Upload
wendi
View
98
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Studiju priekšmeta satura izveides didaktiskie aspekti. Studiju rezultāti un izglītības mērķu taksonomijas. Jautājumi, uz kuriem meklēsim atbildes. Kāds ir studiju programmas ieteicamais veidošanas algoritms? - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Studiju priekšmeta satura izveides didaktiskie aspektiStudiju priekšmeta satura
izveides didaktiskie aspekti
Studiju rezultāti un izglītības mērķu taksonomijas
Studiju rezultāti un izglītības mērķu taksonomijas
1Anita Lanka, RTU Humanitārā institūta Sociālo zinātņu katedras profesore
Jautājumi, uz kuriem meklēsim atbildes
Jautājumi, uz kuriem meklēsim atbildes
• Kāds ir studiju programmas ieteicamais veidošanas algoritms?
• Kā definēt mērķus un sasniedzamos rezultātus? Ar ko mācību rezultāti atšķiras no mācību mērķiem?
• Kad lietojam jēdzienus “kompetence” un kad “kompetences” ? Kad “prasmes” un kad “iemaņas” ?
• Kādas ir mācību rezultātu priekšrocības?
• Kāds ir studiju programmas ieteicamais veidošanas algoritms?
• Kā definēt mērķus un sasniedzamos rezultātus? Ar ko mācību rezultāti atšķiras no mācību mērķiem?
• Kad lietojam jēdzienus “kompetence” un kad “kompetences” ? Kad “prasmes” un kad “iemaņas” ?
• Kādas ir mācību rezultātu priekšrocības?
2
Darbs 5-6 cilvēku grupā Darbs 5-6 cilvēku grupā
• Uzdevums “Sarindojiet izdales materiālā nosauktās darbības kā secīgus soļus studiju priekšmeta satura (programmas) izstrādei!”
• Uzdevums “Sarindojiet izdales materiālā nosauktās darbības kā secīgus soļus studiju priekšmeta satura (programmas) izstrādei!”
3
Studiju programmas veidošanas algoritms ( I.Lapiņas shēma)Studiju programmas veidošanas algoritms ( I.Lapiņas shēma)
4
!!!??
Mērķi, uzdevumi un studiju rezultātiMērķi, uzdevumi un studiju rezultāti
Mērķi un uzdevumi parāda:
•atbilstību izglītības pakāpei;
•atbilstību darba tirgus prasībām (nodarbinātības aprakstam).
Studiju rezultāti izriet no profesijas standarta (vai citām darba tirgus formulētām prasībām) un parāda zināšanas, prasmes, attieksmi un kompetenci.
Mērķi un uzdevumi parāda:
•atbilstību izglītības pakāpei;
•atbilstību darba tirgus prasībām (nodarbinātības aprakstam).
Studiju rezultāti izriet no profesijas standarta (vai citām darba tirgus formulētām prasībām) un parāda zināšanas, prasmes, attieksmi un kompetenci.
5
No studiju programmas līdz studiju priekšmetam
No studiju programmas līdz studiju priekšmetam
Studiju programmas aktualitāti nosaka situācija darba tirgū.
Studiju programmas saturu nosaka profesijas standarts, kurš kalpo izglītības mērķu un sasniedzamo rezultātu definēšanai.
Studiju programmas aktualitāti nosaka situācija darba tirgū.
Studiju programmas saturu nosaka profesijas standarts, kurš kalpo izglītības mērķu un sasniedzamo rezultātu definēšanai.
6
No studiju programmas uz priekšmeta saturu
No studiju programmas uz priekšmeta saturu
7
Mērķi, uzdevumi un rezultātiMērķi, uzdevumi un rezultāti
Mērķi un uzdevumiMērķi un uzdevumi
Raksturo mācībspēka darbības
• sniegt pārskatu par...
• iepazīstināt ar...• veidot prasmi...• veicināt, attīstīt ...
Raksturo mācībspēka darbības
• sniegt pārskatu par...
• iepazīstināt ar...• veidot prasmi...• veicināt, attīstīt ...
