Strategi Rinoi

8/17/2019 Strategi Rinoi

1/16

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Dalam suatu pembelajaran, diskusi ditujukan untuk membantu siswa

dalam merumuskan ide-ide mereka dan belajar mengkomunikasikannya

dengan jelas. Diskusi mendorong siswa untuk berfikir dengan menggunakan

bahasa dan kebiasaan disiplin ilmu yang bersangkutan. Dengan diskusi

mengajari siswa untuk menjadi pendengar yang baik, tekun, dan menghargai

pendapat. Di samping itu juga mendidik siswa belajar lebih dalam dan

memiliki kemampuan mengingat lebih lama dengan cara mengharuskanmereka menghubungkan apa yang mereka dengar dan apa yang mereka

katakan dengan pengetahuan yang sudah mereka miliki.

Diskusi kelas pada dasarnya bukanlah model pembelajaran

sebenarnya, tetapi merupakan prosedur mengajar yang bermanfaat dan banyak

digunakan sebagai bagian dari sintaks model pembelajaran yang lain, seperti

model pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif, dan pembelajaran

berbasis masalah. Pada pembelajaran langsung, diskusi dilaksanakan pada

akhir pembelajaran dimana guru mengecek pemahaman siswa. Dalam

pembelajaran kooperatif, diskusi terjadi pada grup kecil, sedangkan pada

pembelajaran berbasis masalah, diskusi yang berkelanjutan diperlukan untuk

menyempurnakan tujuan instruksional dalam model pembelajaran.

Diskusi kelas merupakan titik sentral dalam semua aspek

pembelajaran. Atas alasan demikian diskusi kelas merupakan salah satu bagian

penting dalam suatu proses pembelajaran, dengan kata lain interaksi antara

guru dan siswa, siswa dan siswa dalam proses pembelajaran sangat ditentukan

oleh bagaimana proses diskusi kelas dioptimalisasikan. Maka, dalam hal ini

perlu adanya komponen-komponen yang perlu di kuasai oleh guru untuk

mengoptimalkan diskusi kelas tersebut.

B. Rumusan Masalah

1


2/16

1. Apa yang dimaksud dengan pembelajaran kooperatif Classroom

Discussion

!. Apakah teori yang melandasi pembelajaran kooperatif Classroom

Discussion

". #agaimana sintaks model pembelajaran kooperatif Classroom Discussion

$. Apa saja kekurangan dan kelebihan dari metode pembelajaran kooperatif

Classroom Discussion

%. #agaimana solusi untuk mengatasi kelemahan pembelajaran kooperatif

tipe Classroom Discussion

C. Tujuan

1. Mampu memahami pembelajaran kooperatif Classroom Discussion.!. Mampu memahami teori yang melandasi pembelajaran kooperatif

Classroom Discussion.

". Mampu mamahami mengenai langkah-langkah pelaksanaan metode

Classroom Discussion dalam pembelajaran.

$. Memahami kekurangan dan kelebihan model pembelajaran kooperatif

Classroom Discussion dipandang dari langkah-langkah pelaksanaan dalam

pembelajaran sehingga mampu memberikan solusi untuk mengatasi

kekurangannya.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

2


3/16

Diskusi adalah tukar pendapat untuk memecahkan suatu masalah atau

mencari kebenaran, atau pertemuan ilmiah yang di dalamnya dilakukan &anya

jawab guna membahas suatu masalah. Diskusi, dalam konteks pembelajaran

di kelas, merupakan sebuah proses tukar pikiran antara guru dan siswa atau

antara siswa dan siswa lainnya. Diskusi dapat terjadi dalam kelompok kecil

maupun kelompok besar dan hasil akhir tidak harus berupa keputusan, tapi

dapat pula untuk memperjelas permasalahan.

Diskusi kelas (classroom discussion) berarti diskusi yang

diselenggarakan dalam kelas dan melibatkan guru serta para siswa yang

menjadi peserta diskusi. Dalam diskusi kelas pada umumnya gurulah yang

menentukan tujuan diskusi. 'iswa dan guru bersama-sama menyimpulkan

atau merumuskan informasi di akhir diskusi.

