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Rapporto di ricerca sull’impatto delle TIC nelle scuole primarie

Aspetti chiave: l’impatto sui discentiAnja Balanskat

Traduzione Donatella Nucci

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Finalità della ricerca STEPS

Comparare le strategie

Analizzare l’impatto su

Identificare

Offrire prove

TIC nelle scuole primarienei 27 UE + IS, NO, LI

- l’apprendimento dei discenti-gli Insegnanti e la didattica-i piani di sviluppo e le strategie

gli ostacoli e lecondizioni favorevoli

su cui basare raccomandazioni

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Metodologia /1: Griglia di analisi

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Approccio e methodologia /2: Molteplici prospettive

Birmingham UK

Indagine tra gli insegnanti 18,000 interviste

60 rapporti di ricerca,22 Paesi

Indagine sulle politiche30 Corrispondenti

Indagine nelle scuole 255 risposte

25 studi di caso, 13 Paesi

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Approccio e metodologia /3: 30 schede Paese

Common format

Ricerchecondotte a

livello nazionale

Esempi di buona prassi

Studi dicaso

LearnInd Analisi per Paese

Tic nelle scuole

Politiche educative

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Risultati

Sweden

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Analisi quantitativaI bambini hanno migliori possibilità di acesso alla tecnologia• Quasi tutte le scuole primarie usano I computer

•Le infrastrutture variano tra paesi, e all’interno del singolo paese

• Dotazione di LIM oscilla tra alcune a una per ogni scuola

- 88+% in ogni paese hanno accesso a Internet- 8 computer con collegamento Internet per 100 alunni

- 8 Paesi hanno più di 14 computers per 100 alunni- 72% delle scuole primarie ha accesso a Internet a BL- in 20 Paesi più di 2/3 delle scuole primarie hanno BL

- da 3.1 a 32 computer per 100 alunni- Le scuole primarie più piccole sono svantaggiate.

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Systema /1:Strategie per le TIC = infrastrutture e competenze digitali

• Almeno una iniziativa per le TIC in ogni Paese-Di solito riguarda le infrastrutture o le competenze digitali degli insegnanti

• Interventi/ progetti specifici che riguardano l’intero sistema

• Il livello di controllo varia: top-down/bottom-up

• Le preoccupazioni riguardano maggiormente• la sicurezza in Internet

- Raramente I contenuti , nuovi approcci pedagogici o la dirigenza

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Systema /2:Le responsabilità possono non essere chiare

TIC sono di solito

-Parte della politica educativa in generale- Una politica specifica relativa all’istruzione dell’obbligo

- Ma non una politica specifica della scuola primaria

• Pochi riferimenti alle TIC nei sistemi educativi ‘e-mature’• Puo’ non essere chiaro chi è responsabile per le TIC

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Impatto sugli insegnanti /1:Gli insegnanti usano le TIC e sono ottimisti

FI

DK

UK

SE

NO

NL

MT

CY

DE

IE

CZ

SIIT

SK

IS

ATES

LU

FR

BE

EE

PT

LT

PL

HU

EL

LV

EU average

- - <--- Teacher's ICT skills ---> ++

<----Im

pact Sc

eptics

I

mpact

Optimis

ts---->

• 3 insegnanti su 4 usano le TIC• Diversi approcci pedagogici

supportati dalle TIC• Gli ambienti di apprendimento di tipo• costruttivista sfruttano le TIC al meglio

• Gli insegnanti di alcuni paesi sono più ottimisti rispetto alle TIC

• C’è un 21% di scettici• Bassa correlazione tra le dotazioni, utilizzo e abilità e livello di ottimismo

nei confronti delle TIC

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Percentuale di insegnanti che usano il computer in classe (2006)

0

20

40

60

80

100

UK

DK NL

NO SE FI AT

CY IE MT

CZ IS DE LU SK SI IT P

T

ES

BE

FR EE PL LT HU LV EL

use in class ... to present / demonstrate ... to have pupils use computers

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Impatto sugli insegnanti /2: Le TIC sono poco utilizzate per fini pedagogici

• Mancanza di una visione pedagogica Nuovi approcci pedagogici sono

possibili solo se le TIC sono integrate nella diattica disciplinare

• •Usate per scopi amministrativi,

organizzativi e gestionali

Finland: collaborative learning

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Impatto sugli insegnanti /3:Motivazione e competenze digitali e pedagogiche

Spain: on-site training

• Miglioramento della motivazione e della didattica

• L’Ideale = un poco alla volta, formazione a scuola, e con il

minimo disturbo

• Scarsa formazione TIC per I nuovi insegnanti• Ai corsi manca una dimensione pratica• Scarso supporto tecnico/pedagogico

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Country clusters (2006)

• ‘In testa’• ‘Entusiasti’

• ‘Inibiti’• ‘Misti’• ‘Ultimi’

