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Ziele
Erhöhung der Bildungschancen aller Kinder und Jugendlichen unabhängig von ihrer sozialen, sprachlichen und kulturellen Herkunft
Reduzierung der Schulabbrecher- und Wiederholerquote
Erhöhung des Anteils von SuS mit Migrationshintergrund an höheren Schulabschlüssen
Fragen:
Welche Sprachen werden im Unterricht gesprochen?
Wo liegen die Schwierigkeiten mit der Sprache im Fachunterricht?
Was ist sprachsensibler Unterricht? Wie gestaltet man sprachsensiblen
Unterricht?
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Sprache im Unterricht
AlltagsspracheBasic Interpersonal Communicative Skills(BICS)
• Sprachregister in unmittelbarem persönlichem Austausch
• Kontextgebundene, wenig anspruchsvolle Alltagskommunikation
• Konzeptionell mündlich
BildungsspracheCognitive Academic Language Proficiency(CALP)
• Sprachregister zum Aufnehmen und Ausdrücken komplexer und abstrakter Inhalte
• Kontextungebundene, kognitiv anspruchsvolle Kommunikation
• Konzeptionell schriftlich
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Von Alltags- zur Bildungssprache
„Obwohl der Igel kurze Beine hat, ist er schnell und flink. Ein weiteres Kennzeichen des Igels ist…“
„Der Igel hat kurze Beine. Und trotzdem kann er schnell laufen.“
„Da läuft der!“
„So kurze Beine da unten!“
Die Beherrschung der Bildungssprache...• ... ist Voraussetzung für Bildungs- und
Leistungsentwicklung.• ... ist entscheidend für den Schulerfolg.• ... ermöglicht eine angemessene berufliche
Zukunft und• ...gesellschaftliche Partizipation.
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Warum Bildungssprache?
Beschlüsse der KMK zu den Bildungsstandardsim Fach Mathematik (in Auswahl):Primarbereich Funktionale Beziehungen [bei Mustern und
Strukturen] erkennen, beschreiben und darstellen.Hauptschule Komplexe mathematische Sachverhalte mündlich
und schriftlich präsentierenMittlerer Schulabschluss Komplexe Argumentationen erläutern oder
entwickeln
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Bildungsstandards
wichtig, weil die Kommunikation ein wichtiges Bildungsziel jedes Faches ist;
sinnvoll, weil sich Fachlernen und Sprachlernen gegenseitig unterstützen;
unerlässlich, weil der Fachunterricht in und mit der Sprache stattfindet;
fachübergreifend, weil alle Fächer von der Sprachkompetenz profitieren;
verpflichtend, weil die Bildungsstandards das Sprachlernen im Fach fordern.“
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„Sprachförderung im Fach ist...
Schwierigkeiten der Sprache im (Fach)Unterricht
Spezifische Ausdrücke und Sprachverwendungen
Langer, schwieriger Prozess bis zur Anwendung
Fachlehrer weiß nicht, wo die Probleme beim Lernenden liegen
Lehrer und Lerner müssen Hintergründe kennen, um helfen zu können
Vier Schwierigkeitsbereiche:
1. Morphologie und Syntax
2. Fachtypische Strukturen
3. Fachinhalte
4. Spezifische Struktur von Fachtexten
Morphologie und Syntax
viele Fachbegriffe Komposita Verben mit Vorsilben substantivierte
Infinitive Abkürzungen schwierige Sätze
: Induktion, Radikal
: Gleichspannungsquelle
: weiterfliegen
: das Abkühlen
: UV …
: eine nach oben wirkende Auftriebskraft
UnpersönlicheAusdrucksweise
FachspezifischeAbkürzungen
Verkürzte Nebensatzkonstruktion
Fachbegriffe
Komposita
Komplexe Attribute anstelle von AttributsätzenAdjektive auf
-barNominalisierung
Erweiterte Nominalphrase
Fachbegriffe
KomplexeAttribute
Fachtypische Strukturen
Wörter haben z.T. eine andere Bedeutung:
„umkippen“ (Alltag)
…wenn der See „umkippt“… (Biologie)
„herrschen“ (Herrscher, Diktator)
„herrscht an den Polen einer Batterie eine Spannung von 10 Volt“ (Physik)
Stolpersteine
Beispiel 1: Eine traditionelle Mathematikaufgabe, Klasse 7
Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück?
Beispiel 2: Text aus einem Erdkunde-Lehrbuch für das 5./6. Schulj. (Terra5/6)
… Malt man die Flächen zwischen zwei Höhenlinien farbig aus, so entsteht eine Höhenschichten-Karte. Meist verwendet man grüne Farbe für niedrig gelegenes, gelbe bis braune Farbe für höher gelegenes Gelände, blaue Farben für Tiefen unter dem Meeresspiegel. Je höher, desto dunkler braun, je niedriger, desto dunkler grün, je tiefer unter dem Meeresspiegel, desto dunkler blau ist die Farbe.
Lesen Sie die folgenden Sätze abwechselnd ihrem Nachbarn laut vor: Ein Kardinal übersteht eine Operation ohne
Betäubung nach kurzer Betübung. Denn mit Gleichstrom fahren die Busse in
Ostrom. Korrekte Beinhaltung beinhaltet beim Tragen
der päpstlichen Standarten verschiedene Standarten.
Durch das Buschfeuer steuerte kein Buschauffeur den Wagen wie dieser Missionar.
