SYLABUSY - ahe.lodz.pl · PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia o profilu ogólnoakademickim Cz. II ... Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna jako subdyscypliny pedagogiki – ich

1

Wydzia Zamiejscowy w Sieradzu

Akademia Humanistyczno-Ekonomiczna w odzi

SYLABUSY

dla kierunku studiw

P E D A G O G I K A

studia pierwszego stopnia

o profilu oglnoakademickim Cz. II

Sylabusy do specjalnoci:

EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA I WYCHOWANIE PRZEDSZKOLNE

2

Spis Treci

Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna .............................................................................. 3

Wczesne wspomaganie rozwoju ............................................................................................... 8

Prawne podstawy systemu owiaty ........................................................................................ 12

Logopedia ............................................................................................................................... 17

Emisja gosu ........................................................................................................................... 23

Edukacja polonistyczna z metodyk ........................................................................................ 27

Metodyka edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej ............................................................... 33

Edukacja przyrodniczo-spoeczna z metodyk ........................................................................ 38

Edukacja matematyczna z metodyk ...................................................................................... 43

Metodyka prowadzenia zaj technicznych i komputerowych ................................................. 49

Edukacja muzyczna z metodyk ............................................................................................. 56

Edukacja plastyczna z metodyk ............................................................................................ 61

Edukacja motoryczno zdrowotna z metodyk ...................................................................... 67

Psychologia rozwoju dziecka ................................................................................................... 73

Elementy terapii pedagogicznej .............................................................................................. 79

Psychologiczne podstawy trudnoci i niepowodze szkolnych ................................................. 85

Praca z uczniem zdolnym ........................................................................................................ 93

Przedmiot kierunku dyplomowania ......................................................................................... 98

3

Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna

Kierunek Pedagogika


Profil Oglnoakademicki Studia stopnia I

Nazwa przedmiotu: Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna

Kod przedmiotu: M0_EW_1_1 Rok akademicki: 2017/2018

Jzyk wykadowy: polski Semestr studiw: 3

LICZBA PUNKTW ECTS I ICH ROZKAD Z UWZGLDNIENIEM POSZCZEGLNYCH FORM

PRACY STUDENTA:

Forma zaj/ Praca wasna Liczba godzin

stacjonarne niestacjonarne

Wykad 30 8

wiczenia 15 16

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning

Studenckie praktyki zawodowe

Praca wasna studenta 55 76

RAZEM 100 100

Punkty ECTS 4 4

WYMAGANIA WSTPNE

CELE PRZEDMIOTU

1. Zapoznanie z tradycyjnymi i wspczesnymi koncepcjami wychowania przedszkolnego i

edukacji wczesnoszkolnej

2. Zapoznanie z podstaw programow wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego 3. Poznanie zasad, form i metod pracy w pracy opiekuczo-wychowawczej z dzieckiem w wieku

przedszkolnym i wczesnoszkolnym 4. Rozwijanie podstawowych umiejtnoci diagnostycznych niezbdnych w pracy nauczyciela

wychowania przedszkolnego i edukacji wczesnoszkolnej

5. Rozwijanie postawy nauczyciela otwartego na wspdziaanie ze rodowiskiem spoecznym oraz dbajcego o rozwj kompetencji spoecznych uczniw.

Student powinien mie ogln wiedz z zakresu pedagogiki.

4

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol efektw

ksztacenia

Opis zamierzonych efektw ksztacenia Student, ktry zaliczy przedmiot:

Odniesienie

do kierunkowyc

h efektw ksztacenia

w zakresie wiedzy

W01 Okrela miejsce pedagogiki przedszkolnej i wczesnoszkolnej wrd

subdyscyplin pedagogiki

K_W01,

K_W13,

W02

Omawia i interpretuje podstaw programow wychowania

przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego na I etapie edukacyjnym.

K_W09,

StN_W04 K_W16,

StN_W10

W03 Definiuje pojcie adaptacji dziecka w przedszkolu i szkole i opisuje

procesy adaptacji K_W01, K_W09,

StN_W04

W04 Wskazuje formy i metody wsppracy przedszkola i szkoy z rodzin i je

charakteryzuje, okrela cechy dobrego kontaktu w relacji

wychowawca-rodzic

K_W01, K_W09,

StN_W04

w zakresie umiejtnoci

U01

Dostosowuje metody i formy pracy opiekuczo-wychowawczej do

uwarunkowa rozwojowych dziecka

K_U02,

StN_U03

K_U09, StN_U07

U02 Diagnozuje dojrzao szkoln dziecka i stosuje metody wspierania

dojrzaoci szkolnej dziecka K_U03,

U03 Opracowuje elementy programu wsppracy przedszkola i szkoy z

rodzin

K_U10,

StN_U08

w zakresie kompetencji spoecznych

K01 Ma poczucie odpowiedzialnoci za relacje: nauczyciel-rodzic, rodzic-

dziecko, dziecko-nauczyciel.

K_K02

K02 Buduje dobre relacje w grupie. K_K02

TRECI PROGRAMOWE

Lp. Treci programowe

Symbol efektw

ksztaceni

a

W zakresie wykadw

1. Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna jako subdyscypliny pedagogiki ich cele, zadania i funkcje. Nowe doktryny i paradygmaty w pedagogice

wczesnoszkolnej. Poszanowanie godnoci dziecka.

W01

2.

Zabawa jako podstawowa forma aktywnoci dziecka. Typy zabaw. Rola osb dorosych w aktywnoci zabawowej dziecka.

W02, U01

3.

Adaptacja dziecka w przedszkolu i w szkole. Przygotowanie dziecka do

nauki w szkole. Dojrzao szkolna. Pojcie, skadniki, diagnozowanie. Obowizek szkolny. Samodzielno i niesamodzielno dziecka w wieku

przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Uspoecznienie dziecka, dziecko w grupie rwieniczej. Pozycja spoeczna dziecka w grupie. Koleestwo

i przyja. Konflikty midzy dziemi.

W03, U02,

4.

Praca opiekuczo-wychowawcza z dziemi w przedszkolu i w szkole. Program wychowawczy. Rozwijanie u dzieci umiejtnoci spoecznych

niezbdnych do nawizywania poprawnych relacji. Wspbycie z innym, integracja. Ksztatowanie odpornoci emocjonalnej.

U01, U02

5


Symbol efektw

ksztacenia

5.

Bezpieczestwo dzieci w przedszkolu, szkole i poza ich terenem (zajcia

terenowe, wycieczki). Ochrona zdrowia dziecka. Edukacja dla bezpieczestwa dbao o bezpieczestwo wasne oraz innych.

W02,

6.

Wsppraca przedszkola i szkoy ze rodowiskiem i nauczyciela z rodzicami dzieci. W04, U01,

U03

W zakresie wicze

1.

Zabawa jako podstawowa forma aktywnoci dziecka. Typy zabaw. Rola

osb dorosych w aktywnoci zabawowej dziecka. W02, U01

2.

Adaptacja dziecka w przedszkolu i w szkole. Przygotowanie dziecka do nauki w szkole. Dojrzao szkolna. Pojcie, skadniki, diagnozowanie.

Obowizek szkolny. Samodzielno i niesamodzielno dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Uspoecznienie dziecka, dziecko w

grupie rwieniczej. Pozycja spoeczna dziecka w grupie. Koleestwo

i przyja. Konflikty midzy dziemi.

W03, U02, K01, K02

3.

Praca opiekuczo-wychowawcza z dziemi w przedszkolu i w szkole.

Program wychowawczy. Rozwijanie u dzieci umiejtnoci spoecznych niezbdnych do nawizywania poprawnych relacji. Wspbycie z

innym, integracja. Ksztatowanie odpornoci emocjonalnej.

U01, U02,K01,

K02

4.

Bezpieczestwo dzieci w przedszkolu, szkole i poza ich terenem (zajcia terenowe, wycieczki). Ochrona zdrowia dziecka. Edukacja dla

bezpieczestwa dbao o bezpieczestwo wasne oraz innych.

W02,

5.

Wsppraca przedszkola i szkoy ze rodowiskiem i nauczyciela z rodzicami

dzieci. W04, U01, U03, K01

METODY KSZTACENIA:

wykad tradycyjny i konwersatoryjny

dyskusja dydaktyczna

wiczenia problemowe

PRACA INDYWIDUALNA STUDENTA:

Zapoznanie si z literatur przedmiotu

Przygotowanie si do egzaminu; LITERATURA PODSTAWOWA:

1. Andrukowicz W.(2001), Edukacja integralna, Krakw.

2. Karbowniczek J., Kwaniewska M., Surma B. (2013) Podstawy pedagogiki przedszkolnej z metodyk,

Krakw, Akademia Ignatianum Wydawnictwo WAM. 3. Klim-Klimaszewska A. (2010) Pedagogika przedszkolna, Instytut Wydawniczy ERICA, Warszawa.

4. Podstawa programowa wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego.

LITERATURA UZUPENIAJCA:

1. Guz S. red. (2001) Edukacja przedszkolna na przeomie tysicleci : wybrane zagadnienia : praca zbiorowa, Warszawa, Wysza Szkoa Pedagogiczna Towarzystwa Wiedzy Powszechnej w Warszawie.

2. Janiak M., Witerska K. (2017) Trampolina. Program wychowania przedszkolnego, Warszawa, PWN. 3. Karwowska-Struczyk M. (2013) Edukacja przedszkolna. W poszukiwaniu innych rozwiza, Wydawnictwa

Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa.

6

4. Klim-Klimaszewska A. (201) Witamy w przedszkolu. Wspomaganie procesu adaptacji dziecka do

rodowiska przedszkolnego, Instytut Wydawniczy ERICA, Warszawa.

5. Klus-Staska D., Suwio M., Dylematy wczesnej edukacji, Olsztyn 1998. 6. Sawicka A, (1991), Wsppraca przedszkola z rodzicami, Warszawa.

7. ytko M. (2002), Ksztacenie zintegrowane: problemy teorii i praktyki, Warszawa.

NETOGRAFIA: METODY WERYFIKACJI EFEKTW KSZTACENIA

Efekt ksztacenia

Metoda weryfikacji efektw ksztacenia

Egzamin ustny

Egzamin pisemny

Kolokwium Projekt Aktywno na zajciach

Praca pisemna

Zadania e-learningowe

Inne

W1-W4 x

U1-U3 x x

K1-K2 x

KRYTERIA OCENY

Efekt ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W01

Nie potrafi okreli miejsca pedagogiki

przedszkolnej i

wczesnoszkolnej wrd subdyscyplin

pedagogiki

Wymienia

subdyscypliny

pedagogiki

Wymienia

subdyscypliny pedagogiki i

charakteryzuje

pedagogik wczesnoszkoln i

przedszkoln

Okrela miejsce

pedagogiki przedszkolnej i

wczesnoszkolnej

wrd subdyscyplin

pedagogiki

W02

Nie zna podstawy

programowej wychowania

przedszkolnego oraz ksztacenia

oglnego na I etapie

edukacyjnym.