Diskusi merupakan kegiatan tukar menukar informasi, pendapat dan

unsur-unsur pengalaman secara teratur. Metode diskusi merupakan metode

pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kualitas interaksi antara peserta

didik. &ujuannya ialah untuk memperoleh pengertian bersama yang lebih

jelas dan lebih teliti tentang sesuatu, disamping untuk mempersiapkan dan

menyelesaikan keputusan bersama.

Dalam konsep pendidikan (slam, metode diskusi juga diperhatikan

oleh al-)ur*an dalam mendidik dan mengajar manusia dengan tujuan lebih

memantapkan pengertian dan sikap pengetahuan mereka terhadap suatu

masalah. Perintah Allah dalam hal ini, agar kita mengajak ke jalan yang benar

dengan hikmah dan mau’izhah yang baik dan membantah mereka dengan

berdiskusi dengan cara yang paling baik +)'. Al-ahl, 1 1!%/, selanjutnya

terdapat pula ayat-ayat yang artinya 0 Dan janganlah kamu berdebat dengan

Ahli Kitab, melainkan dengan cara yang paling baik.... +).'. al-Ankabut, !

$/. Di dalam al-)ur*an kata diskusi atau almujadalah diulang sebanyak !

kali. Diantaranya dua ayat yang telah disebutkan, terlihat bahwa keberadaan

diskusi amat diakui dalam pendidikan (slam.

B. Teri Dasar

1. Diskursus, Diskusi dan 2esitasi 3elas

3


4/16

'ebelum menggunakan strategi diskusi kelas, ada beberapa topik

penting yang harus diketahui dan berhubungan dengan diskursus dan

diskusi. Ada dua istilah yang kadang-kadang sering kita rancukan meski

memiliki kesamaan, yaitu diskusi dan diskursus. Memang dalam makna

kamus kedua istilah ini memiliki keidentikan yaitu melibatkan saling tukar

pendapat secara lisan, teratur, dan untuk mengungkapkan pikiran

mengenai pokok pembicaraan tertentu, tetapi di lapangan para guru lebih

suka menggunakan istilah diskusi, karena diskusi menggambarkan

prosedur yang digunakan guru untuk mendorong para siswa saling

bertukar pendapat secara lisan. 'ebaliknya, para ilmuwan dan peneliti

lebih menyukai penggunaan istilah diskursus karena istilah ini

mencerminkan perhatian para audiensi pada pola tukar pendapat dan

komunikasi lebih luas yang terdapat dalam forum.

Arends +14/, mendefinisikan diskusi dan diskursus sebagai

komunikasi seseorang berbicara satu dengan yang lain, saling berbagi

gagasan dan pendapat. 3amus bahasa mendefinisikan diskursus dan

diskusi hampir identik, yaitu melibatkan saling tukar pendapat secara

lisan, teratur, dan untuk mengekspresikan pikiran tentang pokok

pembicaraan tertentu. 'edang menurut 'uryo-subroto +14 14/, diskusi

adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa orang yang tergabung dalam

satu kelompok, untuk saling bertukar pendapat tentang suatu masalah atau

bersama-sama mencari pemecahan mendapatkan jawaban dan kebenaran

atas suatu masalah.

'ering kali diskusi dicampur-adukkan dengan resitasi. Diskusimerupakan situasi dimana guru dan para siswa, atau siswa dan siswa yang

lain berbincang satu sama lain dan berbagi gagasan dan pendapat mereka.

Pertanyaan yang diajukan untuk merangsang diskusi biasanya pada tingkat

kognitif yang tinggi. 2esitasi, sebaliknya adalah pertanyaan yang bertukar

seperti misalnya dalam pembelajaran langsung, dimana guru memberikan

serangkaian pertanyaan tingkat rendah atau faktual kepada para siswa

4


5/16

dengan maksud mengecek seberapa jauh pemahaman mereka terhadap

suatu konsep atau gagasan.

!. &ujuan (nstruksional dan 5asil #elajar 'iswa

Diskusi digunakan oleh guru untuk mencapai tiga instruksional

penting, yaitu

a. Diskusi meningkatkan pemikiran siswa dan membantu mereka

mengkonstruksi pemahaman mereka sendiri pada konten akademik.

