DENİZLİ YARATICI YENİLİKÇİ ÖĞRETMEN SEMİNERİ

OKUL ÖNCESİ

SUNUM 1: ORMAN OKUL OLUR MU?

Ayfer İşlek

İzmir Orman Okulu

Erken yaş eğitiminin en çok ihtiyacı olduğu yerler doğal ortamlardır. Kendi doğal yapılarına

uygun ve özgür hissedebilecekleri yerdir. Bir ormanda pek çok materyal ve arkadaş bulabilir

keşfedebilir duyularının tümünü kullanabilir yaratıcı ve cesur olur. İlk yıllar önemlidir, duyularla

tanır kendini ve çevresini. Çocukların ellerine koyamadıklarınızı zihinlerine yerleştirmek

zordur. Orman çocuklar için en güzel okuldur.

SUNUM 2: 3 DEV VAMPİR YARASA - ORMANDA KEŞİF (ORYANTİRİNG)

Didem Cerit

Renkli Orman Okulları

"Üç Dev Vampir Yarasa, çocukların taş toplama merakları üzerine çıktıkları orman keşfinde

başlattıkları bir hikâye, heyecanlı bir serüven ve eğlenceli bir öğrenme süreci. Bu maceranın

başkahramanları çocuklar, biz yetişkinler ise sadece onların merak yollarında ilerleyerek ufak

dokunuşlar yaptık. Haydi, gelin orman da geçen bu keşfe siz de bir kulak verin."

SUNUM 3: REGGIO EMILIA: BİR PROJE NASIL BAŞLIYOR “NEVELSON ART” Erdoğan Özbahçıvan Gerçek anlamda geri dönüşüm kavramını çocuklarla beraber içselleştirerek geliştirip

uygulanabilen bir proje çalışması. Amerikalı sanatçı Louise Nevelson'ın çeşitli çevrelerden farklı

malzemeleri-atıkları toplayarak biriktirip, bu malzemelere-atıkları kendi yorumunu katarak

birer sanat eserine dönüştürmesi. Sunum, 5-6 yaş çocukların Nevelson'dan esinlenerek

çevreye karşı ve kendilerine karşı sorumluluk, duyarlılıklarını keşfetmelerini sağlayan projeyi

nasıl yaptıklarına ve nasıl yapılabilirliğine dair fikirler vermek üzerine yapılacaktır.

SUNUM 4: ALTERNATİF PLANLAMALAR (3 BOYUTLU MEKANİK DÜŞÜNME)

Sıdıka Pekcici

Zübeyde Hanım Eğitim Kurumları

Değişim sınıfa gelen sözle, düşünce ile başlar, fikrinden yola çıkan alternatif eğitim planlarının

içinden seçilen bu uygulamalarda sıradan olan farklı eğitim içerikleri geliştirilmiştir.

Çocuğun, basit sistemler, parçalar bütünler, icatlar üzerinde düşünmesini ve tasarlamasını

sağlayan örneklere yer verilmiştir. Eğitimi hayata bağlayan konularda ve etkinliklerdeki temel

felsefe ‘’Bütünler parçalardan oluşur ve sen istersen, emek verirsen yapabilirsin’’ duygusunu

kazandırmaktır.

Sunum okul öncesi ve ilkokul düzeyinde sınıf öğretmenlerinin sınıflarına taşıyabilecekleri konu,

uygulama ve anlatım örnekleri içermektedir.

SUNUM 5: FIRINDAN YENİ ÇIKMIŞ KİTAPLAR Zehra Pehlivan Karşıyaka Piri Reis Okulu Bir kitap nasıl pişer? Önce sayfalar için biraz kağıt lazım. Sonra çok lezzetli kelimeler. Resimsiz

çocuk kitabı mı olur? Resimler, karakterler. Biraz vanilya, biraz renkli harfler... Azıcık şeker,

azıcık kahkaha, azıcık nokta ve virgüller... Hızlıca çırpıp haydi fırınaaaaa. Bu eğlenceli atölyede

önce “Nork isimli bir kitabı fırında hep beraber pişireceğiz. Ardından çocuk kitaplarını

inceleyeceğiz. Bir kitap nasıl oluşur, aşamaları nelerdir? Göreceğiz. Çocuk kitaplarının önemi

hakkında konuşup macera dolu basit kitap etkinlikleri örneklerini izleyeceğiz.

SUNUM 6: KİTAPLARLA PLANDAN UYGULMAYA ÜMİT KADAYIFÇI Özel İzmir Sev İlköğretim Okulu Leo lionni’nin “Yoğun Bir Yıl “ kitabından yola çıkarak bir temanın planlama, uygulama ve

değerlendirme aşamalarını, eleştirel bakış açısı kazandıracak soru sorma teknikleri,

öğrencilerin dinleme , anlama , ifade etme becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar ile

birlikte disiplinler arası etkinlik örnekleri verilecektir.