Ma ogln

orientacj w podstawie

programowej wychowania

przedszkolnego

oraz ksztacenia oglnego na

I etapie edukacyjnym.

Omawia podstaw

programow wychowania

przedszkolnego oraz ksztacenia

oglnego na I etapie

edukacyjnym.

Omawia i

interpretuje podstaw

programow wychowania

przedszkolnego

oraz ksztacenia oglnego na

I etapie edukacyjnym.

W03 Nie zna definicji pojcia adaptacja;

Definiuje pojcie adaptacji

Opisuje procesy adaptacji

Definiuje pojcie adaptacji dziecka

w przedszkolu i szkole i opisuje

procesy adaptacji

W04

Nie potrafi wskaza adnych

form i metod

wsppracy przedszkola i

szkoy z rodzin,

Nazywa formy i metody

wsppracy

przedszkola i szkoy z rodzin, i

charakteryzuje

Wskazuje formy i metody

wsppracy

przedszkola i szkoy z rodzin i

je charakteryzuje

Wskazuje formy i metody

wsppracy

przedszkola i szkoy z rodzin i

je charakteryzuje,

7

niektre z nich

okrela cechy dobrego

kontaktu w relacji wychowawca-

rodzic

U01

Nie dostosowuje

metod i form pracy opiekuczo-

wychowawczej do

uwarunkowa rozwojowych

dziecka

W 60% dostosowuje

poprawnie metody i formy pracy

opiekuczo-

wychowawczej do uwarunkowa

rozwojowych dziecka

W 80% dostosowuje

poprawnie metody i formy pracy

opiekuczo-

wychowawczej do uwarunkowa

rozwojowych dziecka

Dostosowuje poprawnie metody

i formy pracy opiekuczo-

wychowawczej do

uwarunkowa rozwojowych

dziecka

U02

Nie potrafi

zdiagnozowa

dojrzaoci szkolnej dziecka i nie

stosuje metod wspierania

dojrzaoci szkolnej dziecka

Podejmuje prby

potrafi diagnozowania

dojrzaoci szkolnej dziecka i

zna metody

wspierania dojrzaoci

szkolnej dziecka

Diagnozuje

dojrzao szkoln dziecka i stosuje

metody wspierania dojrzaoci

szkolnej dziecka

Diagnozuje

dojrzao szkoln dziecka i stosuje

metody wspierania dojrzaoci

szkolnej dziecka

U03

Nie potrafi opracowa

elementw

programu wsppracy

przedszkola i szkoy z rodzin

Podejmuje prby opracowania

elementw

programu wsppracy

przedszkola i szkoy z rodzin

Opracowuje

typowe elementy programu

wsppracy przedszkola i

szkoy z rodzin

Opracowuje

typowe oraz

niestandardowe elementy

programu wsppracy

przedszkola i

szkoy z rodzin

K01

Nie ma poczucia

odpowiedzialnoci

za relacje: nauczyciel-rodzic

dziecko.

Opisuje znaczenie

odpowiedzialnoci


dziecko.

Opisuje znaczenie

odpowiedzialnoci


dziecko i podaje typowe przykady

utrzymywania dobrych relacji z

rodzicem i

dzieckiem.

Projektuje wasne

rozwizania

sytuacji trudnych opartych na

odpowiedzialnoci w relacjach

nuczyciel-rodzic-dziecko.

K02

Nie podejmuje

prb budowania

dobrych relacji w grupie rwieniczej

Podejmuje prby

budowania

dobrych relacji w grupie rwieniczej

Buduje dobre

relacje w grupie.

Projektuje typowe dziaania

wspierajce budowanie

dobrych relacji w grupie

rwieniczej.

Buduje dobre

relacje w grupie.

Projektuje typowe i niestandardowe

dziaania wspierajce

budowanie dobrych relacji w

grupie

rwieniczej.

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: dr Kamila Witerska

8

Wczesne wspomaganie rozwoju

Kierunek: Pedagogika


Profil oglnoakademicki Studia stopnia pierwszego

Nazwa przedmiotu: Wczesne wspomaganie rozwoju

Kod przedmiotu: MO_EW_1_2 Rok akademicki: 2017/2018

Jzyk wykadowy: polski

Semestr studiw: 3


PRACY STUDENTA:

Forma zaj/ Praca wasna

Liczba godzin


Wykad 30

wiczenia 15 24

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 125 125

Punkty ECTS 5 5

WYMAGANIA WSTPNE:

Oglna wiedza z zakresu pedagogiki.

CELE PRZEDMIOTU

9

przygotowanie studentw do podejmowania dziaa z zakresu wczesnego wspomagania

rozwoju dzieci

zapoznanie ze sposobami wspomagania rozwoju dziecka

konstruowanie programw indywidualnych

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol

efektw ksztacenia


Odniesienie do

kierunkowych efektw

ksztacenia

w zakresie wiedzy

W01 Zna gwne zaoenia teoretyczne i podstawy prawne organizowania

wczesnego wspomagania rozwoju

K_W09,

StN_W04

W02 Ma podstawow wiedz na temat prawidowego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym

K_W05, StN_W01


U01 Potrafi planowa dziaania w zakresie wczesnego wspomagania rozwoju K_U10,

StN_U08

U02 Poszukuje najlepszych form , metod i rodkw w zakresie wczesnego

wspomagania rozwoju K_U04

U03 Potrafi wykorzysta zdobyt wiedz w celu oceny indywidualnych potrzeb i moliwoci wychowanka

K_U01,

StN_U01 StN_U02

K_U02.

StN_U03


K01 Jest wraliwy na zaistniae problemy edukacyjne wychowankw K_K03,

StN_K02

K02 Wykazuje si odpowiedzialnoci w stosunku do realizowanych zada z zakresu wczesnego wspomagania rozwoju

K_K08,

StN_K06

StN_K03

K03 Angauje si w dziaania na rzecz wczesnego wspomagania rozwoju K_K07,

StN_K07

TRECI PROGRAMOWE


Symbol

efektw ksztacenia

1 Cele, zakres, funkcje wczesnego wspomagania rozwoju

Akty prawne - interpretacja

W01,

W02,U01

2 Prawidowy rozwj dziecka w wieku przedszkolnymi wczesnoszkolnym fazy

rozwoju

W02, U03,

K01

3

Metody i rodki dydaktyczne wykorzystywane we wczesnym wspomaganiu rozwoju:

- Kinezjologia edukacyjna

- Metoda Glena Domana - Integracja sensoryczna

- Metoda Ruchu Rozwijajcego W. Sherborne - Metoda M. Ch. Knillw

- Sala Dowiadczania wiata

W02,U01,

U02, K02

10

Lp. Treci programowe Symbol efektw

ksztacenia

4

Dokumentacja wczesnego wspomagania rozwoju

- diagnoza

- harmonogram dziaa - programy indywidualne

W02 U02, K01, K02,

K03

METODY KSZTACENIA:

wiczenia problemowe


zapoznanie podstawow i uzupeniajc literatur przedmiotu,

przygotowanie do wicze

przygotowanie do zaliczenia na ocen

LITERATURA PODSTAWOWA:

1. Gruszczyk-Kolczyska E., Zieliska E. , Zajcia dydaktyczno-wyrwnawcze dla dzieci, ktre rozpoczynaj nauk w szkole, wyd. Edukacja Polska, Warszawa

2. Serafin T. (red.), Wczesne wspomaganie rozwoju dziecka od chwili wykrycia niepenosprawnoci do podjcia nauki w szkole. Poradnik dla organizatorw dziaa, dla terapeutw oraz dla rodzicw, MENiS, Warszawa 2005.

3. Brzeziska A. I.(pod red.) Droga do samodzielnoci. Jak wspomaga rozwj dzieci i modziey z ograniczeniami sprawnoci, Gdaskie Wydawnictwo Psychologiczne, Gdask 2009


1. Minczakiewicz E.M. , Jak krok po kroku wprowadza dzieci o specjalnych potrzebach

edukacyjnych w wiat zabawy i nauki, Oficyna Wydawnicza Impuls Krakw 2009 2. Charbicka M.,Raszewska M., Zaburzenia integracji sensorycznej u dzieci autystycznych

Centrum Metodyczne Pomocy Psychologiczno-Pedagogicznej, Warszawa 2007.

NETOGRAFIA:

