Japanese Communities of Practice: CONNECTING tertiary education and the world beyond日本語の実践コミュニティ：大学の日本語教育と社会の「つながり」

Sydney-ICJLE2014

シドニー日本語教育国際研究大会

July 11, 2014

@University of Technology, Sydney.

トムソン木下千尋

Chihiro Kinoshita Thomson

ニューサウスウェールズ大学

UNSW, Australia

My aims 　　　　 お話の目的

To share possible ways to CONNECT within and beyond the university Japanese courses

To show that CONNECTING enhances language learning

大学内外を問わず、日本語コースが「つながる」可能性を共有する

「つながる」ことで言語学習を促進することを考える

Today’s talk 　　お話の流れ

This talk is situated at… Connections, the

beginning Socio-cultural approach Situated Learning Legitimate Peripheral

Participation (LPP) Communities of Practice Our practice: UNSW’s

Capstone course

このお話の立ち位置 「つながり」のはじまり 社会文化的アプローチ 状況に埋め込まれた学習 正統的周辺参加 実践コミュニティ 私たちの実践： UNSW

のキャップストーンコース

Connecting Prof. ヌーナン先生とNunan and Dr.Sato 佐藤先生をつなぐ From classroom to

beyond the classroom Connections between

classrooms Connections within

classroom Connections between

the classroom and its surroundings

Contribution of JLE to the beyond classrooms

教室から教室の外へ

教室と教室のつながり

教室の中のつながり

教室と教室を取り巻く外とのつながり

日本語教育が外の世界に貢献

Connections 　　「つながり」

Its beginning 1990s A Public Primary

School in a Sydney suburb

Peer Support Program Junior Teacher Project

そのはじまり 1990 年代 シドニーの

郊外の公立小学校 ピアサポート ジュニア先生プロジェクト

学習者数が多い。。。Large class

size…

Jr. Teacher 　　　ジュニア先生Project 　　プロジェクト

3 年目コースAdvanced

course

1 年目コース

Introductory

courseAdvance

dclass

1 年目クラス

Introductory

class

生きた日本語を使う機会がない。。。No opportunities

to use real Japanese….

学習者数が多い。。。Large class

size…

1 年目コース

Introductory

course

1 年目クラス

Introductory

class

1 年目学習者

Introductory

learner

ジュニア先生Junior

Teacher

教師Class

Teacher

Jr. Teacher 　　　ジュニア先生がbrings: 　　　もたらすもの One more teacher Practice partner Senior speaker

without evaluative power

Access to a new variety of Japanese: e.g., between Jr. Teacher and Class Teacher

Role model

もう一人の先生 練習の相手 評価の目のない安心

して聞ける先輩 日本語のバラエ

ティー ( 例、教師とジュニア先生間の日本語）

ロールモデル

Jr. Teacher 　　　ジュニア先生がgains: 　　　得るもの Real interaction in

Japanese with Class Teacher

Learning in order to teach

Review of beginner contents

Confirmation of own progress

Awareness and pride of being a senior learner

教師との本物の日本語の対話

教えるための学び

初級の復習

自分の上達の確認

先輩としての自覚とプライド

Connections 「つながり」がbring: 　　　　　もたらすもの New members New roles New situations New interactions

New language varieties

New relationships New Learning

新しいメンバー 新しい役割 新しい場面 新しいインターアク

ション 新しい言語バラエ

ティー 新しい関係 新しい学び

Socio-cultural 　　　社会文化　 approach 　　　　　アプローチ　

One personIndividual learning

Social learningWith othersIn a given situation

一人ひとり個人の学び

社会的な他者といっしょある状況下の学び

Riding a bike 　　自転車に乗る

Training wheels補助輪

What I can not do

できないこと

ZPD: Zone of 　 ZPD: Proximal Development 　最近接発達領域(Vygotsky) （ヴィゴツキー）

What I can do with others’ help

他者の助けを借りてできること

自分一人でできることWhat I can do by myself

　 Learning 　　　　　　学び

Interaction with others (Intermental domain)