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Broadband: 2009

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Impatto sulle scuole /2:L’integrazione delle TIC in tutte le dimensioni della scuola e la dirigenza hanno una grande importanza

• Integrazione = chiave del cambiamento nelle pratiche didattiche

• Il sostegno del Dirigente scolastico è cruciale

• Uso di PC dentro la classe e non nei laboratori

Portugal: whole-school approaches

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Sistema /2:Le competenze digitali sono parte del curricolo della scuola primariaria

Competenze digitali all’interno del curricolo nei 22 Paesi

Integrate all’interno delle singole discipline

(in 15 Paesi)

Materia separata(in 11 Paesi)

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Impatto sui discenti /1:Cononoscenze, abilità e competenze

Gli insegnanti non hanno dubbi:• Lo sviluppo di abilità e competenze è facilitato dalla TIC• Le TiC aiutano I bambini a capire meglio• Le TIC permettono di soddisfare meglio le necessità individuali

• Differenze tra l’uso delle TIC a casa e a scuola

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Impatto sui discenti /1:Uso a casa e a scuola

•

• Frequenza di utilizzo

• Tipo di attività

• Ai discenti mancano certe abilità

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Impatto sui discenti /1:Il ruolo della scuola

• Riequilibrare le ineguaglianze• Fare emergere il potenziale di ogni discente

• Apprendimento per scoperta e per ricerca piuttosto che esercizi fortemente strutturati

• Modello:

“Accompanied or promoted independence”

(Feil, DE 2004)

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Impatto sui discenti /1:Gruppi di controllo

Miglioramento dei livelli di abilità di studentiin aree povere e svantaggiate(HU)

• Impatto positivo sullo sviluppo di competenze di base• (elearning Nordic)

• Miglioramenti in matematica, scienze e Inglese per il Key stage 1 (in modo particolare le bambine) (UK)

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Impatto sui discenti 1/:Gruppi di controllo

• I risultati nelle verifiche di matematica e scienze migliorano con l’uso delle LIM (UK)

• I libri digitali illustrati sviluppano le competenze• linguistiche (NL)

• Non viene rilevata alcuna differenza nelle verifiche (SK)

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Impatto su discenti /2: Motivazione, sicurezza e partecipazione nell’apprendimento

• Più motivati e attenti•Atteggiamento positivo e partecipazione• Impatto sulle dinamiche di gruppo e sull’apprendimento collaborativo• Superamento di una scarsa motivazione, della diversità sociale e del disimpegno

• I discenti partecipano più attivamente• I combiti basati sulla ricerca motivano gli alunni• L’apprendimento avviene a scuola e fuori della scuola• Coinvolgimento dei genitori

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Impatto sui discenti /3:Una valutazione personalizzata e di precisione

• Un feedback puntuale sul rendimento

• Valore degli ambienti virtuali per progredire nell’ apprendimento

• I risultati sono registrati nel portfolio

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Impatto sui discenti:Condizioni favorevoli

• Ambiente di apprendimento costruttivista

ricco di nuove tecnologie

• Contenuti vari e ricchi dal punto di vista multimediale

• Un uso appropriato e coerente del software

in funzione degli obiettivi curricolari

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Impact on learners:Condizioni favorevoli

« In certe matere maggiore è l’esperienza degli insegnanti con le LIM maggiore è la probabilitàdi ottenere buoni risultati »

« Il maggiore impatto avviene quando gli alunni hanno l’opportunità di utilizzare le LIM da soli o in piccoli gruppipiuttosto che in un tipo d’insegnamento frontale»

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Conclusioni

In alcune aree l’evidenza è più forte (p.e. la formazione degli insegnanti) che in altre (p.e scuole)

Potenziale delle TICRisultati attesi, risultati effettiviviImpatto percepito – impatto misurato

Focus sugli input (risorse, attrezzature) Piuttosto che sull’uso, meno sui risultati del sistema o sull’impatto

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Raccomandazioni

•Più formazione, diversificata e certificata, per gli insegnanti,valorizzazione delle praticheinnovative (change leaders)

Le politiche per le TIC devono essere integrate al’internoDi tutte le politiche educative

Garantire l’accesso adAttrezzature e risorse di qualità

• Sfruttare le competenze digitali già acquisite dai discenti, e cercare diEliminare il “digital divide”.

• Rafforzare l’uso pedagogico delle TIC; Sviluppare all’interno della scuola una cultura di condivisione della conoscenza

• Sfruttare il potenzialedelle TIC come un catalizzatore di cambiamentoE per il raggiungimento di altri obiettivi educativi.

• Utilizzare vari metodiper misurare e valutare l’impatto delle TIC

Spostare il focus della ricercaSul discente e sulla scuola Intesa come learning organisation

•Attuare un sistema di monitoraggio continuo e a lungo termine sull’impatto delle TICnella scuola

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