1. www.men.gov.pl

METODY WERYFIKACJI EFEKTW KSZTACENIA

Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny

Kolokwium Projekt Aktywno na

zajciach Praca

pisemna

Zadania e-learningow

e Inne

W01 W02 x x

U01 U03 x x

K01 K03 x x

KRYTERIA OCENY

Efekt ksztace

nia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W01

Nie zna gwnych zaoe, nie potrafi

odszuka aktw

prawnych dotyczcych

organizowania

Czciowo orientuje si w przepisach

prawa

owiatowego, wymienia niektre

zaoenia

Zna gwne zaoenia teoretyczne i

podstawy prawne

organizowania wczesnego

wspomagania rozwoju

Zna gwne zaoenia teoretyczne i

podstawy prawne


wspomagania

http://www.men.gov.pl/

11

wczesnego wspomagania

rozwoju


wspomagania rozwoju

rozwoju, poprawnie interpretuje, wyciga

wnioski, przekada na dziaania praktyczne

W02

Nie posiada adnej

wiedzy na temat prawidowego

rozwoju dziecka w

wieku przedszkolnym i

wczesnoszkolnym

Przejawia zainteresowanie

podstawow wiedz na temat

prawidowego

rozwoju dziecka w wieku

przedszkolnym i wczesnoszkolnym

Ma podstawow wiedz

na temat prawidowego rozwoju

dziecka w wieku


Pogbia swoj wiedz

na temat prawidowego rozwoju

dziecka w wieku


wykorzystujc rne rda

U01

Nie planuje dziaa w zakresie

wczesnego wspomagania

rozwoju

Oczekuje pomocy w planowaniu dziaa

w zakresie wczesnego

wspomagania

rozwoju

Potrafi planowa dziaania w zakresie


Nie tylko planuje

dziaania w zakresie wczesnego

wspomagania rozwoju ale animuje prace nad

rozwojem uczestnikw,

wspiera ich samodzielno ,

inspiruje do dziaania

U02

Nie jest

zaineresowany poszukiwaniem

nowych metod, form i rodkw

dydaktycznych

Bazuje na

gotowych materiaach

dydaktycznych i cudzych pomysach

Poszukuje metody,

formy i rodki dydaktyczne w

zakresie wczesnego wspomagania rozwoju

Nie tylko poszukuje

najlepszych form ,

metod i rodkw w zakresie wczesnego

wspomagania rozwoju, ale wzbogaca dziaania

o wasne pomysy i

rodki dydaktyczne, jest nowatorski i

kreatywny

U03

Nie wykorzystuje wiedzy do oceny

potrzeb i moliwoci

wychowankw

Z pomoc dokonuje oceny potrzeb i

moliwoci wychowankw

Potrafi wykorzysta

zdobyta wiedz w celu oceny potrzeb i

moliwoci wychowanka, chtnie

dzieli si z innymi

swoim dowiadczeniem

Potrafi wykorzysta i

integrowa zdobyt

wiedz z rnych dyscyplin powizanych

z pedagogik w celu oceny potrzeb

i moliwoci

wychowanka, dogbnie analizuje

kada sytuacje, wyciga wnioski

K01

Nie interesuje si problemami

edukacyjnymi wychowankw

W niewielkim

stopniu przejawia zainteresowanie

problemami edukacyjnymi

wychowankw

Jest wraliwy na zaistniae problemy

edukacyjne wychowankw

Jest wraliwy na

zaistniae problemy edukacyjne

wychowankw, poszukuje rozwiza

poprzez kontakty ze

specjalistami, rodzicami i instytucjami

K02

Jest nie odpowiedzialny za

swoje dziaania

Stara si

odpowiedzialnie podchodzi do

realizowanych zada, oczekuje

Odpowiedzialnie

podchodzi do realizowanych dziaa

Wykazuje si

odpowiedzialnoci w stosunku do

realizowanych zada z zakresu wczesnego

12

wsparcia wspomagania rozwoju

K03

Nie przejawia zainteresowania

Przy wsparciu osb trzecich wcza si

do dziaa

Angauje si w dziaania na rzecz


Angauje si w dziaania na rzecz

wczesnego wspomagania rozwoju,

poszukuje partnerw,

sponsorw

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: mgr Jolanta Alagierska

Prawne podstawy systemu owiaty

Kierunek Pedagogika Wydzia Zamiejscowy w Sieradzu

Profil Oglnoakademicki

Studia stopnia I

Nazwa przedmiotu: Prawne podstawy systemu owiaty

Kod przedmiotu: MO_EW_1_3 Rok akademicki: 2017/ 2018

Jzyk wykadowy: polski

Zalecany semestr studiw: 3


PRACY STUDENTA:

Forma zaj/ Praca

wasna

Liczba godzin


Wykad 30

wiczenia 16

Projekt

Seminarium

13

WYMAGANIA WSTPNE

*podstawy wiedzy o prawie ze szkoy redniej

CELE PRZEDMIOTU

*wyposaenie studentw w wiedz z zakresu podstaw prawnych, struktury, organizacji i zasad

funkcjonowania polskiego systemu owiaty, *zdobycie przez studentw umiejtnoci w zakresie interpretowania przepisw prawa owiatowego,

* rozwinicie zainteresowa zwizanych ze stosowaniem przepisw prawa owiatowego,

* przekazanie i utrwalenie norm prawa owiatowego, w tym norm etycznych

* stosowanie przepisw prawa owiatowego w praktyce.

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol

efektw

ksztacenia

Opis zamierzonych efektw ksztacenia

Odniesienie do

efektw ksztacenia

dla kierunku

W01

Student posiada pogbion wiedz na temat struktury

i funkcji systemu edukacji celw, podstaw

prawnych, organizacji i funkcjonowania instytucji

edukacyjnych

K_W01

W02

Student posiada wiedz na temat norm, w tym norm

etycznych, procedur stosowanych w zakresie

prawa owiatowego

K_W16, StN_W10,

K_W19 StN_W13

W03

Student posiada wiedz na temat projektowania

cieki wasnego rozwoju i awansu zawodowego

nauczyciela

K_W01, K_W16, StN_W10

W zakresie umiejtnoci

U01

Student potrafi samodzielnie zdobywa wiedz z

zakresu prawa owiatowego oraz rozwija w tym

obszarze swoje profesjonalne umiejtnoci

K_U04, StN_U04

U02

Student potrafi posugiwa si zasadami i normami

etycznymi w podejmowanej dziaalnoci,

dostrzega i analizuje dylematy etyczne, przewiduje skutki konkretnych dziaa

pedagogicznych nauczyciela

K_U12

StN_U12

W zakresie kompetencji spoecznych

K01

Student ma wiadomo poziomu swojej wiedzy i

umiejtnoci; rozumie potrzeb cigego

doksztacania si w obszarze prawa owiatowego,

dokonuje oceny wasnych kompetencji i doskonali

umiejtnoci w tym zakresie, w tym take w

zakresie kompetencji etycznych

K_K01, StN_K01

K_K05

StN_K05

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 100 100

Punkty ECTS 4 4

14

TRECI PROGRAMOWE


ksztacenia

1 Geneza, podstawy prawne , cele i funkcjonowanie polskiego

systemu owiaty.

W01

W02

2

System szk i innych podmiotw owiatowych.

W01

W02 W03

3

Ograny w systemie owiaty. W01

4

Zakadanie i prowadzenie szk przez jednostki samorzdu

terytorialnego0

W01

W02

5

Awans zawodowy nauczycieli

W01

W02 W03

U01

U02 K02

6

Warunki pracy nauczycieli

W01 W02

W03

U01 U02

K02

7

Zwalnianie i zatrudnianie nauczycieli

W01 W02

W03 U01

U02 K02

8 Etyczny wymiar pracy nauczyciela

W02

U02 K01

METODY KSZTACENIA (do wyboru: wykad, wykad konwersatoryjny, klasyczna metoda

problemowa, dyskusja dydaktyczna, analiza indywidualnego przypadku, metoda projektowa,

metoda warsztatowa, seminarium, burza mzgw, techniki dramowe, inne)

*wykad konwersatoryjny *analiza indywidualnego przypadku

* metoda projektowa

PRACA INDYWIDUALNA STUDENTA (do wyboru: Zapoznanie si z literatur przedmiotu i/lub

dodatkowymi materiaami; Przygotowanie prac zaliczeniowych; Przygotowanie, realizacja i ewaluacja projektw; Przygotowanie si do zaliczenia i/lub egzaminu; Inne formy pracy wasnej w ramach

przedmiotu, jakie?)

* Zapoznanie si z literatur przedmiotu

15

* Przygotowanie si do zaliczenia

LITERATURA PODSTAWOWA: 1. D. Skrzyski, Nowe prawo owiatowe, 2017r.

2. A. Balicki, M. Pyter, Prawo owiatowe. Komentarz, 2017 r. 3. A.Piszko, Karta Nauczyciela. Komentarz 2017 r.


1. D.Kurzyna-Chmiel, Owiata jako dobro publiczne Warszawa 2013 r.

2. Konstytucja RP z dnia 2 kwietnia 1997 r. 3. Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo owiatowe

4. Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Przepisy wprowadzajce ustaw Prawo owiatowe 5. Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela

NETOGRAFIA:

1. http://isap.sejm.gov.pl/

Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny

Kolokwium Projekt Aktywno

na zajciach

Praca pisemna


Inne

W01-W03 X X

U1 X X

K1 X X

KRYTERIA OCENY

Efekt ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W01 Student nie posiada wiedzy na temat

struktury i funkcji systemu edukacji

celw, podstaw prawnych,

organizacji i

funkcjonowania instytucji

edukacyjnych

Student posiada ogln wiedz na

temat struktury i funkcji systemu

edukacji celw, podstaw

prawnych,

organizacji i funkcjonowania

instytucji edukacyjnych

Student posiada dobr wiedz na temat

struktury i funkcji systemu edukacji


organizacji i

funkcjonowania instytucji

edukacyjnych

Student posiada pogbion

wiedz na temat struktury

i funkcji systemu

edukacji


organizacji i funkcjonowania

instytucji

edukacyjnych

W02 Student nie posiada

wiedzy na temat

norm, procedur stosowanych w

zakresie prawa owiatowego

Student posiada

podstawow

wiedz na temat norm, procedur

stosowanych w zakresie prawa

owiatowego

Student posiada dobr

wiedz na temat

norm, procedur stosowanych w


Student posiada

bardzo dobr

wiedz na temat norm,

procedur stosowanych w


W03 Student nie posiada Student posiada Student posiada Student posiada

16

wiedzy na temat projektowania

cieki wasnego rozwoju i awansu

zawodowego nauczyciela

bardzo ogln wiedz na temat

projektowania cieki wasnego

rozwoju i awansu zawodowego

nauczyciela

wiedz na temat projektowania

cieki wasnego rozwoju i awansu

zawodowego nauczyciela

bardzo dobr wiedz na

temat projektowania

cieki wasnego

rozwoju i

awansu zawodowego

nauczyciela

U01 Student nie potrafi samodzielnie

zdobywa wiedzy z zakresu prawa

owiatowego oraz rozwija w tym

obszarze swoich

umiejtnoci

Student jest przygotowany w

stopniu podstawowym do

samodzielnego zdobywania

wiedzy z zakresu

prawa owiatowego oraz

rozwijania w tym obszarze swoich

umiejtnoci

Student jest dobrze przygotowany do

samodzielnego zdobywania

wiedzy z zakresu prawa

owiatowego oraz

rozwijania w tym obszarze swoich

umiejtnoci

Student bardzo dobrze radzi

sobie w zakresie samodzielnego

zdobywania wiedzy z

zakresu prawa

owiatowego oraz rozwijania

w tym obszarze swoich

umiejtnoci

U02 Student nie potrafi posugiwa si

zasadami i normami

etycznymi w

podejmowanej dziaalnoci,

dostrzega i analizuje dylematy

etyczne,

przewiduje skutki konkretnych

dziaa pedagogicznych

nauczyciela

Student w stopniu podstawowym

potrafi posugiwa si zasadami i

normami

etycznymi w podejmowanej

dziaalnoci, dostrzega i

analizuje dylematy

etyczne, przewiduje skutki

konkretnych dziaa

pedagogicznych

nauczyciela

Student potrafi posugiwa si

zasadami i normami

etycznymi w


dostrzega i analizuje dylematy

etyczne,

przewiduje skutki konkretnych

dziaa pedagogicznych

nauczyciela

Student w sposb szczeglny

potrafi posugiwa si

zasadami i

normami etycznymi w


dostrzega i

analizuje dylematy

etyczne, przewiduje

skutki

konkretnych dziaa

pedagogicznych nauczyciela

K01 Student nie ma

wiadomoci

poziomu swojej

wiedzy i

umiejtnoci; nie

rozumie potrzeby

cigego

doksztacania si

w obszarze

prawa

owiatowego,

dokonuje oceny

wasnych

kompetencji i nie

Student ma

ogln

wiadomo

poziomu swojej

wiedzy i

umiejtnoci;

rozumie potrzeb

cigego

doksztacania si

w obszarze

prawa

owiatowego,

dokonuje oceny

wasnych

Student ma

dobr

wiadomo

poziomu swojej

wiedzy i

umiejtnoci;

rozumie potrzeb

cigego

doksztacania si

w obszarze

prawa

owiatowego,

dokonuje oceny

wasnych

Student ma

wyjtkow

wiadomo

poziomu

swojej wiedzy

i umiejtnoci;

rozumie

potrzeb

cigego

doksztacania

si w obszarze

prawa

owiatowego,

dokonuje

17

doskonali

umiejtnoci w

tym zakresie, w

tym take w

zakresie

kompetencji

etycznych

kompetencji i

doskonali

umiejtnoci w

tym zakresie, w

tym take w

zakresie

kompetencji

etycznych

kompetencji i

doskonali

umiejtnoci w

tym zakresie, w

tym take w

zakresie

kompetencji

etycznych

oceny

wasnych

kompetencji i

doskonali

umiejtnoci w

tym zakresie,

w tym take w

zakresie

kompetencji

etycznych

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: mgr Aneta Woniakowska-Moskwa

