VI
PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE. EXEMPLE.
Defineam anterior procesul de nvmnt ca fiind principalul
subsistem al sistemului de nvmnt i reprezentnd activitatea
instructiv-educativ complex, desfurat n mod organizat i sistematic
de elevi i profesori n coal, activitate graie creia elevii sunt
nzestrai cu un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti
competene, achiziii intelectuale i motrice, pe baza crora ei
dobndesc cunoaterea tiinific a realitii, i formeaz concepia despre
lume, convingerile morale, trsturile de caracter, precum i
aptitudinile de cunoatere, cercetare i creaie.
Reamintim de asemenea componentele procesului de nvmnt
(obiectivele procesului de nvmnt, resursele umane implicate n
activitatea instructiv-educativ, curriculum-ul, strategia didactic,
timpul de studiu i achiziiile nvrii) deoarece, atunci cnd vorbim
despre proiectare didactic, ne referim la punerea n interrelaie a
tuturor acestor componente, astfel nct demersurile instructiv -
educative concrete s fie eficiente.
Aciunea de proiectare se realizeaz att la nivel macro ct i la
nivel micro, astfel c proiectarea activitii instructiv-educative la
nivel macro (nivelul general al procesului de nvmnt) reprezint
amsamblul de procese i operaii deliberative de anticipare a
acesteia, de fixare mental a pailor ce vor fi parcuri n realizarea
instruciei i educaiei i a relaiilor dintre acetia (Ionescu, M.,
Boco, M., 2009, p. 316).
La nivel micro (al activitii didactice concrete) proiectarea
didactic presupune relaionarea i interrelaionarea dintre
obiectivele operaionale, strategiile de instruire i autoinstruire,
strategiile de evaluare prin elaborarea unor instrumente de lucru
utile cadrului didactic i elevului n desfurarea activitii
instructiv-educative (Ionescu, M., Boco, M., 2009, p. 318).
Mai concret, proiectarea didactic este aciunea prin care se
rspunde la ntrebrile puse n relaie direct cu componentele
procesului de nvmnt i anume: ce urmresc n cadrul activitii
didactice? Rspunsul la aceasta ntrebare este dat de stabilirea
finalitilor educaionale concrete, respectiv de analiza copetenelor
generale/obiectivelor cadru i a competenelor specifice/obiectivelor
de referin prezente n programa colar, derivarea i operaionalizarea
acestora n obiective operaionale concrete ale activitii didactice
ce va fi realizat;
n ce condiii realizez activitatea didactic? Rspunsul este dat de
analiza resurselor temporale (timpul didactic), a resurselor umane
(particularitile de vrst i psihoindividuale ale elevilor) precum i
resursele materiale i de mediu; cu ce voi realiza activitatea
didactic? Analiza resurselor materiale;
cum voi pune n practic ceea ce mi propun? n urma rspunsului la
ntrebrile anterioare, se va stabili strategia de instruire i
autoinstruirem respectiv se vor alege metodele i procedeele
didactice, formele de organizarea ale activitii elevilor precum i
mijloacele/materialele didactice, toate acestea n relaie direct cu
obiectivele operaionale prestabilite i cu coninuturile nvrii;
cum voi ti dac am realizat cele propuse? Elabornd strategia de
evaluare a activitii didactice, respectiv metodele de evaluare
(tradiionale, alternative) i instrumentele de evaluare
corespunztoare acestora (probe de evaluare scris sau practic, teste
de cunotine etc)
ce trebuie s fac n continuare? feedback-ul primit n urma
evalurii impune msuri viitoare de aprofundare, recuperare,
dezvoltare etc.