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ

SUNUM 7: TABLETİN GİZEMİ BİR OKUMA-YAZMA SERÜVENİ Şebnem Demir Gülce Demir Özel Renkli Orman İlkokulu Renkli Orman İlkokulu birinci sınıf öğrencileri bir sabah sınıflarına gelen gizemli bir koliyi

açtıklarında kendilerini aylar sürecek bir maceranın içinde buldular. Koliden parçalanmış eski

bir tablet çıktı. Tanımadıkları sembollerle yazılmış bu tableti çözebilmeleri için okuma yazma

öğrenmeye karar verip öğretmenlerinden kendilerine öğretmesini talep ettiler. Ara ara sınıfa

gelen gizemli mektuplardan çıkan ipuçlarını çözdükçe tablette yeni yeni sözcükler oluşuyor,

bunları okuyup not alabilmek için de okuma yazma sürecini yüksek bir motivasyonla

sürdürüyorlardı. Birer arkeolog gibi hassas çalıştıkları bu süreç ilgilerini eski çağlara çekince bir

yandan da Çatalhöyük hakkında araştırmalar yapmaya başladılar. Hatta işi okul bahçesinde bir

Çatalhöyük evi yapımına kadar getirdiler. Yürütücüsü ve yönlendiricisinin çocuklar olduğu bu

eş zamanlı iki projeyle birlikte okuma yazmayı, ve matematikle ilgili pek çok kazanımı kendi

yaşantıları içinde edinmiş oldular. Tablet çözülüp hazineye ulaştıklarında ellerinde bir ucu

Japonya’ya bir ucu Türk mitolojisine uzanan ve kahramanlarının kendileri olduğu heyecanlı bir

kitap vardı.

SUNUM 8: ÇOCUK DOSTU BİDOLAP Elif Gürkan Yıldıray Karakiya Çocuk Dostu Org Platformu Çocuk dostu karar alma süreçlerini çocuklar, ebeveynler, eğitimciler, yazarlar, mimarlar,

pedagoglar, yerel yönetimler ile birlikte geliştirmeyi; yaşamı çocuklar için daha erişilebilir ve

kapsayıcı kılmayı amaçlayan cocukdostu.org platformu ve ‘Bir Dolap Kitap'ın kurucularından

yazar Yıldıray Karakiya ile ‘Çocuk Dostu’ kavramını konuşacağız. Çocuk Dostu kitap seçiminin

nasıl yapılabileceğini, okuma araçlarını, yöntemlerini çeşitlendirme ve üretme pratiğini

deneyimleyeceğimiz bir atölye çalışması ile okuma kavramını genişleteceğiz.

SUNUM 9: FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM STRATEJİLERİ

Dr. Özlem Altay Yücesoy

Özel İzmir SEV İlkokulu

“Nasıl ki bir kalıp herkese uymazsa, sınıfta izlenen tek yol da tüm öğrencilere uymaz ”.

Bu sunumun amacı farklılaştırılmış öğretimin bir felsefe olduğunu, öğretime ve öğretmenliğe

bakış açısı olduğunu vurgulamak, öğrenci farklılıklarını gözönünde bulundurarak öğretimin

içerik, süreç ve ürün boyutlarının farklılaştırıldığı öğrenme menüleri, raft, giriş noktaları

stratejilerine ait örnekleri paylaşmaktır.

SUNUM 10: FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİME GÖRE DERS TASARIMLARI

FARKLILAŞTIRILMIŞ ÖĞRETİM, BİREYSEL FARKLILIKLAR, İSTASYON, KATLI

ÖĞRETİM, MERKEZLER

Hatice Doğan

Özel İzmir SEV İlkokulu

Her birey farklı sosyo-kültürel ortamlarda yetiştiği ve farklı ön bilgilere sahip olduğu için farklı

öğrenme stillerine, ilgilere, yeteneklere ve becerilere sahiptir. Eğitimde öğretim sürecinin

etkin gerçekleşebilmesi için ise bu bireysel farklılıkların göz ardı edilmemesi gerekmektedir.

Günümüzde öğrenme konusundaki yeni yaklaşımlarla beraber genelde bütün alanlarda

öğretim anlayışı ve amaçları değişmeye başlamıştır. Bireysel farklılıkların göz önüne alındığı

öğretimlerde, öğrencilerin kendi yeteneklerine ve öğrenme deneyimlerine uygun olarak

ilerlemelerine olanak sağlamak amacıyla etkinlikler farklılaştırılmalıdır. Çalışmada

farklılaştırılmış öğretim ile farklı ilgilere, önbilgilere, hazır bulunuşluk düzeyine ve farklı

öğrenme tercihlerine sahip öğrencileri tanımayı amaçlayan ve bu özelliklere uygun etkinlikleri

içinde barındıran ders tasarımlarına yer verilmiştir. Farklılaştırılmış öğretimin felsefesinde her

öğrenenin öğrenme gereksinimlerini karşılamak, bütün öğrencilerin başarılı olma olasılığını

artırmak ve öğrencilerin gelişimlerini ve yeteneklerini en üst düzeye çıkarmak inancıyla

çalışmalar öğrencilerin hazırbulunuşluk, ilgi ve öğrenme stillerine göre içerik, süreç ve ürün

açısından farklılaştırılmıştır. Çalışmalar farklılaştırılmış öğretimin uygulamaya geçmesini

sağlayan katlı öğretim, merkezler ve istasyonlar olmak üzere üç temel teknik ile hazırlanmıştır.

