Embed Size (px)
Citation preview
Språkutvecklande undervisning för nyanlända i alla ämnen
Maaike Hajer Utrecht/Malmö
27 januari 2014
Uppläggning
• Från dagligt språk till skolspråk fär andraspråkselever – övergången från förberedelsegrupp till reguljär klass
• Didaktiska utvecklingar / vågor
• Särdragen av en språkutvecklande ämnesundervisning
• Kompetensutveckling för ämneslärare
infallsvinkel, trådar, stearinljuset, träd, Ljushastigheten, science, synfel, solljus, därifrån, sked, nervänd, annorlunda, TV-skärm, risken, vattendropparna, typen, sjön, fäst, vattenyta, signal, värdet, linjen, vitaminer, värmestrålning, stöta, ringarna, solljus, solstrålarna, kläder, värde, riktig, delarna, tunna, sargen, bränslen, blå, vinkelrät, totalreflekteras, rep, variera, hår, pupillen, samlingslins, stearinljus, solstrålarna, blått, tyvärr, infraröda, vägbana, skiljer, vattendroppar, bilist, stråle, vägbanan, buktar, skär, brännpunkt, vika, bländare, avbildas, tunnast, ställs, UV-strålning, r, cirka, mörka, linje, …..
Ljus, lampa, mörk
Ett komplicerat uppdrag språk som redskap i svensk skola:
• Studierelaterade kompetenser
• Ord, begrepp
• Hantera texttyper
• Olika kognitiva nivåer: faktakunskaper - - - - - analytisk förmåga
• Delta i skolan muntligt och skriftligt:
• Ämnesspecifika kunskaper och förmågor
• Som behövs i en viss årskurs/stadium
Flerspråkighet och skolframgång
• Individuella faktorer
• Språkskillnader
• Tidsfaktorn
• Externa faktorer
– Läroplan, kursplaner, läromedel
– Lärarnas kompetense
– Skolans språkpolicy
Forskningsöversikt VR2009,, 2013
Review C. Snow 2013
Skolinspektionen 2010 • Personalen saknar kunskap om barnens bakgrund och behov
• Svagt flerspråkigt och interkulturellt perspektiv
• Oklart om ämnet svenska som andraspråk
• Trygghet tar över lärandet
• Modersmålsundervisningen lever sitt eget liv
Skapa ett sammanhang, i skolornas undervisning, där språk- och kunskapsutveckling hänger ihop och arbetet med språkutveckling ingår i alla skolans ämnen i syfte att skapa mening och förståelse hos eleven.
Det räcker inte med explicit språkundervisning
Språksamordnare- processtödjare
Språkämnet- Sva -
modersmål
Akademiska färdigheter
Övriga ämnen:
Främja transfer
Integrera språk- och
ämnesundervisning
En snabb övergång till ämnena
• Förutsätter ett ämnesspecifikt språkredskap
– Ord, begrepp, skolkultur, allmän skolspråk, ämnesspecifikt språk
• Lärare som kan ge trygghet och är lyhörda
• Lärare som kan arbeta språkutvecklande
• Differentieringsmöjligheter
Olika definitioner
• 70-talet: Basil Bernsteins restricted och elaborated code
• 80-talet: Jim Cummins Basic Interpersonal Communicative Skills och Cognive Academic Language Skills (BICS/CALP)
• Fackspråkperspektivet: Language for Academic Purposes, Language for Specific Purposes
• Science Literacy, Mathematical Literacy
Jim Cummins (1984) fyrfältare
Hög kognitiv nivå SKOLSPRÅK Mycket kontext lite kontext DAGLIGT SPRÅK Låg kognitiv komplexitet
Hög kognitiv nivå LYSSNA OCH STÖTTA FORMULERINGAR I TAL OCH SKRIFT SKOLSPRÅK, SPECIFIKT Vad händer med maten sedan? ANVÄNDNING AV FACKSPRÅK Mycket stöd lite stöd ur kontext, abstrakt DAGLIGT, KONTEXTUALISERAT VAD ÄTER VI IDAG? TUGGA DIN MAT! Låg kognitiv komplexitet
Tvåspråkig utveckling
Skolspråket ska vara del av läroplanen för nyanlända
• Språkfunktioner
• Språkformer, grammatik, texter
• Strategier
• Ämnesinnehåll och begrepp
• Under förberedelseperioden och många år till
När är vi språklärare - Särdragen i språkutvecklande didaktik
Effektiva lärare som jobbar språkutvecklande i alla ämnen:
• främjar att nytt ämneinnehåll blir begripligt - kontextualiserar, anknyter till barnens språk
• främjar att eleverna diskuterar begrepp och begreppsrelationer (produktion)
på så sätt organiserar de att de hör eller läser eleverna formulera (vardagligt? skolspråk?) • bjuder feedback/stöttning för användning av nya
begrepp och formuleringar teoretisk bas: Brinton, Snow, Wesche 1993/2004
Språkinriktad undervisning
Språkinriktad undervisning inom alla ämnen är en didaktik där de ämnesmässiga målen och språkfärdighetsmålen är explicita.