Elementul central n proiectarea la nivel micro l reprezint
programa colar, ca document curricular oficial, obligatoriu, care
trebuie parcurs n ntregime, la nivel naional. Componentele acesteia
(nota de prezentare, competenele generale/obiectivele cadru,
competenele specifice/obiectivele de referin, activitile de nvare
corelate cu obiectivele, sugestiile metodologice, standardele
curriculare de performan) trebuie analizate de ctre cadrul didactic
i adaptate colectivului de elevi, aciune care poarta numele de
lectur personalizat a programei colare
Proiectarea curricular actual presupune trecerea de la o
succesiune fix a coninuturilor existente n manualele colare unice
la demersuri didactice personalizate, la valorificarea personalizat
a programei colare, la citirea personalizat a manualelor
alternative, la selectarea i structurarea coninuturilor de ctre
cadrul didactic (pstratea, adaptarea, completarea, nlocuirea sau
omiterea unor coninuturi), la realizarea transpoziiei didactice.
(Boco, M., 2007, p. 355).
Paii pe care cadrul didactic trebuie sa-i urmeze n proiectarea
la nivel micro a procesului instructiv-educativ, pai ce vor fi
analizai detaliat n cele ce urmeaz, sunt redai n figura de mai
jos:
Proiectarea calendaristic (orientativ)
Proiectarea calendaristic anual este orientativ i presupune, n
urma lecturii personalizate a programei colare i a consultrii
planului cadru de nvmnt, parcurgerea integral a competenele
specifice/obiectivele de referin prezente n program, luarea unor
decizii de ctre cadrul didactic n legatur cu:
realizarea corespondenei ntre competenele specifice/obiectivele
de referin prezente n programa colar i coninuturile prin care
acestea urmeaz a fi formate/realizate; stabilirea unitilor de
nvare, prin mprirea coninuturilor instructiv-educative; stabilirea
succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare raportat la timpul
didactic existent i la competenele specifice/obiectivele de
referin; stabilirea resurselor de timp necesare realizrii fiecrei
uniti de nvare.Cadru pentru realizarea proiectrii calendaristice -
exempluUnitatea de
nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................Profilul:..................................................................Specializarea:.........................................................Aria
curricular:.....................................................Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe
sptmn:..................................Clasa:.....................................................................Propuntor:.............................................................Obiectivele
cadru/Competente generale.................PROIECT ANUAL
Anul colar
Nr. crt.Succesiunea unitilor de nvareObiectivele de referin/
Competente specificeNr. de oreSemestrulObservaii
Proiectarea pe uniti de nvare
Proiectarea unitii de nvare are ca punct de plecare proiectarea
calendaristic orientativ (anual), realizndu-se n mod ritmic pe
parcursul anului colar, centrarea demersului didactic fiind pe
obiectivele/competenele prevzute n programa colar i nu pe
coninuturi. Acest demers presupune: studierea programei colare i a
manualelor; analiza amnunit a coninutului fiecrui capitol,
identificarea unitilor de informaii, ordonarea i ierarhizarea
acestora; ealonarea coninutului pe parcursul semestrului pn la
stabilirea subiectului fiecrei lecii; prefigurarea strategiilor
didactice corespunztoare fiecrei arii de coninut; corelarea
necesarului de mijloace de nvmnt cu resursele materiale existente n
coal; identificarea mijloacelor de nvmnt ce vor fi procurate /
elaborate de cadrul didactic; stabilirea metodelor de evaluare
pentru fiecare capitol.Unitatea de nvare constituie o structura
didactica deschisa si flexibila ce prezint urmtoarele
caracteristici:
determina formarea la elevi a unui comportament specific,
generat prin integrarea unor obiective de referinta/competente
specifice; corespunde unei uniti tematice (un capitol sau un
subcapitol); contribuie la realizarea unor obiective de referin /
competene specifice; se desfoar sistematic pe parcursul unui
interval de timp delimitat (de obicei mai multe ore); necesit n
final o activitate de evaluare.
