CZERWIEC 2015 NUMER 2/2015 (25) Internetowy Kwartalnik Edukacyjny

Spis treści

Od redakcji… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 2

Kompetentny nauczyciel

O twórczym uczeniu się i cyfrowych wyzwaniach dla szkoły . . . . . . . . . . . . . . . str. 3

Zmiany przepisów oświatowych dla nauczycieli w Suwałkach . . . . . . . . . . . . . . str. 4

Kiedy kończy się nieśmiałość a zaczyna mutyzm selektywny? . . . . . . . . . . . . . . . str. 4

Podręczniki wieloletnie w nauczaniu języka obcego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 6

Współpracujemy...

Międzynarodowa współpraca SODN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 7

Zmiany, zmiany – i co dalej? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 8

TIK? TAK!

ToonyTool – czyli jak stworzyć prosty komiks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 9

Polecamy—promujemy

„Patrząc młodymi oczami” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 11

Young Eyes o zaangażowaniu młodzieży . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 11

My chcemy działać – udział w projekcie „Zwolnienie z teorii” . . . . . . . . . . . . . str. 12

Projekt „eMotion Pictures” w Suwałkach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 14

Projekt „Barwne 21” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 15

III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 17

Byliśmy na…. XVI Gali Teatrów Przedszkolnych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 18

II Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TALENT” . . . . . . . . . . . . str. 18

"Matematyczne łamanie głowy" - 27 maja 2015 r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 19

„Moje wymarzone wakacje…” - 22 czerwca 2015 r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 20

Wydarzyło się w SODN… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . str. 22

WYDAWCA Suwalski Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli w Suwałkach ul. Kamedulska 3 16-400 Suwałki tel. 87 563 17 08 tel/fax 87 566 36 46 www.sodn.suwalki.pl REDAKTOR NACZELNY Bożena Makarewicz - Jafiszow ZESPÓŁ REDAKCYJNY Grażyna Serafin Janina Steczkowska GRAFIKA NA OKŁADCE PIXART w Suwałkach OPRACOWANIE I SKŁAD Radosław Skibicki Redakcja zastrzega sobie prawo do skracania tekstów oraz zmian tytułów. Tekstów niezamówionych nie zwraca się. Za treść reklam i ogłoszeń redakcja nie ponosi odpowiedzialności.

Szanowni Państwo,

Rok szkolny za nami, uczniowie rozpoczęli

już wakacje, nauczyciele również mogą odetchnąć

i udać się na zasłużony odpoczynek. Zanim to nastąpi,

zachęcamy do lektury kolejnego numeru Szkolnych

Klimatów, w których przypomnimy wydarzenia ostat-

nich miesięcy oraz prezentujemy ciekawe artykuły.

Szczególnie cieszymy się i dziękujemy za treści

przesłane przez nauczycieli suwalskich placówek, które

z przyjemnością prezentujemy, zachęcając jednocześnie

do nadsyłania kolejnych artykułów.

Od redakcji...

STR. 2 SZKOLNE KLIMATY

Na nadchodzące wakacje chcemy życzyć Pań-

stwu pogodnego i bezpiecznego wypoczynku, zawiąza-

nia nowych, wartościowych znajomości, odwiedzenia

nieznanych, ciekawych miejsc i przede wszystkim, ze-

brania i zachowania dużej dawki pozytywnej energii!

Redakcja Szkolnych Klimatów

STR. 3 NUMER 2/2015 (25)

Pilną potrzebą w polskiej edukacji staje się ucze-

nie dzieci i młodzieży twórczego myślenia. „Wyobraźnia

wyzwolona” jako inicjatorka konkretnych działań, powinna

stawać się coraz większą siłą napędową innowacji. Naszej

szkole wciąż jednak brakuje skutecznych narzędzi,

aby uczyć młodych ludzi bycia twórczymi i innowacyjnymi.

Przeszkody w rozwijaniu kreatywności tkwią zarówno

w samych nauczycielach, jak i uczniach. Twórczy nauczyciel

inspiruje uczniów do kreatywnych działań, tworząc sytuacje

nie do końca określone czy zdefiniowane, wspiera ich

w procesie uczenia się i doskonalenia w wybranych obsza-

rach. Ocenia wytwory pracy uczniów, odnosząc się zwłasz-

cza do mocnych stron młodych ludzi. Docenia ich sukcesy,

budując w nich wiarę, że to co robią, jest dobre, a w skon-

kretyzowanej przyszłości będzie jeszcze lepsze.

„Kreatywny nauczyciel, wielointeligentne lekcje”

to zapowiedź zmiany, która w nieodległej przyszłości nieu-

chronnie czeka polską szkołę. Zmiany zapowiadanej

od dawna, bo już wiele lat temu mówiła o tym Wiga Bed-

narkowa, ale jakoś końca tego procesu nie widać. W pol-

skiej edukacji ciągle współistnieją dwie kultury szkolne:

powielaczy (nauczycieli) i młodego pokolenia sieci.

W dodatku każdy uczeń obdarzony jest „wieloraką inteli-

gencją”. Żeby była ona efektywnie wykorzystana, nauczy-

ciel powinien ją trafnie rozpoznać. Problem jednak tkwi

w zmianie sposobu myślenia nauczycieli. Nowa edukacja

dla pokolenia sieci staje się dla współczesnej szkoły nie lada

wyzwaniem. Niejednokrotnie zwracano uwagę na jej nowe

wyzwania: wyzwalanie kreatywności, komunikatywności,

umiejętności współpracy, a po aktualizacji wiedzy – także

poprzez sieć. Z przytaczanych już kilka lat temu badań wy-

nika, że młodzież poszukuje informacji: w Internecie –

77%, w prasie i książkach – 63%, w telewizji – 60%, u nau-

czycieli – 19%. Wniosek jest oczywisty. Uczniowie widzą

świat przez pryzmat urządzeń elektronicznych, gier kompu-

terowych i Internetu. Jest to nowe pokolenie sieci (Net ge-

neration), dla którego naturalnym środowiskiem życia, nau-

ki, a później pracy, staje się komputer i Internet, podczas

gdy ich rodzice, a często i nauczyciele, należą jeszcze

do pokolenia telewizji. Wbrew obiegowym opiniom ucz-

niowie tylko pozornie tracą czas przy komputerze. W rze-

czywistości z pomocą nowych mediów budują kompetencje

społeczne, uczą się – często wspólnie – w ramach niefor-

malnych procesów edukacyjnych. Internet stanowi dla nich

przestrzeń komunikowania się i wspólnego przebywania,

a więc budowania relacji. Nieuchronnie wpływa także na

styl ich nauki. Innowacyjność staje się przez to naturalnym

stanem mentalnym młodego pokolenia.

Czy taka sytuacja może rodzić konflikt? Tak,

bo uczeń nie akceptuje (nie potrafi, nie rozumie) dotych-

czas stosowanych metod nauczania. Nie chce przyjmować

treści, które przekazuje mu nauczyciel – bo inaczej postrze-

ga rzeczywistość i ma zupełnie inne zainteresowania. Uczeń

żyje więc w nowej rzeczywistości, a nauczyciel – w starym

świecie. Jak twierdzi Marzena Żylińska w wydanej niedaw-

no książce „Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie się

przyjazne mózgowi” – „Wśród młodych ludzi jest stosun-

kowo najwięcej osób bezkrytycznie podchodzących

do świata komputerów, ślepo zapatrzonych we wszystkie

nowości i spędzających przy komputerach wiele godzin

dziennie. Z nauczycielami jest odwrotnie. Obserwacja

szkolnej rzeczywistości pokazuje, że w tej grupie zawodo-

wej jest dużo osób mało obeznanych, lub wręcz nieobez-

nanych, z komputerami i Internetem. Stosunkowo często

spotkać można przypadki zdecydowanej niechęci,

czy wręcz internetowej fobii. Taka postawa często współ-

gra z określonym podejściem do nauczania, rozumianym

jako „pas transmisyjny". Nauczyciele odrzucający nowe

technologie często postrzegają samych siebie jako osoby

przekazujące wiedzę, które jednocześnie chcą być

dla uczniów autorytetem w każdej dziedzinie. Nie wyobra-

żają sobie, że ci mogą być w czymś od nich lepsi. A tak

często dzieje się w przypadku cyfrowych narzędzi.” 1

Samo zastosowanie nowych technologii nie jest

już dziś jednak dowodem na to, że uczymy twórczego my-

ślenia. Wykorzystując komputer można przecież prowa-

dzić tradycyjne lekcje. Tak powszechnie ostatnio stosowa-

ne w szkole prezentacje multimedialne najczęściej pokazu-

ją, że… uczniowie nieźle radzą sobie z odczytywaniem

zawartego w nich komentarza. Nauczanie i uczenie się wy-

maga pobudzenia ciekawości poznawczej i aktywności

obu stron tego procesu. Wymaga także mentalnego przeo-

rientowania się nauczycieli na akceptację nowych techno-

logii. Współczesna szkoła, często w opinii uczniów nudna,

ciągle jednak różni się od zmieniającego się, ciekawego

dla nich świata. Zniwelowanie tej różnicy stało się obecnie

jednym z jej największych wyzwań. Bo jak pisze M. Żyliń-

ska: „Problem jest tym trudniejszy, że mówiąc o szkole

wszyscy mamy przed oczami tę, którą znamy, ale to prze-

cież nie znaczy, że szkoły nie mogą wyglądać i funkcjono-

wać inaczej. Transmisyjny model edukacji, w którym nau-

czyciel przekazuje „ukrzesłowionym" uczniom wiedzę,

wielu osobom wciąż jeszcze wydaje się jedynym możli-

wym. (…) Warto zadać pytanie, czy tak niekreatywna in-

stytucja, jaką jest dzisiejsza szkoła, może rozwijać kreatyw-

ność u uczniów? Czy sposób funkcjonowania obecnego

systemu edukacyjnego ma związek z liczbą zgłaszanych

w naszym kraju patentów? Czy możemy liczyć na to,

że polska gospodarka będzie innowacyjna, jeśli młodzi

Polacy przez dwanaście lat ćwiczą się głównie w stosowa-

niu algorytmów i udzielaniu najbardziej typowych odpo-

wiedzi?” 2

Janina Steczkowska

1 Marzena Żylińska, Neurodydaktyka. Nauczanie i uczenie

się przyjazne mózgowi, Toruń 2013, s.195

2 Op. cit., s.10

O twórczym uczeniu się i cyfrowych wyzwaniach dla szkoły

Ko

mp

ete

ntn

y n

au

czycie

l

Przedmiotem prac Radnych Rady Miejskiej

w dniu 24 czerwca 2015 r. będą uchwały zmieniające

przepisy obowiązujące nauczycieli w naszym mieście.

Czego dotyczą uchwały? Poniżej przedstawiamy

zakres zmian i daty ich ewentualnego wejścia w życie.