Welches Tier wird hier beschrieben?
Gnomirne leben do Wasser. Sie haben schillernde Klinfen, mit denen sie liko Seen ugsen.
Libellen leben am Wasser. Sie haben schillernde Flügel, mit denen sie über Seen schweben.
Wenn bei einem Text 3-5 % der Inhaltswörter nicht bekannt sind, ist
der Text nicht mehr verständlich.
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Scaffolding ist eine Metapher für den Auf- und Abbau eines helfenden Gerüsts während des Lernprozesses, um die SuS schrittweise zum
selbstständigen Handeln zu befähigen.
„Scaffolding“ als didaktisches Prinzip
Unterrichtsphasen Bildungssprache
Alltagssprache
„Building the field“ Sprachhilfe anbieten bei Einführung
„Modelling“ Sprachhilfe anbieten bei Erarbeitung
„Joint construction“Sprachhilfe anbieten für Sicherung
Aufgabe verstehen und bearbeiten, Reproduktion des sprachl. Inputs
Austausch und Präsentation, Anwendung des sprachlichen Inputs
Verschriftlichung
Sicherung des Gelernten und/oder Transfer
Selbstevaluation
Wissen und Wortschatz aktivieren
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Die Zone nächster Entwicklung
= Region oberhalb des aktuellen Entwicklungs-standes, in der das Kind mit Hilfe kompetenter Partner Aufgaben bewältigt, zu denen es allein noch nicht fähig ist.
•Dem Lernstand entsprechende Aufgabenstellungen•Interaktion mit kompetenten Partnern •Lernförderliche Organisation der Umwelt (z.B. Materialien)
Der sprachsensible Fachunterricht
Zwei Merkmale:
1.Fachliches Lernen wird nicht durch sprachliche Schwierigkeiten verstellt
2.Fachliches Lernen und sprachliches Lernen laufen parallel
Der sprachsensible Fachunterricht
ermöglicht eine - aktive
- intensive
- selbstgesteuerte
- kooperative
Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand!
Zum Beispiel durch:
Passives Beobachten von Vorgängen, die anschließend versprachlicht werden
Lerner führen selbst Experimente durch und versprachlichen diese Lerner soll aus einem Text erarbeitetes Wissen einem anderen vermitteln
(ohne dass dieser Verständnisfragen stellen kann) Lerner sollen in eine authentische Situation eintreten, sich gegenseitig über
ihr Vorgehen und die Formulierung der erzielten Ergebnisse sprachlich verständigen
Drei Schritte: 1. Gruppenarbeit (grammatisch wenig komplex)
2. mdl. Präsentationssphase (grammatisch komplexer, weil es anderen mitgeteilt wird)
3. schrftl. Fixierung (so muss ein nicht beteiligter Leser d. Gedankengängen folgen können)
Was brauche ich im sprachsensiblen Unterricht? …. zum Bsp. diese Methoden (Auswahl):
Poster/Lernplakate Vorbildformulierungen für alle typischen Textsorten Portfolio der Schüler/Sprachlernheft, Mehr Zeit einplanen für sprachliche Arbeit Operatoren thematisieren und üben Verschriftlichung des Gelernten Fachwortschatz im Raum Re-Kodierung von Schüleräußerungen Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B. Kleingruppen),
in denen die Schüler sprachlich (ver-)handeln müssen. Sprechen, hören, lesen und schreiben sollten alle vorkommen.
Auf der Basis des Vorwissens, der Vorerfahrung, des aktuellen Sprachstands…
Materialauswahl. Ggf. Einsatz von vermittelnden „Brückentexten“, falls Schulbuch zu schwierig. Sequenzierung der Lernaufgaben zu steigender Selbstständigkeit/ Abstraktheit/ KomplexitätPlanung eines reichen sprachlichen Inputs über dem Sprachniveau der SuS (Lehrkraft als sprachliches Vorbild)Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen (z. B. Kleingruppen), in denen die SuS sprachlich (ver)handeln müssen. Das Sprechen, Hören, Lesen und Schreiben sollten vorkommen.Auswahl von leicht über dem Lernstand der Lerner liegenden Darstellungsformen.
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Unterrichtsplanung
Niveaubeschreibungen DaZ
Beobachtungsverfahren Primar- und Sekundarstufe Vierstufiges Raster Erstellung eines individuellen
Kompetenzprofils
Niveaubeschreibungen DaZ
sollen …Austausch über die Fähigkeiten eines Schülers anregenUnterrichtsbeobachtungen erweitern und strukturierenVerständigung über sprachliche Fähigkeiten erleichternLehrkräfte sensibilisieren
Konzeption der NB DaZ
Raster mit Fähigkeitsbeschreibungen Dokumentationsbogen
NB DaZ orientieren sich an den Zielvorgaben der KMK- Bildungsstandards Deutsch für die jeweilige Altersstufe
Konzeption der NB DaZ
Beobachtungsbereiche:A. Weite der sprachlichen Handlungs- und Verstehensfähigkeit
B. Wortschatz
C. Aussprache
D. Lesen
E. Schreiben
F. Grammatik
G. Persönlichkeitsmerkmale des Schülers
Einsatz der NB DaZ
Keine Vorgabe der Maßnahme Flexible BeobachtungszeitpunkteWiederholbarkeitZuordnung einer Stufe nicht immer eindeutig