n vederea proiectarii unitatii de nvatare, profesorul trebuie sa
identifice elementele necesare demersului didactic. Pentru aceasta,
se vor parcurge urmatoarele etape:
1. identificarea obiectivelor/competentelor, (n ce scop voi face
?);
2. selectarea continuturilor, (Ce voi face ?);
3. analiza resurselor sau a strategiilor didactice: metode de
predare-nvatare, mijloace didactice, locul de desfasurare a
activitatii didactice, formele de organizare si desfasurare a
activitatii didactice, timp, (Cu ce voi face ?);
4. determinarea activitatilor de nvatare, (Cum voi face ?);
5. stabilirea instrumentelor de evaluare, (Ct s-a
realizat).Proiectarea unitii de nvare poate avea urmtoarea structur
orientativ:
Cadru pentru realizarea proiectrii unitii de nvare -
exempleUnitatea de
nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................Profilul:..................................................................Specializarea:.........................................................Aria
curricular:.....................................................Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe
sptmn:..................................Clasa:.....................................................................Propuntor:.............................................................Obiectivele
cadru/Competente generale.................
PROIECTUL UNITII DE NVARE Unitatea de
nvatare...........................................................................................
Numarul de ore
alocate......................................................................................ContinuturiObiective
de
referinta/
Competente
SpecificeActivitati de invatareResurseEvaluare
12345
SAU:Unitatea de
nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................Profilul:..................................................................Specializarea:.........................................................Aria
curricular:.....................................................Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe
sptmn:..................................Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................PROIECTUL
UNITII DE NVARE
Semestrul
......................................................Nr.
crt.Obiective de referin/
Competente specifice
Obiective operaionaleConinuturiActivitiNr. de
oreSptmnaMetodologieResurseEvaluare
SAUUnitatea de
nvmnt:.........................................
Filiera:....................................................................Profilul:..................................................................Specializarea:.........................................................Aria
curricular:.....................................................Disciplina:..............................................................
Numr de ore pe
sptmn:..................................Clasa:.....................................................................
Propuntor:.............................................................
PROIECT AL UNITII DE NVARE
Semestrul ..
Nr. crt.Obiective de referin/
Competente specifice
Obiective operaionaleConinuturiActivitiNr. de
oreSptmnaMetodologieResurseEvaluare
De predareDe nvare
Proiectarea leciei/activitii didacticeProiectarea unei lecii
implic urmtoarele demersuri de baz:
1. Formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice
(leciei)
naintea formulrii obiectivelor operaionale, este necesar
formularea obiectivului fundamental al leciei, scopul leciei.
Acesta exprim intenia cadrului didactic de a obine modificri n
comportamentul elevilor; indic acele capaciti umane ce vor fi
nvate/formate n lecie (nsuirea unui concept, formarea unei
deprinderi etc.); constituie criteriul de baz pentru stabilirea
tipului de lecie (a se vedea Capitolul II.5. - Forme de organizare
a activitii educaionale - Tipuri de lecie).
Deoarece obiectivele/ competenele generale i specifice prevzute
de programa colar nu se pot realiza ntr-o singur activitate
didactic, este necesar formularea unor finaliti concrete care s
indice rezultatele ce se pot realiza la sfritul unei activiti
didactice date. Obiectivele operaionale se formuleaz prin derivarea
finalitilor intermediare. Operaionalizarea obiectivelor este
activitatea de transpunere a finalitilor procesului de nvmnt n
obiective specifice, iar acestea n obiective concrete/ operaionale
ce precizeaz comportamente observabile i masurabile, n domeniul
cognitiv, psihomotor i afectiv-motivaional. Deci, prin
operaionalizare, se precizeaz ceea ce va fi capabil elevul sa fac,
performana i competena la care elevul va ajunge dup parcurgerea
secvenelor de predare i nvare.Obiectivele operaionale sunt
rezultate anticipate ale activitii de nvare (ce ar trebui s tie s
fac elevul la finalul unei experiene de nvare) care prezint
urmtoarele caracteristici: corespund activitii educaionale la nivel
micro;
exprim n termeni de comportamente observabile i pe ct posibil
msurabile, modificrile aprute la elev, n plan cognitiv, afectiv i
psihomotor, la sfritul unei situaii de nvare; se realizeaz n
situaii specifice de nvare;
reprezint puncte de referin pentru organizarea, reglarea i
evaluarea activitii de predare-nvare.