● Uchwała w sprawie Regulaminu wynagradzania nau-

czycieli przedszkoli, szkół i placówek oświatowych pro-

wadzonych przez Miasto Suwałki – wejdzie w życie

od 1 września 2015 roku. Najważniejsze zmiany to:

podwyższenie dodatków motywacyjnych i funkcyj-

nych,

modyfikacja niektórych kryteriów przyznawania

dodatków motywacyjnych,

wykreślenie zapisu o doraźnych zastępstwach

dla kadry kierowniczej,

wykreślenie zapisu określającego sposób płacenia

za niezrealizowane godziny ponadwymiarowe.

Skutek finansowy w 2015 roku to ok. 156.400,- zł, rocznie

ok. 470.000,- zł.

● Uchwała w sprawie planowania w budżecie Miasta Su-

wałk środków finansowych na pomoc zdrowotną dla nau-

czycieli, a także przyjęcia Regulaminu udzielania pomocy

zdrowotnej dla nauczycieli przedszkoli, szkół i placówek

oświatowych, prowadzonych przez Miasto Suwałki – wej-

dzie w życie od 1 stycznia 2016 roku. Najważniejsze

zmiany, to:

uproszczenie procedur ubiegania się o pomoc zdro-

wotną,

ustalenie jednego terminu rozpatrywania wniosków

(raz w roku).

● Uchwała zmieniająca uchwałę w sprawie określenia

zasad rozliczania i obniżania tygodniowego obowiązkowe-

go wymiaru godzin zajęć nauczycielom, w tym zajmują-

cym stanowiska kierownicze oraz tygodniowego obowiąz-

kowego wymiaru godzin zajęć niektórych nauczycieli –

wejdzie w życie od 1 stycznia 2016 roku. Najważniejsze

zmiany, to:

zwiększone obniżki pensum dydaktycznego dla kadry

kierowniczej,

zwiększenie pensum dla psychologów, logopedów,

pedagogów szkolnych i doradców zawodowych z 25

do 26 godzin tygodniowo,

określenie pensum dydaktycznego nauczycieli kształ-

cenia na odległość.

Skutek finansowy w 2015 roku, to ok. 16.550,- zł, rocznie

ok. 50.000,- zł.

● Uchwała w sprawie kryteriów i trybu przyznawania

nagród dla nauczycieli ze środków specjalnego funduszu

nagród – wejdzie w życie po 14 dniach od opubliko-

wania w dzienniku Urzędowym Województwa Podla-

skiego, czyli najprawdopodobniej w lipcu 2015 roku.

Zmianie ulegną niektóre kryteria przyznawania nagród.

Bliższe informacje o każdej z tych uchwał znajdą się

na stronie Biuletynu Informacji Publicznej Urzędu Miej-

skiego w Suwałkach i na naszej stronie – Suwalski Ośro-

dek Doskonalenia Nauczycieli – Baza wiedzy – Prawo

oświatowe (http://sodn.suwalki .pl/images/rs/

zestawienie.pdf).

Zbigniew R. De-Mezer

Zmiany przepisów oświatowych dla nauczycieli w Suwałkach

Ko

mp

ete

ntn

y n

au

czycie

l

Kiedy kończy się nieśmiałość, a zaczyna mutyzm selektywny?

Drodzy rodzice, czy zdarzyło się, że zastanawia-

liście się nad tym, dlaczego wasze dziecko nie rozmawia

poza domem, z nowymi osobami, z innymi dorosłymi

spoza najbliższej rodziny? Może jest nieśmiałe, ale może

też przejawiać cechy charakterystyczne dla mutyzmu wy-

biórczego. Dziecko mutystyczne nie wybiera ciszy świado-

mie, jak sądzono jeszcze do 1994 roku, gdy w klasyfikacji

zaburzeń psychicznych DSM-IV pojawił się dzisiaj stoso-

wany termin mutyzm selektywny.

Kryteria diagnostyczne wg DSM-IV-TR do rozpo-

znania mutyzmu selektywnego zakładają:

konsekwentną niemożność mówienia w określonych

sytuacjach społecznych (w których posługiwanie się

ową jest oczekiwane, np. w szkole) mimo mówienia

w innych sytuacjach,

STR. 4 SZKOLNE KLIMATY

że zakłócenie wpływa na osiągnięcia szkolne lub za-

wodowe albo na komunikację społeczną,

że zaburzenie utrzymuje się co najmniej 1 miesiąc

(nie ogranicza się do pierwszego miesiąca w szkole),

że niemożność mówienia nie jest spowodowana bra-

kiem wiedzy lub znajomości języka mówionego, wy-

maganego w tej sytuacji społecznej,

że zakłócenia nie można lepiej wyjaśnić: występowa-

niem zaburzenia komunikacji (np. jąkaniem się),

w przebiegu całościowego zaburzenia rozwoju

(np. autyzmu) lub zaburzenia psychotycznego

(schizofrenii).

Kryteria diagnostyczne wg ICD-10:

ekspresja i rozumienie języka oceniane wg standaryzo-

wanych testów mieszczą się w granicach dwóch od-

chyleń standardowych, stosownie do wieku dziecka,

możliwa do potwierdzenia niemożność mówienia

w specyficznych sytuacjach, w których mówienie

jest od dziecka oczekiwane (np. w szkole) pomimo

mówienia w innych sytuacjach,

czas trwania wybiórczego mutyzmu przekracza 4 tygo-

dnie,

nie występują żadne z całościowych zaburzeń rozwo-

jowych,

zaburzenia nie wyjaśnia brak znajomości języka mó-

wionego wymaganego w sytuacjach społecznych,

w których występuje niemożność mówienia.

W związku powyższym, dokonując rozpoznania w kierun-

ku mutyzmu selektywnego, należy uwzględnić:

prawidłowy lub bliski prawidłowemu poziom rozu-

mienia mowy,

wystarczający do społecznego komunikowania się po-

ziom kompetencji w posługiwaniu się mową,

czas trwania,

wyraźne dowody, że dziecko w niektórych sytuacjach

może mówić i mówi normalnie.

Dziecko z podejrzeniem mutyzmu selektywnego

cechuje zdeterminowana emocjonalnie wybiórczość mó-

wienia, polegająca na tym, że dziecko w pewnych sytua-

cjach przeżywa trudne emocje, które są czynnikiem wy-

zwalającym milczenie (dla przykładu – może nie nawiązy-

wać kontaktu słownego w relacji z paniami/dziećmi

w przedszkolu, nieznanymi dorosłymi/dziećmi, okazywać

sztywność emocjonalną, z kolei w rodzinie może być nad-

miernie aktywne w wypowiadaniu się, w okazywaniu ży-

wych emocji, a wręcz gadatliwe). Sytuacje takie występują

w okresie nie krótszym niż miesiąc, w sposób konse-

kwentny i przewidywalny. Zazwyczaj dzieci takie charak-

teryzuje społeczna nadwrażliwość, lęk społeczny, wycofa-

nie w sytuacjach społecznych.

Rozpoznanie musi być poprzedzone dokładną diagnozą

dziecka celem wykluczenia wszelkich innych przyczyn ta-

kiego funkcjonowania (np. zaburzenia neurologiczne, za-

burzenia słuchu, opóźnienie rozwoju psychoruchowego).

Dlatego konieczne jest odbycie spotkania z psychologiem,

a w razie konieczności również z lekarzem psychiatrą

(najlepiej w dziedzinie psychiatrii dzieci i młodzieży).

Zwykle najskuteczniejsze jest udzielenie pomocy psycho-

terapeutycznej jeszcze przed 4 rokiem życia, a jeżeli trwa-

jąca około pół roku terapia nie przynosi postępów, należy

rozważyć równoległe wprowadzenie farmakoterapii.

Warto pamiętać, że przyczyny mutyzmu mają naturę psy-

chologiczną – dziecko odczuwa rzeczywisty lęk, obawy

związane z oceną społeczną. W związku z powyższym,

przybiera ono postawę zamkniętą, wycofaną, może też

wydawać się nieszczęśliwe, zatroskane lub w ogóle unikać

okazywania emocji. W informacjach zwrotnych od nau-

czyciela w szkole czy w przedszkolu można usłyszeć,

że dziecko nie bawi się z innymi, siedzi samo przy stoliku,

nie wykonuje poleceń, nie odpowiada na zadawane pyta-

nia, zdarza się też, że w wyniku niekomunikowania swoich

potrzeb fizjologicznych moczy się. Początkowo taki opis

naszej pociechy może nas, jako rodziców, dziwić, może-

my się z nim nie zgadzać, bo w domu jest gadatliwe, we-

sołe, samodzielne, pomocne. Jeśli jednak uznamy,

że z dzieckiem dzieje się coś niepokojącego i w trakcie

rozmowy z nim potwierdzimy swoje obawy – warto

jak najprędzej skonsultować się ze specjalistą, ponieważ

wcześnie podjęta terapia może przynieść szybsze efekty,

a zachowania nie zdążą się utrwalić. Błędem jest wymu-

szanie na dziecku wypowiadania się w sytuacjach dla niego

trudnych, gdyż w taki sposób wzmacniamy jego lęk,

a co za tym idzie, jego postawę mutystyczną.

Klika różnic między nieśmiałością a mutyzmem

wybiórczym:

NIEŚMIAŁOŚĆ:

niepatologiczna cecha osobowości,

poziom lęku niezaburzający codziennego funkcjono-

wania stale,

wsparcie psychologiczne zazwyczaj przynosi szybkie

postępy,

dłuższe przebywanie dziecka w danym otoczeniu,

z daną osobą jest zwykle pomocne,

by „zrezygnowało” z nieśmiałości i zaangażowało się

w zabawę, czy rozmowę.

Ko

mp

ete

ntn

y n

au

czycie

l

STR. 5 NUMER 2/2015 (25)

MUTYZM:

wykazany w psychiatrii jako zaburzenie psychiczne,

nasilony lęk utrudniający albo uniemożliwiający co-

dzienne funkcjonowanie (odpowiedzi ustne w szkole,

zrobienie zakupów, proszenie o pomoc),

im więcej czasu bez interwencji tym objawy nasilają się

i utrwalają,

terapia jest zazwyczaj długoterminowa,

potrzebne może okazać się włączenie farmakoterapii.

Niektóre cechy dziecka z mutyzmem selektywnym:

brak mówienia w określonych sytuacjach, miejscach,

przy danych osobach,

pusty wyraz twarzy, brak uśmiechu, płytka lub zbloko-

wana spontaniczność,

usztywnione ruchy ciała, powolność reakcji, nadmier-

na ostrożność (głównie w sytuacjach wcześniej nie-

znanych),

mogą zdarzyć się niekonstruktywne metody radzenia

sobie z niepokojem takie jak: moczenie, ogryzanie pa-

znokci, agresja jako ujście nagromadzonego napięcia,

w domu gadatliwość, hałaśliwość, „jakby inne dziec-

ko” niż to, o którym słyszymy od nauczycieli, wraże-

nie, że to „dwie różne osoby”,

problemy z zaangażowaniem społecznym (witaniem

się, nawiązaniem znajomości) oraz unikanie interakcji

społecznych (np. pójścia do przedszkola, na plac za-

baw, na urodziny kolegi),

podwyższona wrażliwość na bodźce płynące z otocze-

nia (zaburzenia integracji sensorycznej),

problemy ze spożywaniem posiłków (odmowa jedze-

nia, wybiórczość potraw),

niezgłaszanie potrzeb fizjologicznych (np. w przed-

szkolu, szkole),

blokada podczas prac manualnych, np. podczas prac

plastycznych dziecko siedzi przy stoliku, nie sięga na-

wet po przybory.