Katlı öğretimde öğrencilerin aynı kazanımlara ulaşması için içerik, süreç ve ürünlerin

farklılaştırıldığı Türkçe dersiyle ilgili çalışmalara, istasyon ile belli bir amaç doğrultusunda

hazırlanmış materyallerin toplandığı sınıf içerisinde oluşturulan bölgeler ile öğrencilerin ilgili

kavramı öğrenmek, keşfetmek, oluşturmak ve geliştirmek için materyaller üzerinde kendi

hızlarıyla çalıştıkları matematik dersiyle ilgili çalışmalara, merkezler ile hazırbulunuşluk veya

öğrenme stiline göre içerik, süreç veya ürünün farklılaştırıldığı çeşitli görevlerin bulunduğu

hayat bilgisi dersiyle ilgili uygulamalardan örneklere yer verilmiştir. Çalışmalar öz

değerlendirme rubrik ve gözlem yoluyla değerlendirilmiştir. Sunumda ders tasarımında

öğrencilerin bireysel farklılıklarına yönelik hazırlanan çalışmalardan örnekler sunularak

katılımcılarla detaylar paylaşılacaktır.

SUNUM 11: İLKOKULDA DÖRT İŞLEM OYUNLARI

Gözde Ulaş

Zübeyde Özel

İzmir Özel Türk Koleji

Dört işlem becerilerini ve zihinden işlem yapma becerilerini geliştirmek amacıyla 3. ve 4.

sınıflarımızla iki haftada bir okulumuzda uygulamakta olduğumuz, içeriği oyun ve etkinliklerle

dolu olan 20 ye yakın hazırlığımızı sunumumuz da sizler ile paylaşacağız. Oyunlarımızın

çoğunluğunu kâğıt, kalem, zar ile oynanan oyunlar ve kutu oyunlarının dört işlem soruları ile

değiştirilmiş halleri içermektedir. Sunumumuz da uygulama aşamamızda ki gözlemlerimizi,

aldığımız geri dönüşleri, öğrencilerimizde gözlemlediğimiz gerek grup oyunu kurma becerileri

gerekse dört işlem yapma becerilerindeki gelişimi paylaşmış olacağız.

SUNUM 12: PEZZETTİNO İLE DÜŞÜNMEK

Esma Belgrat

Memnune Pamuk

Nur Aracagök

Meltem Kırlıoğlu

UKEB Okulları

Bu atölyede öğrencilerimizle işlediğimiz ’’ Pezzettino ile Oryantiring ve

Düşünme‘’ etkinlikleri uygulamalı olarak katılımcılarla paylaşılacaktır.

Atölyede bir kitaptan yola çıkarak açık alanda küçük bir oryantiring uygulaması

yapılacaktır. Daha sonra kitabın içeriğine yönelik etkinliklerle çemberde buluşup

eleştirel düşünme ve uygulama örnekleriyle felsefeye yönelik bir yolculuk

yapılacaktır.

TÜRKÇE

SUNUM 13: ESD İLE KİTAP İNCELEMESİ (GÜRÜLTÜCÜLER)

Necla Kayadibi

Arzuhan Ünal

Özel TAKEV Okulları

“Gürültücüler” kitabını Eğitimde Sistem Düşüncesi araçları ile işleyerek ögelerinin

zaman içinde değişerek nasıl örüntüler ve eğilimler oluşturduğunu gözlemledik. Dinamik

sistemlerin, zaman boyunca değişen, birbirine bağımlı, birbirinden etkilenen öğelerden

oluştuğunu, zaman boyunca değişim grafiği gibi araçlar kullanarak örüntü ve eğilimleri

kaydedip, gözlemledik. Dinamik sistemlerde neden-sonuç ilişkilerinin doğrusaldan çok

döngüsel olduğunu uygulayıp gördük. Karmaşık neden-sonuç ilişkileri, dengeleyici geri

beslemeler olabildiğini, bütünün ve bütünü oluşturan parçaların birbirleri ile nasıl karşılıklı

ilişkide olduğunun farkına vardık. Çocuklara farklı bakış açıları kazandırdık. Bu deneyimleri siz

katılımcılarla paylaşmak ve uygulamalarınıza kılavuzluk etmeyi hedeflemek arzusundayız.