Logopedia

Kierunek Pedagogika


Profil Oglnoakademicki Studia stopnia

Nazwa przedmiotu: Logopedia

Kod przedmiotu: MO_EW_2_4 Rok akademicki:2017/2018

Jzyk wykadowy: polski Zalecany semestr studiw: 3


PRACY STUDENTA:

Forma zaj / Praca

wasna

Liczba godzin

Studia stacjonarne Studia

niestacjonarne

Wykad

18

WYMAGANIA WSTPNE

*Podstawy fonetyki jzyka polskiego

CELE PRZEDMIOTU

*Zapoznanie studentw z podstawowymi zagadnieniami z zakresu logopedii oglnej. *Nabycie przez studenta umiejtnoci nazywania, rozpoznawania podstawowych zaburze w

rozwoju mowy. * Nabycie przez studenta wraliwoci na wag problemu zaburze w rozwoju mowy u dzieci.

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol

efektw ksztacenia


Odniesienie do efektw

ksztacenia dla kierunku

W zakresie wiedzy

W01

Student zna elementarn terminologi uywan w logopedii i rozumie jej rda oraz zastosowania w

obrbie pokrewnych dyscyplin naukowych, czyli

zna alfabet fonetyczny, polski system fonologiczny, rodzaje wybranych upodobnie fonetycznych.

K_U01, StN_U01, StN_U02

W02

Student ma elementarn wiedz dotyczc procesw

komunikowania interpersonalnego i spoecznego, ich prawidowoci i zakce.

K_W08, StN_W02

K_W13

W03

Student zna podstawowe teorie dotyczce wychowania, uczenia si i nauczania, rozumie

rnorodne uwarunkowania tych procesw, w tym

zna zadania logopedii i jej poszczeglne dziay.

K_W09, StN_W04

W04

Student ma podstawow wiedz o rozwoju mowy

dziecka.

K_W08, StN_W02


U01

Student potrafi posugiwa si alfabetem

fonetycznym, analizuje i interpretuje zjawiska fonetyczne.

K_U10, StN_U08

U02

Student potrafi wstpnie oceni stopie prawidowoci

rozwoju mowy dziecka i potrafi animowa prace nad rozwojem dziecka poprzez wskazanie, do

ktrego specjalisty naley je skierowa, szczeglnie dziecka za specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi potrzebami edukacyjnymi,

opracowywa wyniki obserwacji i formuowa wnioski.

K_U11, StN_U09,

StN_U10

K_U05, StN_U05

wiczenia 30 16

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 100 100

Punkty ECTS 4 4

19


K01

Rozumie znaczenie profesjonalnego podejcia do

pracy, odpowiedzialnie przygotowuje si do swojej pracy, projektuje i wykonuje

dziaania pedagogiczne.

K_K07, StN_K07 K_K04, StN_K04

K02 Student rozumie potrzeb przestrzegania zasad etyki

zawodowej. K_K04, StN_K04

TRECI PROGRAMOWE


ksztacenia

1

Polski system fonologiczny (alfabet fonetyczny, goska a litera, goska a fonem, podzia gosek na samogoski i

spgoski, klasyfikacja gosek, upodobnienia fonetyczne).

W01, W02, W03,

U01

2 Budowa aparatu mowy (ukad oddechowy, fonacyjny,

artykulacyjny). W01

3 Zadania logopedii i dziay logopedii (surdologopedia,

neurologopedia, oligofrenologopedia, balbutologopedia). W03, K01

4 Etapy rozwoju mowy dziecka. W02, U02

5 Rozpoznawanie zaburze w rozwoju mowy wedug

klasyfikacji I. Styczek.

W03, U02, K02

6

Charakterystyka zaburze mowy najczciej spotykanych w

przedszkolu (sygmatyzm, kapacyzm, gamacyzm,

rotacyzm, wymowa bezdwiczna itp.).

W03, U02

METODY KSZTACENIA (do wyboru: wykad, wykad konwersatoryjny, klasyczna metoda problemowa, dyskusja dydaktyczna, analiza indywidualnego przypadku, metoda projektowa,

metoda warsztatowa, seminarium, burza mzgw, techniki dramowe, inne) *wykad problemowy,

*analiza indywidualnego przypadku, *metoda warsztatowa,

*pokaz,

*instrukta.

PRACA INDYWIDUALNA STUDENTA (do wyboru: Zapoznanie si z literatur przedmiotu i/lub dodatkowymi materiaami; Przygotowanie prac zaliczeniowych; Przygotowanie, realizacja i

ewaluacja projektw; Przygotowanie si do zaliczenia i/lub egzaminu; Inne formy pracy wasnej

w ramach przedmiotu, jakie?) * zapoznanie si z literatur przedmiotu,

* przygotowanie analizy przypadku pod ktem fonologicznym, * przygotowanie si do kolokwium.


1. Minimum logopedyczne nauczyciela przedszkola, G. Demelowa, W-wa 1996. 2. Mowa Rozwj Zaburzenia Terapia, E. M. Minczakiewicz, Krakw 1997. 3. Z logopedi na ty. Podrczny sownik logopedyczny, E. M. Skorek, Krakw 2000. 4. Zarys fonetyki i fonologii wspczesnego jzyka polskiego, M. Winiewski, Toru 2001.


20

1. Chc poprawnie wymawia wiczenia logopedyczne, M. Wrzesiska, Pozna 1999 r. 2. Elementy logopedii, G. Demelowa, Warszawa 1979 r. 3. Logopedia. Pytania i odpowiedzi. Podrcznik akademicki, red. T. Gakowski, G. Jastrzbowska,

Opole 2003, t. 1, 2. 4. Logopedia, I. Styczek, W-wa 1979. 5. Wprowadzenie do pedagogiki specjalnej, Z. Skowska, W-wa 2001. 6. Zabawy rozwijajce mow dziecka, B. Hoyska, W-wa 1986. 7. Logopedia. Poradnik dla nauczycieli i rodzicw. Zabawy logopedyczne i nie tylko, E. Chmielewska,

Kielce 1997 r.

NETOGRAFIA:

2. 3.


Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny


na zajciach

Praca pisemna

Zadania e-

learningowe

Inne

W1-W4 + +

U1-U2 + +

K1-K2 + +

KRYTERIA OCENY

Efekt ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W1 Student nie zna

elementarnej terminologii

uywanej w logopedii i rozumie

jej rda oraz

zastosowania w obrbie

pokrewnych dyscyplin

naukowych, czyli

nie zna alfabetu fonetycznego,

polskiego systemu fonologicznego,

rodzajw wybranych

upodobnie

fonetycznych.

Student zna w

stopniu podstawowym

elementarn terminologi

uywan w

logopedii i rozumie jej rda oraz

zastosowania w obrbie

pokrewnych

dyscyplin naukowych, czyli

zna alfabet fonetyczny, polski

system fonologiczny,

rodzaje wybranych

upodobnie fonetycznych.

Student zna

elementarn terminologi

uywan w logopedii i

rozumie jej rda

oraz zastosowania w obrbie

pokrewnych dyscyplin

naukowych, czyli

zna alfabet fonetyczny, polski

system fonologiczny,

rodzaje wybranych

upodobnie

fonetycznych.

Student

doskonale zna elementarn

terminologi uywan w

logopedii i

rozumie jej rda oraz zastosowania

w obrbie pokrewnych

dyscyplin

naukowych, czyli zna alfabet

fonetyczny, polski system

fonologiczny, rodzaje

wybranych

upodobnie fonetycznych.

W2 Student nie ma

elementarnej wiedzy dotyczcej

Student ma w

stopniu zadawalajcym

Student ma

elementarn wiedz dotyczc

Student ma

doskona wiedz dotyczc

21

procesw komunikowania

interpersonalnego i spoecznego, ich

prawidowoci i zakce.

wiedz dotyczc procesw

komunikowania interpersonalnego

i spoecznego, ich prawidowoci i

zakce.







W3 Student nie zna podstawowych

teorii dotyczcych

wychowania, uczenia si i

nauczania, nie rozumie

rnorodnych uwarunkowa tych

procesw, nie zna

zada logopedii i jej poszczeglnych

dziaw.

Student zna w stopniu

dostatecznym

podstawowe teorie dotyczce


nauczania, rozumie

rnorodne

uwarunkowania tych procesw, w

tym zna zadania logopedii i jej

poszczeglne

dziay.

Student zna podstawowe

teorie dotyczce


nauczania, rozumie

rnorodne uwarunkowania

tych procesw, w

tym zna zadania logopedii i jej

poszczeglne dziay.

Student doskonale zna

podstawowe

teorie dotyczce wychowania,

uczenia si i nauczania,

rozumie rnorodne

uwarunkowania

tych procesw, w tym zna zadania

logopedii i jej poszczeglne

dziay.

W4 Student nie ma

podstawowej wiedzy o rozwoju

mowy dziecka.

Student ma

pobien wiedz o rozwoju mowy

dziecka.

Student ma

podstawow wiedz o rozwoju

mowy dziecka.

Student ma

rozbudowan wiedz o rozwoju

mowy dziecka.

U1 Student nie potrafi

posugiwa si

alfabetem fonetycznym, nie

potrafi analizowa i interpretowa

zjawiska

fonetyczne.

Student potrafi

posugiwa si w

stopniu dostatecznym

alfabetem fonetycznym,

analizuje i

interpretuje zjawiska

fonetyczne.

Student potrafi

posugiwa si

alfabetem fonetycznym,

analizuje i interpretuje

zjawiska

fonetyczne.

Student doskonale

potrafi posugiwa

si alfabetem fonetycznym,

analizuje i interpretuje

zjawiska

fonetyczne.

22

U2 Student nie potrafi oceni stopnia

prawidowoci rozwoju mowy

dziecka i nie potrafi animowa prac nad

rozwojem dziecka

poprzez wskazanie, do ktrego

specjalisty naley je skierowa,

szczeglnie dziecka

za specjalnymi potrzebami

edukacyjnymi potrzebami

edukacyjnymi, nie potrafi

opracowywa

wynikw obserwacji i

formuowa wnioskw.