Źródła:

„Klasyfikacja zaburzeń psychicznych i zaburzeń za-

chowania w ICD-10. Opisy kliniczne i wskazówki dia-

gnostyczne”. Vesalius, Kraków – Warszawa 2000.

„Kryteria diagnostyczne według DSM-IV-TR”.

Elsevier Urban & Partner, Wrocław 2008.

mgr Karolina Bujkowska

psycholog

Ko

mp

ete

ntn

y n

au

czycie

l Podręczniki wieloletnie w nauczaniu języka obcego

Od przyszłego roku szkolnego nastąpi istotna

zmiana dotycząca podręczników do nauki języka angiel-

skiego. Uczniowie klasy IV szkoły podstawowej, klasy

I gimnazjum oraz klasy I szkoły ponadgimnazjalnej po raz

pierwszy zapoznają się z książkami, które zgodnie

ze zmianą wprowadzoną w ustawie o systemie oświaty

będą wykorzystywane przez trzy lata.

Do tej pory podręcznik szkolny musiał posiadać

tzw. numer dopuszczenia, który obejmował wszystkie

komponenty podręcznika, w tym zeszyty ćwiczeń

oraz repetytoria wykorzystywane w gimnazjach i szkołach

ponadgimnazjalnych. Po nowelizacji ustawy jedynie sam

podręcznik wieloletni będzie musiał posiadać taki numer,

a w wszystkie inne materiały będą zwolnione z tego wy-

mogu.

Podręcznik wieloletni z założenia ma służyć

trzem kolejnym rocznikom uczniów. W przypadku pod-

ręczników do nauki języka angielskiego oznacza to

w praktyce bardzo ważną rzecz dla uczącego się: brak

możliwości pisania w książce. Uczeń nie będzie wypełniać

zadań, uzupełniać luk czy zapisywać znaczeń słówek

w tekście. Książka ma być przekazana kolejnemu roczni-

kowi w stanie nadającym się do ponownego użycia,

a koszty za wszelkie uszkodzenia poniosą rodzice.

STR. 6 SZKOLNE KLIMATY

Ze stron wydawnictw językowych można już pobrać przy-

kłady podręczników wieloletnich. Zmianie uległy wszyst-

kie ćwiczenia polegające na zaznaczaniu właściwych wyra-

zów czy wpisywaniu brakujących elementów. Uczeń ma

udzielić odpowiedzi w zeszycie. W wielu jednak przypad-

kach podręczniki wieloletnie różnią się od dotychczaso-

wych tym, że miejsca, w których dotychczas uczeń mógł

wpisać odpowiedzi, zostały zastąpione znaczkami, które

sygnalizują brak wyrazu, struktury bądź fragmentu tekstu.

Zakładając, że nauczyciel zdecyduje się na pracę

z podręcznikiem wieloletnim (nie jest to takie oczywiste,

gdyż zmieniona ustawa dopuszcza również inne metody

pracy), możemy zakładać, że w szkołach zostaną wprowa-

dzone zeszyty przedmiotowe. Uczeń będzie prowadzić

zeszyt, w którym znajdą się notatki i odpowiedzi do ćwi-

czeń z podręcznika wieloletniego. Obecnie nauczyciele

wymagają od uczniów prowadzenia zeszytu do prowadze-

nia notatek, pisania dłuższych prac lub pisania niektórych

ćwiczeń w zeszycie. Od września 2015 roku zeszyt stanie

się ważną pomocą dydaktyczną ucznia.

Najbliższy rok szkolny 2015/2016 będzie cza-

sem zmian i mniejszego lub większego eksperymentowa-

nia z podręcznikiem wieloletnim. Od września nauczyciele

będą wypracowywać nowe metody pracy. Z pewnością

niektórzy z nich będą musieli zmienić podejście i zastano-

wić się nad efektywnym nauczaniem z użyciem podręczni-

ka wieloletniego. Prawo dopuszcza jednak realizację pod-

stawy programowej bez konieczności korzystania z pod-

ręcznika i pracę na indywidualnie opracowanych materia-

łach. Pewne wątpliwości budzi fakt, że podręcznik należy

przekazać po roku nauki klasom młodszym, zatem treści

tam przedstawione należy zrealizować w ciągu jednego

roku szkolnego. Nauczyciele z pewnością będą musieli

uważniej selekcjonować materiał zawarty w podręczni-

kach i zachować czujność w dopasowaniu treści do reali-

zacji podstawy programowej.

Marcin Hościłowicz

Ko

mp

ete

ntn

y n

au

czycie

l

Międzynarodowa współpraca SODN

Nasz Ośrodek nawiązał oficjalną współpracę

z ośrodkami metodycznym w Hiszpanii i na Litwie.

Celem współpracy jest wymiana doświadczeń

związanych z organizacją doradztwa nauczycieli, przedsta-

wianie dobrych praktyk dotyczących metod nauczania

oraz wspierania szkół. W ramach współpracy będą podej-

mowane działania mające na celu podnoszenie jakości

i atrakcyjności oferty edukacyjnej dla nauczycieli.

W maju odbyła się pierwsza inauguracyjna wi-

deokonferencja z udziałem pracowników ośrodka Centro

Del Profesorado Y De Recursos De Cuencas Mineras

w Oviedo (Hiszpania). Tematem wideokonferencji było

porównanie zasad funkcjonowania ośrodków w Hiszpanii

i w Polsce oraz przedstawienie założeń strategii współpra-

cy pomiędzy ośrodkami, nad którymi wspólnie warsztato-

wo pracowaliśmy.

30 czerwca 2015 roku będziemy gościć z wizytą

studyjną nauczycieli z Litwy, współpracujących z placów-

ką doskonalenia nauczycieli – VšĮ Trakų Švietimo Centras

w Trokach.

Program wizyty zakłada wymianę doświadczeń

dotyczących systemów doskonalenia nauczycieli w obu

krajach, a także wizyty w dwóch placówkach – Przedszko-

lu nr 5 i 8 w Suwałkach oraz moduł edukacji międzykultu-

rowej – przybliżenie Gościom miejsc kultury, nauki i hi-

storii Suwałk.

Marcin Hościłowicz

Bożena Makarewicz-Jafiszow

fot. SODN fot. SODN fot. SODN

Wsp

ółp

racu

jem

y...

STR. 7 NUMER 2/2015 (25)

Zmiany, zmiany – i co dalej?

Zmiany proponowane przez zespół legislacyjny

Społecznego Komitetu Doradczego przy Ministrze Edu-

kacji Narodowej umożliwią stworzenie ram prawnych po-

zwalających na skuteczne funkcjonowanie założeń zawar-

tych w projekcie „Szkoła współpracy”. Zmiany legislacyj-

ne są niezbędne, gdyż poprzez rozszerzenie i doprecyzo-

wanie kompetencji demokratycznych instytucji, jakimi są

Rada Rodziców, Samorząd Uczniowski, Rada Szkoły

i Rada Pedagogiczna, stworzą warunki do skutecznego

wprowadzenia mechanizmów realnej współpracy pomię-

dzy rodzicami, uczniami, nauczycielami, pracownikami

szkoły, instytucjami pozarządowymi oraz dyrekcją szkół.

Jedna z pierwszych propozycji, to zmiana zapi-

sów w art. 55 ust. 5 ustawy o systemie oświaty - propono-

wana zmiana umożliwia prawo swobodnego wyboru

przez Samorząd Uczniowski nauczyciela – opiekuna

lub nauczycieli – opiekunów. Skutkiem wprowadzenia

proponowanej zmiany będzie scedowanie odpowiedzial-

ności za wybór opiekuna na przedstawicieli uczniów -

członków Samorządu Uczniowskiego. Spowoduje

to zwiększenie rangi SU i zasiadających w niej uczniów,

będzie także elementem demokratyzacji relacji uczeń –

nauczyciel przy uwzględnieniu odpowiedzialności decyzji

uczniów. Umożliwi także ewentualny wybór drugiego

opiekuna Samorządu Uczniowskiego – co i tak dotych-

czas było praktykowane w szkołach.

W proponowanych przez zespół legislacyjny

SKD zmianach szczególne miejsce znajduje Rada Rodzi-

ców. Rozszerza się jej kompetencje, sytuując ten podmiot

w centralnym miejscu działań instytucji szkolnych. Rada

Rodziców stanie się instytucją ważną, z której głosem

w tym zakresie winny się liczyć inne podmioty.

Aby móc skutecznie działać, Rady Rodziców

powinny mieć możliwość uczestniczenia w formach

doskonalenia, podnoszenia kompetencji. Szkolenia

te należałoby prowadzić w oparciu o placówki do-

skonalenia, a powinny być finansowane ze środków wo-

jewody, również jednostek samorządu terytorialnego.

Organ sprawujący nadzór pedagogiczny powi-

nien mieć możliwość monitorowania współpracy pomię-

dzy organami w szkole. Rozszerzenie kompetencji Rad

Rodziców winno się również zawierać w zmianach propo-

nowanych w art. 36 a ust. 4 oraz art. 37 ust. 1, gdzie prze-

widziano konieczność opiniowania w pewnych sytuacjach

kandydatów na dyrektorów i wicedyrektorów szkoły

w przypadku braku Rady Szkoły. Dzięki temu rodzice

poprzez swoich przedstawicieli – członków Rady Rodzi-

ców – nie utracą wpływu na wybór dyrekcji szkół. Propo-

zycja zawarta w art. 39 ust. 4 dotyczy współpracy dyrekto-

ra placówki z Radą Rodziców, skutkować to winno stwo-

rzeniem swoistej obligacji do współpracy tych podmio-

tów.

Każda placówka oświatowa przed wprowadza-

niem innowacji i eksperymentów pedagogicznych będzie

zobligowana do zasięgnięcia opinii Rady Rodziców.

W przypadku braku Rady Szkoły, w art. 42 ust. 1 zapro-

ponowano zmianę, polegającą na konieczności zasięgania

przez Radę Pedagogiczną opinii Rady Rodziców w zakre-

sie tworzenia lub zmian statutu szkoły. Dzięki temu rodzi-

ce będą mieć faktyczny wpływ na przebieg prac podczas

tworzenia „konstytucji” szkoły. Wzmacnia to po raz ko-

lejny pozycję Rady Rodziców.

