Subdirección de Educación Normal

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Primer semestre, ciclo escolar 2016-2017 Agosto

de 2016

Colegiar nuestra experiencia es la principal fuerza que edifica

utopías, para acceder a realidades posibles.

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Presentación

Escenarios de referencia

Condición académica

Dinámica de la gestión

Objetivos

General y Específicos

Criterios generales de logro

Modelo para desarrollar la jornada académica; ejes y líneas

Sobre el modelo de la jornada académica

Ejes de análisis

líneas temáticas

Criterios de tratamiento de líneas temáticas

Generales para el tratamiento pertinente de ejes y temáticas

Previos, de proceso y posteriores

Para el análisis y reflexión

Orientaciones de tratamiento

Metodológicas

Estratégicas

Técnicas

Productos

Previos a la jornada académica

Durante la jornada académica

Término de la jornada académica

Consideraciones finales

De ejecución

De apoyo

Anexos

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3 3 4

5 5 5

6 6 7 7

8 8 8

10

21 21 22 24

25 25 25 125

26 26 27

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El contenido muestra el Modelo CEFACP (Colegiando Experiencias para Favorecer Aprendizajes y Competencias

Profesionales); caracterizado por ejes de análisis y líneas temáticas a nivel de sugerencia preferente; seleccionados

previa y cuidadosamente a través de la valoración minuciosa de situaciones, problemas, necesidades y prospectivas

más significativas de nuestras Escuelas Normales (EN), identificadas en fuentes documentales de uso común, y a través

de las diversas experiencias formalmente compartidas en el transcurso de esta administración. Por lo tanto, el interés

por impulsar este tipo de jornadas, es que en éstas redunda la amplia posibilidad de incidir en el fortalecimiento sobre

la capacidad y poder académico de nuestras instituciones, tan necesario, para impulsar su desarrollo tendente a su

consolidación, como máximas instituciones en la formación de docentes.

eduemotion.wordpress.com

Es grato saludarles nuevamente en este ciclo escolar 2016-2017, darles la más cálida de las bienvenidas y, a la vez, compartirles este documento; que contempla orientaciones y lineamientos para la primera jornada académica de planeación institucional; cuya intención es incidir en el colegiamiento de experiencias académicas entre directivos, docentes y administrativos, con las cuales, puedan generar condiciones escolares y pedagógicas idóneas, para favorecer el aprendizaje de docentes en formación y, a la par, propiciar el desarrollo de sus competencias profesionales en el máximo nivel posible, que favorezca su ingreso al servicio profesional docente e impacte en la calidad de la educación básica.

Así, la novedad en este documento es el modelo CEFACP, cuya función es

sistematizar y robustecer el sentido estratégico, analítico e instrumental

de la Jornada Académica, de tal manera que se constituye en una

herramienta metodológica de trabajo institucional; los componentes que

definen su mecanismo son: colegiamiento, comunicación, acuerdos y

actuación. El principal proceso de este modelo, es la interacción dinámica

entre componentes, la cual se produce a través de cómo cada institución

trate los ejes y líneas temáticas que se proponen hasta lograr definir un

Plan Académico de Trabajo de Semestre.

Con respecto a los ejes y líneas temáticas, han sido definidos con el mayor

esmero y cuidado posible, basado en políticas, normatividad y discurso

formal vigente, para que entre Ustedes, como directivos, y con sus

académicos, desarrollen una Jornada de planeación, exitosa y altamente

productiva; cuyo esfuerzo, ejerza alto impacto en la calidad de la

formación de los estudiantes y en el funcionamiento, siempre inteligente,

de cada una de nuestras Escuelas Normales.

PLAN ACADÉMICO

MODELO CEFACP

Atentamente: Dra. Marisela Zamora Anaya

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Las EN del Estado, engeneral, hoy cuentan con1742 docentes; dentro deéstos hay 107 Directivos,1014 Profesores deTiempo Completo, 728Horas Clase; 712Pedagogos y 265 conplaza de investigadoreducativo; para atenderuna población de 5049estudiantes; distribuidossegún intereses ynecesidades académicas,en 36 EN, la mayoría deellas en buenascondiciones deinfraestructura ymobiliario.

No obstante, necesitanfortalecer su dinámica yprocesos académicos y degestión, para re-edificarse,transformarse e incidir ensu consolidación comoInstituciones de EducaciónSuperior.

Ciertamente las EN hanavanzado en situacionescomo: acreditación (tresprogramas educativos)registro de 15 CuerposAcadémicos en Formación;uno más, con el grado deEn Consolidación. Docenteshabilitados y con perfilPRODEP. Se hanincrementado las prácticasde vinculación académica anivel nacional einternacional, así comotambién, productos deinvestigación, certificaciónde procesosadministrativos, en fin.

Resultados de ladinámica señalada, hamostrado, que es posiblecontribuir con calidad enla alta formación dedocentes, evidencia deello es el satisfactorioíndice (en promedio) de81.94% de egresados conperfil idóneo, necesariopara el ingreso al ServicioPofesional Docente.

Aún así, es necesarioreconocer la presenciade debilidades ysituaciones que dificultanel avance y desarrollo, dela vida académica denuestras EN, por lo quees prioridad capitalizar, laexperiencia de directivos,académicos, estudiantesy especialistas, parareplantear y fortaleceractitudes que tiendan a lamejora de la dinámicaescolar y alempoderamiento derelaciones académicas;bajo el principio detrabajo en conjunto, queimpulse expectativas decada una de las EN.

Finalmente, en elmarco de la Reformade la Educación Básicay Media Superior, seevidencia la necesidadde transformar yreorganizar las EN.Incluso, las Directrices,emitidas por el InsitutoNacional para laEvaluación de laEducación (septiembrede 2015), muestra unescenarioheterogéneo, al referira otras Instituciones deEducación Superiorsobre su participaciónen la formación dedocentes. Por lo que,es por demás insistirsobre la necesidad denuestra participacióndirecta y decidida en elfortalecimiento y re-edificación de las ENPublicas desde suinterior. Uno de losmecanismos masviables, para tal fin,son estas jornadasacadémicas dePlaneaciónInstitucional, por loque a su vez, justificanuestro interés demejorarlas yfortalecerlas.

“Colegiando mi Experiencia, para

Favorecer Aprendizajes y Desarrollo de Competencias

trabajos-viii-asamblea.blogspot.com

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El principal tipo de gestióna la que refiere estedocumento, es laacadémica y, de acuerdo ala normatividad planteadadesde el Artículo TerceroConstitucional, secomprende como todoproceso justificado eneste marco, que esnecesario para atendercon suficiencia y concaracter prospectivo, laforma y dinámica de lavida académica. Por lotanto, se vale dediagnísticos, prácticas decomunicación, delconsenso y de acuerdos,de cambios e innovación...

Es evidente la necesidad deejercer la gestión de las ENde manera integral, cuyosprocesos se diferencien,pero, dentro demecanismos y líneas detrabajo globales, que enefecto, permitan alinearesfuerzos, mecanismos,estrategias y recursos a finde dinamizar, maximizar yfavorecer la generación deresultados, productos oimpactos esperados.

La planeación que derivadel Plan de Apoyo a laCalidad Educativa y laTransformación de lasEscuelas Normales(PACTEN), es, hasta ahora,la principal herramientaque propone una gestiónacadémica integral para lasEN.

Sin embargo, cada ENnecesita reconocer que laherramienta más sólida yde mayor alcance, de laque tendría que derivarla gestión integral, es elPlan de DesarrolloInstitucional. Estaherramienta es la formamás completa quedelinea la integralidad dela gestión, porque esresultado del auto-análisis institucionalglobal, basado enmecanismos básicos yesenciales para suoperación exitosa, talescomo: comunicación,tratamiento de dato einformación, consenso,sinergia, principios éticos,apoyos, colaboración,colegiado, cooperación ,acuerdos, seguimiento yevaluación, etcétera.

Así, las posibilidadesde éxito de la JornadaAcadémica, redundanjustamente en la visiónprospectiva de unagestión integral, quenecesita coincidir conel plan general detrabajo de cada EN,para evitar duplicartareas, procesos oresponsabilidades queresulten innecesarios.

La Jornada Académica,finalmente, no es unatarea extra, es unespacio estratégico deanálisis, reflexión yorganización, parafavorecer y fortalecerla integralidad deresponsabilidades,tareas y acciones quepropicien la mejora ycalidad de la vidaacadémica de nuestrasEN, siempre en favorde los estudiantes.