SUNUM 14: DÖNÜŞÜYORUM

Gülcan Karaçur

Özel Karşıyaka Piri Reis Okulları

Dönüşmek, fiziksel mi ruhsal mı? Hepimiz dönüşüyor muyuz, nasıl? Neden dönüşüyoruz,

dönüşmek gerekli midir? Bilinçli mi rast gele mi dönüşüyoruz? Neyi neye dönüştürmek

isterdik? Doğada dönüşmek, şiirde dönüşmek, romanda dönüşmek, Kafka ile dönüşmek, hayal

gücüyle dönüşmek... Franz Kafka'dan hareketle birçok yönden disiplinler arası çalışmalar ile

dönüşmek.

SUNUM 15: TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE ÇOK UYARANLI ÖĞRENME ORTAMLARI -

KISA FİLMLERİN YARATICI VE ELEŞTİREL DÜŞÜNME BECERİLERİNE KATKISI

Selcen Kırıtoğlu Özdil

Hakan Tokdemir

İzmir Özel Tevfik Fikret Ortaokulu

Bu çalışmada; çok uyaranlı sanatsal bir öğrenme ortamının öğrencilerin yaratıcı, eleştirel ve

üstbilişsel düşünme becerilerine katkısı incelenmiştir. Sanatsal uyaran olarak ödüllü kısa

filmler seçilmiştir. Her bir kısa filme, filmin içeriğiyle bağlantılı, bütün düşünsel süreçleri

harekete geçirebilecek etkinlikler planlanmış ve uygulanmıştır. Bu sunumda etkinlikler,

ürünlerden örnekler, yapılan gözlemler ve öğrenci görüşleri paylaşılacaktır.

SUNUM 16: KURGUSAL METİNLERİN PROPP YÖNTEMİ İLE ANALİZİ

Seyhan Yöney

Nurgül Kırkar

Tutku Kondu

İzmir Özel Türk Koleji

Propp yöntemini kullanarak yaptığımız bu çalışmada; katılımcı, farklı kurgusal metinlerin

(masal, hikaye, roman, senaryo vs.) ortak yapılarını görerek, karşılaştığı bir metinde yani

okuduğu bir romanın, izlediği bir filmin, dinlediği bir masalın yapısını nasıl oluştuğunu fark

edebilir hale gelebilecek. Nitelikli eserleri ayırt etmede bu yöntemi kolaylıkla uygulayabilecek.

SUNUM 17: YAZIYORSAM VARIM Reyhan Özmen Merve Kamuk Nurşen Tay İzmir Özel Türk Koleji Yazmak, “Duyduklarımızı, düşündüklerimizi, tasarladıklarımızı, görüp yaşadıklarımızı yazı ile

anlatmaktır. Konuşma gibi, başkaları ile iletişim kurmanın, kendimizi anlatmanın bir yoludur.”

(Sever, 2004: 24). Bu nedenle yazma becerisi ilkokuldan liseye kadar öğrenme ve öğretme

süreçlerinin temelini oluşturan önemli bir dil becerisidir. Öğretim programında yer alan okuma

ve sözlü iletişim becerilerini de destekleyen bu beceri geliştikçe öğrencilerin eleştirel düşünme

becerileri de gelişmektedir. İşte bu nedenle, öğrencilere eleştirel düşünme becerisi

kazandırmak için yaratıcılığın ilham perilerine ait olmadığını ve aslında farklı yöntemlerle de

gelişebileceğini göstermemiz gerekir. Bu düşünceyle sınıflarımızda kullandığımız yazma

becerilerine ait yöntem ve teknikleri birlikte deneyimleyeceğiz.

SUNUM 18: EĞİTİMDE SİSTEM DÜŞÜNCESİNİN TOLSTOY’UN “İLYAS”

ÖYKÜSÜNE UYGULANIŞI

Reyhan Özmen

İzmir Özel Türk Koleji

Öğretmenlerin,"Sistem Düşüncesi" yaklaşımını kullanarak öğrencilerinin düşünme

becerilerini geliştirmelerine, büyük resmi görerek çözüm yolları bulmalarının

öğrencileri geliştirdiğine inandığımız için Sistem Düşüncesi araçları öykü incelemesinde

uygulandı. Zaman boyunca davranış grafiği ile tek tek olayları değil sistemdeki örüntü ve

zaman boyunca değişimi de görmek öykü çözümlemesinde öğrenciye kolaylık sağladı. Ayrıca

öğrencilerin öyküyle ilgili çıkarım yaparken bir metnin analizinin nasıl yapıldığını grafik

okumayla düşünme becerisinin nasıl ilişkileneceğini görmesi de onlara farklı bir bakış açısı

kazandırdı.

MATEMATİK

SUNUM 19: SANAT İLE KESİRLER

Elvan Başokçu

Ezgi Oğuz

Bahçeşehir Koleji Güzelbahçe Kampüsü

Uygulama kesirlerde sadeleştirme, payda eşitleme, sadeleştirme gibi becerileri iki farklı sanat

temelli uygulama ile öğretmeyi ve pekiştirmeyi amaçlamıştır. Çalışmada iki sanat türü, müzik

ve resim kullanılmıştır. Müzik ile ilgili uygulamada öğrencilerden bir şarkı bestelemeleri

istenmiştir. İkinci çalışmada ise resim sanatı konu alınmış ve Mondrian’ın kompozisyonu

kullanılmıştır. Bu sayede her öğrenci kendi tercihlerine göre resmi tekrar oluşturmuştur.