Podobnie jak w przypadku Samorządu Uczniow-

skiego i Rady Pedagogicznej, Rada Rodziców stanowić

winna podmiot dokonujący wyboru przedstawicieli Rady

Szkoły. Art. 77a ust. 1 wnosi, a art. 77a ust. 4, ust. 7 pkt 2,

ust. 7 pkt 3 – precyzują, kwestię rozszerzenia dostępu

do placówek doskonalenia nauczycieli dla rodziców

i uczniów. Art. 90t ust. 1 oraz 90n ust. 1 regulują te kwe-

stie. Dzięki zmianie formuły działalności ośrodków do-

skonalenia nauczycieli poprzez rozszerzenie oferty na ro-

dziców (w tym członków Rad Rodziców) oraz uczniów

(w tym członków Samorządów Uczniowskich) dokonać

się winna realna korelacja działań zmierzających do fak-

tycznej współpracy wszystkich podmiotów szkolnych. Bę-

dzie to możliwe również poprzez pozyskiwanie tych sa-

mych treści w procesie szkolenia, da to możliwość wypra-

cowywania najlepszych modeli współpracy oraz ich stan-

daryzacji. Znalezienie dodatkowych środków na doskona-

lenie pracy Rad Rodziców, rodziców i samorządów ucz-

niowskich poprzez poszerzenie ofert placówek doskona-

lenia właśnie o te grupy da gwarancję znacznego podnie-

sienia jakości pracy WSZYSTKICH organów szkoły.

Zespół legislacyjny SKD proponuje także zmia-

ny w Karcie Nauczyciela. Dotyczą one określenia roli Ra-

dy Rodziców jako organu oceniającego pracę nauczycieli

i dyrektora (art. 6 a ust. 5 i ust. 7).

Czy proponowane zmiany wychodzą naprzeciw

oczekiwaniom środowiska szkolnego? Czy spowodują

większą odpowiedzialność poszczególnych organów szko-

ły? Czas pokaże.

Zbigniew R. De-Mezer

Wsp

ółp

racu

jem

y...

STR. 8 SZKOLNE KLIMATY

ToonyTool – czyli jak stworzyć prosty komiks

Kolejny program do oswojenia z uczniami

na różnorodnych zajęciach. Można w nim tworzyć kartki,

proste komiksy, bajki, historyjki, obrazować sytuacje wy-

chowawcze i scenki. Twórczy nauczyciel i kreatywni ucz-

niowie na pewno znajdą dla niego zastosowanie w swojej

pracy.

W aplikacji można skorzystać z teł, bohaterów

i rekwizytów dostępnych w programie lub wybrać własne,

a także dodawać teksty. Powstałe w ten sposób prace

można pobrać i zapisać w postaci obrazków, wydrukować

lub przesłać na maila, lub też udostępnić na Facebooku,

Twitterze czy Google+.

Ale po kolei….

Program jest dostępny na stronie www.toonytool.com .

Nie wymaga rejestracji ani logowania się. Dostępny jest

w języku angielskim i włoskim, ale jest tak intuicyjny,

że nieznajomość języka nie przeszkadza w jego obsłudze.

A więc do pracy….

Tła: „Backgrounds” – wybieramy jedno tło z 70 gotowych,

klikając na wybrany obraz lub wykorzystując swoje tła za-

pisane w komputerze, klikając na przycisk „Browse”

pod napisem „Use your own”.

Postacie: „Characters” – na wstążce mamy około 30 posta-

ci do wyboru – wystarczy kliknąć i już wskakują na naszą

roboczą tablicę.

W każdym wybranym szczególe („Characters”, „Bubbles”,

„Props”, „Meme text”) pojawia się ramka do edycji.

Chwytając na brzegi, można obiekt:

a) powiększyć, zmniejszyć (gdy kursor zamieni się

w strzałkę),

b) przesunąć (kursor jako dwie skrzyżowane strzałki),

c) usunąć (kosz),

d) przesunąć na wierzch (niebieski kwadracik) i przesunąć

pod spód (trzeci od lewej),

e) odbić w lustrze (strzałka pozioma),

f) odwrócić o 180 stopni w pionie (strzałka pionowa).

TIK

? TA

K!

STR. 9 NUMER 2/2015 (25)

Dymki dialogowe: „Bubbles” – możemy wpisać dowolny

tekst, edytować jego położenie i kolor czcionki, a kiedy

tekst jest gotowy, klikamy „Apply”.

Dymki możemy dostosowywać do położenia naszego

„mówiącego” obiektu, rozwijając strzałkę pod dymkiem:

Rekwizyty: „Props” – tu czekają na nas kolejne obiekty.

Na koniec możemy nasz komiks zatytułować, wybierając

ostatnią zakładkę – „Meme text”. Prawie gotowe!

Jeszcze tylko należy wybrać sposób „podzielenia

się ze światem” swoim komiksowym dziełem. Tu mamy

do wyboru:

a) wysyłanie mailem („Email”),

b) wydrukowanie („Print”),

c) pobranie (np. w formacie jpg) na dysk swojego kompu-

tera („Download”),

d) udostępnienie znajomym (na niektórych serwisach spo-

łecznościach linki są blokowane) lub wygenerowanie kodu

na bloga, stronę www („Save/Share online”).

Poniżej próbki naprędce zrobionych scenek:

Miłej pracy życzę!

Bożena Makarewicz-Jafiszow

TIK

? TA

K!

STR. 10 SZKOLNE KLIMATY

„Patrząc młodymi oczami”

Zarejestrowane w Norwegii międzynarodowe

stowarzyszenie Innovation Circle Network (ICN – lider

projektu), którego Miasto Suwałki jest współzałożycielem

i członkiem, otrzymało dofinansowanie w ramach Progra-

mu Erasmus+ 2014-2020 na realizację projektu Young

Eyes. Członkami ICN są: Gmina Rauna, Region Vidze-

me, Powiat Jelgava (Łotwa), organizacja pozarządowa

Planning Aid for Scotland, Edynburg (Wielka Brytania),

Robertsfors (Szwecja) oraz Miasto Suwałki.

Tematyka projektu dotyczy następujących obsza-

rów: tożsamości i atrakcyjności miast oraz rządzenia/

współrządzenia. Projekt „Young Eyes” to próba

„świeżego” spojrzenia na problemy lokalne z punktu wi-

dzenia młodzieży. Jest to również przygoda i szansa

dla młodzieży na zdobycie ciekawych doświadczeń, osobi-

sty rozwój oraz nawiązanie trwałych przyjaźni. Udział

w projekcie może także stać się źródłem inspiracji i rado-

ści.

Ważne jest, aby również dzięki projektowi YE,

młodzi ludzie uwierzyli, że mają siłę sprawczą, aby zmie-

niać przestrzeń wokół siebie i warunki, w których funk-

cjonują. Nie muszą być to zmiany rewolucyjne i małymi

krokami mogą oni poprawiać swoje życie i otwierać kolej-

ne drzwi. W ramach projektu odbędą się cztery lustrzane

warsztaty (w Suwałkach, Jelgavie, Raunie i Roberstsfors).

W dniach 15–19 czerwca suwalska młodzież będzie gości-

ła grupę nastolatków z partnerskich krajów. Wspólnie bę-

dzie poszukiwała odpowiedzi na pytanie: Co możemy

zrobić, aby nasze miasto było bardziej atrakcyjne dla mło-

dych ludzi oraz jak łagodzić skutki migracji oraz demogra-

ficznego starzenia się społeczeństwa?

Żyjemy w państwie demokratycznym, dlatego

ważne jest, aby zachęcić młodych ludzi do aktywności

obywatelskiej. Wszak władza pochodzi z wyboru, a nie

z nadania. Każdy z nas ma prawo uczestniczyć w jej spra-

wowaniu, choćby poprzez udział w konsultacjach spo-

łecznych. Ważne, aby być z władzą w kontakcie. Polaryza-

cja społeczeństwa sprzyja zjawisku alienacji władzy. Inte-

rakcję między społeczeństwem a władzą buduje się po-

przez dialog. Staje się on coraz bardziej powszechny, jed-

nak wciąż niewielu obywateli korzysta z prawa wyrażenia

własnej opinii w kwestiach publicznych.

W kraju postkomunistycznym, jakim jest Polska,

ważne jest, aby młodzież dostrzegła i zrozumiała zmiany,

jakie nastąpiły w ciągu minionych 25 lat. Każda zmiana

jest PROCESEM, nauka aktywnych postaw obywatel-

skich także. Rzeczywistość budowaną przez nas, doro-

słych, kolejne pokolenie przejmie, jako nasz dorobek, roz-

winie go i przeobrazi, a następnie, jako „agenci zmia-

ny” („agents of change”), przekaże kolejnym pokoleniom.

W maju 2016 r. młodzież opracuje swoją propo-

zycję zmian dotyczących rozwoju Miasta i zaprezentuje

ją decydentom.

Agnieszka Zackiewicz

fot. Agnieszka Zackiewicz

Young Eyes o zaangażowaniu młodzieży

W dniach 15–19 czerwca 2015 r. w ramach pro-

jektu Young Eyes dofinasowanego ze środków UE

(program Erasmus+) odbyły się w Suwałkach międzyna-

rodowe warsztaty („mirror workshops”), podczas których

uczestnicy zastanawiali się, jak wygląda zaangażowanie

młodych ludzi w sprawy lokalne w Suwałkach, Robert-

sfors (Szwecja), Jelgavie i Raunie (Łotwa). Młodzież zdia-

gnozowała sytuację w poszczególnych miejscowościach.

Grupa suwalska stwierdziła, że istnieją u nas warunki

do aktywności, np. młodzież może się angażować w dzia-

łalność organizacji pozarządowych, może też zgłaszać

własne propozycje do budżetu obywatelskiego. Dostrze-

gła też negatywne zjawiska, do których należy brak zaan-

gażowania młodzieży, być może spowodowany leni-

stwem, a może obawą przed kontaktem z lokalnymi poli-

tykami. Suwalska młodzież uważa, że nie jest traktowana

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 11 NUMER 2/2015 (25)

poważnie przez osoby dorosłe, w tym przez decydentów.

Zatem – jak być powinno? Młodzi ludzie stwierdzili,

że sami powinni zmienić swoje podejście do działania.

Drogą do zmiany, według nich, jest pozyskanie wiedzy

na temat spraw lokalnych, wydarzeń w mieście, ale też

udrożnienie kanałów informacyjnych. Przede wszystkim

za kluczowe uznali AKTYWNOŚĆ. W tej materii sami

powinni zmienić swoje nastawienie.