5al ini dikarenakan memberi tahu siswa secara langsung mengenai

suatu hal tidak menjamin pemahaman mereka. #erdiskusi mengenai

suatu topik membantu siswa menguatkan dan menyampaikan

pengetahuan yang ada mengenai topik tersebut dan meningkatkan

kemampuan berpikir mereka mengenai topik yang didiskusikan.

b. Diskusi mengembangkan keterlibatan dan keikutsertaan siswa, karena

pengajaran yang benar adalah pengajaran yang menempatkan siswa

secara responsif untuk belajar mandiri, tidak bergantung terus kepada

guru.

c. Diskusi digunakan guru untuk membantu siswa belajar mengenai

pentingnya kemampuan berkomunikasi dan berpikir. 5al ini

dikarenakan diskusi memberikan cara bagi guru untuk mengetahui apa

yang dipikirkan siswa dan bagaimana mereka memproses ide dan

informasi melalui pendapat yang disampaikannya.

". 6ingkungan #elajar dan 'istem Pengelolaan

6ingkungan belajar dan system pengelolaan yang menyangkut

diskusi sangat penting. 6ingkungan untuk pelaksanaan diskusi ditandai

dengan proses keterbukaan dan peran aktif siswa. 6ingkungan juga

membutuhkan perhatian untuk menggunakan bentuk ruangan diskusi.

7uru dapat mengatur tempat duduk yang ber8ariasi dan memusatkan

perhatian untuk diskusi tertentu, tergantung pada kondisi kelas dan tujuan

belajar. Pendekatan pengajaran ini membutuhkan berbagai tingkat

pengaturan diri siswa dan mengontrol siswa.

B. Dukungan Teritis !an Em"iris Pem#elajaran $elas

a. &eori #elajar 3onstrukti8isme

5


6/16

&eori konstrukti8is ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan

sendiri dan menstransformasikan informasi kompleks, mengecek

informasi baru dengan aturan-aturan lama dan mere8isinya apabila

aturan-aturan itu tidak lagi sesuai.#agi siswa agar benar-benar memahami

dan dapat menerapkan pengetahuan, mereka harus bekerja memecahkan

masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya, berusaha dengan

susah payah dengan ide-ide. 7uru tidak hanya sekedar memberikan

pengetahuan kepada siswa. 'iswa harus membangun sendiri pengetahuan

di dalam benaknya. 7uru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini,

dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan

ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara

sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.

b. &eori Moti8asi

Perspektif moti8asional pada pembelajaran diskusi kelas terutama

memfokuskan pada penghargaan atau struktur tujuan dimana para siswa

bekerja. Para siswa saling mendorong pembelajaran satu sama lain, dan

mengekspresikan norma-norma yang sesuai dengan pencapaian akademik.

Para siswa di dalam kelas-kelas pembelajaran kooperatif merasa bahwa

teman sekelas mereka ingin adar mereka belajar. Dalam kelompok

kooperatif, pembelajaran menjadi sebuah akti8itas yang bisa membuat

para siswa lebih unggul di antara teman-teman sebayanya.

c. &eori 3ognitif

Ada beberapa teori kognitif yang berbeda, yang terbagi menjadi

dua kategori utama yaitu teori pembangunan dan teori elaborasi kognitif.

a. &eori Pembangunan

Asumsi dasar dari teori pembangunan adalah bahwa interaksi

di antara para siswa berkaitan dengan tugas-tugas yang sesuai

meningkatkan penguasaan mereka terhadap konsep kritik. 9ilayah

pembangunan paling dekat sebagai jarak antara le8el pembanguna

aktual seperti yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara

independen dan le8el pembangunan potensial seperti yang ditentukan

melalui penyelesaian masalah dengan bantuan dari orang dewasa

6


7/16

+guru/ atau dalam kolaborasi dengan teman yang lebih mampu.