Undervisningen mot dessa mål är
kontextrik, full av rika möjligheter till interaktion och innehåller språklig stöttning.
•
Ge stöttning – organisera interaktion
Hur kan språkutveckling bli en naturlig del av ett ämne?
Genom språkdidaktiska redskap
• Ge struktur och översikt över lektionen
• Arbeta utifrån kända kontexter, visualiseringar
• Arbeta aktivt med texter – Före läsningen, under , efter läsningen
• Aktivera klasser genom gruppuppgifter
• Arbeta med ordbetydelse genom synonymer, omformuleringar
• Påpekar ordformer, böjelser, syntax
Många ämneslärare hamnar i en nedåtgående spiral:
Genom att
• Minska antalet svåra ord
• Förenkla texter, förkorta texter, förklara själv, använda ‘light versions’
• Fokusera på fakta snarare än på djup förståelse (lägre förväntningar?)
• Begränsa interaktion, undvika elevers bristande formuleringar i tal och skrift
• Individuellt arbete i.st.f. gemensam interaktion
C: Planera klassrumsinteraktion
• Helgruppssamtal
• Ha en vana för samarbetsformer I smågrupper / par
• Individuell handledning
• När talar vem?
• Vilka begrepp/relationer gäller samtalet?
• Bestämma bra frågor och uppgifter, som involverar alla
• Lyssna, stötta att ta steget fran vardagliga till ‘akademiska’ formuleringar
• Genredidaktik:Fokus på genre som uttrycksmedel för ett ämnes ‘kultur’?
Building the field of
knowledge
Modelling and joint
deconstruction of task/text
Joint construction of
text
Independent construction of
text
Genre Scaffolding Sequence
25
Språk- och ämnesintegrerad undervisning fungerar - men kräver
handledning och hjälpmedel
• Ecchevaria, Voigt & Short
– Träning av lärare enligt SIOPmodellen
• Kasper(1997) en Song (2006)
– Jämförande studie i gy teoretiska linjer
• Lee (2005)
– Science och språkfärdigheter stärks i integrerade modeller
• Creese 2005
– Samarbete mellan språk- och ämneslärare
Review av Elbers 2011
Vart vill du? Tolka målformuleringarna:
• E använder fysikens begrepp, modeller och teorier … med viss säkerhet
• C formulerar frågeställningar, .. Resonerar .. Ger förslag … kopplar i sina slutsatser resultaten till modeller…
• A formulera med välutvecklade och nyanserade motiverangar … Skapar texter som är välanpassade till syfte och målgrupp
Samordningsfrågan
Läraren i Svenska som andraspråk • Kan gå igenom ordfält, främst språkliga aspekt
(plural, böjningar, sammanställningar,…) • Kan gå igenom svåra textdelar före eller efter
ämneslektionen • Kan arbeta med genrer, från narrativ till expository
text • Kan jobba med strategier för ordinlärning och
konkordanser mm • Vet mycket om skillnader i fackspråk och olika
ämnens didaktik
Sammanfattning
• Kunskapsutveckling genom svenska kräver skolspråksutveckling över ämnesgränser
• Lärare ska stödjas för att hitta en egen väg i arbetssattet och bli del av en skolas språkpolicy
@maaikehajer
University of Applied Sciences
P.O.Box 14007
3508 SB Utrecht
The Netherlands
