Syllabus, ouvrages de références, portefeuilles de lecture… Comment les choisir et les utiliser? Prof. B. Mérenne 28 Octobre 2011 1Prof. B. Mérenne, CDS

Syllabus, ouvrages de références, portefeuilles de lecture… Comment les choisir et les utiliser?

Prof. B. Mérenne

28 Octobre 2011

1Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011

Introduction (1)

Choix ou non de supports écrits dont les « syllabus » : pas une question nouvelle

Pendant longtemps Pas de notes de cours rédigées par les enseignants Mais des échanges de notes entre étudiants, puis diffusion de

résumés ou de syllabus « pirates » → documents pas toujours corrects et des diffusions fluctuant dans le temps

Aujourd’hui Des situations très inégales selon les cours Une pression de plus en plus forte des étudiants et des Institutions

en vue de l’existence de tels supports

Prof. B. Mérenne, CDS 35, 21/04/10

2

Introduction (2)

Mais toujours des critiques adressées à ces supports; ils favoriseraient: Passivité et moindre engagement des étudiants (supports

exhaustifs) Inattention ou même l’absence au cours (supports exhaustifs) Retranscription ou mémorisation intégrale du document écrit

(documents courts et diaporamas)

En outre des notes complètes figeraient le savoir qui évolue sans cesse et n’ont pas la souplesse d’un exposé oral

Faut-il « pour leur bien » obliger les étudiants à prendre notes sans leur distribuer des supports écrits. Et s’ils sont nécessaires, lesquels?


Plan de l’exposé

1. Une variété de supports écrits 2. Comment les choisir? 3. Quand et pourquoi les utiliser?4. Comment évaluer leur qualité?5. Quels avantages aux supports écrits?6. De l’intérêt plus spécifique des supports écrits en Bac 1


Supports écrits par l’enseignant Copies des diaporamas Fiches aide-mémoire (avec notions essentielles) Syllabus non exhaustif Syllabus exhaustif (publié ou non) Recueil d’exercices

Supports écrits par d’autres Ouvrage de référence Portefeuille de lecture (compilés par l’enseignant) Autres documents (codes et recueils de jurisprudence, recueil d’images ou

clichés, atlas, partitions…)

Mais plusieurs combinaisons possibles des formules précédentes

1. Une variété de supports écrits …


… au contenu lui-même varié

ContenuDias Plans, éléments de structure, mots-clés - Parfois des phrases - Tableaux

récapitulatifs, synthèses - Schémas, graphiques, photos – Questions - résolution d’exercices – Noms d’auteurs

FAM Idem dias pour éléments synthétiques – pas nécessairement 1 fiche/1 séance - "Principes, formules, règles, lois et tables nécessaires à la pratique dans le domaine concerné, sans développement ni explication" (Champagne, 1995)

SNE Idem FAM + Table des matières - Certaines explications et démonstrations - Certaines illustrations textuelles (morceaux choisis) ou figurées

SE Ensemble des connaissances liées au cours → Idem SNE + ensemble informations et illustrations + Bibliographie complète + Parfois : glossaire – index- exercices de renforcement – textes complémentaires…

RE Exercices avec ou sans corrigé-type + Parfois Rappels théoriques – liens avec pages du syllabus – erreurs classiques…

OR Publiés chez un éditeur - Base théorique sur laquelle s’appuie l’enseignant

PL Ensemble d’articles, de chapitres de livres …à lire par l’étudiant en vue d’une exploitation dans le cadre du cours


2. Comment les choisir ?

En se basant d’abord sur les objectifs d’apprentissage fixés au cours

En prenant aussi en compte les options pédagogiques de l’enseignant les contraintes propres au cours ou à la discipline et le contexte

professionnel de l’enseignant


2.1. En se basant sur les objectifs d’apprentissage liés au cours (1)

Pour rappel : les grands objectifs cognitifs d’apprentissage(Taxonomie de Bloom révisée sous la direction de Krathwohl et Anderson -2001)

1. Connaître (Se souvenir) : reconnaître, se rappeler2. Comprendre : interpréter, exemplifier, classifier,

résumer, inférer, comparer, expliquer3. Appliquer : exécuter, implémenter4. Analyser : différencier, organiser, attribuer5. Evaluer : vérifier, critiquer6. Créer : générer, planifier, produire