Gestión dinámica e integral, para asegurar el éxito de la Jornada

Académica Institucional

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Para que la jornada logre los objetivos propuestos, es necesario considerar el ejercicio estratégico de los siguientes criterios:

a. Es de responsabilidad estratégica, que el cuerpo directivo convoque oportunamente al núcleo de profesores a

esta Jornada Académica.

b. El liderazgo y autoridad académica, pertinente y estratégico, del cuerpo directivo y académicos siempre es

fundamental para asegurar una organización e involucramiento dinámico de los participantes en esta tarea.

c. Concienciar la idea de que este tipo de jornadas acrecienta el poder productivo, de cohesión e identidad cuando

participan e interaccionan colegiada y oportunamente directivos y académicos.

d. Es fundamental centrar el esfuerzo de los participantes en los trabajos de esta jornada en el análisis, la reflexión

y la generación de resultados en términos de productos, compromisos, alternativas, propuestas, etcétera.

e. Es responsabilidad de Directivos y Académicos verificar que poseen, previo a la jornada, la información,

pertinente y suficiente; organizada e identificada (ya sea impresa o en electrónico) sobre los asuntos a tratar en

cada agenda de trabajo.

f. Todo tipo de apoyo (electrónico, texto, actuado, ambiental o de contexto, mecánico, sonoro, visual, entre otros)

tiene la función de ser estratégico para el trabajo, por lo que, habrá de evitarse que se constituya en el asunto

central de la agenda o distractor a las tareas.

g. El tratamiento de las agendas de trabajo tienen mayor posibilidad de éxito, calidad e impacto cuando se basa en

métodos, técnicas y dinámicas para el colegiamiento, generación de productos y toma de decisiones (ver anexo

1)

h. Los tiempos y espacios para atender exitosamente las agendas de trabajo necesitan ser estratégicos, de acuerdo

a sus propósitos, así también como los insumos: servicio de cafetería, recesos, material de apoyo, otros.

Impulsar la docencia reflexiva desde el

pensar crítico y actuación pertinente

Potenciar la movilización de

aprendizajes en el ejercicio de

competencias docentes profesionales

Impulsar la gestión dinámica desde la

visión y actitud prospectiva de los actores educativos

OBJETIVO:

Fortalecer la calidad e interacción inteligente de procesos

académicos y de gestión de la EN, a partir del análisis

colegiado de situaciones de riesgo y áreas de oportunidad

para la mejora integral de: la docencia, tutoría y asesoría;

capacitación y habilitación; desempeño estudiantil y

egresados; generación y/o aplicación de conocimiento y

cuerpos académicos; vinculación e internacionalización;

planeación; evaluación, administración y gestión: a través de

un Plan Académico de Trabajo, generado durante la presente

jornada y para desarrollarse durante el primer semestre del

ciclo escolar 2016-2017.

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Un modelo es una herramienta estratégica de trabajo, consiste en una forma lógica predefinida, que conforma el mecanismo general para dar pauta a procesos, acciones, desempeños y/o productos esperados. El interés de proponer un modelo para la Jornada Académica, responde a esta idea, sugiere la forma general para producir la dinámica esperada, pero además, se propone como un recurso para potencializar las posibilidades de éxito de esta tarea en cuanto a sus objetivos.

Modelo CEFACP (Colegiando Experiencias para Favorecer Aprendizajes y Competencias Profesionales)

Este modelo es muy simple y didáctico, clarifica el mecanismo general para Colegiar Experiencias que Favorezcan

Aprendizajes y Competencias Profesionales de estudiantes de cada EN. El funcionamiento de este modelo depende

de Datos e Información previa sobre los asuntos a tratar en cada agenda de trabajo que implique la jornada. Los datos

e información son el insumo de toda intención comunicativa, de sus propósitos y sentidos. Así, que este modelo inicia

con prácticas de comunicación, que permitan al colectivo y cuerpo directivo comprender la pertinencia de la Jornada

Académica, de las acciones y procesos que implica, así como de sus propósitos y resultados, y posteriormente definir y

participar en las diversas formas de colegiamiento para tratar los asuntos de agenda. Tal colegiamiento implica análisis

y discusiones a fin de arribar a consensos y toma de acuerdos; para finalmente, delinear a través de un Plan Académico

de Trabajo Semestral, las diversas formas de actuación requeridas para lograr los objetivos de jornada.

JORNADA ACADÉMICA:

ejes y lineas temáticas

PLAN ACADÉMICO

Comunicación

Colegiamiento

Acuerdos

Actuación

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Los ejes que se proponen son: Cada eje, tiene la función de ser perspectiva de análisis y de trabajo; así, cada línea ha de tratarse desde estas tres perspectivas. Por ejemplo: si la línea temática es Docencia, Tutoría y Asesoría, habrá de analizarse y discutirse cómo estas prácticas son críticas y pertinentes; sobre cómo impactan en el movimiento de aprendizajes en situaciones concretas de competencias profesionales y en qué condiciones de gestión se producen. Para el análisis y discusiones generadas es recomendable considerar los criterios de tratamiento de cada línea temática (más adelante tratados) Al final, como se ha insistido, es necesario acceder a consensos y formulación de acuerdos que den pauta al Plan Académico de Trabajo (organizado de acuerdo a los ejes) a desarrollar durante el semestre. Véase la forma esquemática de la propuesta para el análisis y discusión:

Son siete líneas temáticas, las cuales es recomendable tratarlas desde los ejes de análisis sugeridos y de acuerdo al modelo general para el tratamiento de agendas de trabajo que implica la jornada. Considérese las siguientes:

Línea temática

Docencia crítica y pertinente

Gestión académica y prospectiva

Movimiento de aprendizajes en competencias profesionales

Análisis de cada línea temática de acuerdo con base a los ejes sugeridos

Resultado: acuerdos y productos tratados a nivel de Informe y Plan Académico de Trabajo Semestral.

De acuerdo al modelo de la jornada, para el éxito del tratamiento de cada temática, será necesario: generar comunicación pertinente, colegiar, establecer acuerdos y definir actuaciones a través de la conformación del Plan Académico de Trabajo Semestral.

1. La docencia, tutoría y asesoría. 2. Capacitación, actualización y habilitación. 3. Desempeño estudiantil y egresados. 4. Generación y/o aplicación de conocimiento y

cuerpos académicos. 5. Vinculación e internacionalización. 6. Administración y gestión, 7. Planeación y evaluación

Docencia crítica y pertinente Movimiento de aprendizajes en competencias profesionales Gestión dinámica y prospectiva

eduemotion.wordpress.com

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Previos: 1. Considerar, que el éxito de la Jornada Académica, depende totalmente de la participación decidida de directivos

y académicos, por lo que es recomendable prever las formas y mecanismos adecuados para tal efecto. 2. Asegurar entre directivos y académicos el suministro previo de datos e información actualizada y suficiente.

Considere que cualquier intervención en el proceso del análisis y discusión colegiada, la información fundamenta y otorga sentido a lo tratado, ya que remite a situaciones de realidad concreta.

3. Asegurar que los espacios de trabajo sean los más cómodos y agradables posibles, que posean los recursos, materiales y utilería necesaria para cumplir el objetivo o propósito de cada agenda de trabajo.

4. Prever la designación de tiempos suficientes y adecuados al contenido y tratamiento de las agendas y, a la vez, evite que éstas sean infructuosamente extensas.

5. Considerar que servicios y uso de herramientas básicas como cafetería, dispositivos de comunicación, video-proyectores, sistemas de audio, entre otros, tienen que ser estratégicos para evitar distracciones innecesarias. En todo caso, defina de manera previa su pertinencia, la forma de uso, y asegure la efectividad de su funcionamiento.

6. Directivos, personal académico y administrativo requieren estar organizados estratégicamente para favorecer el desarrollo de la Jornada Académica, para evitar, en lo posible, irrupciones innecesarias, según la metodología y dinámicas dispuestas al tratamiento de agendas de trabajo.

7. La identificación previa de estrategias, técnicas o metodologías para el tratamiento de agendas es importante, para evitar, en lo posible, sesiones netamente expositivas, mismas que por lo general dificultan el colegiamiento.

8. Prever estratégicamente, que al término de la jornada tenga esbozado el contenido del Plan Académico de Trabajo para trabajarse durante el semestre, el cual habrá de remitirse a esta Subdirección en la fecha indicada.

9. Prever Directivos y Académicos atender estratégicamente la elaboración de la Planeación Docente correspondiente, para que ésta no sea factor de distracción a los asuntos tratados en las agendas de trabajo de la jornada, salvo que ésta sea un punto tratamiento.

10. En caso de contar con la participación de algún académico externo, prever que su participación se ajuste a los objetivos de la jornada y al propósito de la agenda.

De proceso:

1. Considerar que el tratamiento de las líneas temáticas es flexible. 2. La flexibilidad consiste en que el tratamiento de cada línea se puede programar de acuerdo a los días destinados

al desarrollo de esta jornada y a las necesidades e intereses de cada EN. 3. Es totalmente viable omitir, agregar o sustituir por alguna/s otra/s de las temáticas propuestas, pero será

necesario justificarlo en el Proyecto correspondiente de organización de su Jornada Académica de Planeación Institucional.

4. De igual manera, en el caso de los criterios de análisis/reflexión de cada línea, podrán ser omitidos, modificados o incrementados según las necesidades e intereses académicos de cada EN; esto, a su vez, tendrá que ser justificado en el informe técnico correspondiente que habrá de emitirse en la fecha indicada.

5. Como habrá de observarse, el tratamiento de ejes y líneas temáticas requiere tres condiciones básicas:

a) Datos e información básica, concreta y específica, sobre situaciones de prácticas educativas vividas en la EN b) Referentes conceptuales sobre el asunto en discusión; pertinentes al análisis-reflexión. c) Uso de metodologías, técnicas y dinámicas específicas de tratamiento que favorezcan el tratamiento, bajo

un ambiente sinérgico, cordial, productivo y satisfactorio.

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1. Es importante que Directivos y académicos identifiquen de conformidad el contenido y forma de tratamiento de la agenda de cada sesión de la Jornada Académica.

2. Es fundamental que entre directivos y académicos propicien la participación colegiada, búsqueda de consenso y toma de acuerdos a través de diversas metodologías, técnicas y dinámicas identificadas y adoptadas de conformidad.