SUNUM 20: SAYIMI BUL BAKALIM

Ezgi Yılmazyerli

İzmir Özel Gelişim Ortaokulu

Etkinliğimizin amacı, öğrencilerin bölünebilme kuralları konusunu soru sorma becerilerini de

kullanarak eğlenceli bir şekilde pekiştirmesini sağlamaktır. Etkinliğimiz bir oyundan

esinlenilerek hazırlanmıştır. Ellerindeki sayılara göre bölünebilme kuralları ile ilgili karşılıklı

sorular sormaya ve cevaplamaya dayalı bir oyundur. Öğrencilerin hızlı düşünme, soru sorma

ve stratejik düşünme becerilerini destekler.

SUNUM 21: ORAN KONUSUNUN TEKNOLOJİ DESTEKLİ ANLATIMI

Hülya Kiremit

Başak Arman

Özel Gelişim Ortaokulu

Sunumumuzun içeriğinde 6. sınıf matematik dersinin temel konularından biri olan “Oran”

konusu ele alınacaktır. Bu konunun günlük yaşam ile ilişkilendirilmesi, teknoloji destekli

ödevlerinin hazırlanması ve istasyon çalışması ile deneyimleyerek öğrenilmesi ile ilgili

çalışmalar paylaşılacaktır. Öğretmenlerimiz için 2 haftalık örnek bir ders planı ve örnek ödevler

ile ilgili çalışma kağıtları sunulacaktır.

SUNUM 22: SÜREÇ GÖREVLERİ İLE FARKLILAŞTIRILMIŞ ÇARPMA İŞLEMİ

Ayşe Küçükyıldız

İTÜ Geliştirme Vakfı Okulları

Süreç Görevleri İle Farklılaştırılmış Çarpma İşlemi 2. Sınıflarda çarpma işleminin anlamının

kavranması sürecinde öğrenci seviye gruplarına ve ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış örnekler

sunulacaktır. Sürecin başında, devamında ve sonucundaki değerlendirme seçenekleri

anlatılacaktır. Öğrencilerin kendi yaratıcılıkları ve akıl yürütmeleri ile çarpma işlemini çeşitli

şekillerde uyarlamaya teşvik edilmeleri ve kendini ifade etmeleri ile ilgili alternatif etkinlikler

sunulacaktır.

SOSYAL BİLGİLER

SUNUM 23: SON 1000 YILIN TÜRKLERİ

Nil Akıncıbay

UKEB Okulları

1071 Malazgirt Savaşı ile başlayan Anadolu Türk tarihini ve Türklerin Anadolu’da

kurdukları devletleri eğitimde sistem düşüncesi ile işledik. Zaman boyunca davranış

grafiği ile, 6. sınıflar için “Kültür ve Miras” ünitesinde ki Malazgirt Savaşı öncesinde, 7.

sınıflar için “ üKültür ve Miras” ünitesinin ve 8. sınıflar için de “Milli Uyanış” ünitesinin

girişinde kullanabiliriz. Böylece Türklerin Anadolu’ya geliş leri, I. Beylikler Dönemi,

Türkiye Selçuklu Devleti, II. Beylikler Dönemi, Osmanlı Devleti ve Türkiye Cumhuriyeti

konuları harita üzerinde kronolojik olarak ve zaman boyunca davranış grafiğini

derslerde kullanabiliriz.

SUNUM 24: SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE FARKLILAŞTIRILMIŞ EĞİTİM ÖRNEĞİ

OLARAK: OYUN TEMELLİ ÖĞRENME

Sertan Özbağış

Özel İzmir SEV Okulları

Sosyal bilgiler dersinde uygulamış olduğumuz “Oyun Temelli Öğrenme” etkinliklerini

kapsamaktadır. Minecraft ve Youtube’nun derslerimizde kullanımına ait örnekleri sunacağız.

Özellikle “Minecraft ile Ülke Tasarlama” etkinliği sunumun ana temasıdır.

SUNUM 25: SOSYAL BİLGİLERDE KENDİ MACERANI SEÇ

Berkay Türkal

Güzelbahçe Bahçeşehir Koleji

Buse Ünlü Türkal

İzmir Şehir Koleji

Kendi maceranı seç türü içerikler oyunlar, çizgi romanlar, kitaplar ve filmlerde kullanılmakta

ve popülerliğini her geçen gün artırmaktadır. Amacımız bu türü sosyal bilgiler öğretimine

uyarlamaktır. Kısaca bu tür: Hikayenin (Konunun) gidişatına kullanıcıların karar verdiği bir

kurgudan oluşmaktadır. Derse yönelik kurguda ise öğrencilerin aralarında tartışmalarına ve

çoğunluğun verdiği karara göre seçimin yapılmasına dayanmaktadır. Örneğin öğrencilere

“Malazgirt Savaşından sonra önemli komutanların Anadolu’da kendi beyliklerini kurmalarına

izin verecek misiniz?” şeklinde sorular yöneltilir. Bu türün kullanımı sayesinde öğrenciler

konulara dair daha somut yaşantılar edinmektedir.