Din numeroasele tehnici de operaionalizare prezente n literatura
de specialitate vom prezenta doar modelul taxonomic al obiectivelor
operaionale n al lui Benjamin Bloom, oferind totodat exemple de
,,verbe-aciune,, care pot fi utilizate in formularea obiectivelor
operaionale:DOMENIUL COGNITIVDOMENIUL AFECTIV
CUNOATERE:
a defini
a identifica
a enumera
a numi
a denumi
a reproducee
a alege
a formulaRECEPTARE:
a diferenia
a separa
a izola
a asimila
a alege
a combina
a accepta (puncte de vedere, reguli, evenimente)
NELEGERE:
a distinge
a estima
a explica
a extinde
a generaliza
a exemplifica
a parafraza
a rescrie
a rezumaREACIE:
a aproba
a discuta
a practica
APLICARE:
a schimba
a demonstra
a descoperi
a manipula
a modifica
a prezenta
a folosiVALORIZARE:
a renuna
a specifica
a asista
a ncuraja
a nega
a protesta
a argumenta
ANALIZ:
a diferenia
a distinge
a ilustra
a alege
a separa
a dirijaORGANIZARE:
a discuta
a compara
a defini
a formula
a armoniza
SINTEZ:
a aborda pe categorii
a combina
a compune
a imagina
a explica
a modifica
a organiza
a planifica
a rescrie
a rezumaCARACTERIZARE:
a schimba
a revizui
a completa
a evita
a rezista
a dirija
EVALUARE:
a aprecia
a compara
a contrasta
a descrie
a justifica
a interpreta
a argumenta
n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice se
folosete cel mai de procedura lui R.F. Mager de operaionalizare a
obiectivelor, care precizeaz c indicatorii prin care este
caracterizabil un comportament final inclus ntr-un obiectiv
operaional sunt:
Specificarea comportamentului final descrierea rezultatului ce
se ateapt de la elev n finalul realizrii sarcinii de nvare exprimat
printr-un verb de aciune (a identifica, a explica, a demonstra, a
analiza, a trasa, a executa - a se vedea tabelul de mai sus); ;
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de
fabricaie al produselor de panificaie.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui
filet
Descrierea condiiilor de realizare a comportamentului final
(prezena sau absena unor resurse materiale etc.);
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de
fabricaie al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile
reprezentative a 20 etape
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de
desenat
Specificarea nivelului de reuit minimal (acest parametru este
important n elaborarea instrumentelor de evaluare)
Exemplu: O1 Elevul s enumere etapele succesive ale procesului de
fabricaie al produselor de panificaie, avnd la dispoziie imaginile
reprezentative a 20 etape, cu o precizie de 2/3 din operaiile
concrete.
O2 Elevul s execute reprezentarea grafic i cotarea unui filet,
avnd la dispoziie toate datele numerice necesare i materialele de
desenat, fr a face mai mult de dou greeli sau omisiuni.
+ + + +
Codul
obiectivuluiConinutul obiectivuluiCondiiile de
probareCondiiile de
realizare
O1Elevul s enumere etapele
succesive ale procesului de
fabricaie al produselor de panificaieSe ofer imaginile a
20 de etapeAezarea n ordine corect
a cel puin 2/3 din
etapele prezentate
O2Elevul s execute
reprezentarea grafic i
cotarea unui filetSe ofer datele nimerice
necesare i materialele
de desenatS se fac cel mult dou
greeli sau omisiuni
Cele mai frecvente greeli de formulare a obiectivelor
operaionale: prin raportare la activitatea profesorului, ele
indicnd schimbri n comportamentul elevilor (ex.: s explic elevilor
modul de utilizare al aparatului);
cu ajutorul unor verbe generale (a cunoate, a ti, a nelege):
aceste verbe nu denumesc comportamente observabile (ex.: elevul s
cunoasc definiia puterii active);
cu referire la mai multe operaii, cuprinznd mai multe
comportamente finale (ex.: elevul s recunoasc i s clasifice
aparatele de msur).