Studiju rezultātiStudiju rezultāti
Atspoguļo, ko students mācīšanās rezultātā
• zina, izprot• prot,• spēj veikt
Atspoguļo, ko students mācīšanās rezultātā
• zina, izprot• prot,• spēj veikt
8
Mērķi un studiju rezultātiMērķi un studiju rezultāti
Mērķi un uzdevumi Studiju rezultāti
Grūti izmērāmi Konkrēti un izmērāmi
Katram uzdevumam ir jābūt vismaz vienam (vai vairākiem) piesaistītam studiju rezultātam
Katram studiju rezultātam ir jāizriet no konkrēta mērķa un uzdevuma
Parasti ir viegli uzrakstāmi
Uzrakstīšana prasa pārdomu laiku un pedagoģiskas prasmes
9
Prasības studiju rezultātu definēšanai
Prasības studiju rezultātu definēšanai
Studiju rezultātiem ir jābūt:
• Saprotamiem
• Konkrētiem
• Mērāmiem
• Sasniedzamiem
Studiju rezultātiem ir jābūt:
• Saprotamiem
• Konkrētiem
• Mērāmiem
• Sasniedzamiem
10
Kompetence un kompetencesKompetence un kompetences
Kompetence/lietpratība/ angl.competence
Spēja pielietot zināšanas un prasmes ierastā/mainīgā situācijā, kā arī spēja paust profesionālai ētikai atbilstošu attieksmi, spēja ētiski rīkoties. Spēja darboties profesionālajā jomā.
Kompetences/ angl. competency/ies
Konkrētas kompetences atbilstoši iegūtajai kvalifikācijai: izziņas, funkcionālās, vadības,komunikatīvās, organizatoriskās...
Kompetence/lietpratība/ angl.competence
Spēja pielietot zināšanas un prasmes ierastā/mainīgā situācijā, kā arī spēja paust profesionālai ētikai atbilstošu attieksmi, spēja ētiski rīkoties. Spēja darboties profesionālajā jomā.
Kompetences/ angl. competency/ies
Konkrētas kompetences atbilstoši iegūtajai kvalifikācijai: izziņas, funkcionālās, vadības,komunikatīvās, organizatoriskās...
11
Zināšanas, prasmes, iemaņasZināšanas, prasmes, iemaņas
• Zināšanas - sistematizēts informācijas vai atziņu kopums Zināšanu kvalitātes pamatrādītāji: plašums, dziļums, apzinātība, operativitāte
• Prasme – māka veikt kādu darbību, darbības izpildes priekšnosacījums
• Iemaņa – māka, kas iegūta ilgstošas vingrināšanās ceļā, automatizēta darbība
• Zināšanas - sistematizēts informācijas vai atziņu kopums Zināšanu kvalitātes pamatrādītāji: plašums, dziļums, apzinātība, operativitāte
• Prasme – māka veikt kādu darbību, darbības izpildes priekšnosacījums
• Iemaņa – māka, kas iegūta ilgstošas vingrināšanās ceļā, automatizēta darbība
12
bakalaurs maģistrsbakalaurs maģistrs
spēj integrēt zināšanas un tikt galā ar sarežģītību, formulēt slēdzienus nepilnīgas informācijas apstākļos, slēdzienos atspoguļot sociālo un ētisko atbildību
spējas savākt un analizēt atbilstošos datus (savā jomā),
slēdzienos atspoguļot sociālos, zinātniskos, ētiskos aspektus
analīze
problēmu risināšanas spējas jaunā vai nepazīstamā vidē, plašākā vai multidisciplinārā kontekstā
profesionalitāte darbā/profesijā, kompetenci apliecina, izvirzot un pierādot argumentus, risinot problēmas savā jomā
zināšanu pielietošana
paplašina /padziļina bakalaura grādam raksturīgās zināšanas, nodrošina iespējas oriģinalitātei ideju attīstībā un izmantošanā, t.sk. pētniecībā
balstās uz vidējo izglītību, pamatojas uz augsta līmeņa mācību grāmatām, dažos aspektos nepieciešamas visjaunākās zināšanas
zināšanas un izpratne
13
bakalaurs maģistrsbakalaurs maģistrs
mācīšanās spējas, kuras ļauj turpināt studijas arī tādos veidos, kas var būt lielā mērā pašu vadītas vai autonomas
mācīšanās prasmes, kas nepieciešamas, lai turpmāk varētu ar augstu patstāvības pakāpi realizēt savas tālākās studijas
mācīšanās spējas
spēj gan speciālistu, gan nespeciālistu auditorijās skaidri un viennozīmīgi izklāstīt savus secinājumus, kā arī tās zināšanas un loģisko pamatojumu, uz kuriem tie balstīti
spēj izklāstīt informāciju, idejas un risinājumus gan speciālistu ,gan nespeciālistu auditorijā
izklāsts
14
Kādas ir studiju rezultātu definēšanas priekšrocības?