3egiatan kolaboratif di antara anak-anak mendorong pertumbuhan

karena anak-anak yang usianya sebaya lebih suka bekerja di dalam

wilayah pembangunan paling dekat sama satu sama lain, perilaku

yang diperlihatkan di dalam kelompok kolaborasi lebih berkembang

daripada yang dapat mereka tunjukkan sebagai indi8idu.

Menurut Piaget, pengetahuan tentang perangkat sosial-bahasa,

nilai-nilai, peraturan, moralitas, dan system symbol +seperti membaca

dan matematika/, hanya dapat dipelajari dalam interaksi dengan orang

lain. (nteraksi di antara siswa dalam tugas-tugas pembelajaran akan

erjadi dengan sendirinya untuk mengembangkan pencapaian prestasi

siswa. Para siswa akan saling belajar satu sama lain karena dalam

diskusi mereka mengenai konten materi, konflik kognitif akan timbul,

alas an yang kurang pas juga akan keluar, dan pemahaman dengan

kualitas yang lebih tinggi akan muncul.

b. &eori :laborasi 3ognitif

;ika informasi ingin dipertahankan di dalam memori dan

berhubungan dengan informasi yang sudah ada di dalam memori,

orang yang belajar harus terlibat dalam semacam pengaturan kembali

kognitif, atau elaborasi, dari materi. 'alah satu cara elaborasi yang

paling efektif adalah menjelaskan materinya kepada orang lain.

Dukungan teoritis pembelajaran diskusi kelas berasal dari bidang ilmu

bahasa, proses komunikatif, dan pola pertukaran gagasan. 'tudi ini meluas

kepada setiap setting dimana khalayak berkumpul bersama.


8/16

pengetahuan. Diskursus adalah salah satu jalan bagi siswa untuk melatih

dan meningkatkan kemampuan berpikir mereka.

Diskursus dapat dianggap sebagai eksternalisasi berpikir, yaitu

mengekspos pengalaman tak terlihat seseorang untuk dilihat orang lain.

Melalui diskursus publik, maka para guru diberi jendela parsial untuk

melihat kemampuan berpikir siswa dan setting untuk memberikan koreksi

dan umpan balik ketika mereka membuat kesalahan, alasan tidak lengkap.

#erpikir keras juga memberikan kesempatan siswa untuk =mendengar=

pemikiran mereka sendiri dan belajar bagaimana untuk memantau proses

mereka berpikir sendiri. (ni adalah poin yang sangat penting. Peserta didik

tidak hanya memperoleh pengetahuan dengan merekam informasi baru,

melainkan mereka secara aktif membangun struktur pengetahuan selama

periode waktu karena mereka menafsirkan pengetahuan baru dan

mengintegrasikannya ke dalam pengetahuan mereka.

!. Aspek 'osial Diskursus

'alah satu aspek diskusi kelas adalah kemampuan untuk

mengembangkan pertumbuhan kognitif. Aspek yang lain adalah

kemampuan unutk menghubungkan dan menyatukan aspek kognitif dan

aspek sosial pembelajaran. 'esungguhnya, sistem diskusi merupakan

sentral untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif. Diskusi

membantu menetapkan pola partisipasi dan secara konsekuen, memiliki

dampak besar terhadap management kelas. Pembicaraan antara guru dan

para siswanya menjadikan banyak ikatan sosial sehingga kelas menjadi

hidup.