n numr prea mare, pentru c nu ar putea fi realizate ntr-o singur
lecie.2. Identificarea resurselor activitii didactice (leciei)
Profesorul are sarcina de a selecta i de a analiza din
multitudinea de informaii pe cele utile elevului astfel nct s
realizeze obiectivele/competenele prevazute n programa colar. De
asemenea, tot n sarcina profesorului cade i estimarea capacitaii
fizice i intelectuale a clasei la care preda. Aadar, trebuie
estimat nivelul de pregtire, interesul nvarii, ritmul de munca al
elevilor, precum si capacitatea necesara trecerii la un nivel
superior de nvatare a acestora.
n acest scop sunt luate n considerare resursele umane:
particularitile elevilor: nivel de pregtire, ritm de nvare, stil de
nvare, interese, nclinaii, trebuine. competenele cadrului didactic:
pregtire tiinific, stil de predare etc; i resursele materiale:
coninutul (transpoziia didactic): selectarea i analiza riguroas
a informaiei, alegerea exemplelor, aplicaiilor, temelor etc n
conformitate cu obiectivele operaionale prestabilite; mijloacele de
nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii,
confecionarea de noi mijloace etc; locul desfurrii leciei: clas,
cabinet, laborator, atelier; timpul alocat leciei.
3. Stabilirea strategiilor didactice
Strategia didactic se stabilete n conformitate cu obiectivele
operaionale prestabilite, natura coninutului selectat,
particularitile elevilor, competenele cadrului didactic, condiii de
dotare, timpul disponibil i desemneaz un anumit mod de a concepe
activitatea de predare i nvare, combinnd metodele, mijloacele de
nvmnt i formele de organizare a activitii elevilor n vederea
atingerii obiectivelor urmrite (a se vedea Capitolul II - Strategii
de predare-nvare).Opiunea pentru un anumit tip de strategie
presupune precizarea metodelor, mijloacelor de nvmnt i formelor de
organizare a activitii elevilor, precum i a tipului de experien de
nvare n care vor fi angajai elevii.
4. Stabilirea structurii procesuale a lecieiIndiferent de
capacitatea care se nva, ntr-o activitate de nvare se organizeaz o
serie de evenimente care acioneaz asupra elevilor ajutndu-i s
realizeze obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente
ale instruirii se parcurg n urmtoarea ordine (dup Gagn Robert,
Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977).Evenimentele
instruiriiCaracteristici
Captarea ateniei, pregtirea psihologic pentru activitate- este o
condiie fundamental a nvrii; se realizeaz prin procedee variate: a)
sublinierea noutii temei; b) sublinierea utilitii practice a celor
nv-ate; c) varierea materialului didactic.
Anunarea temei i a obiectivelor leciei- motiveaz elevii i i
transform n coparticipani ai activitii didactice.
Reactualizarea elementelor anterior nvate- se reactualizeaz
acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare;
- se realizeaz prin conversaie, observaie, rezol-vare de
probleme etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi;
rspunsurile nu sunt no-tate.
Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii- noul coninut
poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor
imagini, demonstra-ii, experimente etc.;
- dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s
observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc.
Obinerea performanei- marcheaz momentul n care elevii au dobndit
capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea conexiunii inverse- ofer informaii cadrului didactic
dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite lua-rea
unor msuri de reglare / corectare a activi-tii;
- se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul
leciei.
Evaluarea performanei- se realizeaz cu ajutorul probelor de
evaluare, prin raportare la obiectivele propuse.
Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate- prin fixare,
recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas
etc.
Evenimentele instruirii nu se succed ntotdeauna n aceeai ordine.
Ele pot s nu fie prezente n totalitatea lor pe parcursul unei
singure lecii. ( de ex.: leciile de verificare sau de recapitulare
nu conin toate aceste evenimente)
5. Stabilirea strategiei de evaluareAlegerea metodelor de
evaluare i construirea instrumentelor de evaluare se realizeaz
pornind de la obiectivele activitii didactice. Ele pot mbrca forme
variate i pot fi utilizate n diferite momente ale activitii
didactice (a se vedea Capitolul IV. 3. - Strategii de evaluare i
autoevaluare a actorilor procesului de nvmnt).Proiectarea unei
lecii se finalizeaz cu elaborarea proiectului de lecie/ proiectului
de activitate didactic.
n literatura de specialitate sunt prezentate diferite exemple de
proiecte de lecii, toate viznd aceleai aspecte de baz. Cadrul
didactic va opta pentru acel model pe care-l consider mai util i
eficient.