Kādas ir studiju rezultātu definēšanas priekšrocības?
1. Kvalitātes vērtētājiem tas ir orientieris, lai novērtētu programmu.
2. Studentiem tiek sekmēta motivācija un mērķtiecība studijās.
3. Starptautiskā līmenī nodrošināts caurspīdīgums, programmu salīdzināšanas iespējas.
4. Programmu veidotājiem palīdz mērķtiecīgi noteikt tās struktūru un saturu, izraudzīties atbilstošas mācību un vērtēšanas metodes.
1. Kvalitātes vērtētājiem tas ir orientieris, lai novērtētu programmu.
2. Studentiem tiek sekmēta motivācija un mērķtiecība studijās.
3. Starptautiskā līmenī nodrošināts caurspīdīgums, programmu salīdzināšanas iespējas.
4. Programmu veidotājiem palīdz mērķtiecīgi noteikt tās struktūru un saturu, izraudzīties atbilstošas mācību un vērtēšanas metodes.
15
Izglītības mērķu taksonomijaIzglītības mērķu taksonomija
Kāpēc aktuālas kļūst izglītības mērķu taksonomijas ( B.Blūma, D.Solo...)?
Izglītības mērķu taksonomija sniedz ierosmi precīzai rezultātu formulēšanai un to novērtēšanai.
Kāpēc aktuālas kļūst izglītības mērķu taksonomijas ( B.Blūma, D.Solo...)?
Izglītības mērķu taksonomija sniedz ierosmi precīzai rezultātu formulēšanai un to novērtēšanai.
16
Taksonomijas definīcijas Taksonomijas definīcijas
• Taksonomija ir klasifikācijas sistēma, kuras komponenti ir sakārtoti noteiktā hierarhijā.
• Klasifikācijas zinātne, tehnika vai prakse.• Klasifikācijas likumi vai principi; sistemātika.• Iedalījums sakārtotās grupās vai kategorijās.
• Taksonomija ir klasifikācijas sistēma, kuras komponenti ir sakārtoti noteiktā hierarhijā.
• Klasifikācijas zinātne, tehnika vai prakse.• Klasifikācijas likumi vai principi; sistemātika.• Iedalījums sakārtotās grupās vai kategorijās.
Taxis + nomie[kārtība /secība] + [metode / likums]
17
Izglītības taksonomiju pielietojums Izglītības taksonomiju pielietojums
• Izstrādājot studiju programmas, studiju kursu/moduļu mērķus, uzdevumus un plānotos rezultātus (satura izstrāde)
• Novērtējot zināšanas, prasmes (novērtējuma izstrāde)
• Izglītības izpētē (klasificēšanai, novērtēšanai)
• Studentu mācību rezultātu analīzei un sasniegumu novērtēšanai
• Izstrādājot studiju programmas, studiju kursu/moduļu mērķus, uzdevumus un plānotos rezultātus (satura izstrāde)
• Novērtējot zināšanas, prasmes (novērtējuma izstrāde)
• Izglītības izpētē (klasificēšanai, novērtēšanai)
• Studentu mācību rezultātu analīzei un sasniegumu novērtēšanai
18
B.Blūma taksonomija (1956)B.Blūma taksonomija (1956)
Tā ir taksonomija izziņas jomā, kas aptver 6 izziņas mērķus:
1. Zināšanas2. Izpratne3. Lietošana4. Analīze5. Sintēze6. Izvērtēšana7. Radošums?
Tā ir taksonomija izziņas jomā, kas aptver 6 izziņas mērķus:
1. Zināšanas2. Izpratne3. Lietošana4. Analīze5. Sintēze6. Izvērtēšana7. Radošums?
19
Piemēri, lai konkretizētu rezultātuPiemēri, lai konkretizētu rezultātuIzziņas sfēras
iezīmes Vārdi
Zināšanas definēt, atsaukt atmiņā, atpazīt, ...