". Pembicaraan guru

#ekerja dari berbagai perspektif dan dengan metode yang beragam,

para peneliti yang mempelajari kelas diskursus telah menemukan bahwa

kebanyakan guru banyak berbicara dan pola komunikasi dasar ada di

sebagian besar ruang kelas. Mereka juga menemukan bahwa pola ini

belum tentu yang terbaik untuk mempromosikan pemikiran siswa. Pola

dasar resitasi yang akrab bagi kita adalah kegiatan pengajaran di mana

8


9/16

siswa dalam pengaturan seluruh c1ass diberi pertanyaan atas pelajaran

yang mereka dapatkan dengan format tanya jawab. 6arry 3uba +1>!/

mendokumentasikan bagaimana pola resitasi muncul di awal sejarah

sekolah formal dan bagaimana ia telah bertahan sepanjang abad kedua

puluh di hampir semua jenjang sekolah dan di semua mata pelajaran

akademik. 7uru mendominasi komunikasi kelas juga didokumentasikan

oleh ed ?landers pada akhir tahun 1@ dan awal 14@-an dengan

banyak penelitian tentang interaksi guru-murid. ?landers +14@/

menyimpulkan bahwa dalam sebagian besar ruang kelas, dua pertiga dari

pembicaraan adalah dengan guru

$. Pertanyaan 7uru

Pengajaran resitasi mengandalkan guru berbicara dan mengajukan

pertanyaan. ara 7uru mengajukan pertanyaan dan jenis pertanyaan yang

mereka tanyakan telah menjadi fokus penyelidikan yang cukup besar dan

kepedulian untuk beberapa waktu. Mark 7all +14@/, yang telah beberapa

kali meninjau penelitian tentang frekuensi pertanyaan yang diajukan dalam

kelas. Dan ternyata guru memberikan banyak pertanyaan selama pelajaran

berlangsung.

3arena pertanyaan diberikan begitu seringnya di kelas, pertanyaan

yang muncul adalah seberapa jauh pertanyaan tersebut mempengaruhi

pembelajaran siswa. 3hususnya, apakah efek dari factual dan tingkat

pertanyaan yang tinggi pada pembelajaran dan pemikiran siswa


10/16

bahwa 2osenshine meninjau penyelidikan di kelas tingkat awal yang

mempunyai proporsi besar antara anak dari social dan latar belakang

ekonomi yang rendah. #eberapa tahun kemudian, meninjau dari 2edfield

and 2ousseau +1>1/, kesimpulan mengenai penggunaan pertanyaan

factual telah ditolak, dan peneliti melaporkan bahwa memberikan

pertanyaan dengan le8el yang lebih tinggi dan pertanyaan yang

merangsang gagasan mempunyai efek positif pada prestasi siswa dan

proses berpikir.

#eberapa peneliti seperti aCden +1>/ dan aCden dan Mehan

+1>/ lebih berfukus pada keseluruhan pola dari pertanyaan. Mereka

menemukan "unspoken classroom rules# yang ditentang oleh peneliti lain.

'ebagai contoh, aCden dan Mehan +1>/ menuliskan bahwa pada kelas,

a. 7uru yang memberikan pertanyaan

b. 7uru mengetahui jawaban

c. Pertanyaan yang diulang yang mengakibatkan jawaban salah.

d. Mereka berpendapat bahwa peraturan ini harus dihadapkan secara

langsung jika guru ingin diskursus pada kelas mereka untuk

meningkatkan proses berpikir yang lebih tinggi.e. 9aktu tunggu adalah jeda antara pertanyaan guru dan respon siswa

serta antara respon dan reaksi guru atau menindak lanjuti pertanyaan.

Memperpanjang waktu tunggu menghasilkan lebih banyak dan lebih

baik respon siswa.

C. Sintaks M!el Pem#elajaran Diskusi $elas

1. Menyampaikan tujuan dan Mengatur setting

Diskusi kelas yang efektif harus berfokus pada poin yang sedang

didiskusikan. Pada permulaan diskusi guru harus menjelaskan tujuan

diskusi dan meminta siswa untuk berpartisipasi. Dengan mengetahui

tujuan diskusi, maka diharapkan siswa akan berpartisipasi dengan baik

serta topik yang dibahas tidak akan melebar.

Agar siswa dapat berpartisipasi secara maksimal guru harus

mengatur kondisi kelas misalnya posisi tempat duduk siswa, memusatkan

10


11/16

perhatian siswa, dll. Ada dua jenis posisi duduk yang dapat

memaksimalkan keberlangsungan diskusi, yaitu bentuk 0


12/16

b. Mendengarkan ide-ide siswa

7uru harus mendengarkan dengan seksama ide-ide siswa, tidak

mengahkimi, serta berorientasi pada pemenemuan. Dengan demikian,

siswa dapat mengasah kemampuan berpikirnya.

c. Menggunakan waktu tunggu

'aat diskusi berlangsung, penting bagi guru untuk memberikan

waktu tunggu agar siswa dapat berpikir dan merespon pertanyaan guru

yang berkaitan dengan bahan diskusi. #iasanya waktu yang diberikan

adalah " menit untuk respon siswa, jika tidak ada respon maka guru

bisa memberikan pertanyaan berikutnya yang masih berkaitan dengan

pertanyaan sebelumnya yang masih mengarah pada topik diskusi.

