Standardisierte Reifeprüfung und ihre Auswirkungen auf Literacy

Herbert StaudPuchberg, 30.11.2010

• Standardisierte, kompetenzorientierte schriftliche Reifeprüfung

• Standardisierung Vergleichbarkeit, Zertifikat, Berechtigung, ObjektivitätNivellierung? Niveauanspruch

• Kompetenzorientierung Anwendbarkeit, Reliabilität, Validität

Kompetenzraster

• Lesekompetenz

• Schriftliche Kompetenz

• Argumentationskompetenz

• Interpretationskompetenz

• Sachkompetenz

Sprach-bewusstsein

Heimlicher RP-Themen-„Kanon“

• Arbeitswelt• Bildung / Ausbildung• Erziehung• Freizeit• Gender• Generationen/Jugend• Gesellschaft• Kunst und Kultur

• Literatur-Zugänge• Medien• Ökologie/Umwelt• Österreich/“Heimat“• Politik• Technik• Toleranz/Demokratie• Werte

„Allgemeinbildung“ gefordert?

Themendesign• 3 Wahlmöglichkeiten:A1+2 oder B1+2 oder C1+2

• Es ist 1 und 2 zu verfassen• Jedes Thema (1 und 2) geht von zumindest einem

Text aus• literarisch/pragmatisch/ -

auch nicht-kontinuierlich• „thematische Klammer“

Aufgabe

A1

lang

Aufgabe

B1

lang

Aufgabe

C1

lang

Aufgabe B2

kurz

Aufgabe A2

kurz

Aufgabe C2

kurz

Warum Textsorten?

• „…bewährte Verfahren zur Bewältigung wiederkehrender Kommunikationsanlässe“ (Becker-Mrotzek)

• „Typologisierungsbasis“– Merkmale (formal, sprachlich, Textmuster)– Funktionen (Sprachfunktion, situativer Kontext)

Real / fiktive Schreibanlässe Adressatenorientierung

Textsortenkatalog

• Textanalyse

• Erörterung/Problemarbeit

• Empfehlung

• Interpretation

• Kommentar

• Leserbrief

• Offener Brief

• Rede?

• Zusammenfassung

Warum zwei Textsorten?

• Umfang (lang)• inhaltsorientiert• literarisch-interpret.• analysierend

• argumentierend-appellierend

• „schulisch“

• Umfang (kurz)• textsortenorientiert• pragmatisch• adressatenorientiert• darstellend

• „real“

Umfang

lang (~650-750 W.)

AnalyseErörterung/Probl.EmpfehlungInterpretation

Offener BriefRede

[literarische Vorlage]

kurz (~150-250 W.)

KommentarLeserbrief

Zusammenfassung

Offener BriefRede[literarische Vorlage]

Konsequenzen für Unterricht

• Konsequente Arbeit mit und an Texten aller Art• Kernaussagen identifizieren, formulieren, kritisch

kommentieren• Analyse von

– grammatischen– stilistischen– rhetorischen, sprachlichen Mitteln

Aktivierung des Textsortenwissens in Rezeption und Produktion

Verlust? – Gewinn?

• „Der große Aufsatz“(5 Stunden, tausend(e) Wörter)

• Textsorten, die nicht im Katalog sind (Essay, Reportage, Glosse, Satire etc.)

• Kompetenzorientierung• Realistischer

Textsortenzugang• Kriterienstützung –

auch für den Schreibunterricht

Konsequenzen für Unterricht

• Verbindung mit Text

• Versuch der Kontextuierung

• Adressatenorientierung• Kriterienentwicklung

(Bereits bei der Aufgabenerstellung daran denken, wie die Texte bewertet und beurteilt werden können!)

• Aufgabenstellung (siehe ide 4/2010)

Kriterienkataloge

• … halten fest, welche Teilkompetenzen notwendig sind, um einen bestimmten Schreibprozess so zu bewältigen, dass ein Produkt entsteht, das den Anforderungen einer Schreibfunktion gerecht wird.

Stichwort: „Kreatives Schreiben“

LP: Persönlichkeit u. Literaturunterricht• Personales Schreiben• Freies Schreiben• Poetisches Schreiben (Poesie orientiert)• Produktionsorientiertes Schreiben (+/-)• Schreiben als Handwerk (Poesie orientiert

– Waldmann/Bothe: Erzählen)• Schreiben nach literarischen Vorlagen

Kreatives Schreiben – JA, natürlich

Entwicklung von SchreibpotenzialenSensibilisierung literarischer RezeptionSprachspielJeder Schreibakt ist kreativ!• „Kreativität“ benoten?• Beurteilungsfreie Räume Note• Was wird „wirklich“ benotet? Valididät!

…, aber nicht zur Prüfung

Stichwort: Literaturinterpretation

• Kein Kanon• Keine Werkbesprechung• Keine umfassende germanistische

Interpretationsabhandlung• Analytischer und interpretatorischer Umgang mit

Text• Besonderheiten eines Textes aufzeigen Interpretationshypothese(n)• Konsequenzen für die Aufgabenstellung?

Textinterpretation LiteraturAnalysiere und interpretiere den Text, indem du auf folgende

Leitfragen eingehst:• Gib den Inhalt der Kurzgeschichte kurz wieder.• Welche Erzählperspektive wird verwendet?• Versuche den Titel zu erläutern und gehe auf die

sprachlichen Merkmale des Textes ein.• Wie verhält sich die Frau, wie der Mann?• Welche Motive für das Verhalten der Frau lassen sich

dem Text entnehmen?• Wodurch wird die Zerstörung eines Vorurteils für

den/die Leser/in deutlich?• Was bedeutet der Schluss der Geschichte? Auf welche

Situationen kann man deiner Ansicht nach die Aussage der Geschichte übertragen?

Textinterpretation Literatur 1

• Inhalt• Merkmale

Kurzgeschichte• Erzählperspektive• Titel & Sprache• Figurenverhalten• Motive• Bedeutung Schluss• Übertragung Aussage

• Werkbeschreibung (~Interpretation)

• Gattungswissen• Erzählperspektive• Sprach-/Textanalyse• Figurenanalyse• Motive• (Interpretation)• Interpretation

Textinterpretation Literatur 2

Aufgabe 5

Wulf Kirsten (geb. 1934)

dompteur

Interpretieren Sie das Gedicht!

Grundfach Deutsch

2007

Literatur kompetenzorientiert?

• Fiebich/ Thielking (Hgg.)Literatur im Abitur - Reifeprüfung mit Kompetenz?www.aisthesis.de

• Clemens Kammler:Literarische KompetenzenKlett Verlag

Konsequenzen für den Literaturunterricht

• Kein Bedeutungsverlust für den Literaturunterricht

• Reduktion des LiteraturGESCHICHTEunterrichts

• Keine Abschaffung des „heimlichen“ Kanons

• Bedeutungsabnahme des deklarativen kanonischen Wissens

Konsequenzen für den Literaturunterricht

• Vertiefung des prozeduralen kanonischen Wissens

• Kanon nicht an Werken, sondern an „literarischen Umgangsformen“ ( LP)

• Ziel: „literarische Kompetenz“ (K.H. Spinner; Praxis Deutsch 200)

• Persönliche Zugänge Aushandlung Intersubjektivität

Allgemeinbildende höhere Schule

• „Bildung ist das Vermögen, Wissen, Können und Verantwortung so zu entwickeln, dass daraus das Bedürfnis wird, alle eigenen Möglichkeiten ganz auszuschöpfen, um über sich hinauszuwachsen.“ (Harro Müller-Michaels)

• Bildung – Kompetenz