Izpratne raksturot, aprakstīt, salīdzināt, pretstatīt, pārfrāzēt, izteikt saviem vārdiem, pateikt galveno ideju ...
Pielietošana pielietot, apieties, izvēlēties, izmantot, piemērot, atrisināt, veikt...
Analīze identificēt, motīvs/iemesls, pierādījums, argumentācija, analīze...
Sintēze paredzēt, radīt, konstruēt, attīstīt, sintezēt, rādīt, kā uzlabot, kas notiks, ja..., izgudrot, atrisināt problēmu...
Izvērtēšana spriest, plānot, novērtēt, ... 20
Jautājumi, kas palīdz formulēt studiju rezultātus
Jautājumi, kas palīdz formulēt studiju rezultātus
• Kādas zināšanas jāapgūst?
• Kādas prasmes un iemaņas jāapgūst?
• Kādas atziņas jāgūst?
• Kādas sakarības jāizprot?
• Kādus uzdevumus jāprot risināt?
• Kādus darbības algoritmus jāapgūst?
• ...
• Kādas zināšanas jāapgūst?
• Kādas prasmes un iemaņas jāapgūst?
• Kādas atziņas jāgūst?
• Kādas sakarības jāizprot?
• Kādus uzdevumus jāprot risināt?
• Kādus darbības algoritmus jāapgūst?
• ...21
Kāpēc katra studiju kursa mācībspēkam jāzina attiecīgās studiju programmas
mērķi un uzdevumi?
Kāpēc katra studiju kursa mācībspēkam jāzina attiecīgās studiju programmas
mērķi un uzdevumi?
Studiju priekšmets ir līdzeklis ceļā uz studiju programmas mērķi
Studiju priekšmets ir līdzeklis ceļā uz studiju programmas mērķi
22
“ Cilvēkam, kurš zina, kurp viņš iet, pasaule pati paver ceļu” .
D.Džordāns
“ Cilvēkam, kurš zina, kurp viņš iet, pasaule pati paver ceļu” .
D.Džordāns
23
Sasniedzamo mērķu un rezultātu apraksts nosaka mācīšanas un mācīšanās procesa organizēšanas didaktisko pieeju, mācību metožu un organizācijas formu izvēli, kā arī studentu sasniegumu novērtēšanas metodoloģiju.
Izglītības procesā jāīsteno vairāki mērķi:
izziņas mērķi – aprakstot zināšanas, izpratnipsihomotoriskie mērķi – aprakstot prasmes un
iemaņasemocionālie mērķi – aprakstot attieksmi un
atbildību.
Sasniedzamo mērķu un rezultātu apraksts nosaka mācīšanas un mācīšanās procesa organizēšanas didaktisko pieeju, mācību metožu un organizācijas formu izvēli, kā arī studentu sasniegumu novērtēšanas metodoloģiju.
Izglītības procesā jāīsteno vairāki mērķi:
izziņas mērķi – aprakstot zināšanas, izpratnipsihomotoriskie mērķi – aprakstot prasmes un
iemaņasemocionālie mērķi – aprakstot attieksmi un
atbildību.24
Mērķis līdzekļiMērķis līdzekļi
25
Jautājumi, kas rodas, veidojot studiju priekšmeta saturu
Jautājumi, kas rodas, veidojot studiju priekšmeta saturu
Kas jāapgūst?Kā strukturēt saturu?
Lineāri?Integrēti?
Koncentriski?Kāda ir saikne ar
citiem priekšmetiem?