Cognitive Development

Interaction within oneself (Intramental domain)

他者との共同行為として行うもの（精神間機能）

認知的発達

自分の中で行うもの（精神内機能）

内化Internalisat

ion

Scaffolding 　　　　スキャフォールディング

Scaffolding Temporary Applied to ZPD Will be removed

スキャフォールディング（足場、補助輪） 一時的 ZPD に適用される 取り外される

ZPD Scaffoldingスキャフォールディング

Scaffolding 　　　　スキャフォールディングIn classroom Recruitment Reduction in degree of

freedom Direction maintenance Making critical features Frustration control Demonstration(Wood, et al. 1976)

Language classroom Visual cues Re-phrasing Corrective feedback

教室で タスクに興味を引く タスクの簡略化 タスクの方向性とモチベーション

の維持 間違いに気づかせる 感情のコントロール モデルの明示（ウッド、他　 1976 ）言語の教室では 視覚教材をつかう 言い換える 修正フィードバックをする

Connections bring 「つながり」で生まれるScaffolding 　　 スキャフォールディング Repetitive negotiations

of meaning Multiple scaffolding Scaffolding suitable to

the learner level Offering learning

strategies Sharing own learning

experiences Near peer role model(Thomson & Kuwahara 2008)

意味交渉の繰り返し 複数のスキャフォールディ

ング 学習者のレベルにあったス

キャフォールディング 学習ストラテジーの提示 自分の学習経験の共有 学習者に近いロールモデル

（トムソン•桑原 2008 ）

Situated 　状況的学習learningLave & Wenger (1991) Stories of the butcher

and tailor apprentices The apprentice

butcher was isolated and engaged in repetitive simple tasks

The apprentice tailor shared the open space with access to all tailoring processes

レイヴ•ウェンガー(1991) 肉屋さんと仕立て屋さんの徒弟の話

肉屋の徒弟は隔離されていて、繰り返し単純作業をしていた

仕立て屋の徒弟はオープンスペースで仕立てる行程が全部見えた

Situated 　状況的学習learning

The apprentice butcher is not around meat cutting

The apprentice remains to be apprentice

The new comer at the peripheral

The apprentice tailor start out with simple sawing, then gradually move on to more high skilled tasks such as cutting the patterns

The apprentice becomes skilled tailor

From the new comer to full member

肉屋の徒弟は肉をさばく現場にはいない

徒弟は徒弟のまま 新参者、周辺参加 仕立て屋の徒弟は簡単な縫い物

から始めて、徐々に裁断のような高度な技術も身につけて行く

徒弟から熟練工へ 新参者から中心メンバーへ

Situated 　状況的学習learning Learning: Individuals

acquire something

Learning: Participating in practices and societies, perpetual re-construction of relationships among community members and artifacts.

学習は個人が何かを獲得すること

学習は実践や社会に参加すること、コミュニティのメンバーや人工物の関係を恒常的に再構築すること

Situated 　状況的学習learning Isolated beginner

classes Individual leaners

acquire on their own

Connected classes Participate in

practices in connected classes and develop new relationships

隔離された初級クラス 一人ひとりが個別に学

習項目を獲得

つながったクラス群 つながりの中の新しい

関係に参加、実践

UNSW University Campus

世界の日本語話者

コミュニティGlobal

Japanese-Speaking

Community

シドニー日本人コミュニティ

Sydney Japanese

Community

2 年目コースコミュニティ　Intermediate

Course Community

3 年目コースコミュニティ

Advanced Course Community

4 年目コースコミュニティProfessional

Course Community

学生のクラブNippon Student

Association

5 年目コースコミュニティ

Advanced Professional

Course Community

大学院生コミュニティ

Research Student

Community

大学内日本語話者コミュニティUniversity Japanese-Speaking

Community

1 年目コースコミュニティIntroductory Japanese Course

Community

1 年目教室コミュニティClassroom Community

教師コミュニティ

Teaching Team

Community