Taller de Mapeo de Actores Sociales

“Hacia la construcción de una Comunidad Educativa”

Autores:

Humberto Tommasino

Esther Cidade

Nadia Pons

Martín Nieves

Setiembre 2014

En el marco del Espacio de Formación Integral (EFI) “La Rehabilitación Integral a través de las

Terapias y Actividades Asistidas con Animales (TAACAs)”, edición 2014 se realizó un taller sobre

“MAPEO DE ACTORES SOCIALES” a cargo del Med. Vet. Humberto Tommasino y docentes de la

Unidad de Extensión de Veterinaria. El mismo tuvo lugar en 1/09 en el horario de 9.30 a 12.30 hs.

en el local “Para tod@s” ubicado en Nuevo París Norte.

Dicho salón comunitario, inaugurado el año pasado, tiene la particularidad de ser cede de diversas

actividades para el barrio, se encuentra ubicado en el pasaje que comunica la Escuela Nº 236 (Islas

Canarias esq. Gómez Ruano) y el Asentamiento 6 de Diciembre (sobre la calle Carlos María de

Pena).

De la actividad participaron: estudiantes del EFI que realizan su práctica en la Escuela y otros

espacios; estudiantes de Trabajo Social que realizan su práctica en la Escuela; un representante del

SOCAT CEPID, una representante del PIAI; dos vecinos de la zona (Yolanda y Ángel) como

informantes calificados; docentes de Facultad de Veterinaria e integrantes de Asociación Nacional

de Rehabilitación Ecuestre (ANRE).

Cabe destacar que no se pretende aquí realizar un registro acabado de lo ocurrido en el taller pero

sí surge el interés en dejar planteadas algunas ideas fuerza que han surgido en esta instancia a

partir del análisis del material obtenido como punto de partida para futuras acciones barriales.

Algunos aspectos conceptuales para enmarcar la propuesta…

El Mapeo de Actores es una “herramienta metodológica cuya principal utilidad es la de acceder de

manera rápida a la trama de relaciones sociales dadas en una zona determinada.” 1

Estas

relaciones sociales serían representativas de la realidad social en la que intervienen actores e

instituciones que se vinculan y relacionan conformando redes, que a su vez nos trascienden y son

anteriores a nuestra llegada.

Se vale del aporte de actores locales considerados como informantes calificados y denominados

como “actores sociales”. Estos actores pueden ser: grupos, organizaciones o personas individuales.

Modelo de representación del entramado social entendido éste como “relaciones y posiciones en

un espacio social determinado en un tiempo y un lugar determinado”.

En dicha realidad social abordada, se pueden identificar por un lado, estructuras objetivas

conformadas por relaciones objetivas independientes de la voluntad de los sujetos, y por otro lado,

las estructuras incorporadas por los agentes sociales participantes (estas son más bien adquiridas).

De este modo, se considera a los sujetos inmersos en una trama de relaciones e instituciones, no

como seres aislados sino en relación con otros.

La técnica empleada es una “modalidad metodológica útil para abordar principalmente la trama

de relaciones objetivas en que la realidad social está estructurada.”

La técnica empleada por esta metodología es el “sociograma” o “mapa social” y “éste consiste en

representar gráficamente las relaciones interpersonales de un grupo de individuos, mediante un

conjunto de puntos (los individuos), conectados por una o varias líneas (las relaciones

interindividuales). …(en el sociograma) las líneas empiezan a ser relaciones sociales de cualquier

tipo y los puntos entidades sociales, que no se identifican necesariamente con los individuos.” (M.

Gutiérrez).2

La utilización de esta herramienta permite considerar un abordaje relacional, incluyendo la

temporalidad como factor interviniente en las dinámicas relacionales. Partiendo de la base de que

los sujetos son parte activa del entramado social, sosteniendo y construyéndolo, así como también

con la potencialidad de generar nuevas estructuras de acción y de pensamiento que rompan y

modifiquen aquellos aspectos dados.

1 “Mapeo de Actores Sociales: una metodología de visualización relacional y posicional” en: “Extensión: reflexiones

para la intervención en el medio urbano y rural” H. Tommasino; P. Hegedus, 2006). 2 Ibidem.

Objetivos de la actividad:

Generar un punto de encuentro entre los estudiantes del EFI y parte de los referentes, de las redes,

presentes en la zona.

Delimitar un área de la comunidad con la cual poder construir y desarrollar actividades concretas,

en función de los intereses colectivos que surjan de dichos encuentros.

Promover la generación de una comunidad educativa, entendida esta como un grupo de acciones y

vinculaciones que buscan integrar en un mismo espacio los diferentes saberes de los actores

involucrados. Con una perspectiva crítica, inclusora y promotora de acciones solidarias.

Actividades:

Para esta actividad se conformaron dos grupos, compuesto cada uno por un informante calificado

(vecino), un representante institucional (PIAI y SOCAT) y un grupo de estudiantes.