Kādā veidā to apgūs?Didaktiskās pieejas
Mācību metožu izvēleMācību organizācijas
formu izvēle (lekcijas,laboratorijas
darbi, semināri, patstāvīgās studijas...)
Ko un kā?
Saturs un metodes
26
Satura dziļums un plašumsSatura dziļums un plašums
Kas nosaka, cik dziļi vai plaši temats apgūstams?Kā to definēt kursa prasībās?
27
Zināšanu un prasmju kvalitatīvie rādītājiZināšanu un prasmju kvalitatīvie rādītāji
Zināšanas raksturo to• plašums• dziļums• operativitāte• noturīgums• sistēmiskums
Zināšanas raksturo to• plašums• dziļums• operativitāte• noturīgums• sistēmiskums
Prasmes raksturo
to patstāvības un produktivitātes līmenis (darbība pēc parauga/algoritma vai radoša darbība)
Prasmes raksturo
to patstāvības un produktivitātes līmenis (darbība pēc parauga/algoritma vai radoša darbība)
28
Kļūdas , veidojot studiju priekšmeta programmu:
Kļūdas , veidojot studiju priekšmeta programmu:
• Vispārīgs mērķa formulējums• Netiek atklāta studiju priekšmeta saikne ar
studiju programmas mērķi, uzdevumiem un rezultātu
• Pretruna starp izvirzītajiem uzdevumiem, sagaidāmo rezultātu un mācību sasniegumu novērtēšanas metodēm
• Vispārīgs mērķa formulējums• Netiek atklāta studiju priekšmeta saikne ar
studiju programmas mērķi, uzdevumiem un rezultātu
• Pretruna starp izvirzītajiem uzdevumiem, sagaidāmo rezultātu un mācību sasniegumu novērtēšanas metodēm
29
Izstrādājot studiju priekšmetu mērķus un definējot rezultātus,Izstrādājot studiju priekšmetu
mērķus un definējot rezultātus,
jāpievērš uzmanība arī, kāds zināšanu vai problēmu risināšanas līmenis ir jāsasniedz.
Precīzi definēts un studiju procesā sasniegts atbilstošais taksonomijas līmenis nodrošina to, ka studenti kopumā sasniegs izglītības programmā definētos mērķus.
jāpievērš uzmanība arī, kāds zināšanu vai problēmu risināšanas līmenis ir jāsasniedz.
Precīzi definēts un studiju procesā sasniegts atbilstošais taksonomijas līmenis nodrošina to, ka studenti kopumā sasniegs izglītības programmā definētos mērķus.
30
AvotiAvoti1. Fuller U., Johnson C., Ahoniemi T., Cukierman D.,
Hernán-Losada I., Jackova J., Lahtinen E., Lewis T., Thompson D., Riedesel C., Thompson E. Developing a computer science-specific learning taxonomy, ACM SIGCSE Bulletin 39(4): 2007,. 152-170.
2. Sadler D.R. Making Competent Judgments of Competence, Modeling and Measurment of Competencies in Higher Education, Berlin, 2011.
1. Fuller U., Johnson C., Ahoniemi T., Cukierman D., Hernán-Losada I., Jackova J., Lahtinen E., Lewis T., Thompson D., Riedesel C., Thompson E. Developing a computer science-specific learning taxonomy, ACM SIGCSE Bulletin 39(4): 2007,. 152-170.
2. Sadler D.R. Making Competent Judgments of Competence, Modeling and Measurment of Competencies in Higher Education, Berlin, 2011.
31
Paldies par uzmanību!Paldies par uzmanību!
Šis materiāls ir izstrādāts ar Eiropas Sociālā fonda atbalstu projektā «Atbalsts RTU doktora studiju īstenošanai».(Vienošanās nr. 2009/0144/1DP/1.1.2.1.2/09/IPIA/VIAA/005)
Šis materiāls ir izstrādāts ar Eiropas Sociālā fonda atbalstu projektā «Atbalsts RTU doktora studiju īstenošanai».(Vienošanās nr. 2009/0144/1DP/1.1.2.1.2/09/IPIA/VIAA/005) 32