Młodzież sformułowała następujące wnioski:

należy zwiększyć zaangażowanie szkół w przygotowa-

nie uczniów do aktywności obywatelskiej, np. poprzez

realizację projektów edukacyjnych (projektów działa-

nia lokalnego); słynna dewiza Konfucjusza: DZIA-

ŁAM – UMIEM powinna mieć tu zastosowani,

należy zastanowić się nad powołaniem młodzieżowej

rady miasta, ale wcześniej trzeba młodych ludzi

do tego zadania (niezbędna jest wiedza, generowanie

pomysłów na działanie, upowszechnienie idei),

warto, aby w naszym mieście powstało Centrum Ak-

tywności Młodzieży, gdzie młodzi ludzie mogliby uzy-

skać pomoc w realizacji własnych pomysłów na dzia-

łanie, gdzie np. dostaliby wsparcie w obszarze pozy-

skiwania środków na realizację młodzieżowych pro-

jektów,

należy prowadzić systematyczną pracę na rzecz upo-

wszechnienia wiedzy o różnicy między rządzeniem

a zarządzaniem (government/governance) – duże wy-

zwanie dla szkół, mediów, NGO.

Aby w przyszłości młodzi byli aktywnymi, zaan-

gażowanymi dorosłymi, już dziś powinni mieć okazję

do działania. Nie od razu Kraków zbudowano, więc i oni

będą potrzebowali czasu na obywatelskie dorastanie. Waż-

ne, abyśmy my, dorośli, uważnie słuchali, co mają do po-

wiedzenia, abyśmy nie oceniali, a wspierali i pomagali. Za-

procentuje to w przyszłości wysoką jakością życia spo-

łecznego. Tylko – od czego by tu zacząć?

Agnieszka Zackiewicz

fot. Agnieszka Zackiewicz

fot. Agnieszka Zackiewicz

My chcemy działać – udział w projekcie „Zwolnieni z teorii”

Zaangażowani w działanie są uczniowie Techni-

kum nr 4 w Suwałkach. Ściślej, dwa zespoły wspaniałych

dziewcząt z klasy I technik ekonomista i ich opiekun –

p. Katarzyna Barszczewska. Ale od początku… Pani

K. Barszczewska i p. U. Lenkiewicz – nauczyciele przed-

miotów zawodowych – poinformowały klasy I technikum

o możliwości przystąpienia do nowej inicjatywy, jaką jest

olimpiada dla uczniów szkół średnich „Zwolnieni z teo-

rii”. Na pierwszym spotkaniu uczniowie dowiedzieli się

o szczegółach i, jak powiedzieli:. „(…) bardzo nam się

podobało, że możemy zrobić coś ważnego zupełnie sa-

modzielnie”. Stworzyły się dwa zespoły, posypały się po-

mysły. Projekty społeczne stworzone przez dziewczęta

są im bardzo bliskie. „Na początku była „burza mózgów”,

pomysł zorganizowania Turnieju Piłki Siatkowej był tra-

fiony, bo dziewczyny same grają, pokrywało się to z ich

pasjami.” – mówi jedna z dziewcząt. I tak powstał projekt

społeczny „Aktywne Suwałki”, realizowany przez Ewelinę

Skibicką, Angelikę Bienio, Olę Miłowicką, Sylwię Dwoja-

kowską i Kingę Semeniec oraz projekt „Biały Miś”, reali-

zowany przez Martę Turowską, Paulinę Krzynówek, Pau-

linę Sapieha, Kasię Dominiuk i Grażynę Jeglińską.

„Zaczęłyśmy spisywać na kartce cele i jak będziemy je rea-

lizować, stworzyłyśmy opis działań, podzieliłyśmy się za-

daniami”. „Przygotowania do warsztatów muzyczno-

tanecznych też były super, przecież każda z nas miała już

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 12 SZKOLNE KLIMATY

doświadczenie w tańcu.” W trakcie realizacji projektów

dziewczyny rozwiązywały quizy, a informacje zdobywały

z Internetu. Kolejny etap – „To opisanie, ile beneficjen-

tów będzie brało udział w projekcie, jak o osiągniemy ce-

le, opis planowanego sposobu weryfikacji zmiany społecz-

nej”. „Musiałyśmy nauczyć się współpracować, każdy

miał zadanie – to uczyło odpowiedzialności”. A udział

w projekcie p. Barszczewskiej? „Pani dużo pomogła, była

obecna w trudnych chwilach, bez niej, nie miałybyśmy

takiej wiary, że ukończymy ten projekt.”

W ramach projektu w Zespole Szkół nr 4 w Su-

wałkach, w lutym 2015 r. dziewczęta zorganizowały

warsztaty muzyczno-taneczne. Ich celem było zaktywizo-

wanie młodych do życia kulturalnego oraz zaprezentowa-

nia swoich umiejętności. W opisie planowanego sposobu

weryfikacji zmiany społecznej uczennice napisały: „Jeżeli

większość uczestników zaznaczy, że dzięki naszym działa-

niom uwrażliwiła się kulturalnie, uznamy, że udało się

nam dokonać społecznej zmiany w odniesieniu do suwal-

skiej młodzieży.” W warsztatach wzięły udział tancerki

ze Studia Dance Zone, instruktorka Zumby Salomea Du-

danowicz oraz marżoretki z zespołu LILT. Odbyły się

pokazy i wspólne tańce. „Była wspaniała atmosfera. Nie-

którzy mogli spróbować swoich sił w karaoke. Było wielu

chętnych i wszyscy bawili się wyśmienicie” – wspomina

K. Barszczewska.

Kolejny projekt – „Aktywne Suwałki” to prze-

prowadzenie międzyszkolnego turnieju piłki siatkowej

z udziałem pierwszoligowej drużyny siatkarskiej Ślepsk

Suwałki. Dziewczyny zauważyły fakt, że wiele młodych

ludzi unika aktywności fizycznej. Główna korzyść dla be-

neficjentów to możliwość rozwijania swojej aktywności

fizycznej poprzez udział w zawodach oraz świadomości

o różnorodnych formach aktywności i bazie sportowej

w naszym mieście. W turnieju zmierzyły się zespoły Gim-

nazjów nr 2 i 4, Technikum nr 4 oraz Salezjańskiej Orga-

nizacji Sportowej „SALOS”. Podczas turnieju nie zabra-

kło też działania mającego na celu zmiany nawyków ży-

wieniowych. Kapitan pierwszoligowej drużyny siatkówki

Ślepsk Suwałki, Wojciech Winnik, opowiedział, jak odży-

wiają się wyczynowi sportowcy.

Na pytanie czy było trudno, uczennice odpowia-

dają z uśmiechem – „Trochę czasu trzeba było poświęcić

po lekcjach, ale nie było to aż takie obciążające.” „Brak

doświadczenia i dużo czasu poświęconego na wypełnianie

kwestionariusza – to było trudne.” Chwile zwątpienia?

„Tak, był taki moment. Każdy zespół miał swojego men-

tora. Nasz mentor nie akceptował formularza, kilkakrot-

nie wprowadzałyśmy poprawki. Aż napisałyśmy w kolej-

nym mailu: Chcemy już zacząć działać! I dopiero wtedy

przepuścił nas do kolejnego etapu”. „Biały Miś” zdobył

3 brązowe „Wilki” – nagrody – certyfikaty, 1 miejsce

za najlepszy projekt w szkole, 1 miejsce za najlepszy pro-

jekt społeczny w mieście i 2 miejsce za najlepszy projekt

w województwie. „Aktywne Suwałki” zdobyły Brązowego

Wilka za III najlepszy projekt w województwie. „Co dał

nam udział w „Zwolnionych z teorii?” – „Ogrom radości.

Mój pierwszy projekt w szkole i od razu odniosłyśmy suk-

ces!”. „Starsza młodzież, kiedy już wie, jak ważny jest ten

certyfikat, to nam zazdrości, bo wie, że to może się przy-

dać w życiu. Pytają nas o szczegóły i też chcą wziąć w nim

udział w następnym roku”. „Mamy doświadczenie

na przyszłość w podobnych działaniach. Niektóre z nas

planują za rok znowu!” „Byłyśmy jedną z najmłodszych

grup!” – z dumą opowiadają dziewczyny. Widać,

że wspólna praca je zintegrowała, rzeczywiście są zespo-

łem. Cieszą się również z tego, jak wiele nowych osób po-

znały w fnale. Bo oba zespoły z opiekunem pojechały

na Wielki Finał do Warszawy, aby odebrać certyfikaty,

gdzie specjalnymi gośćmi byli Prezydent RP Bronisław

Komorowski oraz Minister Edukacji Narodowej Jolanta

Kluzik-Rostowska.

„Zwolnieni z teorii” – to nazwa nowej olimpiady

dla uczniów szkół średnich. Jest to praktyczna gra zespo-

łowa, której głównym zadaniem jest stworzenie i realiza-

cja prawdziwego projektu społecznego. „Co to jest pro-

jekt społeczny?” Według Social Wolves, organizatora

„Zwolnionych z teorii” – każda, nawet najprostsza lokal-

na inicjatywa, pobudzająca ludzi do działania i zmieniająca

twoje otoczenie na lepsze.” Partnerami strategicznymi

projektu są: firma Microsoft, Fundacja PZU; partnerami

merytorycznymi: fundacja FRSI, firma MEC Global i fir-

ma MT&DC. Patronatem olimpiadę objęli Prezydent RP

Bronisław Komorowski i Minister Edukacji Narodowej

Joanna Kluzik-Rostowska. W olimpiadzie można zdobyć

jeden z dwóch certyfikatów, które są rozpoznawane i ho-

norowane na całym świcie. To certyfikat, o który starają

się menadżerowie średniego szczebla w największych pol-

skich firmach. Certyfikat Project Managment Principles

oraz Certyfikat Project Managment Fundamentals, sygno-

wane przez Project Managment Institute R.E.P. –

MT&DC, to dokumenty potwierdzające zdobyte doświad-

czenie i wiedzę o najważniejszych elementach zarządzania

projektami, wystarczającą do samodzielnej realizacji pro-

jektu. Projekty zrealizowane w ramach „Zwolnionych

z teorii” rywalizują o nagrody – „Wilki” za Najlepsze Pro-

jekty Społeczne w kategoriach tematycznych i geograficz-

nych. Każdy członek zespołu będzie mógł wpisać

do swego życiorysu zdobyty tytuł, jako potwierdzenie du-

żego osiągnięcia.

Jak podjąć się działania? Przeprowadzenie pro-

jektu „Zwolnieni z teorii” dzieli się na cztery etapy:

etap I – inicjacja – jest to etap tworzenia się zespołu,

od 3 do 5 osób, szukanie pomysłu i spisanie uzasad-

nienia,

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 13 NUMER 2/2015 (25)

etap II – planowanie – precyzowanie celu, wyznacza-

nie zadań, określanie efektów, jakie ma przynieść pro-

jekt. Formularz sprawdza mentor (każdy zespół posia-

da przypisanego mentora, osobę online do pomocy)

w razie potrzeby wskazuje pola wymagające poprawie-

nia,

etap III – realizacja – zespół realizuje jest plan i zarzą-

dza projektem, przesyła raporty o postępach prac,

etap IV – zakończenie – to podsumowanie projektu

i radość ze zmian, jaką projekt społeczny wywołał

w środowisku lokalnym.