A. Savoirs factuels

B. Savoirs conceptuels

C. Savoirs procéduraux

D. Savoirs métacognitifs

A.1

. Term

inolo

gie

A.2

. Déta

ils et élém

en

ts spécifi

qu

es

B.1

. Cla

ssifica

tion

s et ca

tégorie

s

B.2

. Prin

cipes e

t gén

éralisa

tion

s

B.3

. Th

éorie

s, mod

èles e

t structu

res

C.1

. Savoir-fa

ire sp

écifiq

ues, a

lgorith

mes

C.2

. Tech

niq

ues sp

écifiq

ues e

t méth

od

es

C.3

. Critère

s d’u

tilisatio

n d

e p

rocéd

ure

ap

pro

priée

D.1

. Con

naissa

nce

s stratég

iqu

es

D.2

sur tâ

ches co

gn

itives, co

nte

xte

et

con

ditio

ns

D.3

. Au

to co

nn

aissa

nce

1. Se souvient

1.1 Reconnaître1.2 Se rappeler

2. Comprend

2.1 Interpréter2.2 Exemplifier2.3 Classifier2.4 Résumer2.5 Inférer2.6 Comparer2.7 Expliquer

3. Applique

3.1 Exécute3.2 Implémente

4. Analyse

4.1 Différencier4.2 Organiser4.3 Attribuer

5. Evalue

5.1 Vérifier5.2 Critiquer

6. Crée

6.1 Générer6.2 Planifier6.3 Produire

Un outil opérationnel de définition des objectifs spécifiques (domaine cognitif)

Savoirs (complément)

Processus cognitifs (verbe)

Taxonomie de Bloom révisée

(Krathwohl & Anderson)

2.1. En se basant sur les objectifs d’apprentissage liés au cours (2)

10

Connaît Comprend Applique Analyse Evalue Crée

Dias Support non exhaustif

Support non exhaustif

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

FAM Support non exhaustif


Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

SNE Support plus exhaustif

Support plus exhaustif

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

SE Support exhaustif

Support exhaustif

Soutienimportant

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

RE Support non exhaustif


Soutienimportant

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

OR Support +/- exhaustif

Support +/- exhaustif

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

Soutien possible

PL Support non exhaustif



Soutienimportant

Soutienimportant

Soutienimportant


2.2. En tenant compte des options pédagogiques de l’enseignant

11

Rôle central de l’autoformation (rôle mineur du présentiel transmissif , LQRT, accent sur les TP…)

Rôle central du cours présentiel (présence active au cours, débat, apprendre à prendre notes…)

Rôle central des méthodes actives (projets, travaux, apprentissage par pairs, recherche d’infos en bibliothèque)

Syllabus exhaustif Copies de diaporamas Portefeuille de lectures

Fiches aide mémoire Ouvrage de référence

Recueil d’exercices(avec résolutions)

Recueil d’exercices (sans résolutions)

Syllabus non exhaustif


2.3. Et des contraintes propres au cours ou à la discipline et du contexte professionnel

Contraintes propres au cours ou à la discipline Aucun ouvrage de référence de qualité ou au contraire existence

d’un ouvrage remarquable Domaine où les connaissances évoluent très rapidement Matière nécessitant de nombreux schémas complexes, des

illustrations Matière littéraire ou plus scientifique …

Contexte professionnel de l’enseignant Nouveau cours à donner dans les trois mois Cours à ne donner qu’une année Envie d’écrire un ouvrage dans le domaine …


3. Quand et pourquoi les utiliser?

Des usages préférentiels dans le temps

Des apports spécifiques


3.1. Des usages préférentiels dans le temps

Usages préférentiels

Avant Pendant une séance Après

Dias - Aide à la structuration de la matière et la constitution de ses propres notes

Aide à remettre en ordre des notes de cours, trace de l’exposé oral

FAM Pour découvrir les points importants de la séance

Référent pour certains points mis en exergue

Référent à la compréhension, et à la mémorisation de ces points particuliers

SNE Pour découvrir la matière (sans trop de détails)

- Outil étudiable en regard des notes prises au cours

SE Pour préparer une séance (double réception, LQRT ou TP)

- Outil étudiable en l’état

RE Pour préparer une séance de TP, exercices…

Support d’une séance de TP Outil pour continuer à s’exercer

OR - - Outil pour revoir et approfondir la matière

PL Pour préparer la séance selon les consignes données

Documents de base pour des échanges ou des séminaires

Outil pour s’approprier les analyses

14 -Prof. B. Mérenne, CDS 35, 28/10/2011

3.2. Des apports spécifiques

Apports majeursDias Aide à la structuration de notes, à l’intelligibilité de la matière