3. Es importante reconocer y asegurar que la participación sea lo más ágil, pertinente, incluyente y empática posible, de acuerdo a la forma de la dinámica de trabajo.

4. La Jornada Académica de Planeación Institucional es espacio exprofeso para favorecer y dar pauta a los diversos tipos y formas de liderazgo y autoridad académica de directivos y profesorado, a fin de aprovechar al máximo posible la forma y contenido de lo tratado en cada agenda de trabajo.

5. Favorecer en todo momento la participación sustentada en dato, información, fundamento y referencias como principal mecanismo de consistencia de los asuntos tratados en cada agenda.

6. Es recomendable que directivos y académicos cuiden en todo momento la centralidad y pertinencia de los trabajos y participaciones de acuerdo a los objetivos de la Jornada Académica y de los propósitos establecidos en cada agenda.

7. Cuidar que directivos y académicos recurran o usen el material, herramientas y materiales dispuestos para el trabajo de cada jornada. En caso de no poseerlos, suministrarlos en lo más inmediato posible.

8. De acuerdo a los asuntos tratados en agenda, es importante recurrir al material de apoyo anexo a este documento, ya que son insumos formales para favorecer prácticas y tareas académicas de las EN.

9. Favorecer en todo momento el ambiente sinérgico, cordial y de confianza como parte de la calidad humana y profesional que empodere los procesos y resultados de la Jornada Académica.

Posteriores:

1. Considere que los resultados parciales y finales de la jornada, así como el material anexo a este documento, son insumos para la elaboración tanto del informe correspondiente como del Plan Académico de Trabajo Semestral; para contribuir a la construcción del Plan de Desarrollo Institucional (en caso de no tenerlo, vea anexo 6) y a la atención oportuna la Planeación Institucional ProFEN (Programa de Fortalecimiento de la EN) derivada del Plan de Apoyo a la Calidad Educativa y la Transformación de las Escuelas Normales (PACTEN)

2. Es importante cuidar que el proceso de elaboración del plan académico de trabajo esté necesariamente alineado con el Plan de Desarrollo Institucional (PDI), y a lo tratado en el Proyecto Integral en el marco del Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN), a fin de evitar la duplicidad o incremento innecesario de tareas y responsabilidades académicas y/o de gestión.

3. Evaluar el impacto de la jornada a lo largo del semestre a partir de puntos de énfasis. Estos podrán ser los mismos que definen a las líneas temáticas o, en su defecto, incorporar otros bajo la argumentación correspondiente; si derivan del PDI, de la planeación ProFEN o alguna otra circunstancia relativa a la organización y funcionamiento académico e institucional.

4. En lo sucesivo considere encausar el impacto de la jornada en las prácticas y procesos educativos, así como en la interacción, alineamiento e integralidad de los diversos proyectos académicos y de gestión, desde la perspectiva del Plan Académico de Trabajo Semestral, el PDI y el Proyecto Integral ProFEN.

5. En caso de ser necesario es importante valorar la pertinencia de reorganización del personal directivo y docente en cuanto a tareas y responsabilidades académicas y de gestión; que favorezca a los propósitos del Plan de Trabajo Académico Trabajo Semestral, al desarrollo del PDI y a la atención pertinente del Proyecto Integral ProFEN.

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Línea temática: La docencia, tutoría y asesoría.

Es importante considerar que la docencia actualmente hace énfasis en los aprendizajes y desarrollo de competencias, más que en la enseñanza, con base a perfiles de formación específicos; que su dinámica no es aislada, ya que institucionalmente, por normatividad y razones académicas, dispone de apoyos directos y estratégicos, como son la tutoría y la asesoría académica. La tutoría fundamentalmente incide en la identidad profesional, en cambio la asesoría incide en la orientación a estudiantes sobre dominio de la disciplina, especialidad o saberes específicos del Plan de Estudios, este apoyo, por lo general es más evidente en el tratamiento de la opción para la titulación, bajo la consideración de que éste es el último filtro de formación de los estudiantes.

Otros apoyos estratégicos son los Proyectos Académicos Básicos (PAB), proyectos y procesos del área de investigación, desarrollo docente y control escolar; de tal manera que, la operación de PAB, la generación de conocimiento, los procesos de capacitación, actualización y habilitación, así como el dato organizado sobre la población y desempeño estudiantil y docente, son importantes para el desarrollo y mejora continua del trabajo docente. Por lo tanto, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes de análisis; datos, información y material de apoyo previo, es necesario analizar, reflexionar y discutir, hasta acceder a acuerdos sobre:

a. La relación e interacción estratégica adoptada por la EN entre docencia, tutoría y asesoría y su impacto en el desempeño académico de estudiantes y prácticas profesionales (ver anexo 3 y 7). Pero además, valorar la posibilidad de articular o alinear acciones y resultados relativos a Proyectos Académicos Básicos.

b. La calidad e impacto que tiene el diseño y uso de la Planificación Didáctica con relación al tipo de asignatura o curso (según sea el caso del Programa Educativo /PE/), con el nivel y ritmo de avance del programa correspondiente y con las experiencias cotidianas de aula para generar el aprendizaje y desarrollo de competencias docentes; según el perfil de formación, propósitos y objetivos de asignatura/curso.

c. Es importante valorar el dominio y manejo del modelo educativo del Plan de Estudios, según el programa de asignatura o curso, en cuanto procesos de conducción, intervención y mediación docente; de la calidad y significatividad de las experiencias formativas (para el aprendizaje y desarrollo de competencias); de las estrategias evaluativas y de las prácticas y procesos de asesoría y tutoría.

d. Énfasis en el análisis y reflexión de la Práctica docente e interacción con asesoría y tutoría, desde la forma de tratamiento de la asignatura o curso (según sea), de acuerdo a estrategias, metodologías, técnicas, recursos tecnológicos y de sistemas de información virtual, recursos bibliográficos e instrumentales, ambientes de aprendizaje y de relación académica entre profesor y estudiantes: empleados en el tratamiento de experiencias de aprendizaje y/o desarrollo de competencias docentes profesionales, prácticas profesionales y tratamiento de la opción de titulación.

e. Análisis del impacto de la docencia, tutoría y asesoría en el desarrollo y consolidación del perfil de formación de los estudiantes.

f. Congruencia, pertinencia e integralidad de la forma de tratamiento de la docencia, tutoría y asesoría con respecto a: políticas y normatividad vigente (nacional, estatal y local); requerimientos y realidades de la educación básica; perfiles de formación según el PE y con situaciones que favorezcan el ingreso al servicio profesional docente u otros escenarios laborales.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias integrales de mejora de la docencia, tutoría y asesoría de acuerdo a sus propósitos; sin olvidar considerar la relación de apoyo, colaboración, cooperación y participación requerida, de áreas estratégicas exprofeso, como Investigación, Desarrollo Docente, Unidad de Servicio de Apoyo a la Formación (o en su defecto, Departamento de Tecnologías, Biblioteca, Servicio Médico, otros) Control Escolar, en fin. Considere que estas áreas se justifican por sus atribuciones de favorecer la formación de los estudiantes, según la particularidad de propósitos de cada una de ellas. Es evidente que, por lo tratado en esta línea, se plantea la necesidad de contar con un Programa Integral de Docencia, por lo que se recomienda valorar su pertinencia. Recuerde además que, las metas, acciones y estrategias integrales tienen que estar alineadas al Proyecto Integral ProFEN y al PDI correspondiente.

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Línea temática: capacitación, actualización y habilitación

La capacitación, actualización y habilitación son procesos académicos estratégicos, sustentados en políticas y normatividad que sugieren tareas, mecanismos, actitudes y procesos para favorecer los perfiles máximos de formación, capacitación y actualización docente y directiva. Dichos procesos necesitan aprovecharse en el máximo valor académico posible; para lo cual, es necesario analizarlos, reflexionarlos y discutirlos desde perspectivas holísticas y desde situaciones concretas de la realidad de cada EN para comprender a profundidad su sentido dentro de la organización y funcionamiento de la vida académica de las EN. Tales procesos son además, los principales “vehículos” de la superación docente; para la formación de masas académicas críticas y para propiciar niveles de especialización en diversas disciplinas relacionadas a la docencia y programas educativos; todo en función de contribuir a la expectativa de docentes altamente competentes, capaces de aportar y contribuir en el campo profesional de la Educación Básica y Media Superior. Por lo tanto, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes de análisis, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, es necesario analizar, reflexionar y discutir esta línea, hasta acceder a acuerdos sobre:

a. La relación e interacción estratégica entre capacitación, actualización y habilitación con respecto a la actuación

crítica y pertinente del núcleo docente y directivo; para el trabajo colegiado en términos de participación, colaboración, cooperación; con relación a la habilidad sinérgica de organización y producción en academias, grupos de investigación, cuerpos académicos, comisiones y colegios; con respecto a la capacidad de desarrollo: logro de perfil deseable (PRODEP), perfil SNI (Sistema Nacional de Investigadores), certificado en lenguas y/o en el manejo de herramientas tecnológicas y de la información; y, finalmente, con relación al impacto en la calidad de la vida académica, del servicio educativo, de la organización y funcionamiento de la institución, así como de su desarrollo y transformación.

b. La pertinencia de poseer un Programa Institucional de Desarrollo Docente y Formación Continua, o en su defecto, de las actividades de desarrollo docente: capacitación, actualización y habilitación con relación al mejoramiento gradual, estratégico y paulatino de la capacidad de desempeño, de las habilidades docentes y competitividad para la atención de situaciones, problemas, necesidades e iniciativas de innovación en la práctica educativa (con impacto al rendimiento académico estudiantil) y directiva.