FEN BİLGİSİ

SUNUM 26: TINKERCAD İLE BASİT MAKİNELER

Sonay Öztürk

Berna Delikanlı

İzmir Yönder Okulları

Bu çalışma Fen Bilimleri ve Bilişim Teknolojileri dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Fen

bilimlerinin birçok konusunda uygulanabilecek bir program olan Tinkercad 3 boyutlu yazılım

programını, 8. sınıflar Basit Makineler ünitesi kapsamında uygulamaya koyduk. Bu yazılım

programı ile öğrenciler kendi basit makinelerini kendileri tasarlama fırsatı buldular.

SUNUM 27: SANAL LABORATUVAR VE ARTIRILMIŞ GERÇEKLİK

Burcu Kılıç

İzmir Özel Bornova Türk Ortaokulu

Arttırılmış gerçeklik ve sanal laboratuvar uygulamaları öğrencilerin hayal gücünün ve

yaratıcılıklarının gelişmesine destek olarak sınıf ortamında eğlenceli bir öğrenme şekline

dönüştürmesini hedeflemektedir. Özellikle fen öğretiminde anlatılması karmaşık konularda

çok etkili olmaktadır. Konuların sunulmasında gerçekçi bir eğitim ortamı sunmakta ve

öğrenmeyi destekleyici niteliktedir. Sanal laboratuvar sayesinde uygulaması zor ve riskli olan

deneyleri yapıyor artırılmış gerçeklik sayesinde ise soyut kavramları somutlaştırmak etkili ve

kalıcı öğrenme ortamı oluşturuyoruz. Bu uygulamalar öğrencileri öğretim sürecinde pasif

konumdan aktif konuma geçmelerini sağlamaktadır. Katılımcılara gösterilecek

uygulamalardan bazıları; Anatomy 4D, Space 4D, Ar Bilim Kartları, Dinosaur 4D, Animal 4D,

Beaker.

SUNUM 28: ZEYTİN

Gözde Ulaş

Serap Ferhatoğlu

Rukiye Kandemir Türkay

Serkan Kabakçı

İzmir Özel Türk Koleji

Dijital dünyada, teknoloji ile içi içe yaşayan ve doğadan hızla uzaklaşan öğrencilerimize, kendi

topraklarının ekonomik ve kültürel zenginliklerinden biri olan ‘’Zeytin’’i tanıtmak, sahip

çıkmalarını sağlamak amacıyla Fen Bilimleri, Türkçe, Sosyal Bilgiler ve Matematik

bölümlerininzümreler arası işbirliği ile hazırladığı ortak bir araştırma ve sunum çalışmasıdır.

PDR

SUNUM 29: LİDER ÖĞRETMENLER İÇİN ETKİLİ TAKIM OLMA STRATEJİLERİ

“GERÇEKTEN İYİ BİR TAKIM MIYIZ?”

Bahar Ergin Faat

İzmir Özel Türk Koleji

Center for Strengthening The Teaching Profession-CSTP/Öğretmenlik Mesleğini Güçlendirme

Merkezi’ne göre lider öğretmenler, sınıfların ötesinde gerek resmi gerekse gayri resmi bir

şekilde yetişkinleri etkileyerek bilgi, beceri ve davranışları ile öğretime olumlu katkıda bulunan

öğretmenlerdir. Lider öğretmen olarak takımları oluştururken ilk önce normların oluşması

gerekir. Bu Normlar/Standartlar revize edilebilir olmalıdır.

Bağlı olduğumuz veya liderlik ettiğimiz takımlar vardır. Örneğin: Matematik zümresi, müdürler

kurulu, ortaokul öğretmenleri vb. Ama okullarda neden takımlara ihtiyaç vardır?

Takımlara ihtiyacımız vardır çünkü;

• Süreçte, tek kişinin yaptığından daha iyi/çok üretir.

• Takımın vardığı sonuç veya karar, tek kişi tarafından varılan karar veya sonuçtan daha

kalitelidir.

• Takım çalışması sosyal bir aktivitedir.