Na każdym etapie, oprócz zarządzania projek-

tem, zespół poznaje przewodnik oraz rozwiązuje quizy

według wskazówek. „Zwolnieni z teorii” to gra dla wy-

trwałych. Na każdym etapie zespół zdobywa punkty i od-

znaki za postępy w projekcie. Punkty i odznaki indywidu-

alne są przyznawane za: dzielenie się działaniami na Face-

booku, poznawanie przewodnika i inspiracji, rozwiązywa-

nie quizu, skuteczne zapraszanie znajomych. W sumie

można zdobyć 3000 punktów i 6 odznak indywidualnych.

Odznaki zespołowe są przyznawane w 4 kategoriach:

ważna zmiana społeczna, świetna komunikacja, profesjo-

nalne zarządzanie i duch zespołu. Można zdobyć 4000

punktów i 33 odznaki zespołowe.

Nagrodzone zostały praktyczne umiejętności

młodych przedsiębiorczych, ich kreatywność i końcowy -

udany efekt. Dziś, uczennice I klasy technika ekonomisty,

mogą się już pochwalić prestiżowym certyfikatem.

A co zrobią jutro?

Agnieszka Bucewicz

Projekt „eMotion Pictures” w Suwałkach

Od 4 maja 2015 r., przez tydzień gościliśmy

w Gimnazjum nr 1 w Suwałkach im. Marszałka Józefa

Piłsudskiego młodzież z Czech, Włoch i Turcji. Był to już

ostatni etap realizowanego od ubiegłego roku projektu

„eMotion Pictures” w ramach programu partnerskiego

szkół Commenius. Wcześniej uczniowie suwalskiego gim-

nazjum odwiedzili swoich rówieśników w ich macierzys-

tych placówkach.

Podczas tego tygodnia realizowaliśmy wiele

działań, które miały na celu przybliżenie obcokrajowcom

nie tylko Polski, ale przede wszystkim zaprezentowanie

urody naszego miasta i regionu. W trakcie pobytu mło-

dzież zwiedzała Suwałki, podążając szlakiem krasnolud-

ków, była na wycieczce po najbliższych okolicach

(Smolniki, Stańczyki, Gołdap, Augustów, wigierski klasz-

tor Kamedułów) oraz uczestniczyła w koncercie

pt. „Wolność” przygotowanym przez Gimnazjum nr 1

i suwalską szkołę muzyczną. Dzięki zaangażowaniu in-

struktorów z SOK-u jedną z atrakcji była również nauka

poloneza.

W trakcie pobytu uczniowie tworzyli filmy, po-

nieważ celem nadrzędnym projektu było poznanie tech-

nik fotograficznych i filmowych. Dodatkowym atutem

stała się również możliwość doskonalenia umiejętności

językowych, gdyż młodzież porozumiewała się między

sobą w języku angielskim.

Nabyte w ten sposób umiejętności z pewnością

zostaną wykorzystane przez nauczycieli od września

2015 r. w pracy z klasą pierwszą z rozszerzonym z j. an-

gielskim i niemieckim.

fot. Agnieszka Bucewicz fot. Agnieszka Bucewicz

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 14 SZKOLNE KLIMATY

Uczniowie Gimnazjum nr 1 w Suwałkach poże-

gnali już gości z Turcji, Włoch i Czech.

Ostatni tydzień pozwolił im na zawiązanie przy-

jaźni, stąd nie dziwi fakt, że w wielu oczach pojawiły się

prawdziwe łzy. Padały deklaracje o kontynuacji znajomo-

ści, a nawet odwiedzinach podczas najbliższych wakacji.

Z pewnością uczestnikom pozostaną miłe wspomnienia

z czasu wspólnie spędzonego na Suwalszczyźnie.

Małgorzata Poznańska

Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach

fot. Karol Górski

Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach

fot. Karol Górski

Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach

fot. Karol Górski

Zespół Szkół nr 8 w Suwałkach

Projekt „Barwne 21”

Jestem mamą Mateusza, 8-letniego chłopca ob-

ciążonego zespołem Downa. Od wielu lat obserwuję,

jak zachowują się ludzie w stosunku do osób niepełno-

sprawnych. Zauważyłam też negatywne nastawienie mło-

dzieży, w szczególności do osób z zespołem Downa. My-

ślę, że wynika to z braku wiedzy o takich osobach. Sama

doświadczyłam nieprzyjemnej sytuacji z Mateuszem. Po-

stanowiłam wówczas, że muszę pomóc nie tylko mojemu

synkowi, ale i innym niepełnosprawnym. Długo się zasta-

nawiałam, jak wytłumaczyć młodym ludziom, że każdej

osobie niepełnosprawnej należy się szacunek, że w rela-

cjach z niepełnosprawnymi przedmiotem zainteresowań

powinien być człowiek, a nie jego niepełnosprawność.

Uważałam, że realizowanie zajęć teoretycznych dotyczą-

cych niepełnosprawności zasadniczo niczego nie zmieni.

Każdy uczeń gimnazjum ma obowiązek realizowania

przynajmniej jednego projektu edukacyjnego. Pracuję

z gimnazjalistami, więc zaczęłam realizować projekty do-

tyczące pośrednio lub bezpośrednio niepełnosprawności.

W roku szkolnym 2012/2013 dwie grupy

uczniów w naszym Gimnazjum nr 3 realizowały pod moją

opieką projekt „Szorstkie cyfry i litery”. Młodzież pozna-

wała podstawy pedagogiki Marii Montessori, wykonywała

pomoce dydaktyczne do nauki pisania cyfr i liter dla dzieci

ze Specjalnego Ośrodka Szkolno-Wychowawczego w Su-

wałkach. W ramach projektu, a później także poza nim,

młodzież współpracowała z tymi dziećmi w formie wo-

lontariatu.

W następnym roku razem z nauczycielem fizyki,

Panem Michałem Kiełbusem, zaproponowaliśmy projekt

„Układ Słoneczny inaczej”. Tym razem uczniowie zgłę-

biali tajniki Układu Słonecznego, a wszystko co poznali,

zaprezentowali w formie barwnego przedstawienia, pre-

zentacji multimedialnej, nauki wierszyka o planetach oraz

konkursów dotyczących realizowanego tematu dzieciom

w Przedszkolu nr 3 im. Ojca Świętego Jana Pawła II

w Suwałkach oraz w Specjalnym Ośrodku Szkolno-

Wychowawczym w Suwałkach. Głównym celem projektu

było pokazanie naszej młodzieży, ile satysfakcji daje kon-

takt z dziećmi, niezależnie od tego czy są zdrowe,

czy chore.

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 15 NUMER 2/2015 (25)

W mijającym roku szkolnym 2014/2015 przygo-

towaliśmy kolejny projekt pod nazwą „Barwne 21”. Mi-

łym zaskoczeniem było to, że następnego dnia po ogło-

szeniu tematów projektów zgłosiła się grupa uczniów

chętna do pracy, chociaż nie wiedziała, co kryło się

pod określeniem „Barwne 21”. Większość z nich brała

udział w ubiegłorocznej grupie projektowej i nie miała

obowiązku realizowania kolejnego projektu. Jest to świet-

ny dowód na to, że takie przedsięwzięcia mają sens. Mło-

dzież w wieku gimnazjalnym ma naturalną potrzebę

wszechstronnego rozwoju, samorealizacji oraz chęć po-

znawania i zrozumienia otaczającego świata. Jednym z ele-

mentów naszego świata jest środowisko osób niepełno-

sprawnych, więc chcieliśmy je naszej młodzieży pokazać.

Tegoroczny projekt „Barwne 21” dotyczył osób z dodat-

kowym chromosomem o numerze 21, czyli dzieci z ze-

społem Downa. Nie wiem, czy nasza młodzież zapamię-

ta, z czym wiąże się ta wada genetyczna, ale na pewno nie

będą się obawiać kontaktów z takimi dziećmi, czy doro-

słymi.

Kolejne działania realizowane w projekcie „Barwne 21”

to:

1. Zajęcia warsztatowe prowadzone przez terapeutów

ze szkoły specjalnej z naszą młodzieżą oraz dziećmi

niepełnosprawnymi.

2. Zajęcia tematyczne z dziećmi klasy 1E SP nr 2 i PSM

w Suwałkach.

3. Konkurs plastyczny „Barwne 21”.

4. Akcja „Załóż kolorowe skarpetki” – symbol obcho-

dów Światowego Dnia Osób z zespołem Downa.

5. Suwalskie obchody Światowego Dnia Osób z zespo-

łem Downa w dniu 23 marca. We wspólnym, koloro-

wym pochodzie solidarności z osobami z trisomią uli-

cami miasta szli uczniowie Specjalnego Ośrodka

Szkolno-Wychowawczego nr 1, uczniowie z klasy 1E

Szkoły Podstawowej nr 2 oraz uczniowie Zespołu

Szkół nr 2. Było kolorowo i radośnie. Dzięki ogrom-

nemu zaangażowaniu uczniów naszego gimnazjum,

uczestnicy spędzili niezapomniany dzień w C. H. Pla-

za. W programie było kino, później kręgle, wspólna

zabawa przy muzyce, pyszna pizza i nagrody w roz-

strzygniętym konkursie plastycznym. Jednym słowem

– było super!

6. Wystawa plastyczna prac biorących udział w konkur-

sie.

7. Wystawa fotograficzna dokumentująca przebieg pro-

jektu.

Chciałabym jeszcze przytoczyć wypowiedzi na-

szych uczniów na temat projektu „Barwne 21”.

Monika M.: Moim zdaniem wspaniale bawiłam się razem

z dziećmi. Mogłam też doświadczyć, jak się z nimi współ-

pracuje i cieszę się, że mogłam wziąć udział w tym projek-

cie.

Basia J.: Praca z tymi dziećmi była całkiem nowym do-

świadczeniem w moim życiu, nigdy wcześniej nie miałam

kontaktu z osobami chorymi na zespół Downa. Ten pro-

jekt uświadomił mi, że wokół nas jest wiele osób dotknię-

tych tą chorobą, ale czasami jest to nawet ich zaletą, po-

nieważ potrafią cieszyć się z najprostszych rzeczy, czego

nie można powiedzieć o wielu z nas. Po tym wydarzeniu

zmienił się mój sposób patrzenia na tych ludzi i mogę

śmiało powiedzieć, że powinniśmy brać z nich przykład.

Klaudia Sz.: Projekt "Barwne 21" był naprawdę wspania-

łym wydarzeniem. Uświadomił mi, że wśród nas są ludzie

inni, lecz w żadnym stopniu nie gorsi. Dzień osób z ze-

społem Downa nauczył pewnie nie tylko mnie,

lecz wszystkich, którzy go przygotowywali, że każdy z nas

jest wyjątkowy na swój sposób. Dzięki temu projektowi

wiem, jak obchodzić się z takimi ludźmi i to jak wygląda

świat widziany ich oczami. Na pewno jestem zadowolona

ze wszystkiego. Mam nadzieję, że jeszcze kiedyś będę mia-

ła okazję wziąć w takim czymś udział.

