Diplomski rad

Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera u Osijeku

Učiteljski fakultet

Predmet: Metodika glazbene kulture

Mentor: izv prof. mr. sc. Antoaneta Radočaj-Jerković

Sumentor: dr. sc. Jasna Šulentić Begić

Student: Magdalena Boček

• nastavna područja glazbene kulture u razrednoj nastavi:

• 1. -3. r.: pjevanje, sviranje, slušanje glazbe i elementi glazbene kreativnosti

• 4. r.: pjevanje, slušanje glazbe, izvođenje glazbe, glazbeno pismo i glazbene igre

• HNOS – otvorenost programa

• uključivanje glazbe u neglazbene predmete

• Zašto koristiti glazbu na nastavi neglazbenih predmeta?

• opuštajuća atmosfera

• zanimljivija nastava

• suradnja među učenicima

• stvaranje radne atmosfere

• motivaciju

• skretanje pozornosti

• smanjivanje stresa

• poboljšanje memorije

• poticanje mašte i kreativnosti

• razvitak pamćenja

• Primjeri uvođenja glazbenih aktivnosti u neglazbene predmete:

• povijest, zemljopis te priroda i društvo

• hrvatski jezik

• matematika

• TZK

• strani jezik

• …

• Tijek i mjesto istraživanja: • rujan 2013.g. u nekoliko osnovnih škola na području Slavonskog Broda

• Cilj istraživanja : • uvidjeti u kolikoj su mjeri glazbene aktivnosti zastupljene tijekom

neglazbenih predmeta te koje glazbene aktivnosti

• Instrumenti istraživanja: • dnevnik praćenja nastavnih sati neglazbenih predmeta (76 sati)

• anketni upitnik (40 ispitanika)

• Dnevnik praćenja nastavnih sati:

• nastavni sati s glazbenim aktivnostima i bez njih

• odnos tjednih sati i sati na kojima je bilo glazbenih

aktivnosti

• vrste glazbenih aktivnosti po razredu

• glazbene aktivnosti po razredu i predmetu

Razred Sati s glazbenim

aktivnostima

Sati bez glazbenih

aktivnosti

Ukupan tjedni

broj sati

1. 4 15 19

2. 5 14 19

3. 4 13 17

4. 5 16 21

Ukupno 18 58 76

Hrvatski jezik Matematika Priroda i

društvo

Likovna kultura Tjelesna i

zdravstvena

kultura

Sat razrednika

Ra

zred

sati

tje

dn

o

sati

s

gla

zben

im

ak

tiv

no

stim

a

sati

tje

dn

o

sati

s g

lazb

enim

akti

vn

ost

ima

sati

tje

dn

o

sati

s g

lazb

enim

akti

vn

ost

ima

sati

tje

dn

o

sati

s g

lazb

enim

akti

vn

ost

ima

sati

tje

dn

o

sati

s g

lazb

enim

akti

vn

ost

ima

sati

tje

dn

o

sati

s g

lazb

enim

akti

vn

ost

ima

1. 5 3 4 0 2 0 1 1 3 0 1 0

2. 5 1 4 2 2 1 1 1 3 0 1 0

3. 5 1 4 0 2 1 1 1 3 1 1 0

4. 5 1 4 2 3 1 1 0 2 0 1 1

Uk

up

no

20 6

30,00%

16 4

25,00%

9 3

33,33%

4 3

50,00%

11 1

9,09%

4 1

25,00%

Vrsta glazbene aktivnosti

Razred Slušanje

skladbi

Slušanje

pjesama

Pjevanje

pjesama

Pjevane

glazbene

igre

Plesanje Ukupno

1. 0 5 1 1 0 7

2. 2 1 3 0 2 8

3. 1 0 2 1 1 5

4. 0 0 4 2 0 6

Ukupno 3 6 10 4 3 26

Predmet

Ra

zred

Hrvatski

jezik

Matematika Priroda i

društvo

Likovna

kultura

Tjelesna i

zdravstvena

kultura

Sat

razrednika

Ukupno

1. 3 0 0 1 0 0 4

2. 1 2 1 1 0 0 5

3. 1 0 1 1 1 0 4

4. 1 2 1 0 0 1 5

Uk

up

no

6 4 3 3 1 1 18

• motivaciju, pozornost, koncentraciju

• opuštenost, smirenost, kreativnost i maštu

• pozitivne međuljudske odnose i socijalizaciju

• intelekt, glazbeni ukus, samopouzdanje,

pozitivne emocije

• Koriste li učitelji razredne nastave glazbu

tijekom neglazbenih predmeta?

• Koliko često koriste glazbu u sklopu

neglazbenih predmeta?

• Koje glazbene aktivnosti najčešće koriste?

• Ima li glazba pozitivan učinak na usvajanje

sadržaja?

• U koju svrhu koriste glazbu?

• Kakav je njihov odnos prema glazbi?