6amanya waktu tunggu untuk pertanyaan mengulang lebih sedikit dari

pada waktu tunggu untuk pertanyaan yang membutuhkan proses

berpikir yang tinggi dan cakupan yang lebih kompleks. 3etika siswa

merespon pertanyaan guru dengan benar, guru memberikan afirmasi

singkat seperti 0ya, itu benar, 0oke. Akan tetapi merespon jawaban

yang salah atau kurang kompleks merupakan situasi yang lebih

kompleks.

Pedomannya adalah sebagai berikut

1. 5argai respon siswa yang tidak benar atau tunjukka dengan

memberikan pertanyaan yang mengandung jawaban benar

!. Memberikan bantuan atau jawaban yang tepat kepada siswa

". Pegang tanggung jawab siswa

Meskipun seni bertanya penting untuk keefektifran diskusi,

kebiasaan 8erbal guru juga sama pentingnya untuk merespon ide dan

pendapat siswa. 5al ini bertujuan untuk memperluas pemikiran mereka

dan membuat proses berpikir siswa menjadi lebih terstruktur.6angkah-

langkahnya adalah mere8iew ide siswa, meminta ide alternatif,

klarifikas atau fakta pendukung.

Penting bagi guru untuk mengekspresikan idenya, karena

hal ini akan memberikan kesempatan pada guru untuk memodelkan

alasan pribadinya dan untuk menunjukkan pada siswa bagaimana cara

12


13/16

mereka menyelesaikan suatu masalah. 'elain itu juga,

mengkomunikasikan kepada siswa bahwa guru memposisikan dirinya

sebagai bagian dari komunitas belajar yang tertarik pada sharing ide

dan menemukan pengetahuan.

$. Mengakhiri diskusi

Ada beberapa cara untuk mengakhiri diskusi, diantaranya

a. Menyimpulkan apa yang telah dibahas dengan kalimat yang

pendek atau menghubungkannya dengan topik yang lebih luas

yang sedang dipelajar

b. Presentasi pendek mengenai ide-ide pokok atau informasi belajar

sebelumnya

c. 7uru meminta siswa untuk menyimpulkan diskusi dengan

memberikan pertanyaan akhir. 'alah satu cara untuk menutup

diskusi yaitu menyimpulkan ide pokok dan menghubungkannya

dengan topik yang ada.

%. :8aluasi Diskusi

:8aluasi berfokus pada jalannya diskusi bukan pada isinya. 5al

ini dimaksudkan untuk mengetahui proses diskusi yang telah dilakukan

apakah sudah berjalan dengan baik atau tidak. 'elain itu juga untuk

mengetahui kekurangan-kekurangan yang terjadi pada saat diskusi

berlangsung dan mencari solusinya sehingga diskusi yang akan datang

bisa lebih baik. :8aluasi dapat berupa tanya jawab apakah diskusi

sudah berjalan dengan baik dan tujuan dapat tercapai.

&ahapan E &ahapan Diskusi 3elas dapat disimpulkan sebagai berikut Taha" $egiatan guru

&ahap 1 Menyampaikan

tujuan dan

mengatur setting

7uru menyampaikan tujuan diskusi dan

mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi.

&ahap ! Mengarahkan

diskusi

7uru mengarahkan focus diskusi dengan

menguraikan aturan-aturan dasar, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan awal, menyajikan

13


14/16

situasi yang menimbulkan teka-teki atau

mendiskripsikan isu diskusi

&ahap "

Menyelenggarakan

Diskusi

7uru memantau interaksi siswa, mengajukan

pertanyaan, mendengarkan gagasan,

merespon idea tau gagasan, melaksanakan

aturan dasar, membuat catatan diskusi,

menyampaikan gagasan sendiri.