Cadru pentru realizarea proiectului de lecie/activitate didactic
- exempleUnitatea de nvmnt...............................
Profilul.......................................................
Specializarea.............................................
Aria curricular..........................................
Disciplina..................................................Unitatea
de nvare..................................
Tema
leciei..............................................Clasa........................................................Data..........................................................Profesor.....................................................PROIECT
DE LECIE/ACTIVITATE
A. Definirea obiectivului fundamental al leciei
B. Definirea obiectivelor operaionale cognitive,
afectiv-motivaionale, i psihomotorii ale leciei /Competentele
derivateC. Alegerea strategiei didactice adecvat obiectivelor
definite, ceea ce presupune alegerea:
categoriei de lecie,
variantei de lecie
modului de organizare al clasei,
metodelor de predare utilizate de profesor,
evidenierea metodelor specifice de nvare induse elevilor,
mijloacelor de nvmnt necesare.
D. Creionarea scenariului didactic:
captarea ateniei (trezirea interesului) elevilor pentru
activitate; punctul de intrare n activitatea intelectual
comunicarea obiectivelor urmrite n lecie;
reactualizarea cunotinelor nvate anterior;
prezentarea coninutului noii nvri (a noului material
faptic);
conducerea nvrii;
obinerea performanelor prefigurate n obiective
(generalizarea);
fixarea i stabilizarea performanei;
aplicarea n practic;
asigurarea feedback-ului;
prefigurarea activitii de evaluare.
E. Evaluarea performanelor obinute de elevi i cu elevii.
F. Reglarea demersului metodico-tiinific viitor prin
valorificarea rezultatelor evalurii.
SAU
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
Unitatea de
nvmnt...............................Profilul.......................................................Specializarea.............................................Aria
curricular..........................................Disciplina..................................................Unitatea
de nvare..................................Tema
leciei..............................................Clasa........................................................Data..........................................................Profesor.....................................................Obiectivul
fundamental al
leciei............................................................................Obiectivele
operaionale /Competentele derivate ale
leciei..................................Strategia i scenariul
didactic.................................................................................Obiective
operaionaleActiviti de nvareConinuturi
ale nvriiMod de organizare a grupului
educaionalMetodeMijloace
de nvmntModaliti de evaluareObs.
SAU
PROIECT DE LECIE/ACTIVITATE
Unitatea de nvmnt...............................
Profilul.......................................................Specializarea.............................................Aria
curricular..........................................Disciplina..................................................Unitatea
de nvare..................................
Tema
leciei..............................................Clasa........................................................Data..........................................................Profesor.....................................................Obiectivul
fundamental al
leciei............................................................................Obiectivele
operaionale /Competentele derivate ale
leciei..................................Strategia i scenariul
didactic.................................................................................Obiectiv
operaionalConinuturiActivitate
profesorActivitate eleviMod de organiz. a
claseiMetodeMijloace
de nvmModaliti de evaluareObs
SAUPROIECT DE LECIE*Obiectul:
Clasa:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Propuntor:
nainte de a ncepe lecia...
I. MOTIVAIA
De ce este important i valoroas aceast lecie?
Cum se leag ea de ce am predat deja i de ceea ce voi preda mai
departe?
Ce ocazii de exersare a gndirii critice ofer aceast lecie?
II. OBIECTIVE OPERAIONALE
Ce cunotine i semnificaii vor fi explorate sau transmise?
Ce vor putea face elevii cu acestea?
III. CONDIII PREALABILE
Ce trebuie s tie i s poat face un elev deja pentru a putea nva
aceast lecie?