Natalia Ch.: Wielu z nas, mijając na ulicy osobę chorą

na zespół Downa, przygląda się jej jakby była kimś innym.

Otóż nie ma nic bardziej mylnego. Ci ludzie są tacy

jak my, a to, że posiadają dodatkowy chromosom jest

wręcz ich zaletą, a nie wadą. Podczas pracy przy naszym

projekcie zobaczyłam, jak wiele uśmiechu i radości może

dać zwykła zabawa, podczas której należy przejść po uło-

żonych w rzędzie kocach czy też zwykłe okazanie czuło-

ści poprzez przytulenie. Niewielu z nas umie cieszyć się

z takich drobnostek, a ci ludzie właśnie to potrafią.

fot. Hanna Milewska

Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 16 SZKOLNE KLIMATY

III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej

W dniu 12 maja 2015 r. w Przedszkolu nr 4

z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach odbył się

III Międzyprzedszkolny Przegląd Mody Ekologicznej.

Uroczystość była zwieńczeniem Obchodów Ziemi, które

promowały ekologiczny styl życia w domach rodzinnych

i przedszkolu. Dzieci zdobywały wiedzę na temat ekologii,

segregacji śmieci, a tym samym dbania o środowisko przy-

rodnicze.

Przegląd na najciekawszy strój ekologiczny zo-

stał zorganizowany przy współpracy Rodziców

oraz Urzędu Miasta Suwałki Wydziału Ochrony Środowi-

ska i Gospodarki Odpadami Komunalnymi. W dniu poka-

zu przybyli goście – dzieci z suwalskich przedszkoli.

Rodzice ze swoimi pociechami przygotowali

przepiękne stroje wykonane z surowców wtórnych, odpa-

dów, czyli najprościej mówiąc, "ze śmieci". Prezentowane

kreacje miały szerokie zastosowanie. Były to suknie balo-

we, suknie wieczorowe, spacerowe, do biura, czyli pensjo-

nariuszki, damy pod parasolem, Pani Wiosna. Nie zabra-

kło rycerzy, robotów, kosmitów, płetwonurków, motyli.

Modele i modelki bardzo swobodnie czuli się na wybiegu,

poruszając się w rytm muzyki. Każdy występ nagrodzony

był gromkimi brawami. Wszyscy uczestnicy otrzymali pa-

miątkowe dyplomy oraz nagrodę-niespodziankę.

Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń

Przedszkole nr 4 z Oddziałem Integracyjnym

w Suwałkach

W ich oczach świat ma więcej barw. Osobiście pragnę za-

chęcić wszystkich do zabawy i kontaktu z dziećmi chorymi

na zespół Downa, bo jest to wspaniałe doświadczenie.

Paulina S.: Uważam, że projekt „Barwne 21” bardzo przy-

bliżył nam współpracę z dziećmi z zespołem Downa. My-

ślę, że nasze godziny spędzone razem z dziećmi mijały bar-

dzo szybko, ale przyjemnie, i że dzieciaki, zarówno jak

i my, były bardzo szczęśliwe. Uważam, że w szkołach po-

winny być prowadzone takie projekty, gdyż wiele dzieci jest

odrzucanych, ponieważ ludzie nie są przyzwyczajani do

współpracy z osobami niepełnosprawnymi. Projekt

był bardzo udany. Przyniósł mi wiele radości i był wielką

przygodą. Zachęcam wszystkich do realizowania takich

właśnie przedsięwzięć.

Hanna Milewska

Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

fot. Hanna Milewska

Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

fot. Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń

fot. Barbara Burzycka, Katarzyna Dobrzyń

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 17 NUMER 2/2015 (25)

XVI Gala Teatrów Przedszkolnych, tradycyjnie

organizowana przez Przedszkole nr 1 w Suwałkach,

w tym roku odbyła się w maju pod hasłem „Bajki pełne

niespodzianek”. W roli aktorów wystąpiły dzieci z pu-

blicznych i niepublicznych suwalskich przedszkoli. Galę

prowadziły dwie piękne Wróżki – nauczycielki z Przed-

szkola nr 1. Było śpiewnie, tanecznie, gwarnie i wesoło.

Zwracały uwagę lśniące kolorami, piękne, rodem z baśni

kostiumy teatralne małych aktorów. Dzieci z ogromnym

zaangażowaniem wcielały się w różne role postaci z bajek,

a ich występy bardzo przeżywali licznie zgromadzeni

na Gali rodzice.

XVI Gala Teatrów Przedszkolnych to doskonała

okazja do prezentacji dorobku artystycznego dzieci z su-

walskich przedszkoli. Sprzyja integracji środowiska, stano-

wiąc zarazem kreatywną formę promocji placówek. Dy-

rekcji i Nauczycielom Przedszkola nr 1 serdecznie gratu-

lujemy artystycznej inicjatywy.

Janina Steczkowska

Byliśmy na… XVI Gali Teatrów Przedszkolnych

fot. Janina Steczkowska

II Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TALENT”

W dniu 8 maja 2015 roku w Przedszkolu Nr 4

z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach odbył się II

Przegląd Twórczości Artystycznej Dzieci „MAM TA-

LENT”.

Artyści zaprezentowali swoje umiejętności

w formie scenicznej, muzycznej, sportowej, tanecznej

oraz plastycznej. Można tu wymienić wykonanie piosenek

dziecięcych wraz z rodzicami przy akompaniamencie np.

gitary. Na uwagę zasługuje prezentacja 3-letniej Zosi

z piosenką z repertuaru Edyty Gepert „Zamiast” bądź też

6-letniego Gabrysia, który zagrał kilka krótkich utworów

na akordeonie. Siostry – 5-letnia Oliwka i 9-letnia Domi-

nika, zaśpiewały piosenkę w języku hiszpańskim. Krzyś i

Kazio wraz ze swoimi tatusiami pokazali kilka sztuczek

w grze w koszykówkę. Był też taniec Malwinki z pompo-

nami i popisy aktorskie w wykonaniu rodzeństwa 5-letniej

Lenki i 3-letniego Krzysia, którzy deklamowali wiersz Jana

Brzechwy pt. „Hipopotam”. Natomiast najmłodsza

uczestniczka przeglądu – Ania, zachęciła inne dzieci

do czytania, bo w wieku 3 lat można już czytać książeczki.

Przegląd, który miał na celu popularyzowanie

działań artystycznych dzieci, promowanie młodych talen-

tów, rozwijanie zainteresowań przedszkolaków i angażo-

wanie rodziców w przygotowanie dzieci do występów,

cieszył się ogromnym powadzeniem i przyniósł wiele ra-

dości dzieciom, rodzicom i nauczycielom. Wszyscy

uczestnicy otrzymali pamiątkowe dyplomy i upominki.

Anna Dadura

Przedszkole nr 4

z Oddziałem Integracyjnym w Suwałkach

fot. Anna Dadura

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 18 SZKOLNE KLIMATY

fot. Anna Dadura fot. Anna Dadura

STR. 19 NUMER 2/2015 (25)

"Matematyczne łamanie głowy" – 27 maja 2015 r.

Dnia 27 maja 2015 r. w Zespole Szkół nr 3

w Suwałkach odbyła się druga edycja konkur-

su "Matematyczne łamanie głowy" dla uczniów ze specjal-

nymi potrzebami edukacyjnymi ze szkół gimnazjalnych

i ponadgimnazjalnych. W tym roku był to Konkurs Po-

wiatowy pod patronatem Starostwa Powiatowego w Su-

wałkach i Prezydenta Miasta Suwałk Czesława Renkiewi-

cza. Każdy uczestnik otrzymał dyplomy i nagrody rzeczo-

we ufundowane przez wymienione instytucje oraz przez

Suwalski Park Krajobrazowy. Słodki poczęstunek w po-

staci pączków ufundował Zakład Piekarniczo-Ciastkarski

Janiny Kluczyńskiej "Jasia". Koordynatorem tego przed-

sięwzięcia była Pani Marzena Bizoń – nauczycielka

ZS nr 3 w Suwałkach. Cel przyświecający organizatorom

to popularyzowanie matematyki wśród uczniów z upośle-

dzeniem umysłowym w stopniu lekkim, rozwijanie zainte-

resowań i uzdolnień matematycznych uczniów, pokazanie

związków matematyki ze sztuką ludową, motywowanie

do poszerzania wiadomości i umiejętności z zakresu mate-

matyki oraz integracja środowiska uczniowskiego na tere-

nie szkoły i powiatu.

W konkursie wzięło udział 14 uczniów szkół

ponadgimnazjalnych i gimnazjów z Suwałk i powiatu su-

walskiego: z Zespołu Szkół w Jeleniewie, Gimnazjum

w Wiżajnach, Zespołu Szkół nr 10 w Suwałkach, Zespołu

Szkół nr 3 w Suwałkach oraz Specjalnego Ośrodka Szkol-

no-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach.

Komisja w składzie:

Marzena Bizoń – nauczyciel matematyki z Zespołu

Szkół nr 3 w Suwałkach,

Dorota Jabłońska – nauczyciel matematyki z Zespołu

Szkół nr 3 w Suwałkach,

Agnieszka Romansewicz – pedagog wspomagający

z Zespołu Szkół nr 10 w Suwałkach,

Teresa Baranowska – nauczyciel matematyki z Gimna-

zjum w Wiżajnach,

Anna Ostrowska – nauczyciel matematyki z Zespołu

Szkół w Jeleniewie

przyznała następujące nagrody:

W kategorii szkół gimnazjalnych:

I miejsce – Paweł Mackiewicz z Zespołu Szkół w Jele-

niewie,

II miejsce – Gabriela Żal z Zespołu Szkół nr 3 w Su-

wałkach,

III miejsce – Krzysztof Sadowski z Zespołu Szkół

w Jeleniewie

W kategorii szkół ponadgimnazjalnych:

I miejsce – Dorota Bernatowicz ze Specjalnego

Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach,

II miejsce – Barbara Sosnowska ze Specjalnego

Ośrodka Szkolno-Wychowawczego nr 1 w Suwałkach,

III miejsce – Michał Jasionowski z Zespołu Szkół

nr 3 w Suwałkach.

Konkurs przyniósł wszystkim uczestnikom wy-

mierne korzyści, zarówno uczestnicy, jak i organizatorzy

zdobyli nowe doświadczenia. Uczniowie z pewnością

utrwalili, a nawet poszerzyli posiadaną wiedzę i umiejętno-

ści, nabrali większego obycia w kontaktach interpersonal-

nych, nawiązali nowe znajomości, mieli okazję do zdoby-

cia nowych doświadczeń oraz radzenia sobie ze stresem.

A wszystko to w duchu zdrowej rywalizacji.