&ahap $ Mengakhiri

Diskusi

7uru menutup diskusi dengan merangkum

atau mengungkapkan makna diskusi yang

telah diselenggarakan oleh siswa.&ahap % :8aluasi Diskusi 7uru meminta siswa untuk memeriksa proses

diskusi dan berpikir siswa.

D. $euntungan% $elemahan !an Slusi

1. $euntungan !iskusi kelas

a. 'uatu diskusi memerlukan pengetahuan-pengetahuan sebelumnya yang

berkaitan. 'ehingga siswa dapat mengembangkan pengetahuan yang

sudah dimiikinya.

b. terwujudnya sikap demokratis, semua siswa mempunyai hak secara

langsung untuk menyampaikan ideFgagasannya dalam diskusi selama

3#M.

c. Diskusi dapat menumbuhkan keaktifan siswa dalam 3#M, karena

semua siswa dituntut untuk menyampaikan gagasanFide nya.

d. Diskusi dapat menumbuhkan dan mengembangkan cara berpikir siswa,

karena di dalam diskusi kelas, siswa dituntut berpikir cepat dan tepat

untuk menanggapi suatu pendapatFpertanyaan dalam diskusi.

e. Dengan mengajukan dan mempertahankan pendapatnya dalam diskusi,

siswa akan dapat memperoleh rasa percaya diri akan kemampuan diri

sendiri.

f. Dapat memoti8asi siswa untuk belajar lebih lanjut.

g. meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi.

!. 3elemahan diskusi kelas

a. ;alannya diskusi dapat dikuasai +didominasi/ oleh beberapa siswa yang

menonjol.

b. &idak semua topik dapat dijadikan pokok diskusi, tetapi hanya hal-hal

yang bersifat problematik saja yang dapat didiskusikan.

14


15/16

c. Diskusi yang mendalam memerlukan waktu yang banyak.

d. d.Apabila suasana diskusi hangat, dan siswa sudah berani

mengemukakan buah pikiran mereka, maka biasanya sulit untuk

membatasi pokok masalah, materi diskusi dapat melebar.

e. ;umlah siswa yang terlalu besar di dalam kelas akan mempengaruhi

kesempatan setiap siswa untuk mengemukakan pendapatnya.

". 'olusi

a. Dengan menggunakan strategi beach ball , dapat memungkinkan

semua siswa +baik yang menonjol atau tidak/ memiliki kesempatan

yang sama dalam jalannya diskusi kelas.

b. 7uru memilih materi pelajaran yang dapat di jadikan topik diskusikelas.

c. 7uru harus merencanakan diskusi secara matang agar waktu yang

digunakan untuk diskusi tidak terlalu banyak.

d. 7uru memperingatkan siswa apabila pembahasan diskusi di luar topik

diskusi kelas

e. 7uru memberikan kesempatan berbicara kepada siswa yang memiliki

pendapat yang berbeda dengan pendapat yang sudah dikemukakan.

15


16/16

BAB III

PENUTUP

A. $esim"ulan

1. Diskusi kelas pada dasarnya bukanlah model pembelajaran sebenarnya,

tetapi merupakan prosedur mengajar yang bermanfaat dan banyak

digunakan sebagai bagian dari sintaks model pembelajaran yang lain,

seperti model pembelajaran langsung, pembelajaran kooperatif, dan

pembelajaran berbasis masalah.

!. Dukungan &eoritis dan :mpiris Pembelajaran 3elas

a. &eori #elajar 3onstrukti8isme

b. &eori Moti8asi

c. &eori 3ognitif

". 'intaks Model Pembelajaran Diskusi 3elas

a. Menyampaikan tujuan dan Mengatur setting

b. Mengarahkan diskusi

c. Menyelenggarakan

d. DiskusiMengakhiri diskusi

e. :8aluasi Diskusi$. 3euntungan, 3elemahan dan 'olusi

B. Saran

Dalam disukusi 3elas ada beberapa strategi yang perlu diperhatikan

agar mengaktifkan kondisi kelas. &idak semua materi dapat digunakan dalam

diskusi kelas.

Documents

Strategi Rinoi