IV. RESURSELE I MANAGEMENTUL TIMPULUI
Cum vor fi gestionate resursele materiale i timpul pentru
diverse activiti?
V. EVALUAREA
Ce dovezi vor exista c elevul a nvat lecia?
Lecia propriu-zis...
VI.EVOCARE:
Cum vor fi condui elevii ctre formularea unor ntrebri i
stabilirea unor scopuri pentru nvare?
Cum vor ajunge s-i examineze cunotinele anterioare?
VII.REALIZAREA SENSULUI:
Cum va fi explorat coninutul de ctre elevi?
Cum i vor monitoriza nelegerea acestui coninut?
VIII.REFLECIE:
Cum vor utiliza elevii cunotinele dobndite n cadrul leciei?
Cum vor fi ndrumai s caute informaii suplimentare, rspunsuri la
ntrebrile care mai exist i rezolvri pentru neclaritile rmase?
IX.NCHEIERE:
La ce concluzii trebuie s se ajung pn la sfritul leciei?
n ce msur este de dorit s se rezolve problemele ridicate?
Dup lecie...
X. EXTENSIE:
Ce alte lucruri pot fi nvate pornind de la aceast lecie?
Ce ar trebui s fac elevii odat ce s-a terminat lecia?
Desfurarea leciei1. EVOCAREA
Elevii sunt ndrumai s-i aminteasc ceea ce tiau dinainte despre
un anumit subiect (o anumit tem), s anticipeze i s stabileasc
scopuri pentru investigaia lor;
Scopuri / consecine:
implicarea efectiv, activ a elevilor n procesul de nvare. Elevii
devin contieni de propria lor gndire i i folosesc limbajul
propriu;
stimularea interesului i a dorinei de participare.
2. REALIZAREA SENSULUI ( NELEGEREA)
Elevii integreaz ideile din textul citit n propriile lor scheme
de gndire pentru a le da sens, pentru a le nelege;
Scopuri / consecine:
menine implicarea i interesul stabilite n faza de evocare;
susine efortul elevilor n monitorizarea propriei gndiri
(nelegeri);
permite raportarea informaiilor noi la scheme mintale
preexistente care, astfel, se restructureaz.
3. REFLECIA
Elevii reconsider ceea ce tiau, nva noi cunotine i i exerseaz
gndirea;
Scopuri / consecine:
asimilarea cu adevrat a unor cunotine noi i restructurarea activ
a schemelo mentale (nvare autentic i durabil);
reformulare, cu propriile cuvinte, a celor nvate (indiciu al
nelegerii acestora);
schimbul de idei ntre elevi, dezvoltarea vocabularului i a
capacitii de exprimare (clasa devine o comunitate de nvare).
*Dup Ion Dumitru (2001) Educaie i nvare
CONCEPTE-CHEIE
- proiectare didactic:
- global;
- ealonat;
- etape ale proiectrii didactice;
- proiectare anual;
- proiectarea unitii de nvare;
- proiectarea leciei/evenimente ale instruirii.
B I B L I O G R A F I E
1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.
2. Cerghit Ioan, Neacu Ioan, Negre-Dobridor Ion, Pnioar Ion
Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai, 2001.
3. Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
4. Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare i grade didactice, Editura Polirom, Iai, 1983.
5. Gagn Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al
instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977.
6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea
obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1979.
7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice i
metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech,
Bucureti, 2003.
8. Vlsceanu Lazr, Proiectarea pedagogic, n: Cerghit Ioan,
Vlsceanu Lazr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universitii
Bucureti, 1988.
PROIECTAREA CALENDARISTIC ORIENTATIV
PROIECTUL DE LECIE / ACTIVITATE DIDACTIC
LECTURA PERSONALIZAT A PROGRAMEI COLARE
PROIECTAREA PE UNITI DE NVARE
Aciunea observabil, prin care se va exterioriza
comportamentul
Criteriile
dup care se va aprecia semnificaia pedagogic a performanelor
probate
Condiiile
n care elevul va proba formarea comportamentului dorit
Obiectul
(coninutul aciunii)