c. Sobre el énfasis otorgado por la EN a la capacitación, actualización y habilitación; la forma de atenderlo y las estrategias para favorecer el impacto en la calidad del trabajo docente y directivo (planeación; desempeño directivo, docente y estudiantil; relación profesor-estudiante) y evaluación, entre otros.

d. Las condiciones académicas, de organización y funcionamiento, que favorezcan el tratamiento oportuno y holístico de la capacitación, actualización y habilitación a partir de problemas, necesidades y expectativas de la EN previamente identificados.

e. Las disposiciones y sentido de compromiso profesional del profesorado con las acciones y actividades que implica el desarrollo docente y formación continua, con relación en la calidad educativa (capacidad y competitividad docente) del servicio educativo ofertado; del logro de perfil deseable y perfil SNI y participación en Cuerpos Académicos.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias de mejora para la atención integral y gradual, de la capacitación, actualización y habilitación de directivos y personal académico, vinculado al tratamiento de problemas, necesidades y expectativas específicas de la EN, que permita ofrecer un servicio educativo de mayor calidad a los estudiantes; con alcance pertinente y plausible, ya sea anual o bianual (en el mejor de los casos) De acuerdo a esto, es evidente la necesidad de contar con un Programa Institucional de Desarrollo Docente y Formación Continua (ver anexo 2 sobre estudios de factibilidad), por lo que se recomienda valorar su pertinencia. Recuerde además que, las metas, acciones y estrategias de mejora tienen que estar alineadas al Proyecto Integral ProFEN y al PDI correspondiente.

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Desempeño estudiantil y egresados

Esta línea es seguramente la más extensa para su tratamiento y, sin embargo, es necesario, simplemente porque trata del análisis del actor principal; factor por el que se justifica la razón de ser de las EN. Por lo tanto, para el tratamiento de esta línea será necesario, como se ha señalado, tener la información previa, fundamentalmente la que refiere a los resultados de Proyectos Académicos Básicos; productos y resultado de estudios generados por investigadores, grupos de investigación y Cuerpos Académicos de la EN con respecto al desempeño estudiantil (o relacionados a éste) o egresados; resultados sobre las capacidades, habilidades y perfiles específicos logrados por los docentes para mejorar su desempeño académico y profesional a través de los procesos de capacitación, actualización y habilitación, logro de perfil deseable o algún tipo de certificación (uso de TIC o lengua); resultados del Seguimiento a Egresados, como también de los resultados sobre el impacto de los servicios de apoyo destinados a los estudiantes. Para esta línea seguramente habrá que dedicarle todo un día de trabajo, pero “bien vale la pena” porque es el centro al que se dirigen los diversos procesos, apoyos, mecanismos, prácticas que producen las EN. Por consecuencia asuntos como el perfil de egreso, capacidades de desempeño, formas de involucramiento y actuación, condiciones de egreso, etcétera, son cruciales para que, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes de análisis, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, se atienda el análisis reflexivo y las discusiones que sean necesarias, hasta acceder a acuerdos sobre:

a) Valoración de resultados de evaluaciones con relación a logro de aprendizajes (referente a la docencia y

disciplinares; según contenidos curriculares y perfil de egreso de Planes y Programas de Estudio) y de desarrollo de competencias docentes profesionales (es muy importante considerar los resultados obtenidos en las experiencias de evaluación de egresados para ingresar al servicio profesional docente: 2014, 2015 y 2016 para apreciar la evolución y generar proyecciones)

b) El análisis de la capacidad académica de estudiantes ante las metodologías de evaluación de aprendizajes y desarrollo de competencias empleadas por los profesores; de los instrumentos (diseño, consistencia, alcance, entre otros); de los contenidos con los que se integra (indicaciones, instrucciones, contexto, ítems, reactivos o cuestionamientos, extensión, profundidad, niveles de valoración, consistencia técnica, pertinencia, etcétera), así como las circunstancias, condiciones y ambientes académicos en los que se producen los procesos evaluativos: la pertinencia de los procedimientos y discursos que los caracteriza.

c) El análisis de la capacidad de desempeño del estudiante en el proceso áulico, prácticas profesionales, tratamiento de la opción para la titulación y en la interacción con el núcleo profesoral, con relación a los objetivos y propósitos curriculares (según planes y programas de estudio), perfiles de egreso, enfoque curricular y de asignatura/curso.

d) El análisis de habilidades, actitudes y capacidad de desempeño de estudiantes a partir del uso herramientas tecnológicas, uso de información en espacios virtuales y uso de alguna lengua distinta al español (inglés) desde la consideración de diversas acciones, procesos y tareas académicas para generar aprendizajes y desarrollo de competencias en situaciones concretas de actuación durante los procesos áulicos, prácticas profesionales y generación de productos de asignatura y los orientados a la titulación.

e) El análisis/reflexión sobre la forma de participación y desempeño de estudiantes en prácticas profesionales (de observación y en condiciones reales según PE); con las opciones de titulación (según el Plan de Estudios) y con relación al interés y capacidad de desempeño en sus tareas académicas.

f) El análisis reflexivo sobre el aprovechamiento por los estudiantes, de la experiencia, capacidad metodológica y valor de impacto, de figuras académicas formalmente involucradas en su desempeño estudiantil, y en la construcción del producto para la titulación, como es el tutor y asesor, a partir de las estrategias empleadas, tiempos, ambientes, espacios, recursos, entre otros.

g) La valoración del vínculo y sentido metodológico que tiene el producto para la titulación con relación al impacto en las prácticas profesionales, en el perfil de formación, aprendizajes, competencias profesionales y en la capacidad de desempeño del estudiante.

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h) El análisis reflexivo sobre el nivel de integración que tiene el estudiante en el trabajo del docente, y en procesos de participación, colaboración y cooperación académica, así como en prácticas educativas específicas con intención de favorecer el logro de los perfiles, parámetros e indicadores vigentes en los procesos de oposición para el ingreso al servicio, de acuerdo a la Ley General del Servicio Profesional Docente, para Educación Básica y Media Superior.

i) La valoración de las características curriculares de Plan y Programas de Estudio y situaciones de flexibilización para “alinear” prácticas educativas con estudiantes, que favorezcan el logro o fortalecimiento de perfiles, parámetros e indicadores, de acuerdo a la Ley General del Servicio Profesional Docente.

j) El análisis de la experiencia de egresados con relación al perfil logrado al momento de su egreso; a su capacidad de desempeño e impacto en el escenario profesional; con relación a sus observaciones y recomendaciones formuladas a través del seguimiento a egresados o resultados de estudios de egresados y de la percepción de los empleadores, a fin de identificar situaciones de mejora o reformulación de estrategias en la operación del currículo y la forma del servicio educativo ofertado.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias de mejora del desempeño estudiantil, considerando, además, resultados de proyectos ya señalados. Pero además, todo lo tratado hacia la mejora en esta línea, tendrá que orientarse, a la vez, hacia los perfiles, parámetros e indicadores para el ingreso al servicio profesional docente en educación básica, sin desatender propósitos, objetivos y perfiles de formación de los PE que se ofertan en la EN. Es por demás señalar, además de la evidente necesidad de contar con un Programa de Seguimiento a Estudiantes y Egresados, por lo que se recomienda valorar su pertinencia. Recuerde además que, las metas, acciones y estrategias, tienen que estar alineadas al Proyecto Integral ProFEN y al PDI correspondiente.

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Línea temática: generación y/o aplicación de conocimiento y cuerpos académicos:

La generación y aplicación de conocimiento es una acción y función formal y plenamente justificada en el ámbito de las EN como Instituciones de Educación Superior (Véase en anexos Reglas PRODEP 2016 y Plan de Apoyo a la Calidad Educativa y la Transformación de las Escuelas Normales, PACTEN, 2016-2017), de todo Profesor de Tiempo Completo, no solo de profesores cuya plaza se define como “investigador Educativo” o de quienes están adscritos a Departamentos de Investigación de las EN, por lo que es responsabilidad básica a la par de Docencia, Gestión y Difusión. El principal mecanismo para su desarrollo es en grupos colegiados, dado que las formas de validez y reconocimiento del saber generado es a nivel de comunidades, quienes a través de consensos atestiguan la validez y consistencia del conocimiento generado y/o aplicado, razón de ser de las comunidades denominadas Cuerpos Académicos (CA; ver anexo 3); no obstante, esta característica no soslaya de alguna manera las prácticas de investigación individual, que de igual manera, en cualquier momento la producción habrá de ser valorada, justamente por comunidades o comités de expertos. La generación y/o aplicación de conocimiento es, a la vez, la acción más disciplinada, especializada y pertinente para el estudio, análisis, reflexión, innovación y transformación de las prácticas educativas y procesos que derivan de éstas en los diversos escenarios en los que tiene alcance e implicaciones, por lo que sus principales objetivos de tratamiento se centran en el Plan y Programas de Estudio, Organización y Funcionamiento de la Institución y el escenario de ejercicio profesional, en este caso: la educación básica fundamentalmente. Luego entonces, es necesario fortalecer esta acción para atender científicamente los problemas, necesidades y prospectivas de las EN. Por consecuencia asuntos como formación docente, práctica educativa, aplicación de Plan y Programa de Estudio, prácticas de evaluación, desarrollo docente y formación continua, desempeño profesional, otras, son cruciales como asuntos de análisis en esta línea, que, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, se atienda lo necesario, de acuerdo a los siguientes aspectos, hasta acceder a acuerdos y alternativas viables.