FAM Stigmatisation et « maniabilité » de certains points phares de la matière (en attente de développements)

SNE Recueil des principaux savoirs

SE Exhaustivité des savoirs enseignés, peut tendre vers une certaine « interactivité »

RE Mise en œuvre de la théorie

OR Apport de compléments utiles, voire de développements complémentaires mais rarement en totale adéquation avec le matière

PL Fournir l’objet (brut) de l’étude, offrir des points de vue variés


4. Comment évaluer leur qualité?

Un critère majeur : le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus

Un autre critère important : la forme des documents

Les diaporamas ayant fait l’objet d’une autre séance de formation, nous focaliserons nos propos sur le manuel de cours quelle que soit sa forme : syllabus exhaustif ou non, recueil de fiches aide-mémoire ou ouvrage de référence que l’enseignant décide d’écrire ou de choisir comme support de son enseignement


4.1. Le choix, l’organisation et l’exactitude des contenus (1)

Choix des contenus Problème rencontré principalement pour des matières moins bien

circonscrites, pour des cours du type « Introduction à … » Critères à retenir

Adéquation avec les thématiques couvertes par le cours Adéquation avec le niveau des étudiants Adéquation avec le nombre d’heures du cours Contenu à jour Importance et choix des exemples

Moyens pour choisir la bonne formule Analyse comparative des ouvrages existants sur le marché Analyse des autres ressources ( ouvrages scientifiques , articles en ligne ou non) Discussion avec ses collègues (même cours, cours voisins, cours venant avant ou

après) ; consultation des cours du prédécesseur Discussion ou échange avec des collègues d’autres Universités Prise en compte des besoins spécifiques des étudiants



Organisation Logique du plan par exemple

partir des fondements de la matière aller des éléments les plus simples aux plus complexes partir de faits, de cas ou de situations –problèmes avant d’expliquer Partir du principe puis l’appliquer aller du concret à l’abstrait ou l’inverse suivre l’évolution de la construction des savoirs suivre les étapes d’une démarche globale partir d’un organigramme général puis analyser ses différentes

composantes (ou l’inverse) … et surtout une logique qui encourage la découverte (pour aller plus

loin…) et favorise le plaisir d’apprendre Articulation théorie et exercices Articulation principes généraux et étude de cas



Exactitude Cela va de soi et pourtant rares sont les manuels parfaits, certaines

erreurs se retrouvant d’ailleurs dans des générations de manuels… Comment les éviter?

Confronter les ressources Faire relire son syllabus par d’autres Eviter les simplifications par généralisation abusive Veiller à prendre la place nécessaire pour bien expliquer les développements les

plus complexes Citer les sources et les auteurs Respecter les normes internationales pour les symboles, les abréviations… Résoudre soi-même tous les exercices proposés Garantir l’objectivité de l’information à transmettre : éviter les prises de position;

choisir plutôt la confrontation de différents points de vue, de différentes hypothèse de recherche; dire ses doutes et ceux des autres scientifiques…


4.2. Les critères de forme (1)

Lisibilité des textes Il s’agit principalement de la lisibilité linguistique soit la forme des

phrases, le vocabulaire, la syntaxe Problème étudié par de nombreux auteurs qui ont mis au point des

tests de mesure

Comment l’améliorer? Définir tous les termes spécifiques Accompagner chaque concept nouveau par un ou deux exemples Eviter les phrases trop longues ou une succession de phrases très

courtes



Lisibilité de la mise en page Il s’agit de la manière dont sont agencés les blocs de texte et les

illustrations, dont sont disposés le blanc (absence de texte) et les illustrations, de la cohérence l’ensemble du travail

Comment l’améliorer? Aérer la mise en page Choisir les polices de caractères en fonction de la lisibilité de ces polices et de la

place qu’elles occupent Introduire des espaces, des grasses, des italiques et des tailles différentes de

caractères Mettre bien en évidence les titres les plus importants Mettre un titre ou un sous-titre chaque fois que l’on change de sujet ou d’activité Prévoir de la place dans les syllabus ou documents non publiés par les maisons

d’édition pour permettre à l’étudiant de compléter les notes Veiller à la lisibilité des illustrations Numéroter les illustrations, les tableaux et en reprendre la liste en fin de volume Ne pas hésiter lors d’énumérations de facteurs, de critères à bien les mettre en