Student w stopniu dostatecznym

potrafi wstpnie oceni stopie

prawidowoci rozwoju mowy

dziecka i potrafi

animowa prace nad rozwojem

dziecka poprzez wskazanie, do

ktrego specjalisty

naley je skierowa,

szczeglnie dziecka za specjalnymi

potrzebami edukacyjnymi

potrzebami

edukacyjnymi, opracowywa

wyniki obserwacji i formuowa

wnioski.

Student potrafi wstpnie oceni

stopie prawidowoci

rozwoju mowy dziecka i potrafi

animowa prace

nad rozwojem dziecka poprzez

wskazanie, do ktrego specjalisty

naley je

skierowa, szczeglnie dziecka



edukacyjnymi,

opracowywa wyniki obserwacji i

formuowa wnioski.

Student doskonale potrafi wstpnie

oceni stopie prawidowoci

rozwoju mowy dziecka i potrafi

animowa prace

nad rozwojem dziecka poprzez

wskazanie, do ktrego specjalisty

naley je

skierowa, szczeglnie dziecka



edukacyjnymi,

opracowywa wyniki obserwacji i

formuowa wnioski.

K1 Student nie

rozumie znaczenia

profesjonalnego

podejcia do pracy, nie potrafi

odpowiedzialnie przygotowywa

si do swojej

pracy, nie projektuje i nie

wykonuje dziaa

pedagogicznych.

Student w stopniu

dostatecznym rozumie

znaczenie

profesjonalnego podejcia do

pracy, nie do koca

odpowiedzialnie

przygotowuje si do swojej pracy,

w stopniu dostatecznym

projektuje i

wykonuje dziaania

pedagogiczne.

Student rozumie

znaczenie profesjonalnego

podejcia do

pracy, odpowiedzialnie

przygotowuje si do swojej pracy,

projektuje i

wykonuje dziaania

pedagogiczne.

Student

doskonale rozumie

znaczenie

profesjonalnego podejcia do

pracy, wyjtkowo odpowiedzialnie

przygotowuje si

do swojej pracy, bardzo dobrze

projektuje i wykonuje

dziaania

pedagogiczne.

K2 Student nie

rozumie potrzeby

przestrzegania zasad etyki

zawodowej.

Student w

stopniu

dostatecznym rozumie potrzeb


zawodowej.

Student rozumie

potrzeb


zawodowej.

Student

doskonale

rozumie potrzeb przestrzegania

zasad etyki zawodowej.

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: dr Mirosawa witaa-Cheda

23

Emisja gosu

Kierunek Pedagogika

Wydzia Zamiejscowy w

Sieradzu Profil oglnoakademicki

Studia stopnia pierwszego

Nazwa przedmiotu: Emisja gosu Kod przedmiotu: MO_EW_1_5

Rok akademicki:2017/2018

Jzyk wykadowy: polski Zalecany semestr studiw: 3

LICZBA PUNKTW ECTS I ICH ROZKAD Z UWZGLDNIENIEM POSZCZEGLNYCH FORM PRACY

STUDENTA:

WYMAGANIA WSTPNE

* podstawowa wiedza z fonetyki jzyka polskiego

CELE PRZEDMIOTU

* Opanowanie wiedzy dotyczcej budowy i funkcjonowania aparatu gosowego.

* Wiedza na temat klasyfikacji gosek i poprawnoci wymowy.

* Wiedza na temat higieny i patologii gosu. * Umiejtnoci z zakresu prawidowej emisji gosu, dykcji.

* wiadome i konsekwentne dbanie o swj gos.

Forma zaj / Praca

wasna

Liczba godzin

Studia stacjonarne Studia niestacjonarne

Wykad

wiczenia

Projekt 60 32

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 125 125

Punkty ECTS 5 5

24

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol efektw

ksztacenia


Odniesienie do

efektw

ksztacenia dla kierunku

W zakresie wiedzy

W01 zna budow narzdu gosu, K_W05, StN_W01

W02 zna klasyfikacj gosek jzyka polskiego i zasady

poprawnej wymowy, K_W08, StN_W02

W03 zna zasady higieny gosu i ma wiedz na temat

patologii gosu,

K_W01

K_W13

W04

zna wiczenia suce poprawieniu funkcji

oddechowych, artykulacyjnych i

fonacyjnych.

K_W09, StN_W04


U01

potrafi dokona obserwacji nieprawidowoci w funkcjonowaniu gosu i jak to wpywa

na funkcjonowanie spoeczne, umie to poczy z dziaalnoci na polu

pedagogicznym,

K_U01, StN_U01, StN_U02

U02

potrafi oceni i prawidowo wykonywa

wiczenia oddechowe, fonacyjne i

artykulacyjne, potrafi zadba o higien

gosu.

K_U09, StN_U07


K01 potrafi okreli priorytety suce realizacji

okrelonego przez siebie lub innych

zadania.

K_K07, StN_K07

K02 dba o poziom sprawnoci fizycznej niezbdnej

dla wykonywania zawodu.

K_K08, StN_K06,

StN_K03

TRECI PROGRAMOWE


Symbol efektw

ksztacenia

1 Budowa i czynnoci narzdw gosotwrczych.

W01

2 Klasyfikacja gosek i zasady poprawnej wymowy. W02

3 Pojcie patologii gosu, przyczyny powstawania

zamian patologicznych. W01, W03, U01

4 Teorii prawidowego uywania gosu i stosowania

tego w praktyce. W04

5 wiczenia oddechowe, fonacyjne i artykulacyjne

usprawniajce funkcje gosu. W04, U02

6 wiczenia praktyczne na tekcie. K01,K02

25

METODY KSZTACENIA (do wyboru: wykad, wykad konwersatoryjny, klasyczna metoda problemowa,

dyskusja dydaktyczna, analiza indywidualnego przypadku, metoda projektowa, metoda warsztatowa, seminarium, burza mzgw, techniki dramowe, inne)

* wykad problemowy *pokaz *instrukta * metoda warsztatowa PRACA INDYWIDUALNA STUDENTA (do wyboru: Zapoznanie si z literatur przedmiotu i/lub

dodatkowymi materiaami; Przygotowanie prac zaliczeniowych; Przygotowanie, realizacja i ewaluacja projektw; Przygotowanie si do zaliczenia i/lub egzaminu; Inne formy pracy wasnej w ramach

przedmiotu, jakie?) * zapoznanie si literatur, * przygotowanie projektu w formie konspektu, *zaprezentowanie wicze praktycznych z konspektu.*


1. Gos narzdziem pracy. Poradnik dla nauczycieli, pod red. M. liwiskiej-Kowalskiej, d 1999;

2. Karpowicz T., Kultura jzyka polskiego. Wymowa, ortografia, interpunkcja, Warszawa 2009;

3. Kisiel M., Emisja i higiena gosu w pracy dydaktyczno-wychowawczej nauczyciela, Dbrowa Grnicza

2012;

4. Ostaszewska D., Tambor J., Podstawowe wiadomoci z fonetyki i fonologii wspczesnego jzyka

polskiego, Katowice 1999;

5.


1. Dbrowska D., Dziwiska A., Emisja gosu. Wybrane zagadnienia. Skrypt dla studentw, Wabrzych

2005;

2. Grski H., Zbir wicze z emisji gosu, Krakw 2003.

3. Kowalewska E., Walencik-Topiko A., Metodyka diagnozy i terapii gosu,

[w:] Metodologia bada logopedycznych z perspektywy teorii i praktyki, red. nauk. S. Milewski, K.

Kaczorowska-Bray, Gdask 2015;

4. Kram J., Zarys kultury ywego sowa, Warszawa 1995;

5. astik A., Poznaj swj gos: twoje najwaniejsze narzdzie pracy, Warszawa, 2002;

6. Toczyska B., Elementarne wiczenia dykcji, wyd. 2, Gdask 2003.

7. Toczyska B., amace z dedykacj, czyli makaka ma Kama, Gdask 2003.

8. Toczyska B., Gono i wyranie. 9 lekcji dobrego mwienia, Gdask 2007.

9. Walencik-Topiko A., Gos jako narzdzie, Gdask 2012. 10. Wysocka M. i in., Standard postpowania logopedycznego w przypadku zaburze gosu, Logopedia

2008, nr 37.

NETOGRAFIA:

6. https://wyszukiwarka.efs.men.gov.pl/product/materialy-dla-studentow/attachment/8 7. www.simr.pw.edu.pl/content/download/1130/7302/.../Bonczyk_M_Emisja_glosu.pdf


Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny


na zajciach

Praca pisemna


Inne

W01-W04 + +

U01-U02 + +

26

K01-K02 + +

KRYTERIA OCENY

Efekt

ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W1 Student nie zna

budowy narzdu gosu.

Student w stopniu

zadowalajcym opanowa teori

budowy narzdu

gosu.

Student w stopniu

dobrym opanowa teori budowy

narzdu gosu.

Student w stopniu

bardzo dobrym opanowa teori

budowy narzdu

gosu.

W2 Student nie zna

klasyfikacji gosek i

zasad poprawnej wymowy.

Student popenia

czasami bdy w

klasyfikowaniu gosek i definiowaniu

poprawnoci.

Student dobrze radzi

sobie w

klasyfikowaniu gosek (i rzadko

popenia tu bdy) i definiowaniu

poprawnoci.

Student nie popenia

adnych bdw w

klasyfikowaniu gosek i

definiowaniu poprawnoci.

W3 Student nie zna zasad higieny gosu

i nie ma wiedzy na temat patologii

gosu.

Student zna zasady higieny gosu w

stopniu wystarczajcym i ma

do ogln wiedz

na temat patologii gosu..


stopniu dobrym i ma du wiedz na

temat patologii

gosu.


stopniu bardzo dobrym i ma

bardzo du wiedz

na temat patologii gosu.

W4 Student nie zna

wicze sucych

poprawieniu funkcji

oddechowych,

artykulacyjnych i

fonacyjnych.

Student zna tylko par wicze

sucych poprawieniu

funkcji oddechowych, artykulacyjnych i

fonacyjnych.

Student zna duo wicze sucych

poprawieniu funkcji

oddechowych, artykulacyjnych i

fonacyjnych.

Student zna duo i rnorodnych

wicze sucych

poprawieniu funkcji oddechowych,

artykulacyjnych i fonacyjnych.


zaobserwowa nieprawidowoci w

funkcjonowaniu

gosu.

Student potrafi


funkcjonowaniu gosu,

ale nie zawsze je okreli.

Student potrafi


funkcjonowaniu

gosu i prawie zawsze je okreli.