a. Valorar la importancia y función crítica que tiene la generación y/o aplicación del conocimiento producido por

Profesores de Tiempo Completo (PTC), investigadores y Cuerpos Académicos para la mejora de la EN de la formación docente, de la calidad del servicio educativo y su impacto en la educación básica condición y del desarrollo y especialización de la planta académica (considere los tres ejes de análisis de este documento)

b. Valorar y reflexionar la dinámica de PTC, investigadores y CA en cuanto a necesidades de generación y/o aplicación del conocimiento para atender problemas, necesidades y expectativas de la EN, del servicio educativo y desempeño de estudiantes según Programa Educativo (PE)

c. Valorar la pertinencia de las Líneas de Generación y/o Aplicación de Conocimiento (LGAC) cultivadas por investigadores, grupos de investigación y Cuerpos Académicos, de investigaciones y productos generados por investigadores, academias, estudiantes y otros colegiados, en la atención a situaciones problemas y necesidades sobre la operación del/los PE y sinergia institucional e impacto en la educación básica

d. Analizar la condición estratégica y pertinencia de actuación que tienen los CA en el ámbito de la EN, con relación a las LGAC que cultivan; con relación al impacto, las aportaciones, retribuciones y apoyos generados en la EN como resultado de su grado de desarrollo; de su calidad y liderazgo en el impulso al colegiamiento, la vinculación, cooperación, colaboración y sinergia al interior y exterior de la EN; para colegiar e impulsar asuntos académicos y situaciones específicas de mejora educativa, desarrollo y transformación de la EN… (véase anexo 3 “Lineamientos Básicos para CA”, anexo 4 “Reglas PRODEP”, 2016 y anexo 5 “Guía PACTEN”, (2016). En el caso de que la EN no cuente con CA, es necesario orientar este criterio hacia el tratamiento formal sobre las posibilidades y generación de condiciones para conformar un CA.

e. Análisis reflexivo sobre impacto de la vinculación interinstitucional, redes académicas y divulgación de conocimiento (participación en redes, congresos, coloquios, seminarios, talleres, foros, simposios, etcétera): locales, nacionales e internacionales) en el rendimiento académico de estudiantes, la mejora continua de la

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operación de los PE, de la práctica (metodologías, didácticas, materiales curriculares, otros) y calidad de servicio educativo generado por investigadores, grupos de investigación y Cuerpos Académicos.

f. Análisis reflexivo sobre conocimiento aplicado y generado en el Seguimiento a egresados y estudios de egresados, con respecto a: mejora de la aplicación de Plan y Programas de Estudio; del rendimiento académicos de estudiantes y egresados, del desempeño docente o de la organización y funcionamiento institucional en cuanto a la calidad de servicio educativo ofertado.

g. Análisis sobre la organización de la generación y aplicación de conocimiento a propósito de potenciar su sentido y significancia, de favorecer su desarrollo y propiciar ámbitos de especialización en el contexto de la EN. Por lo que es fundamental valorar la importancia de poseer un Programa Institucional de Investigación en la EN; considere que una forma de asegurar el rendimiento, desarrollo e impacto de la generación y aplicación de conocimiento es cuando está organizada, razón que, en parte, justifica la idea de Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento que se cultivan. Si le es posible, recupere lo tratado en el Programa Rector de Investigación Educativa de las Escuelas Normales (PRIEE) editado en 2014 (vea anexo 5). Por otro lado, también considere que es necesario el alineamiento de procesos y prácticas de investigación entre investigadores, grupos de investigación y Cuerpos Académicos, ya que, independientemente a las diferencias en cuanto a su identidad institucional y forma de organización, el objeto de trabajo, en estas tres figuras es común; luego entonces, es necesario advertir la importancia de contar con un Programa Institucional de Investigación Educativa.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias que favorezcan la generación y/o aplicación de conocimiento, en general, por los Profesores de Tiempo Completo, no solo por investigadores, grupos de investigación y Cuerpos Académicos; que favorezca el alineamiento e integralidad de esfuerzos, procesos y productos entre PTC, investigadores, Grupos de Investigación y CA; que, además, asegure el impacto al interior y exterior de la EN (contribución en la diferentes áreas de trabajo de la EN para fortalecer la práctica docente, desempeño estudiantil, flexibilidad circular, planificación, procesos evaluativos….). Es evidente que esto plantea la necesidad de contar con un Programa Institucional de Investigación por lo que se recomienda valorar su pertinencia. Finalmente, recuerde que, las metas, acciones y estrategias integrales tienen que estar alineadas al Proyecto Integral ProFEN y al PDI correspondiente.

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Línea temática: vinculación e internacionalización.

La vinculación e internacionalización, son acciones igualmente estratégicas y necesarias para el desarrollo, fortalecimiento, transformación y consolidación de las EN, comprenden prácticas de gestión, movilidad académica de directivos, docentes y estudiantes (estancias de investigación, visitas científicas, profesores visitantes, etcétera), producción editorial, difusión, divulgación, extensión, interactuación en congresos, convenciones, redes académicas y de investigación, foros… en escenarios específicos en condición de locales, nacionales e internacionales. La comprensión y dominio de ambas acciones define la visión y alcance con la que a una EN le es posible organizarse, actuar e influir en sí misma y en su entorno. Seguramente también es convicción sobre la necesidad de un Programa Institucional de Vinculación e internacionalización, recurso con el cual (alineado al proyecto integral ProFEN y PDI) es posible organizar esta diversidad de prácticas; en especial, porque es evidente su importancia, al grado de reconocer que las experiencias generadas para la formación de docentes en la actualidad no es suficiente, ni pertinente, definirlas en la endogamia de las EN. Por el contrario, el escenario altamente potencial e ideal para consolidar procesos de formación profesional refiere a condiciones de externalidad. Justo, esta es la intención, por lo que será necesario, que, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, se atienda lo necesario, de acuerdo a lo señalado abajo, hasta acceder a acuerdos y alternativas viables.

a. Valorar la importancia y función crítica que tienen la diversidad de acciones (señaladas en el primer párrafo de

esta línea) de vinculación e internacionalización académicas en el ámbito de la mejora de la EN, de la formación docente, de la calidad del servicio educativo y su impacto en la Educación Básica, en el fortalecimiento del desarrollo y especialización de la planta académica (docentes, investigadores, grupos de investigación, CA) y considerar la pertinencia de poseer un Plan Institucional de Vinculación e Internacionalización Académica a efecto del desarrollo y transformación y consolidación de la EN (no olvide trazar este análisis desde los ejes propuestos)

b. Analizar las condiciones de la gestión para favorecer la participación sistematizada de académicos, estudiantes y directivos en procesos de movilidad académica; bajo propósitos y líneas previamente especificadas y justificadas con relación al impacto esperado fundamentalmente en la calidad educativa ofertada y en la consolidación formativa de los estudiantes.

c. Analizar logros, productos y beneficios obtenidos de la vinculación producida hasta hoy por la EN, con relación al impacto académico en estudiantes, docentes y directivos.

d. Identificar y analizar escenarios y alcances posibles de vinculación para sistematizar necesidades académicas que justifiquen la pertinencia, sentido, valor e intencionalidad de las acciones. Discutir sobre situaciones concretas (problemas, necesidades y expectativas), por ejemplo, de capacitación y actualización, certificación, desarrollo de investigación, desarrollo del posgrado, docencia, otras. Discutir, de igual forma, sobre el impacto que se espera, ya que de ello depende procesos de reorganización, generación de condiciones y trazo de estrategias que

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dinamizan y provocan la diferencia en las prácticas académicas cotidianas, de gestión, de involucramiento y capacidad de respuesta entre los diversos actores de la EN.

e. Analizar las condiciones institucionales y académicas para promover y aprovechar en el máximo posible acciones de vinculación e internacionalización, a partir de insumos con los que cuenta la EN para sustentar y justificar la pertinencia, como: productos académicos concretos (la vinculación no depende de lo que otras instituciones o escenarios académicos ofrezcan o compartan, sino de lo que la EN es capaz de ofrecer o compartir) servicios educativos, financiamiento exprofeso, suficiencia de perfil de los actores directamente involucrados, instalaciones e infraestructura, etcétera.

f. Identificar y analizar asuntos específicos del currículo, situaciones específicas de la gestión y administración de programas educativos y de los mecanismos e insumos empleados en el proceso de ingreso al servicio profesional docente a fin de plantear un eje conductor de las prácticas de vinculación e internacionalización.

g. Considerar situaciones específicas de vinculación con la sociedad, con organismos institucionales gubernamentales y no gubernamentales, y grupos de expertos o comunidades de especialistas para, según el caso: la rendición de cuentas, desarrollo de sistemas de información y comunicación, ampliar escenarios laborales y de desarrollo profesional, fortalecer los servicios educativos del posgrado, acreditación de programas educativos y reconocimiento en padrones de calidad, entre otros.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias que favorezcan la vinculación e internacionalización, que, además, asegure el impacto al interior y exterior de la EN (contribución en la diferentes áreas de trabajo de la EN para fortalecer la práctica docente, desempeño estudiantil, flexibilidad circular, planificación, procesos evaluativos, entre otros) Es evidente, como en la línea anterior, que esto plantea la necesidad de contar con un Programa Institucional de Vinculación e Internacionalización, por lo que se recomienda valorar su pertinencia. Finalmente, recuerde que, las metas, acciones y estrategias integrales tienen que estar alineadas al Proyecto Integral ProFEN y al PDI correspondiente.