évidence par des numéros ou des retraits dans le texte



Utiliser des facilitateurs techniques et pédagogiques Ce sont des moyens que l’auteur met à la disposition des utilisateurs pour accéder

facilement à l’information

Les facilitateurs techniques sont une aide à l’utilisation du syllabus Il s’agit principalement : Avertissement – Introduction – Préliminaire - Mode d’emploi Bibliographie Index- Lexique Sommaire d’un chapitre Références bibliographiques dans le texte ou Notes de bas de page Table des matières Table des illustrations

22Prof. B. Mérenne, CDS 35,

28/10/2011


Utiliser des facilitateurs techniques et pédagogiques Les facilitateurs pédagogiques sont une aide à l’apprentissage

Il s’agit principalement : Introduction - Avant-propos qui situe la problématique générale Conseils d’utilisation Démarche pédagogique (Objectifs poursuivis) - Notes méthodologiques Exercices résolus Glossaire des termes spécialisés Liste des symboles utilisés Mémento (résumé, aide –mémoire) Résumés en fin de chapitre …


5. Quels avantages aux supports écrits?(1)

Avantages pour l’étudiant Possibilité de construire leur apprentissage sur des bases

correctes et de disposer de la bonne information en vue des examens (fiabilité)

Equité dans l’accès à l’information (si prix démocratique) Non obligation de noter à toute vitesse tout au long d’un

cours et dès lors plus grande disponibilité intellectuelle pour écouter l’enseignant (IPM, 2009)

Moins de stress pendant le cours, moins de temps perdu à rassembler différentes notes, moins de découragement…et donc plus grande motivation (IPM, 2009)


5. Quels avantages aux supports écrits ? (2)

Avantages pour l’enseignant Support précieux à l’exposé magistral fournissant une

structure, des textes, des schémas et graphiques de qualité Plus grande liberté dans l’exposé oral puisque l’essentiel de

la matière est consignée dans les supports écrits Matière bien circonscrite pour les examens (clarté du

contrat) Possibilité de fournir les références précises des textes,

documents… et aussi d’autres références bibliographiques Possibilité de conserver une trace matérielle des cours et de

pouvoir revoir de la sorte plus facilement son enseignement les années ultérieures


En première année universitaire, l'exposé magistral demeure le mode de communication pédagogique principal

Mais que notent les étudiants?

Une recherche réalisée par M. Houart pour un cours de chimie a montré que De nombreuses explications orales ne sont presque jamais notées par les étudiants Les informations notées sont essentiellement celles du support ; elles sont même

recopiées quasi mot à mot ou très globalement

D’où l’intérêt de ne pas limiter les supports aux copies des diaporamas et de fournir à l’étudiant d’autres documents allant plus en profondeur

6. De l‘intérêt des supports écrits en 1er Bac


Un cours implique un objet d'étude … sur lequel un regard scientifique a été posé et dès lors des savoirs en rapport avec cet objet; mais ces savoirs ne sont pas tous livresques

Un cours implique des processus cognitifs en rapport avec ces savoirs. Ces niveaux de maîtrise ne sont pas tous accessibles via des supports écrits."On n'apprend pas ça dans les livres…"

Les supports écrits ne sont donc que des supports et ce qui compte le plus est sans nul doute le projet pédagogique de l’enseignant, son implication, ses interactions avec les étudiants, l’adéquation de ses méthodes à ses objectifs

Elaborer des bons supports prend du temps et ceux-ci doivent être régulièrement revus

27

7. Réserves finales


Bibliographie

Docq F., 2009, Les supports de cours, Mémo 10 de l’IPM (UCL)hdl : http://www.uclouvain.be/97784.html

Gerard François-Marie et Roegiers Xavier, 2003, Des manuels scolaires pour

apprendre. Concevoir, évaluer, utiliser. Bruxelles, De Boeck.

Houart Mireille, 2009, Étude de la communication pédagogique à l'université à travers les notes et les acquis des étudiants à l'issue du cours magistral de chimie hdl: http://hdl.handle.net/2078.2/22713

Anderson, L. W. and David R. Krathwohl, D. R., et al (2000) A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. Allyn & Bacon

Champagne, M. (1995). Guide de rédaction de notes de cours. Réseau de valorisation de l’enseignement : Université Laval.