Kasım 2015’te 200 takımı kapsayan bir Google araştırmasına göre takımlar aşağıdakileri

istediklerini söylemektedirler:

1. PSİKOLOJİK GÜVEN

2. GÜVENEBİLİRLİK

3. YAPILANMA VE ŞEFFAFLIK

4. İŞİMİZİN ANLAMI

5. İŞİMİZİN ETKİSİ

Etkin takımlar, iyileştirilmiş öğretim için ortak amaca, belirgin yönlere, etkili yöntemlere ve

tamamlayıcı becerilere sahip olmalıdır. Tüm bunları yapabilmek için de takım ortak hedefini

belirlemelidir. Ancak bunlar SMART hedefler olmalıdır. Yani belirgin/net, ölçülebilir,

ulaşılabilir, konu ile bağlantılı ve süreci belli olmalıdır.

Liderlik ettiğiniz takımın gelişim aşamaları ise 4 adettir.

1. Aşama: Oluşum - Hedefleri, takım kurallarını ve sorumluluklarını belirlemede liderin

yardım etmesi/yol göstermesi şarttır. Bu aşamada lider daha otoriter olabilir.

2. Aşama: Fırtına - Lider her zaman erişilebilir olmalıdır. Takım üyeleri lideri zorlayabilir

veya liderin yerine geçmek isteyebilir. Eğer takım üyeleri görevlerini yapmıyor veya

zorluk çıkarıyorsa lider onlara koçluk yapabilmelidir. Zaman zaman takımın

profesyonelliğini sağlamak ve sorunları önyargısız, sağlıklı çözebilmeleri için daha

otoriter bir tutum sergileyebilir.

3. Aşama: Kaynaşma - Liderin yardımsever tutumu ile bu aşama hızlanabilir. Takımın

kendi kararlarını verip görevlerini beraberce tamamlamayı öğrenmelerinde lider yol

gösterebilir. Lider emir vermemeli, sorular sorarak koçluk yapmalıdır.

4. Aşama: Uygulama - Takımın performansını en iyi şekilde sergileyebilmesi için lider

yaratıcı çelişkileri teşvik eder, başarıları kutlar ve ödüllendirir. Takım performanslarını

ortaya koyduğunda liderin geri planda durması takımı güçlendirir. Yüksek performans

gösteren takımın üyeleri tam bir birlik içindedir. İyi bir lider görevleri delege eder, takım

üyelerinin gelişimini sağlar. Vizyoner lider rolünü korur.

SUNUM 30: ÇOCUK GELİŞİMİNDE MIGY TEKNİK VE YÖNTEMLERİYLE OYUN VE

SANAL OKULU

İlknur Gençoğlu Yıldırım

Mustafa Yıldırım

Yeşim Anaokulları

MİGY’in ilk oluşum amacı Anaokuluna gidemeyen, maddi imkanı olmayan çocuklara ve çocuk

gelişimi alanında bilgi edinmek isteyen eğitimcilere www.migykids.com üzerinden ulaşmak ve

çocuklarımızın gelişim süreçlerini en verimli şekilde tamamlamasını sağlamaktır. Seminerde

yöntemleri anlatılacak olan MİGY eğitim sistemi ve oyunları ile çocuğa özgür bir öğrenme

ortamı sunarak yeni bilgileri sağ-sol beyin çalışmaları ile mantığına almasını, imgelemesini ve

yorumlamasını içerir. Sunulan yöntemler ile kendi kendini geliştirebilmesini sağlayan, hareket

ve faaliyet özgürlüğü sunan bir yöntem anlayışı olmakla birlikte bilişsel, psiko-motor, sosyal-

duygusal, dil alanlarındaki becerilerini geliştirmeye yöneliktir. 0-6 yaş dönemindeki çocuklar

MİGY metodu ile hem öğrenmelerini aktif hale getirecekler hem de bundan keyif alacaklardır.

Seminer, anaokulu öğretmenleri ve ebeveynlerin, çocuklarla birlikte yapmış oldukları tüm

eğitimler ve oyunlarda daha etkin ve faydalı olmaları yönünde gelişim sağlamayı

amaçlamaktadır. Eğitim kapsamında çocukların derinlemesine düşünme yaparak, yorum

yapma becerisini, hayal gücünü, sanatsal faaliyetler ve oyuna uyarlama yöntemlerinden

bahsedilecektir.

SUNUM 31: TÜKENMİŞLİKTEN PSİKOLOJİK SAĞLAMLIĞA: ÖĞRETMENLER İÇİN

POZİTİF PSİKOLOJİ BAĞLAMINDA BİR YOL HARİTASI

Dr. Mahmut Bektaş

Buca Çamlıkule Şehit Ömer Sarı İlkokulu

İşinize karşı duyduğunuz heyecanı giderek kaybettiğinizi düşünüyorsanız; işte her geçen gün

kendinizi daha mutsuz, sinirli ve gergin hissediyorsanız; çabuk yorulmaya ve tepki vermeye

başladıysanız ve işten bir an önce uzaklaşmak istiyorsanız tükenmişlik kapınızı çalmaya

başlamış demektir. Ayrıca tükenmişlik bulaşıcıdır ve eğer çözüm bulunamazsa er geç bir virüs

gibi hızla yayılır.