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Línea temática: Administración y Gestión

La administración y gestión son racionalidades formales, que denotan atribuciones y funciones, pero principalmente justifican y definen la organización y funcionamiento de instituciones en un nivel deseable de operatividad; ambas bajo justificaciones de orden jurídico-normativo específico. En ésta condición es como se producen prácticas, procesos, actuaciones, desempeños, responsabilidades, etcétera. Sin embargo, el ejercicio de la administración y de la gestión, depende de sus actores, en este caso de: directivos, profesores y estudiantes. Luego entonces, el conocimiento, dominio, habilidades, etcétera, de estas racionalidades se conjuga con la capacidad, pertinencia, pericia, en fin, pero también con la calidad, eficiencia y eficacia de funcionamiento y operación de la institución. Por tal razón, el análisis en esta jornada de la Administración y Gestión es importante, ya que, de acuerdo al nivel y forma de ejercicio de éstas, es como se caracteriza el funcionamiento y operación de la EN. Por lo que, según la forma y dinámica, es como se definen –en parte- los resultados y grado de impacto de: planeaciones, proyectos, prácticas, procesos (como: comunicación, evaluación, docencia, tutoría, vinculación, investigación…) La intención, entonces es analizarlas para identificar en qué de la administración y gestión, hay que fortalecer, modificar, innovar, cambiar, capacitar, etcétera; por lo que será necesario que: con base al modelo de tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, se atienda lo necesario; a partir de lo que se propone abajo, hasta acceder a acuerdos y alternativas viables.

a. Análisis reflexivo con relación al impacto de políticas y normatividad institucional en la calidad del servicio

educativo (práctica docente, desempeño estudiantil –aprendizajes, desarrollo de competencia y logro de perfil de formación-, organización y funcionamiento de la EN)

b. Analizar el impacto de la administración y gestión en la sinergia y funcionamiento institucional, en la integralidad y congruencia entre planes, programas de trabajo, proyectos (PAB), responsabilidades y funciones de los actores educativos.

c. Énfasis en el impacto del Sistema de Gestión de la Calidad con respecto a la calidad del servicio educativo ofertado a estudiantes, destacar dificultes, beneficios concretos por el servicio educativo recibido y de tipo académico.

d. Énfasis sobre el impacto que tiene el Plan de Desarrollo Institucional (en caso de tenerlo) o de la Planeación Institucional (ProFEN) en el sentido de organización, sinergia, evolución y desarrollo de la EN, según el o los PE ofertados.

e. Énfasis en el impacto de los Proyectos Académicos Básicos en términos de su pertinencias, integralidad con la docencia y, su alineamiento estratégico con el Proyecto Integral del ProFEN y el PDI a favor del rendimiento académico estudiantil.

f. Énfasis en el impulso a Cuerpos Académicos, Perfil deseable, habilitación docente con relación a la autogestión, movilidad académica, descarga académica y/o administrativa, espacios académicos de socialización de conocimiento generado-aplicado (seminarios, cursos, cínicas de prototipos didácticos, talleres... especialmente en la institución, local, nacional e internacional) para favorecer su desarrollo y grado de avance y, de esta manera, valorar el impacto que tiene en la mejora de las prácticas educativas, de la formación y rendimiento académico de estudiantes y del mejor funcionamiento de la EN.

g. Énfasis en el impulso de la investigación y desarrollo de condiciones para la instauración del posgrado en la EN con relación a la creación de condiciones para ejercer tareas propias de Formación Continua y de calidad.

h. Énfasis en el impulso a la vinculación (bajo programas específicos de trabajo académico), la difusión y extensión del conocimiento en el plano institucional y con la sociedad, con relación al fortalecimiento del valor cultural, disciplinar y profesional que tienen la EN entre otras instituciones y la sociedad.

i. Analizar con relación a la capacidad estratégica de comunicación (medios, herramientas, lenguajes, pertinencia, claridad, empática…); con relación a la gestión de cooperación, colaboración, participación, colegiamiento; con

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respecto a la administración de responsabilidades, obligaciones, funciones, desempeños, procesos; y, de igual manera, de la gestión y administración de acciones y tareas académicas, acuerdos, rendición de cuentas, recursos (humanos, materiales y financieros) que fortalezcan la vida académica de la EN.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias que favorezcan la calidad de la administración y gestión, que enriquezcan su capacidad estratégica en situaciones de autoridad y liderazgo académico e institucional, en formas comunicativas (directas e interactivas), en el impulso al consenso y producción de acuerdos en sesiones de trabajo, en fin; que asegure el impacto al interior y exterior de la EN. A diferencia de las líneas anteriores, esto plantea la necesidad de contar con un Programa de Desarrollo Institucional (PDI) a fin de robustecer la administración y gestión dinámica y prospectiva en la EN.

Línea temática: planeación y evaluación

La planeación y evaluación: dos prácticas formales, normativamente explicitas para su ejercicio, denotan su importancia y valor en la organización y sistematización de la EN; de sus procesos, tareas, funciones, responsabilidades… en la rendición de cuentas, informes, valoraciones, reorganización, reformulación, cambio e improvisación. Sin embargo, son las principales fuentes de reflexión en el ámbito de las organizaciones e instituciones. La planeación es por demás y por su naturaleza lógica: estratégica y prospectiva, en cambio la evaluación es eminentemente analítica, reflexiva y crítica. Son por consecuencia las herramientas principales para la edificación del proyecto y forma de la institución. Hoy las EN, son en gran parte, producto de su capacidad de planeación y evaluación. Aun así, el escenario en el que están insertas, evidencia la necesidad de ampliar y profundizar la experiencia y sensibilidad en el diseño y práctica de la planeación y evaluación. Como ocurre en otros tipos de Instituciones de Educación Superior, existe diversidad de tipos y formas de planeación y evaluación. Estudios especializados muestran que son pocas las que tienen la pericia de alinear esta diversidad, la mayoría complejiza innecesariamente la organización y funcionamiento. Por consecuencia, este espacio de Jornada Académica necesita dar pauta a la reflexión y análisis crítico sobre su diseño, uso e integralidad de los diferentes tipos existentes en el interior de las EN, sobre todo, porque simplifica, clarifica y fortalece la consistencia y congruencia de las diversas tareas, funciones y responsabilidades desarrolladas. La intención, entonces es analizarlas para identificar qué de la planeación y evaluación, hay que fortalecer, modificar, innovar, cambiar, capacitar, etcétera; por lo que será necesario, que, con base al modelo para tratamiento de la jornada (CEFACP); ejes, objetivos y criterios; datos, información y material de apoyo previo, se atienda lo necesario; con base en los criterios, abajo propuestos, hasta acceder a acuerdos y alternativas viables.

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a. Análisis reflexivo sobre la capacidad e impacto de las diversas formas y tipos de planeación y evaluación tratadas

en la EN. Por ejemplo: Planeación: Plan de desarrollo Institucional, Planeación ProFEN, Plan Anual (si lo hay), Plan de área,

unidad departamento o centro, planeación o plan docente, programas y proyectos específicos, entre otros tipos.

Evaluación: de programas educativos, estudiantes, desempeño docente, proyectos, entre otros. Por lo tanto, centre el análisis en el impacto en la organización y funcionamiento de la EN, en la calidad del servicio educativo, y en la eficiencia y capacidad de desempeño de los actores educativos.

b. Derivado del análisis anterior, reflexionar sobre la calidad de las prácticas, procesos, resultados y productos; del rendimiento intelectual y físico de los actores (directivos, académicos y estudiantes); sobre la condición ética de las responsabilidades, actuaciones y desempeños y, sobre el impacto en las tareas académicas, en la atención educativa de estudiantes y con relación a su desempeño y rendimiento académico.

c. Analizar y valorar la posibilidad de integrar y alinear los diversos tipos y formas de planeación, así como de evaluación, Considere estas posibilidades desde la perspectiva del PDI y desde líneas generales como las que se refieren en esta jornada.

d. Analizar las metodologías, técnicas o principales mecanismos, criterios, indicadores…, en los que se basan las diversas formas de planeación y evaluación e identifique posibilidades de transversalidad para sistematizar procesos, tareas, responsabilidades, generación de resultados, informes, etcétera.

e. Analizar las características, responsabilidades, funciones y procesos de cada área, unidad centro o departamento; de los grupos colegiados (academias, grupos de investigación, CA, comisiones, consejos internos, otros) en razón del alineamiento de prácticas de planeación y evaluación, a fin de evitar esfuerzos, inversión de tiempos y recursos innecesarios.

f. Considerar la importancia de este análisis, necesidades presentes y prospectivas de la EN, para fortalecer, desarrollar e incidir en la transformación, a través de un sistema de planeación y evaluación integral, cuya principal fortaleza sea la calidad educativa en la formación de docentes en el plano nacional e internacional.