Student potrafi


funkcjonowaniu

gosu i zawsze dobrze je okreli.


prawidowo wykonywa wicze

oddechowych, fonacyjnych i

artykulacyjnych.

Student nie zawsze

potrafi prawidowo wykonywa wiczenia

oddechowe, fonacyjne i artykulacyjne.

Student potrafi

prawidowo wykonywa prawie

wszystkie wiczenia oddechowe,

fonacyjne i artykulacyjne.

Student potrafi

prawidowo wykonywa

wszystkie wiczenia oddechowe,

fonacyjne i artykulacyjne.

U3 Nie potrafi zadba o

higien gosu.

Nie potrafi zawsze potrafi

zadba o higien gosu.

Potrafi dobrze zadba o

higien gosu.

Potrafi bardzo dobrze

zadba o higien gosu.

K1 Student nie potrafi

okreli priorytetw sucych realizacji

okrelonego przez

siebie lub innych zadania.

Student nie potrafi

okreli wszystkich priorytetw sucych

realizacji okrelonego

przez siebie lub innych zadania.

Student dobrze

potrafi okreli priorytety suce

realizacji

okrelonego przez siebie lub innych

zadania.

Student bardzo

dobrze potrafi okreli wszystkie

priorytety suce

realizacji okrelonego przez

siebie lub innych zadania.

27

K2 Student nie dba o poziom sprawnoci

fizycznej niezbdnej dla

wykonywania zawodu.

Student na og dba o poziom sprawnoci

fizycznej niezbdnej dla wykonywania

zawodu.

Student konsekwentnie dba

o poziom sprawnoci


wykonywania

zawodu.

Student bardzo konsekwentnie dba

o poziom sprawnoci


wykonywania

zawodu.

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: Dr Mirosawa witaa-Cheda

Edukacja polonistyczna z metodyk

Kierunek: Pedagogika


Profil oglnoakademicki

Studia stopnia pierwszego

Nazwa przedmiotu: Edukacja polonistyczna z metodyk




PRACY STUDENTA:

WYMAGANIA WSTPNE

Oglna wiedza z zakresu pedagogiki

CELE PRZEDMIOTU

*Istota, cele, zakres edukacji polonistycznej w oparciu o akty prawne/ podstawa programowa

Forma zaj/ Praca

wasna

Liczba godzin


Wykad 15 8

wiczenia 15 8

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 75 75

Punkty ECTS 3 3

28

*Dobr treci, metod i narzdzi pomiaru wiedzy i umiejtnoci ucznia *Rozwijanie umiejtnoci stosowania wiedzy polonistycznej w praktyce

*Korelacja form podczas dziaa dydaktycznych

29

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol

efektw

ksztacenia


Odniesienie do

efektw ksztacenia dla

kierunku

W zakresie wiedzy

W01 Posiada uporzdkowana wiedz z zakresu edukacji

polonistycznej, definiuje pojcia K_W01

W02 Zna metody pracy i formy organizacyjne dziaa w

zakresie edukacji polonistycznej, K_W16, StN_W10


U01 Potrafi projektowa scenariusze dziaa edukacyjnych

z wykorzystaniem wiedzy polonistycznej K_U10, StN_W10

U02 Proponuje konkretne metody w pracy z dzieckiem w

zakresie edukacji polonistycznej K_U10, StN_W10

U03

Inicjuje nowe dziaania edukacyjne w przebiegu

procesu zwizanego z metodyk w edukacji

polonistycznej

K_U08, K_U10,

StN_U08


K01 Ma wiadomo poziomu swojej wiedzy i umiejtnoci K_K01, StN_K01

K02 Przedstawia optymalne rozwizania, dostosowujc je

do indywidualnych potrzeb i moliwoci dziecka. K_K04, StN_K04

K03 Profesjonalnie wykonuje powierzone zadania K_K04, StN_K04

TRECI PROGRAMOWE


Symbol

efektw ksztacenia

W zakresie wykadw

1 Cele i zadania edukacji polonistycznej W01, U01, K01

3 Nauka czytania i przygotowanie do pisania w przedszkolu

Nauka czytania i pisania w szkole W02, U02, K03

4

Metody nauki czytania / analityczno-syntetyczne, globalne,

fonetyczne Nowatorskie metody nauki czytania i pisania- sojusz metod /I

.Majchrzak, G .Doman, B .Rocawski, kinezjologia

edukacyjna Dennisonw, M. Dobrego Startu

W02, U02

5 Etapy wprowadzenia litery W01,U03,

W zakresie wicze

1 Cele i zadania edukacji polonistycznej W01, U01, K01

2 Rozwj mowy, mylenia i kompetencji jzykowych u dzieci K02

3 Nauka czytania i przygotowanie do pisania w przedszkolu

Nauka czytania i pisania w szkole W02, U02, K03

30

4

Metody nauki czytania / analityczno-syntetyczne, globalne, fonetyczne

Nowatorskie metody nauki czytania i pisania- sojusz metod /I .Majchrzak, G .Doman, B .Rocawski, kinezjologia

edukacyjna Dennisonw, M. Dobrego Startu

W02, U02

5 Etapy wprowadzenia litery W01,U03,

6 Trudnoci w czytaniu i pisaniu, programy terapeutyczne K02

7 Czytanie, mwienie i suchanie ze zrozumieniem U03

8 Zabawy i gry dydaktyczne w procesie edukacji polonistycznej U02

METODY KSZTACENIA -wykad

-gry dydaktyczne

PRACA INDYWIDUALNA STUDENT

-zapoznanie si z literatur przedmiotu -przygotowanie si do zaliczenia


1. Czelakowska D., Metodyka edukacji polonistycznej dzieci w wieku wczesnoszkolnym, Krakw 2014 2. Jurek A., Rozwj dziecka, metody nauczania i pisania, Gdask 2012

3. Awramiuk E., Lingwistyczne podstawy pocztkowej nauki czytania i pisania po polsku, Biaystok 2006

4. Berthet D, Wprowadzenie do nauki pisania, Warszawa 2002 5. Maurer A. ,Dwiki mowy. Program ksztatowania wiadomoci fonologicznej dla dzieci

przedszkolnych i szkolnych, Krakw 2003


1. Bogdanowicz M., Metoda dobrego startu, Gdask 2012

2. Majchrzak I., Wprowadzenie dziecka w wiat pisma, Warszawa 1995 3. Rocawski B., Nauka czytania i pisania, Gdask 1989

4. Doman G., Jak nauczy mae dziecko czyta, Bydgoszcz 1992 5. Silberg J., Nauka czytania przez zabaw, Warszawa 2005

6. Cieszyska J., Nauka czytania krok po kroku: jak przeciwdziaa dysleksji, Krakw 2001

7. Pawowska R., Wiem jak to napisa: wiczenia ortograficzne dla klas nauczania zintegrowanego, Gdask 2000

NETOGRAFIA:

1. www.men.gov.pl


Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny


na zajciach

Praca pisemna


Inne

W1-W2 x x x

31

U1-U3 x x

K1-K3 x x

KRYTERIA OCENY

Efekt

ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W1

Nie posiada wiedzy oraz nie

potrafi zdefiniowa

poj w obszarze edukacji

polonistycznym

Posiada uporzdkowan

wiedz , definiuje pojcia

w zakresie edukacji

polonistycznej

Posiada uporzdkowan

wiedz w zakresie

edukacji polonistycznej

dziecka, ywo

wyraa swoje pogldy,

definiuje pojcia i przekada je na

dziaania

praktyczne

Posiada uporzdkowan

wiedz w zakresie edukacji

polonistycznej dziecka, ywo

wyraa swoje

pogldy i wykorzystuje je

w praktyce, definiuje pojcia,

wykorzystuje w

dziaaniach edukacyjnych

uzasadniajc ich zastosowanie

W2

Nie zna metod ani

form organizacyjnych

dziaa w edukacji polonistycznej

Zna metody pracy

i formy organizacyjne

dziaa w edukacji polonistycznej

Zna metody pracy

i formy organizacyjne

potrafi wskaza te waciwe

Wskazuje, nazywa

charakteryzuje i rozrnia metody

pracy i formy organizacyjne w

zakresie edukacji

polonistycznej

U1

Nie potrafi

projektowa

scenariuszy podejmowanych

dziaa

Oczekuje pomocy

w zaprojektowaniu

okrelonego dziaania

edukacyjnego

Potrafi

samodzielnie

projektowa scenariusze dziaa

edukacyjnych z wykorzystaniem

wiedzy polonistycznej

Potrafi projektowa

i prezentowa

scenariusze dziaa edukacyjnych

z wykorzystaniem wiedzy

polonistycznej

U2

Nie przejawia

zainteresowania doborem

waciwych metod

pracy z uczniem

Przejawia

zainteresowania doborem

waciwych metod

pracy z uczniem

Proponuje

konkretne metody w pracy z

dzieckiem w

zakresie edukacji polonistycznej

Potrafi oceni

przydatno metod, procedur i dobrych

praktyk do

realizacji podejmowanych

dziaa dydaktycznych

w zakresie edukacji polonistycznej

U3

Nie ma pojcia o

prowadzeniu dziaa

edukacyjnych

Prowadzi dziaania

edukacyjne wedug podanego wzorca

Inicjuje nowe

dziaania

edukacyjne w

przebiegu

procesu

Potrafi

zaprojektowa dziaania

edukacyjne

ksztacce okrelone

32

zwizanego z

metodyk w

edukacji

polonistycznej

umiejtnoci uwzgldniajc

potrzeby i moliwoci

wychowankw, posiada

umiejtno

prezentowania wasnych

pomysw

K1

Nie ma wiadomoci co do

poziomu swojej wiedzy

Ma wiadomo poziomu swojej

wiedzy i umiejtnoci

Potrafi samodzielnie

zdobywa wiedz i rozwija swoje

profesjonalne umiejtnoci

Potrafi dokona krytycznej analizy

i selekcji materiaw

metodycznych, wyznacza kierunki

wasnego rozwoju i

ksztacenia

K2

Nie rozumie

potrzeby

dostosowania dziaa do potrzeb i

moliwoci dziecka

Rozumie potrzeby

dostosowania

dziaa do potrzeb i moliwoci dziecka

Przedstawia

optymalne

rozwizania, dostosowujc je do

indywidualnych potrzeb i

moliwoci dziecka.