Zwycięzcom i uczestnikom GRATULUJEMY

i zapraszamy do udziału w konkursie za rok.

Marzena Bizoń

Zespół Szkół nr 3 w Suwałkach

fot. Marzena Bizoń

fot. Marzena Bizoń

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 20 SZKOLNE KLIMATY

„Moje wymarzone wakacje…” – 22 czerwca 2015 r.

Dnia 22 czerwca 2015 r. w Zespole Szkół nr 3

w Suwałkach odbył się I Powiatowy Integracyjny Kon-

kurs Plastyczny „Wszyscy jesteśmy dziećmi…” pt. „Moje

wymarzone wakacje”.

Konkurs adresowany był do osób niepełno-

sprawnych z Miasta Suwałki i powiatu suwalskiego.

Celem konkursu było:

umożliwienie osobom niepełnosprawnym aktywnego

udziału w tworzeniu kultury,

zaakcentowanie obecności osób niepełnosprawnych

w życiu społecznym,

pokazanie otoczeniu talentów osób niepełnospraw-

nych,

inspirowanie do aktywności twórczej w dziedzinie wy-

branych sztuk plastycznych,

rozwijanie empatii,

promowanie młodych talentów,

zainteresowanie uczniów tematyką integracji niepełno-

sprawnych.

Komisja konkursowa w składzie:

Barbara Sobczak-Osewska – artysta plastyk

Barbara Olszewska – pedagog Zespołu Szkół nr 3

w Suwałkach

Marzanna Kamińska – doradca metodyczny edukacji

włączającej i integracji – Suwalski Ośrodek Doskona-

lenia Nauczycieli w Suwałkach

dnia 11 czerwca 2015 r. oceniła 38 prac. Jury wyłoniło

laureatów w następujących kategoriach wiekowych:

Kategoria I – PRZEDSZKOLA:

I miejsce – ex aequo

Julia Bobrowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach

Julia Jaworowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach

II miejsce

Julia Brodowska – Przedszkole nr 8 w Suwałkach

III miejsce

Weronika Szypulska – Przedszkole nr 1 w Suwałkach

Kategoria II – SZKOŁY PODSTAWOWE:

I miejsce – ex aequo

Anna Bacewicz – kl. I Szkoły Podstawowej nr 7 w Su-

wałkach

Patryk Paszko – kl. I Szkoły Podstawowej nr 7 w Su-

wałkach

Kategoria III – GIMNAZJA:

I miejsce

Karolina Lenkiewicz – Gimnazjum nr 7 w Suwałkach

II miejsce

Gabriela Żal – Gimnazjum nr 5 w Suwałkach

III miejsce – ex aequo

Norbert Barszczewski – Gimnazjum nr 5 w Suwał-

kach

Jakub Mieleszko – Gimnazjum nr 5 w Suwałkach

Kategoria IV – SZKOŁY PONADGIMNAZJALNE

I DOROŚLI:

I miejsce – ex aequo

Irena Kibitlewska – Warsztaty Terapii Zajęciowej

w Filipowie

Magdalena Burzyńska – Środowiskowy Dom Samo-

pomocy w Suwałkach

II miejsce – ex aequo

Krystyna Żukowska – Warsztaty Terapii Zajęciowej

w Filipowie

Arkadiusz Kozielski – Specjalny Ośrodek Szkolno-

Wychowawczy w Suwałkach fot. Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 21 NUMER 2/2015 (25)

III miejsce – ex aequo

Łukasz Dąbrowski – Specjalny Ośrodek Szkolno-

Wychowawczy w Suwałkach

Adam Mickiewicz – Środowiskowy Dom Samopomo-

cy w Suwałkach

Osoby nagrodzone otrzymały dyplomy oraz na-

grody rzeczowe ufundowane przez Radę Rodziców Ze-

społu Szkół nr 3 w Suwałkach i Urząd Miasta w Suwał-

kach. Pozostali uczestnicy konkursu otrzymali dyplomy

wyróżnienia i upominki.

Jury wyraziło uznanie dla wykonawców i ich na-

uczycieli za duży wkład pracy w przygotowanie do udzia-

łu w konkursie.

Cel, którym była integracja środowiska osób nie-

pełnosprawnych i promocja ich talentów, został osiągnię-

ty. Na Galę rozdania nagród przybyli prawie wszyscy

uczestnicy, zarówno ci mali, jak i ci dorośli. Uroczystość

zakończyła się słodkim poczęstunkiem – „cukierkową

imprezką”, jak określił jeden z uczestników, oraz wspól-

nymi tańcami.

Konkurs i spotkanie integracyjne uczestników

utwierdziło nas w celowości podejmowania takich dzia-

łań.

Zapraszamy do wzięcia udziału w II edycji kon-

kursu w roku szkolnym 2015/2016.

Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska

Zespół Szkół nr 3 w Suwałkach

fot. Anna Brzozowska, Alicja Kalinowska

Po

lecam

y—

pro

mu

jem

y

STR. 22 SZKOLNE KLIMATY

Lekcja otwarta z wychowania fizycznego – 28 marca 2015 r.

W Zespole Szkół nr 3 w Suwałkach odbyły się

zajęcia z przyborami niestabilnymi, takimi jak piłki, dyski

stabilizacyjne, wałki roller. Zajęcia prowadzone były przez

nauczycielki ze szkoły, a swoje propozycje przedstawiły:

Agnieszka Kozłowska – ćwiczenia z małą i dużą piłką,

Aneta Jarosz – ćwiczenia z dyskami stabilizacyjnymi

i wałkami roller,

Anna Mackiewicz-Czajka – stretching, joga.

Zajęcia zawierały elementy pilatesu, treningu funkcjonal-

nego oraz stretchingu. Zestaw ćwiczeń realizowanych

na warsztatach skupiał się na wzmocnieniu kręgosłupa

i poprawie postawy ciała. Polecamy dla wszystkich osób

chcących pracować nad rzeźbą bez nadmiernego wysiłku

fizycznego i zachęcamy do wzięcia udziału w przyszłości!

fot. SODN

Kurs sędziego lekkiej atletyki – 18-19 kwietnia 2015 r.

Kolejną sportową propozycją był kurs, na któ-

rym uczestnicy mogli zdobyć uprawnienia sędziego lekkiej

atletyki, zgodne ze statutem PZLA, oraz zaświadczenie

o ukończeniu kursu i legitymację sędziowską. Gościliśmy

również doświadczonych nauczycieli wychowania fizycz-

nego, którzy wspierali prowadzących praktycznymi do-

świadczeniami. Osoby, które przed laty uzyskały tytuł sę-

dziego, po odbyciu kursu mogły być przekwalifikowane

na wyższy stopień sędziowski. Uczestnicy otrzymali rów-

nież koszulki. Osoby chcące zdobyć takie uprawnienia

zachęcamy do obserwowania naszej strony internetowej

w przyszłym roku szkolnym. fot. SODN

Spotkanie informacyjne i konsultacje indywidualne – Erasmus+

Młodzież – 28 kwietnia 2015 r.

Współpracując z Fundacją Rozwoju Systemu

Edukacji, Centrum Aktywności Społecznej PRYZMAT

w Suwałkach, Państwową Wyższą Szkołą Zawodową

im. prof. Edwarda F. Szczepanika w Suwałkach i Funda-

cją Młody Malbork, zorganizowaliśmy spotkanie skiero-

wane do nauczycieli i uczniów, chcących poznać szczegó-

ły programu Erasmus+. W programie spotkania znalazły

się warsztaty dotyczące zarządzania projektem, omówie-

nie aplikacji, wniosku o dofinansowanie oraz naliczania

budżetu i grantu. Spotkanie zorganizowaliśmy w ramach

Europejskiego Tygodnia Młodzieży (27 kwietnia – 10 ma-

ja 2015 r.).

fot. SODN

Wyd

arz

yło

się w

SO

DN

...

STR. 23 NUMER 2/2015 (25)

Kursy wychowawców i kierowników wypoczynku – maj 2015 r.

Dla osób, które w okresie wakacyjnym planowa-

ły pracować z młodzieżą, oraz dla chętnych do zdobycia

dodatkowych kwalifikacji, zorganizowaliśmy kursy wycho-

wawcy i kierownika wypoczynku. Z uwagi na program

kursów, w których duży nacisk składzie się na zagadnienia

z pierwszą pomocą przedmedyczną, nawiązaliśmy współ-

pracę z Laboratorium Symulacji Medycznych, mieszczą-

cym się w Parku Naukowo-Technologicznym Polska-

Wschód. Uczestnicy, poza profesjonalnym przygotowa-

niem praktycznym, otrzymali również certyfikaty potwier-

dzające odbycie kursu pomocy przedmedycznej. Poza teo-

rią znaleźliśmy też w programie kursów czas na zabawę,

zajęcia sportowe i plastyczne, a także inspiracje do aktyw-

nego spędzenia czasu wakacyjnego. fot. SODN

Konkursy organizowane przez SODN – kwiecień-czerwiec 2015 r.

11 czerwca w Zespole Szkół nr 7 w Suwałkach odbyło się uroczyste podsumowanie i wręczenie nagród

w konkursach objętych Honorowym Patronatem Prezydenta Miasta Suwałk „Ciekawe formy sceniczne dziecka przed-

szkolnego”, skierowanego do przedszkolaków, oraz „Moje miasto Suwałki”. Nagrody w obydwu konkursach ufundo-

wał Prezydent Miasta Suwałk.

fot. SODN fot. SODN fot. SODN

Forum Kreatywności i Małych Projektów Edukacyjnych

— 9 czerwca 2015 r.

Już po raz drugi odbył się w naszym mieście

przegląd nieszablonowych, nowatorskich dokonań szkół.

Tym razem 9 czerwca br. w ramach Forum Kreatywności

i Małych Projektów Edukacyjnych zaprezentowały się

grupy uczniów wraz z opiekunami, które w roku szkol-

nym 2014/2015 otrzymały dofinansowanie z budżetu

Miasta Suwałk.

Wspieranie małych projektów szkolnych to gest

w stronę dzieci i młodzieży, a jego celem jest m.in. rozwi-

janie indywidualnych zainteresowań uczniów, stymulowa-

nie ich aktywności twórczej i kreatywności. Poza małymi

projektami szkoły pokazały nietuzinkowe działania, któ-

rych autorami i realizatorami są dzieci i młodzież. Prezen-

tacje teatralne, muzyczne, wolontariackie, naukowe, tech-

niczne, sportowe – to tylko niektóre spośród bogatej ga-

my dokonań suwalskich szkół. Uczestnicy Forum dobrze

się bawili, ale też mieli okazję zapoznać się z bogactwem

dokonań kolegów i koleżanek z innych placówek. Bardzo

dziękujemy Dyrekcji Zespołu Szkół nr 1 w Suwałkach

za współorganizację Forum.

fot. SODN

Wyd

arz

yło

się w

SO

DN

...

www.sodn.suwalki.pl

www.facebook.com/sodnsuwalki