Derivado del análisis correspondiente y de los acuerdos logrados, es importante formular metas, acciones y estrategias que favorezcan la calidad de la planeación y evaluación, que enriquezcan su capacidad estratégica, congruencia, integralidad y consistencia. Las EN necesitan lograr un sistema de planeación y evaluación integral, para que procesos académicos, administrativos y de gestión logren su máximo impacto; para que sus actores logren el mayor beneficio posible en términos de rendimiento, aprovechamiento, capacidad, integración, desenvolvimiento y desarrollo, y para que logre también, transformarse, consolidarse como las IES con amplia capacidad para formar docentes en el plano estatal, local e internacional, en fin; que asegure el impacto en su interior y exterior. Por lo tanto, valórese y considérese la importancia de contar con un Programa de Desarrollo Institucional (PDI; ver anexo 6) a fin de empoderar su capacidad auto-regulatoria dentro del subsistema en el que están insertas; su sinergia, autoridad y liderazgo académico en la formación de docentes, y en la capacidad de impacto: con la sociedad y sus Servicios Educativos en Educación Básica, Media Superior y Superior.

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a. Recuerde que se trata de análisis y reflexiones (o bien análisis reflexivo) de las temáticas propuestas con base

a los ejes señalados, esto significa que durante la jornada deberá emplear, a parte del modelo sugerido en

este documento, metodologías de trabajo que enfaticen en el análisis y reflexión; por lo tanto, hay que evitar

exposición de informes (orales y descriptivos) de proyectos, sobre responsabilidades o funciones asignadas.

En tal caso, se ha insistido desde el inicio de este documento, prever estratégicamente, que, tanto directivos

como académicos, cuenten con la información previa, datos, resultados y referencia de evidencias para

priorizar el análisis reflexivo durante la jornada.

b. Para facilitar el tratamiento metodológico del análisis reflexivo con base a los ejes señalados se han compartido

una serie de criterios por cada línea temática. Ahora bien, por cada agenda de trabajo es posible seleccionar,

de los criterios propuestos, con cuales habrá de erigirse el análisis y reflexión (esta es la función metodológica

de éstos) solo hay que incorporar la técnica o dinámica con la que se desarrolle el análisis reflexivo.

c. El último criterio de cada temática intencionalmente es coincidente en todas las temáticas, ya que tiene la

función de alimentar una visión prospectiva y contribuir a la formulación de elementos para generar y

organizar alternativas y estrategias en el marco de un Plan Académico de Trabajo Semestral y, en casos

particulares, contribuir a la elaboración de un PDI a fin de impulsar la mejora integral de la EN a través de su

planeación Institucional.

d. Metodológicamente, para favorecer el análisis reflexivo, según la profundidad pretendida, evitar en lo

posible, todo tipo de distractores, como también la redundancia con planteamientos injustificados, el abuso al

tomar la palabra, especulaciones, insinuaciones que induzcan a la provocación y discusiones fuera de temática,

etcétera. De esta manera, en parte, se asegura la calidad, fluidez, la calidad, interés y nivel productivo del

tratamiento de las temáticas.

e. Es conveniente asegurar la asistencia y participación colegiada de directivos y académicos, a través de

dinámicas que impliquen el involucramiento y participación de todos, según las metodologías y estrategias

para tal fin. Para tal caso, es necesario asegurarse que todos cuenten, de manera previa, con la información

necesaria y pertinente (datos, resultados, evidencias; evite en lo posible información innecesaria o

extenuante) para su participación.

f. Es importante sensibilizar e inducir la disposición de directivos y académicos para revisar y preparar

herramientas teórico-conceptuales desde las cuales fortalezcan los análisis correspondientes; que se hagan

acompañar por éstas para su uso estratégico durante la jornada, y finalmente, también es importante insistir

en el valor y sentido de las participaciones en términos de aportes que favorezcan el fortalecimiento,

desarrollo y avance de la EN.

g. También es importante colegiar la forma del análisis y la participación de directivos y académicos durante la

jornada. Esta acción tiene que ser previa y será necesario que se evidencie en el Proyecto de Jornada que

deberá presentar a esta Subdirección. Esta acción, a su vez, le permitirá la atención oportuna de las agendas

de trabajo correspondientes.

h. Cada temática tratada requiere arribar a resultados organizados y sistematizados, el modelo propuesto tiene

esta finalidad. Al término de tratamiento de la línea temática se habrá de clarificar objetivos, metas, acciones

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y estrategias de mejora: a corto, mediano y largo plazo; ya que de este tipo de productos dependerá el diseño

del Plan Académico de Trabajo Semestral, y en casos específicos, la elaboración del PDI.

Se proponen cuatro grupos de estratégicos para impulsar el desarrollo exitoso de la jornada:

Para el trabajo:

a) Sensibilización: este es un recurso fundamental, se refiere a la influencia en la disposición y motivaciones de los

sujetos, tanto de orden intelectual, emocional, afectos y actitudes.

b) Inducción: funciona cuando el sujeto está sensibilizado, significa que hay disposición para incorporarse en

desempeños, comportamientos y actuaciones específicas. Por lo tanto la inducción implica orientaciones básicas

relativas al sentido, la importancia y significatividad de tareas, procesos, mecanismos, participaciones, etcétera.

c) Introducción: es una estrategia de alto impacto, más cuando los sujetos están en condición de participantes, es

decir, sensibilizados e inducidos en las acciones por emprender. Entonces es importante comunicar, involucrar,

incluir bajo ideas generales, de énfasis y esenciales sobre trabajos y tareas a desarrollar, sobre las actividades,

procesos, actuaciones y desempeños requeridos en una etapa de trabajo o ejecución de un proyecto, de un plan

de acción, etcétera.

d) Tratamiento: es el nivel ideal de involucramiento de los sujetos como participantes identificados con la jornada de

trabajo, con sus objetivos y finalidades, se ejerce la participación según las condiciones preestablecidas o

consensadas; los participantes se invierten intelectual, actitudinal, emocional y sentimentalmente con amplias

posibilidades de integración (tratándose de grupos), empatía y producción.

Para el ambiente:

a) Comunicación: se trata de la acción más básica para cualquier trabajo en grupo, porque es la base del

entendimiento, la comprensión y principal mecanismo para clarificar la identidad de los sujetos en escenarios de

trabajo (de vida)

b) Ambientación: se trata de una estrategia a través de la cual es reconocido el sujeto; como persona, por su condición

profesional, por su experiencia, por su historia, por sus disposiciones, etcétera. Luego entonces, el diseño y

disposición del escenario exprofeso, para los participantes en una jornada de trabajo es totalmente justificable,

según lo señalado, porque además, asegura las posibilidades para un óptimo desempeño. Se acompaña de recursos,

materiales, herramientas; ergonómicas, cómodas, agradables, prácticas, funcionales, etcétera.

c) Clima: la ambientación es antesala del clima de trabajo (porque evidencia organización, interés e importancia) y

consiste en impulsar y favorecer comodidad, agrado, empatía, placer, gusto, interés; es además, base fundamental

para el desarrollo de las grandes instituciones, es decir, exitosas.

d) Sinergia: es resultado de la comunicación efectiva, del ambientación y clima adecuado a las necesidades de un

ambiente de vida/laboral porque favorece la suma de esfuerzos, la integración, colaboración, cooperación y

participación. Es por demás evidente actitudes de solidaridad, inclusión, reconocimiento, co-responsabilidad y

empatía.

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Para el proceso:

a) Lineamientos: la definición previa de lineamientos, posterior a la atención sobre la identidad con el trabajo y bajo

un ambiente adecuado para tal caso, es de alto impacto, en especial, porque clarifica los desempeños, las rutas de

acción, de participación, actuación y producción.

b) Ética de desempeño: se refiere a los principios que acompañan el desempeño en un escenario de vida/laboral

(jornada académica), que no solo son necesarios, sino son estratégicos porque cultivan condiciones para máximo

nivel de desempeño, por ejemplo: respeto, solidaridad, empatía, prudencia, responsabilidad, persistencia,

tolerancia, inclusión, bondad y generosidad.

c) Asesoría: en diferentes momentos del desempeño es obvia la posibilidad de situaciones de duda, incertidumbre,

complejidad o conflicto, en los procesos y tratamiento de contenido o situaciones técnicas o específicas del trabajo

en cuestión, entonces es cuando el apoyo, orientación y realimentación es necesario, a esto refiere, en parte, la

asesoría

d) Tutoría: también es altamente probable complejidades en el desempeño, que incidan en la confusión, falta de

identidad, de sentido y significado sobre las tareas y acciones motivo de atención; incluso, inseguridad, temor,

sentimientos de rechazo, prepotencia, egoísmo; entonces es cuando se requiere tutoría; es decir, orientar,

encausar, sensibilizar, propiciar la comprensión, fortalecer la identidad con lo que se está atendiendo, en fin.

Para el rendimiento:

a) Valoración: los participantes necesitan valorarse y, a la vez valorar, en todos los sentidos posibles, sobre su

posición y sentido, condiciones y circunstancias con respecto a la jornada académica y, además, reconocer que

también son objeto de evaluación, de los procedimientos y formas de desempeño que producen, ya que de esto

depende realimentar la dinámica de la jornada.

b) Realimentación: consiste en reforzar, reafirmar y suministrar de manera constante los diferentes procesos, tareas,

acciones, compromisos, responsabilidades y actuaciones, que implique la jornada académica.

c) Reorganización: en los casos en que la valoración y la realimentación no tengan el impacto esperado, que se

adviertan resultados negativos, entonces es cuando hay que reorganizar, porque es evidente que la forma en que

se está tratando la jornada no es la adecuada: las situaciones de trabajo y ambiente no están funcionando, por lo

que, entonces, será necesario reorganizar los mecanismos y estrategias de operación de la jornada.

d) Improvisación: este es el recurso más inmediato, equivalente a “un plan B”, que “no está planeado” pero, por la

experiencia, “se sabe qué hacer”, luego entonces, hay que improvisar. La improvisación es importante, necesaria

y altamente estratégica, fundamentalmente cuando es evidente que “las cosas no están resultando como se

esperaba”. Por lo que es una herramienta altamente estratégica para utilizarla en situaciones emergentes, que

puede alejar del fracaso cualquier jornada de trabajo emprendida.