Przedstawia

ciekawe,

optymalne rozwizania,

dostosowujc je do indywidualnych

potrzeb i moliwoci dziecka,

dzieli si swoimi

spostrzeeniami

K3

Nie przestrzega

pewnych ustale

podczas realizacji powierzonych

zada

Profesjonalnie

wykonuje

powierzone

zadania

Ma poczucie

odpowiedzialnoci

za jako

podejmowanych

dziaa

edukacyjnych

Potrafi dokona

analizy wasnych

dziaa i wskazuje obszary

wymagajce ewentualnej

modyfikacji

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: mgr Jolanta Alagierska

33

Metodyka edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej

Kierunek Pedagogika


Profil oglnoakademicki Studia stopnia pierwszego

Nazwa przedmiotu: Metodyka edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej




PRACY STUDENTA:

Forma zaj/ Praca wasna

Liczba godzin


Wykad 30 8

wiczenia 30 8

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

E-learning



RAZEM 75 75

Punkty ECTS 3 3

WYMAGANIA WSTPNE:

Student powinien mie ogln wiedz z zakresu pedagogiki, podstawy pedagogiki przedszkolnej i

wczesnoszkolnej.

34

CELE PRZEDMIOTU

Wyposaenie studentw w wiedz z dziedziny metodyki nauczania o charakterze

integrujcym ze szczeglnym wyeksponowaniem roli i zada przypadajcych w tym zakresie nauczycielom i wychowawcom wobec wspczesnych przemian spoecznych i owiatowych.

Rozwijanie umiejtnoci projektowania zada edukacyjnych o charakterze wielorakim pod

wzgldem aktywnoci ucznia;

Ksztatowanie postawy otwartej na rnorodne wyzwania rodowiska edukacyjnego;

Ksztatowanie postawy krytycznej i twrczej wobec zada zawodowych nauczyciela edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol efektw

ksztacenia


Odniesienie

do kierunkowych

efektw ksztacenia

w zakresie wiedzy

W01 Omawia wspczesne koncepcje edukacji maego dziecka. K_W09,

StN_W04

W02 Wymienia i wyjania metody, zasady i formy pracy nauczyciela z

dziemi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

K_W16,

StN_W10

W03 Charakteryzuje metody ksztatowania pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijania ciekawoci, aktywnoci i samodzielnoci poznawczej.

K_W16, StN_W10


U01

Formuuje operacyjne i nieoperacyjne cele ksztacenia; K_U08,

K_U09, StN_U07

U02

Konstruuje konspekt zaj dla dzieci w przedszkolu i klasach 1-3; K_U03,

K_U08, K_U09,

U03

Indywidualizuje proces ksztacenia; K_U03,

K_U08, K_U09,

U04

Stosuje metody wspierajce wspprac uczniw; K_U03,

K_U08, K_U09,


K01 Wyjania i stosuje sposoby skutecznej komunikacji K_K02

K02 Charakteryzuje i stosuje metody budowania systemu wartoci i

rozwijanie postaw etycznych dzieci

K_K05

StN_K05 TRECI PROGRAMOWE


Symbol

efektw ksztacenia

W zakresie wykadw

7.

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia

oglnego na I etapie edukacyjnym. Cele i treci ksztacenia, spiralny ukad treci ksztacenia. Program wychowania przedszkolnego i

program nauczania na I etapie edukacyjnym.

W01

35


ksztacenia

8.

Wspczesne koncepcje edukacji maego dziecka. Edukacja maego

dziecka jako stymulowanie rozwoju. Specyfika uczenia si dziecka.

Podmiotowo i penomocno dziecka w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Istota edukacji integralnej. Ksztacenie zintegrowane.

Kompetencje kluczowe i ich ksztatowanie u dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

W02, U03

9.

Metody, zasady i formy pracy nauczyciela z dziemi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Planowanie pracy dydaktyczno-

wychowawczej. Formuowanie celw ksztacenia. Projektowanie sytuacji edukacyjnych. Proces badawczy w edukacji wczesnoszkolnej.

Aktywizowanie dzieci. Organizacja zaj zintegrowanych.

Dostosowywanie sposobu komunikowania si do moliwoci dzieci. Organizowanie przestrzeni klasy szkolnej. Podrczniki, pakiety

edukacyjne i pomoce dydaktyczne. Edukacyjne zastosowania mediw i technologii informacyjnej w pracy z dziemi. Ocenianie na I etapie

edukacyjnym.

W03

10.

Ksztatowanie u dzieci pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie

ciekawoci, aktywnoci i samodzielnoci poznawczej. Ksztatowanie motywacji. Metoda dobrego startu.

W04

W zakresie wicze

1.

Wspczesne koncepcje edukacji maego dziecka. Edukacja maego dziecka jako stymulowanie rozwoju. Specyfika uczenia si dziecka.

Podmiotowo i penomocno dziecka w edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Istota edukacji integralnej. Ksztacenie zintegrowane.

Kompetencje kluczowe i ich ksztatowanie u dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

W02

2.

Metody, zasady i formy pracy nauczyciela z dziemi w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Planowanie pracy dydaktyczno-

wychowawczej. Formuowanie celw ksztacenia. Projektowanie

sytuacji edukacyjnych. Proces badawczy w edukacji wczesnoszkolnej. Aktywizowanie dzieci. Organizacja zaj zintegrowanych.

Dostosowywanie sposobu komunikowania si do moliwoci dzieci. Organizowanie przestrzeni klasy szkolnej. Podrczniki, pakiety

edukacyjne i pomoce dydaktyczne. Edukacyjne zastosowania mediw i

technologii informacyjnej w pracy z dziemi. Ocenianie na I etapie edukacyjnym.

W03, U01,

U02, U03,

3.

Ksztatowanie u dzieci pozytywnego stosunku do nauki oraz rozwijanie

ciekawoci, aktywnoci i samodzielnoci poznawczej. Ksztatowanie

motywacji. Metoda dobrego startu.

K02, W04

4.

Wychowawczy wymiar dziaa edukacyjnych. Rozwijanie umiejtnoci

spoecznych dzieci. Budowanie systemu wartoci i rozwijanie postaw etycznych dzieci (z wykorzystaniem utworw literackich i filmowych

oraz sytuacji codziennych). Ksztatowanie kompetencji komunikacyjnych i nawykw kulturalnych. Ksztatowanie poczucia

przynalenoci spoecznej. Edukacja obywatelska.

U04, K01,

K02

METODY KSZTACENIA:

36

wykad tradycyjny i konwersatoryjny

dyskusja dydaktyczna

wiczenia problemowe


Zapoznanie si z literatur przedmiotu

Przygotowanie si do zaliczenia i/lub egzaminu


1. Andrukowicz W.(2001), Edukacja integralna, Krakw. 2. Duraj-Nowakowska K., Integrowanie edukacji wczesnoszkolnej, Krakw 1998.

3. Janiak M., Witerska K. (2017) Trampolina. Program wychowania przedszkolnego, Warszawa, PWN. 4. Karbowniczek J., Kwaniewska M., Surma B. (2013) Podstawy pedagogiki przedszkolnej z metodyk,

Krakw, Akademia Ignatianum Wydawnictwo WAM.

5. Podstawa programowa wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia oglnego.


1. Bogdanowicz (1999), Metoda Dobrego Startu. WSiP, Warszawa.

2. Bogdanowicz M., Baraska M., Jakucka E. (2005), Metoda Dobrego Startu, Od piosenki do literki. Wydawnictwo HARMONIA, Gdask.

3. Bogdanowicz M., Kisiel B., Przasnyska M. (1998) Metoda Weroniki Sherborne w terapii i wspomaganiu rozwoju dziecka, Warszawa, WSiP.

4. Helm J. H., Katz L. G(2003), Mali badacze. Metoda projektu w edukacji elementarnej, Warszawa

5. Jaroni E., (2008) Dylematy integrowanej edukacji wczesnoszkolnej, Krakw, Oficyna Wydawnicza Impuls. 6. Karwowska-Struczyk M. (2013) Edukacja przedszkolna. W poszukiwaniu innych rozwiza, Wydawnictwa

Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa. 7. Muchacka B., (1999), Stymulowanie aktywnoci poznawczej dzieci w przedszkolu, Krakw.

8. Reddy L.A. (2014) Rozwijanie umiejtnoci spoecznych dziecka, Warszawa, PWN.

9. Stasica J.(2003) Rozwijanie fantazji, zainteresowa i zdolnoci uczniw, Krakw, Oficyna Wydawnicza Impuls.

10. Nelsen J. (2015) Pozytywna dyscyplina, Warszawa, CoJaNaTo.

NETOGRAFIA: METODY WERYFIKACJI EFEKTW KSZTACENIA

Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny

Kolokwium Projekt Aktywno na zajciach

Praca pisemna


Inne

W1-W3 x x

U1-U4 x

K1-K2 x

KRYTERIA OCENY

Efekt ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W01 Nie zna Ma ogln Omawia Omawia

37

wspczesnych koncepcji edukacji

maego dziecka.

orientacj we wspczesnych

koncepcjach edukacji maego

dziecka.

wspczesne koncepcje edukacji

maego dziecka.

wspczesne koncepcje edukacji

maego dziecka.

W02

Nie potrafi wymieni i

scharakteryzowa zasad, metod i

form pracy

nauczyciela z dziemi w wieku

przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

Wymienia niektre

zasady, metody i formy pracy

nauczyciela z

dziemi w wieku przedszkolnym i

wczesnoszkolnym.

Wymienia zasady,

metody i formy

pracy nauczyciela z dziemi w wieku


Wymienia i wyjania metody,

zasady i formy pracy nauczyciela

z dziemi w wieku


W03

Nie potrafi

wymieni i scharakteryzowa

metod ksztatowania

pozytywnego

stosunku do nauki oraz rozwijania

ciekawoci, aktywnoci i

samodzielnoci poznawczej.

Wymienia niektre metody

ksztatowania pozytywnego

stosunku do nauki

oraz rozwijania ciekawoci,

aktywnoci i samodzielnoci

poznawczej.

Wymienia metody

ksztatowania pozytywnego

stosunku do nauki oraz rozwijania


samodzielnoci

poznawczej.

Charakteryzuje

metody ksztatowania

pozytywnego stosunku do nauki

oraz rozwijania


samodzielnoci poznawczej.

U01

Nie potrafi

sformuowa operacyjnych i

nieoperacyjnych celw ksztacenia.

Formuuje nieoperacyjne cele

ksztacenia.

Formuuje

operacyjne i

nieoperacyjne cele ksztacenia;

Formuuje operacyjne i

nieoperacyjne cele

ksztacenia i uzasadnia ich

zastosowanie.