• glazba se nedovoljno primjenjuje u neglazbenim

predmetima

• glazbene aktivnosti

• za motivaciju, opuštanje i odmor

• središnje glazbene aktivnosti na neglazbenim

predmetima

• slušanje glazbe i pjevanje

• pozitivan stav učitelja prema glazbi i njezinoj upotrebi

u neglazbenim predmetima

• potreba dodatne edukacije učitelja

• Douglas, S./Willatts, P. (1994). The relationship between musical ability and literacy skill. Journal of Research

in Reading, 17(2), 99-107.

• Calvert, S. L./Billingsley, R. L. (1998). Young children’s recitation and comprehension of information

presented by songs. Journal of Applied Developmental Psychology, 19, 97-108.

• Calvert, S. L. / Tart, M. (1993). Song versus verbal forms for very - long - term, long - term, and short - term

verbatim recall. Journal of Applied Developmental Psychology, 14(2), 245-260.

• Campbell, D. (2005). Mozart Efekt. Čakovec: Dvostruka Duga.

• Grgić, A. / Kolaković, Z. (2010). Stilovi i strategije u nastavi hrvatskoga kao inoga jezika. Lahor, 9, 78–96.

• Huzjak, M., (2010). Odgojni problemi glazbene pedagogije. U: Vrandečić, T./Didović, A. (ur.), Monografija

umjetničko-znanstvenih skupova. 2007. - 2009. Glas i glazbeni instrument u odgoju i obrazovanju. Zagreb:

Učiteljski fakultet Sveučilišta u Zagrebu i Europski centar za napredna i sustavna istraživanja, 11-18.

• Jensen, E. (1995). Super – nastava. Nastavne strategije za kvalitetnu školu i uspješno učenje. Zagreb:

EDUCA.

• Katalozi znanja i umijeća u nastavi glazbe. (2004). Tonovi, 44, 3-108.

• Lazar, M. (2004). Interactive Music Strategies for the Academic Curriculum. New Horizons for Learning:

Teaching and Learning Strategies. Quarterly Journal. Preuzeto 14.10.2013. s:

http://www.songsforteaching.com/lazar/interactivestrategies.htm

• Lowe, A. (1998). L’intégration de la musique et du français au programme d’ immersion française:

Avantages pour l’apprentissage des deux matières (Integration of music and French into a French

immersion program: Benefits for the two subjects). Revue des sciences de l' éducation, 24(3), 621-646.

• Ludke, K. M. (2010). Songs and singing in foreign language learning. PhD thesis, University of Edinburgh.

• Nastavni plan i program za osnovnu školu. (2006). Zagreb: Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa.

• Nemeth-Jajić, J. (2008). Igrokaz u razrednoj nastavi. Hrvatski časopis za teoriju i praksu nastave, 6(1), 29-43.

.

• Požgaj, J. (1988). Metodika nastave glazbene kulture u osnovnoj školi. Zagreb: Školska knjiga.

• Radišić, M. (1999). Pjesmica kao okosnica sata u ranom učenju engleskog jezika. Život i škola, 1-2, 153-163.

• Rojko, P. (2012). Glazbenopedagoške teme. Zagreb: Jakša Zlatar.

• Rojko, P. (1996). Metodika nastave glazbe: teorijsko-tematski aspekti. Osijek: Sveučilište Josipa Jurja Strossmayera.

Pedagoški fakultet.

• Rojko, P. (1988). Kriza glazbene kulture u školi i mogućnosti njezina prevladavanja. Zagreb: Filozofski fakultet,

doktorski rad, 312. str.

• Rojko, P. (2005). HNOS za glazbenu nastavu. Tonovi, 45/46, 5-16.

• Sims, W. L. (1990) Sound Approaches to Elementary Music Listening. Music Educators Journal, 77/4. 38-42. Preuzeto

14.10.2013. s: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ427827&lang=hr&site=ehost-

live

• Špoljarić, B./Šulentić Begić, J. (2011). Glazbene aktivnosti u okviru neglazbenih predmeta u prva tri razreda osnovne

škole. Napredak, 152(3-4), 447-462.

• Šulentić Begić, J. (2010) .Pjevanje kao izabrana aktivnost otvorenog modela nastave glazbe, Monografija umjetničko-

znanstvenih skupova 2007. - 2009. Glas i glazbeni instrument u odgoju i obrazovanju.

• Šulentić Begić, J. (2010a). Slušanje glazbe u osnovnoškolskoj nastavi. Subotica: Zbornik radova s IV. International

Scientific Conference – Modern Methodological Aspects / Korszerü módszertani kihívások / Suvremeni metodički

izazovi. Preuzeto 14.10.2013. s:

http://blog.namesztovszkizsolt.com/wpcontent/uploads/2009/10/MTTKKonferencia2010.pdf

• Šumanović, M./Filipović, V./Sentkiralji, G. (2005). Plesne strukture djece mlađe školske dobi. Život i škola, 14(2), 40-45.

• Trškan, D. (2006). Motivacijske tehnike u nastavi. Povijest u nastavi, 4-7, 1,19-28.

• Woody, R. (2004). Reality-Based Music Listening in the Classroom: Considering Students' Natural Responses to Music.

General Music Today, 17/2, 32-39. Preuzeto 14.10.2013. s:

http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=f5h&AN=13641903&lang=hr&site=ehost-live