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De integración: son técnicas que por lo general sensibilizan e inducen al trabajo colectivo y colegiado, existen diversidad

de ellas en el mercado. Si dentro de la agenda están consideradas, seleccione aquellas que identifiquen a los

participantes, que posibilite identificar procedencia, perfil genérico, intención u objetivo que persigue, expectativas,

conocimiento o experiencia relacionada al tratamiento de agendas de trabajo, pero además, cómo pretende contribuir

al logro de los objetivos de la jornada.

De debate: son propias para abrir, desarrollar, profundizar y cerrar discusiones, replicas, contrastaciones,

argumentaciones. Las más comunes se identifican como foro, coloquio, panel, entrevista, encuesta, clínica, cabildeo,

observación, etcétera; todas, aquí señaladas son propias para trabajarse al interior de la jornada, pero para tal caso

conviene clarificar su mecanismo para asegurar su funcionamiento e intención en la jornada académica. Lo más

adecuado de este tipo de técnicas, es que queden explícitas en las formas de enunciación, de los asuntos de agenda, o

en su defecto en la descripción sobre la forma de tratamiento de ésta.

De colaboración y cooperación: son técnicas dirigidas a promover la participación, la inclusión y reconocimiento

académico entre los participantes de cada sesión de trabajo de la Jornada Académica. En este caso, las propias técnicas

de debate son a su vez de colaboración y cooperación porque implica el involucramiento de los sujetos y la aportación

de herramientas, materiales o productos concretos. En el caso de la cooperación por lo general se caracteriza por

contribuir con argumentos, fundamentos, precisiones disciplinares, técnicas o de procedimiento, etcétera; en cambio

la colaboración implica mayor involucramiento en situaciones como por ejemplo discusiones interdisciplinares o

simplemente colegiadas, corresponsabilidad en acciones, procesos, productos, resultados, elaboraciones, formulación

de propuestas alternativas, etcétera.

De producción: son técnicas dirigidas a la producción de soluciones, alternativas, estrategias, resultados, productos

académicos específicos (proyectos, planes, rutas de trabajo, etc.); para crear ambientes de trabajo, promover la

integración de grupos, equipos de trabajo, comisiones, grupos de especialistas, cuerpos académicos; producir

consensos, convencimiento, acuerdos, cambio, etc. La tarea principal es identificar, seleccionar o en tal caso diseñar la

técnica que favorezca justamente lo señalado.

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1. Con base a este documento se elaborará el Proyecto de Jornada Académica de Planeación Institucional 2016 1er.

Semestre, basado en los problemas necesidades expectativas prioritarias de acuerdo a los ejes y líneas temáticas

sugeridos. Dicho proyecto se enviará al correo electrónico de esta Subdirección a más tardar el día 1° de julio de

2016.

2. De acuerdo al proyecto es necesario sistematizar y proveer al cuerpo directivo y personal académico los datos,

información, recursos y material de apoyo necesario para el desarrollo de las tareas y agendas definidas.

3. Identificación y mecanismos de las técnicas, estrategias y metodologías para tratar las agendas de trabajo oportuna

y pertinentemente.

4. Verificación de los tiempos destinados a la jornada y de recesos estratégicos; de los espacios, instalaciones,

recursos, materiales y utilería necesaria para el trabajo; de la relación de participantes, académicos o especialistas

invitados.

5. Verifique la consistencia y claridad de las agendas de trabajo de la jornada.

1. Producción de recomendaciones, sugerencias, alternativas y material de referencia (científico y/o técnico)

2. Es importante producir acuerdos y consensos, e identificar objetivos con base a los resultados del análisis

reflexivo, que permita establecer metas, acciones y estrategias pertinentes y viables para lograr integrar, durante

y posterior a la jornada, el Plan Académico de Trabajo Semestral.

3. Producción de sinergia institucional, participación, cooperación y colaboración para atender oportuna y

eficazmente las agendas de trabajo.

1. Relación de acuerdos, sugerencias, alternativas y recomendaciones para elaborar el informe correspondiente y

el Plan Académico de Trabajo Semestral

2. Relación y compilación de productos y material académico suministrado por los participantes en el transcurso de

la Jornada Académica.

3. Se espera, como producto, actitudes profesionales fortalecidas en disposición, capacidad de decisión, de

involucramiento, cooperación y cooperación sobre asuntos académicos, de identidad y fortalecimiento de la EN.

4. Al término de la jornada y hasta el día 30 de septiembre de 2016 habrá de concretarse la elaboración y entrega

formal a esta subdirección del Plan Académico de Trabajo Semestral.

Finalmente el impacto que se espera es que se fortalezca la sensibilidad profesional y académica de Directivos y

Académicos sobre la importancia estratégica que tiene la Jornada Académica de Planeación Institucional, de igual

forma, se espera impacte en la capacidad de colegiamiento y disposiciones hacia la mejora institucional; del

desempeño docente y estudiantil (aprendizajes y desarrollo de competencias profesionales) y en el fortalecimiento

del carácter estratégico de directivos y académicos para atender oportuna y pertinentemente problemas,

necesidades y expectativas de la EN

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a. La Jornada de Planeación se llevará a cabo en el periodo comprendido del 15 al 19 de agosto de 2016

b. La Jornada de Planeación se realizará con una duración mínima de siete horas diarias de trabajo, distribuido

estratégicamente de acuerdo a las necesidades de la institución y con base a criterios de rendimiento académico

óptimo.

c. Cada EN diseñará el proyecto de jornada correspondiente, el cual deberá incluir los siguientes aspectos:

Carátula.

Presentación.

Propósitos.

Programa de trabajo (incluye agendas)

Organización general.

Responsables.

Lugar y horario.

Vinculación con otras instancias (si hubiera)

Cronograma de actividades.

Recursos.

Productos esperados.

Seguimiento y evaluación (deberá incluir la metodología e instrumentos)

Bibliografía de apoyo.

Este proyecto deberá ser enviado en electrónico a esta Subdirección el 1° de julio de 2016.

d. Es importante que los directivos, personal de tiempo completo y profesores horas-clase, participen activamente

en la Jornada.

e. Evitar en lo posible distracciones y distractores como uso de teléfonos celulares, actividades de tejido y bordado,

cuchicheos o pláticas particulares en sesiones de trabajo, planeación de asignatura (a la planeación docente o de

asignatura, conviene asignarle una espacio-tiempo exprofeso), otros.

f. La organización de la jornada habrá de evitar, en lo posible el ausentismo, abandono de la sesión de trabajo o

inasistencia injustificada.

g. Integrar el informe y Plan Académico de Trabajo de Semestre correspondiente: con base a las temáticas tratadas;

de los acuerdos y consensos logrados: de las metas, acciones y estrategias de mejora identificadas; de los

compromisos y responsabilidades asumidas y de los periodos para su atención. Ambos documentos deberán ser

enviados de manera electrónica al correo de esta Subdirección; con fecha límite: 30 de septiembre de 2016 (no

se recibirán en impreso)

h. Finalmente y, de acuerdo a situaciones de cada EN, será necesario elaborar el Plan de Desarrollo Institucional

(PDI).

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a) Es necesario considerar la participación e involucramiento de toda la comunidad escolar para organizar,

desarrollar y evaluar la Jornada, valórese la estrategia más viable para tal efecto.

b) Recurra a expertos o académicos de mayor experiencia para que coadyuve, según tipo de participación, a la

claridad y sentido del proyecto de jornada y, en todo caso, en la participación de alguna de sus acciones, según

agendas.

c) Considere la participación estratégica de colegiados (academias, grupos de investigación, comités o comisiones,

cuerpos académicos, otros) para la coordinación, asesoría y/o conducción de asuntos, agendados para jornada, de

los colegiados.

d) Recurra y utilice estratégicamente recursos y herramientas tecnológicas como plataformas, sitios web, recursos

digitales (facebook, sakype, correo, chat, foro, bloguers, dropbox, whatsapp,...); herramientas de audio y video

(monitores, procesadores, traductores, grabadores, receptores, otros) herramientas teóricas y metodológicas

(recurra al menos a alguna teoría básica que domine o identifique la mayoría de los participantes) Recurra a

escenarios de campo (la propia escuela, el contexto que sitúa la EN, estudiantes, profesores, escuelas de educación

básica, otros); herramientas curriculares: planes de estudio, programas de asignatura, estudios de factibilidad,

evaluaciones de programas educativos, matrices de evaluación del currículo, en fin; lo que considere pertinente

para el tratamiento en su máximo nivel de la Jornada Académica.

e) Finalmente, recurra al equipo académico de esta Subdirección de Educación Normal, en caso de requerir algún

apoyo, asesoría o tutoría sobre la organización, tratamiento y valoración de la Jornada Académica de Planeación.

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Subdirección de Educación Normal

Junio de 2016