Bu çalışmada tükenmişliğin üstesinden nasıl gelinebileceğini, yaşanan sıkıntılardan psikolojik

olarak nasıl güçlenerek çıkabileceğimizi pozitif psikolojinin işlevsel araçlarını kullanarak

deneyimleyeceğiz. Yeniden sağlıklı, mutlu ve huzurlu hale nasıl gelebileceğimizi, yaşam ve iş

memnuniyetimizi nasıl arttıracağımızı konuşacağımız bu çalışma meslektaşların deneyimleri ile

zenginleşecektir. Unutmadan; psikolojik sağlamlık öğrenilebilir, geliştirilebilir ve sürdürülebilir

bir kaynaktır.

SUNUM 32: LİSEYE YÖNELİK ENGELLİ FARKINDALIK ÇALIŞMASI; DÜŞÜN ÖĞREN

YARAT FARKET!

Ayşe Hale Kiraz

Senem Yıldız

İzmir Özel Türk Koleji

Okul hayatı ve bu süreçte kazanılan alışkanlıklar insan yaşamının en önemli belirleyicilerinden

biridir. Toplumsallaşmak, toplumsal duyarlılık, değerler eğitimi bu sıralarda alındığı zaman

daha kalıcı ve işlevsel olmaktadır. Öğrenme süreci sanatla birleştiğinde etki alanı ve kalıcılığı

artmaktadır. Engellilerin karşılaştığı fiziksel, toplumsal, duygusal sorunlara karşı yaşayarak

duyarlılık oluşturmak, farkındalık yaratmak, çözüm arayışı ve ‘Engelsiz bir yaşam oluşturmada

bizim katkımız ne olur? ‘Bu oluşum süreci yaratıcılık ve sanatla nasıl birleştirilir?’

UYGULAMALI DERSLER

SUNUM 33: DÜŞLE SENİN OLSUN

Elif Aysan

Yeliz Bağdat

Bursa Kavram Okulları

Bu projeyle ortaokul seviyesindeki öğrencilere çevre bilinci kazandırıp doğaya hükmeden değil

doğanın bir parçası olan bireyler yetiştirmek, bu bilinci sürdürülebilir kılmak amaçlanmıştır.

Öğrenciler işbirliği içinde, atık malzemelerle hayal güçlerinin birleşiminden oluşan üç boyutlu

bir çalışma ortaya çıkarmışlardır. Öğrenci, çöp olarak gördüğü bir atığın kendi hayal dünyasına

sınır koymadan bambaşka formlarda biçimlendirerek ortaya çıkardığı ürün sayesinde önceden

atık olarak gördüğü nesnelerin yalnızca çöp değil işe yarar birer materyal olabileceğini fark

eder. Böylece hayal dünyasının sınırsızlığını keşfeden öğrencilerin öz güveni gelişir ve

bedensel, zihinsel, duygusal, sosyal yönden gelişimleri desteklenir.

SUNUM 34: ORFF-SCHULWERK YAKLAŞIMIYLA ÖĞRENME

Sinem Taşdelen

Özel TAKEV Okulları

Uygulamalı bir sunumdur. Orff-schulwerk'in yapısına uygun şekillenmiş bir atölye yapılacaktır.

Atölye; ısınmayla başlayıp mesleklerin özellikleri temalı bir çalışmadır. Bu atölyeden yola

çıkarak müzik bazlı olmak üzere öğrenme sağlanmak istenen konuyla ilgili yapılabilecek

çalışmalar üzerinde durulacaktır.

SUNUM 35: MASAL SOKAĞI

Melek Gizem KÖSEOĞLU

Pelin TERLEMEZ

Hüseyin UZ

İzmir Özel Türk Koleji Manisa Kampüsü

“Masal Sokağı” düşsel bir ortamda, mutlu bir geleceğin temellerini oluşturmak amacıyla, mutlu

çocukların yetişmesine olanak sağlarken çocukların hayal güçlerini geliştirmelerini

amaçlamaktadır. Öğrencilerimizin katkısıyla disiplinler arası işbirliğini gerçekleştirmek

amacıyla Türkçe, Matematik, Görsel Sanatlar, Müzik ve Beden Eğitimi derslerinden

yararlanarak hazırlanan yenilikçi eğitim sistemine uygun yaşayan sokak ortamı yaratılmıştır.

3. ve 4. Sınıf öğrencilerine verilen pandomin, mini tiyatro, drama, kukla gösterisi, şiir dinletisi,

resim sergisi ve koridor konserleri gibi etkinlikler Masal Sokağı’nda gerçekleştirilmiştir.

Masal Sokağı’nda çocuklarımızın algı dünyalarına hitap ederek hayal dünyalarını geliştirmek,

masallar sayesinde hayatı, insanları tanımalarına, problem çözme ve yaratıcı düşünme becerisi

geliştirmelerine yardımcı olmak, masallarla oluşan köprü sayesinde yetişkin - çocuk iletişiminin

güçlenmesi hedeflenmiştir.