U02

Nie potrafi skonstruowa

konspektu zaj

dla dzieci w przedszkolu i

klasach 1-3

Podejmuje prby skonstruowania

konspektu zaj

dla dzieci w przedszkolu i

klasach 1-3

Konstruuje typowy konspekt zaj dla

dzieci w przedszkolu i

klasach 1

Konstruuje zarwno typowy

jak i oryginalny konspekt zaj dla

dzieci w przedszkolu i

klasach 1

U03 Nie indywidualizuje procesu

ksztacenia

Rzadko indywidualizuje

proces ksztacenia;

Niekiedy indywidualizuje

proces ksztacenia;

Indywidualizuje proces ksztacenia;

U04

Nie potrafi zastosowa metod

wspierajcych

wspprac uczniw

Podejmuje prby

opracowania metod wsppracy

uczniw

Stosuje typowe metody

wspierajce wspprac

uczniw;

Stosuje typowe metody

wspierajce wspprac

uczniw, a take

tworzy wasne strategie

wsppracy uczniw;

K01

Nie potrafi

wyjani sposobw skutecznej

komunikacji

Podejmuje prby

skutecznej komunikacji,

wyjania niektre zasady skutecznej

Wyjania sposoby

skutecznej komunikacji i

podejmuje prby ich stosowania

Wyjania i stosuje

sposoby skutecznej

komunikacji

38

komunikacji

K02

Nie potrafi

scharakteryzowa metod budowania

systemu wartoci i

rozwijania postaw etycznych dzieci

Charakteryzuje

metody budowania systemu wartoci i

rozwijanie postaw

etycznych dzieci

Charakteryzuje


rozwijania postaw

etycznych dzieci

Charakteryzuje


rozwijania postaw

etycznych dzieci i projektuje

dziaania oparte na tych metodach

KOORDYNATOR PRZEDMIOTU: dr Kamila Witerska

Edukacja przyrodniczo-spoeczna z metodyk

Kierunek - Pedagogika Wydzia Profil oglnoakademicki

Studia stopnia

Nazwa przedmiotu: Edukacja przyrodniczo-spoeczna z metodyk

Kod przedmiotu: MO_EW_2_3

Rok akademicki: 2017/ 2018 Jzyk wykadowy: polski

Zalecany semestr studiw: 4


PRACY STUDENTA:

Forma zaj/ Praca

wasna

Liczba godzin


Wykad 8

wiczenia 15 8

Projekt

Seminarium

Warsztaty

Laboratorium

39

WYMAGANIA WSTPNE

*wiedza i umiejtnoci z zakresu teoretycznych podstaw ksztacenia

CELE PRZEDMIOTU

* Opanowanie przez studentw wiedzy merytorycznej i metodycznej dotyczcej wczesnoszkolnej

edukacji spoeczno - przyrodniczej. * Rozwijanie i doskonalenie umiejtnoci w stosowaniu wiedzy merytorycznej i metodycznej

w sytuacjach dydaktycznych na poziomie wczesnoszkolnym. * Rozwijanie motywacji do aktywnego i kreatywnego uczestnictwa na rzecz ochrony, ksztatowania

rodowiska czowieka.

EFEKTY KSZTACENIA

Symbol

efektw

ksztacenia


Odniesienie do

efektw ksztacenia

dla kierunku

W zakresie wiedzy

W01

Opanowa podstawowe treci z zakresu edukacji przyrodniczo

- spoecznej ujte w podstawie programowej dla edukacji

przedszkolnej i wczesnoszkolnej oraz metod ksztacenia

K_W01, K_W16, StN_W10

W02

Naby elementarn wiedz na temat roli edukacji

przyrodniczo-spoecznej w procesie ksztacenia na poziomie

przedszkola i klas modszych

K_W07


U01

Naby umiejtnoci w zakresie analizowania treci

przyrodniczo-spoeczne pod ktem ich znaczenia dla edukacji

dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.

K_U03

U02 Potrafi zastosowa specyficzne formy i metody edukacji

spoeczno-przyrodniczej K_U06


K01

Rozumie jakie znaczenie ma zdobyta wiedza i umiejtnoci z

zakresu tematyki przedmiotu oraz ustawicznego ich

rozwijania poprzez samoksztacenie w zwizku

wykonywaniem zawodu pedagoga

K_K01, StN_K01

TRECI PROGRAMOWE


ksztacenia

W zakresie wykadw

1

Nauczanie zintegrowane a edukacja spoeczno przyrodnicza. Wspczesne tendencje zmian przedszkolnej i wczesnoszkolnej

edukacji rodowiskowej i ekologicznej.

Zadania edukacji ekologicznej i zasady uczenia si w edukacji

rodowiskowej.

W01- W05

E-learning



RAZEM 75 75

Punkty ECTS 3 3

40

3

Metody pracy, formy organizacyjne, materiay dydaktyczne w

procesie ksztatowania poj spoecznych i przyrodniczych w

edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.

W05

4

Edukacja ekologiczna podstawowe aspekty teoretyczne i

moliwoci praktycznego budowania postawy proekologicznej.

Ekosystemy leny i kowy jako przykady rodowisk najczciej

wykorzystywanych w edukacji rodowiskowej maego dziecka.

W01- W02

5

Podstawowe pojcia przyrodnicze (krajobraz, wiat rolin, wiat

zwierzt, wody, gleby, soce, powietrze, rozwj organizmu) i

ekologiczne (ekologia, populacja, biocenoza, ekosystem, biosfera,

rwnowaga ekologiczna).

W03- W05

W zakresie wicze

1

Nauczanie zintegrowane a edukacja spoeczno przyrodnicza.

Wspczesne tendencje zmian przedszkolnej i wczesnoszkolnej

edukacji rodowiskowej i ekologicznej.

Zadania edukacji ekologicznej i zasady uczenia si w edukacji

rodowiskowej.

U01-U02

2

Cele i treci edukacji spoecznej i przyrodniczej (ekologicznej) na

poziomie zintegrowanego ksztacenia przedszkolnego i wczesnoszkolnego.

Postawy czowieka wobec natury a typy edukacji ekologicznej.

U01 U04

3

Metody pracy, formy organizacyjne, materiay dydaktyczne w

procesie ksztatowania poj spoecznych i przyrodniczych w

edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej.

K01

U05

4

Edukacja ekologiczna podstawowe aspekty teoretyczne i

moliwoci praktycznego budowania postawy proekologicznej.

Ekosystemy leny i kowy jako przykady rodowisk najczciej

wykorzystywanych w edukacji rodowiskowej maego dziecka.

U03 U04

K01K03

5

Podstawowe pojcia przyrodnicze (krajobraz, wiat rolin, wiat

zwierzt, wody, gleby, soce, powietrze, rozwj organizmu) i

ekologiczne (ekologia, populacja, biocenoza, ekosystem, biosfera,

rwnowaga ekologiczna).

U03 U05

6

Kompetencje zawodowe nauczyciela ksztacenia spoeczno

przyrodniczego. Nauczyciel jako inicjator i wzr zachowa

proekologicznych.

U04-U05

K01 K03

7

Metody wyzwalania aktywnoci ucznia i ich efektywno

dydaktyczna w edukacji spoeczno - przyrodniczej. Praktyczne

przykady zastosowania wybranych metod (metoda problemowa,

wiczeniowa, obserwacja przyrodnicza, eksperyment, pomiar).

U04 U05

K01 K03

41

METODY KSZTACENIA (do wyboru: wykad, wykad konwersatoryjny, klasyczna metoda problemowa,

dyskusja dydaktyczna, analiza indywidualnego przypadku, metoda projektowa, metoda warsztatowa,

seminarium, burza mzgw, techniki dramowe, inne) * dyskusja dydaktyczna

* opowiadanie *gieda pomysw

* klasyczna problemowa

PRACA INDYWIDUALNA STUDENTA (do wyboru: Zapoznanie si z literatur przedmiotu i/lub dodatkowymi materiaami; Przygotowanie prac zaliczeniowych; Przygotowanie, realizacja i ewaluacja

projektw; Przygotowanie si do zaliczenia i/lub egzaminu; Inne formy pracy wasnej w ramach przedmiotu, jakie?)

* aktywny udzia w zajciach

* czytanie wskazanej literatury


1. Budniak A., Edukacja spoeczno przyrodnicza dzieci w wieku przedszkolnym i modszym szkolnym,

Oficyna Wydawnicza Impuls, Krakw 2009.

2. Roek L., Edukacja przyrodnicza w przedszkolu z elementami ekologii, Wydawnictwo Szczeciskiej Szkoy Wyszej Collegium Balticum, Szczecin 2011.

3. Dymara B., Michaowski S., Wollman Mazurkiewicz L.( red.), Dziecko w wiecie przyrody. Oficyna Wydawnicza Impuls, Krakw 1998.


1. Adamek I., (red.), Projektowanie i modelowanie edukacji zintegrowanej, Oficyna Wydawnicza Impuls, Krakw 2002.

2. Braun D., Badanie i odkrywanie wiata z dziemi, Wydawnictwo Jedno, Kielce 2002. 3. Cichy D.(red.): Edukacja rodowiskowa, Agenda 21 realizacja zada edukacyjnych. Warszawa

1998 4. Cichy D. (red.): Edukacja rodowiskowa w szkole i spoecznoci lokalnej: praca zbiorowa. Warszawa

2007

5. Domka L.: Dialog z przyrod w edukacji dla ekorozwoju. Warszawa Pozna 2001 6. Domka L.: Rozwijanie kompetencji ekologicznych w nauczaniu integralnym. ycie Szkoy 1999, nr

9. 7. Woltman Mazurkiewicz L. Dziecko w wiecie przyrody, Krakw 2000

8. Zioo I.: Edukacja rodowiskowa na poziomie nauczania zintegrowanego. Krakw 2002

NETOGRAFIA:

1. https://men.gov.pl


Efekt ksztacenia


Egzamin ustny

Egzamin pisemny


na zajciach

Praca pisemna


Inne

W1-W2 x

U1-U2 x

42

K1 x

KRYTERIA OCENY

Efekt

ksztacenia

Na ocen 2

Na ocen 3

Na ocen 4

Na ocen 5

W1 Student nie opanowa podstawowej

wiedzy z zakresu edukacji

przyrodniczo - spoecznej ujte w

podstawie

programowej dla edukacji

przedszkolnej i wczesnoszkolnej

oraz metod

ksztacenia

Student ma wyrywkow wiedz

na temat treci z zakresu edukacji

przyrodniczo - spoecznej ujtych

w podstawie



oraz popenia

nieliczne bdy omawiajc metody

ksztacenia

Student dobrze opanowa

podstawowe treci z zakresu edukacji


podstawie



oraz popenia

nieliczne bdy omawiajc metody

ksztacenia

Student doskonale opanowa

podstawowe treci z zakresu edukacji


podstawie



oraz metod

ksztacenia

W2 nie posiada wiedzy na temat roli edukacji

przyrodniczo-spoecznej w

procesie ksztacenia na

poziomie

przedszkola i klas modszych

posiada wyrywkow wiedz na temat

roli edukacji przyrodniczo-

spoecznej w procesie

ksztacenia na

poziomie przedszkola i klas

modszych

posiada wiedz na temat roli edukacji

przyrodniczo-spoecznej w

procesie

Documents

SYLABUSY - ahe.lodz.pl · PEDAGOGIKA studia pierwszego stopnia o profilu ogólnoakademickim Cz. II ... Pedagogika przedszkolna i wczesnoszkolna jako subdyscypliny pedagogiki – ich