Se utilizaron papelógrafos en los cuales se trazaron dos ejes: uno de “Poder” y otro de “Afinidad”,

en relación a los objetivos planteados previamente, principalmente el de la construcción de una

comunidad educativa. Allí se ubicaron figuras representativas de cada uno de los actores e

instituciones presentes en el barrio.

Figuras de color rojo: Agentes institucionales con poder.

Figuras de color celeste: organizaciones vecinales, barriales, ONGs, instituciones con menor poder.

Figuras de color amarillo: Agentes individuales y/o informales.

Cada una de estas figuras representativas de los actores sociales identificados por los informantes

calificados fueron unidas entre sí por una línea continua o punteada, la primera significando

afinidad, buen vínculo entre los actores y la segunda, vínculo conflictivo, no afín entre ellos.

De este modo, aquellos actores visualizados con mayores niveles de poder y afinidad se ubicaron

en el extremo superior izquierdo de la gráfica y los visualizados con menor nivel de poder y de

afinidad a la propuesta se colocaron en el extremo inferior derecho. Entre estos dos extremos,

surgen diversos posicionamientos que se pueden observar en las imágenes.

Algunos aspectos surgidos del análisis que se realizó del material elaborado:

De este modo se pudo observar: una diferencia clara dada por la cantidad de figuras rojas

presentes en cada una de las gráficas, siendo mayor la presencia en una que en otra.

En cuanto a las figuras amarillas, estas resultan ser bastante coincidentes, apareciendo en similar

cantidad tanto en un grupo como en otro.

Las figuras celestes se muestran más distantes, dispersas y ubicadas de forma disímil en los dos

papelógrafos.

Esto nos hace pensar que aparece un gran número de agentes e instituciones identificados como

afines a la propuesta. No obstante, también se identifican algunos espacio vacíos, considerados

como espacios de contradicciones o de no pertenencia a la propuesta.

En ambas gráficas surgen agentes vinculados a la “problemática de las drogas” pero ubicados en

lugares diferentes. En uno de los grupos surgen como afines a la propuesta, identificados como un

grupo de adolescentes que han estado vinculados al proceso de construcción del salón comunitario

y en la vigilancia del mismo actualmente. Por estos motivos, se manifiesta la preocupación y la

necesidad de que ellos puedan ser incluidos en alguna propuesta a realizarse en el salón. Este

grupo de personas, traído como vinculado al consumo y comercialización de sustancias, aparece

como heterogéneo, donde la diferenciación estaría dada por ser proveedores y/o consumidores.

Por otro lado se identifica quiénes son los actores “contrarios” o no afines a la propuesta pero se

los ve con la potencialidad de transformarlos en lo que se llamó “agentes neutros”. Para ello es

importante saber qué vinculaciones tienen en relación a los demás agentes e instituciones, generar

instancias de acercamiento y de intercambio en donde se dé a conocer la propuesta y las

intencionalidades con la misma. “Siempre hay espacios de negociación más allá de la radicalidad

que tengan los agentes con los cuales uno labura.”

Surge de la observación una numerosa participación de instituciones (figuras de color rojo) y en

relación a esto se problematiza los niveles de participación en el sentido de que no se debiera

entender que la participación surge sólo a partir de las instituciones sino que debiéramos pensar,

por ejemplo, cuál es el lugar de los vecinos en este proceso, desde qué espacios y cuál es el lugar

que le damos a su participación.

De la instancia se visualizan como aportes generados por utilización de esta herramienta:

Conocimiento del barrio por parte de los estudiantes que recién llegan.

Para los estudiantes que estaban trabajando en la zona permitió ampliar el conocimiento

que se tenía de la zona, visión más integrada del territorio.

Para los actores institucionales participantes, se pudo intercambiar con otros, desde una

perspectiva más amplia y cercana. Incorporando a través de un ejercicio concreto el

conocimiento de una metodología, de diagnóstico y monitoreo de procesos barriales. La

cual brinda la posibilidad de ver y conocer los vínculos en el territorio con la posibilidad de

reconfigurar las relaciones de poder. Y donde los vecinos puedan tener más participación y

decisión en la realidad barrial.

Para los vecinos, se vio la importancia de la participación de estudiantes provenientes de

diferentes espacios educativos. Resaltaron la necesidad de contar con la presencia de

estudiantes, para lograr realizar actividades, en pro de los jóvenes que se encuentran

transitando por determinadas dificultades en el barrio.

A modo de conclusión se considera que esta metodología aporta a la construcción del objeto de

trabajo: la Comunidad inserta en un territorio. Esta construcción debiera ser entendida como una

tarea colectiva, interdisciplinaria, en conjunto con la comunidad y no construida

unidireccionalmente por quienes llegan al barrio, por lo general representando a una determinada

institución.

Como incertidumbre, queda planteada la posibilidad de realizar varias actividades puntuales, como

aporte por parte de los estudiantes, que den continuidad al proyecto de comunidad educativa.

Setiembre/Octubre. Jornada de charla con vecinos y vacunación de animales.

Octubre. Realización de una pintura en uno de los muros del barrio.

Jornada de intercambio sobre el cuidado de los animales y el vínculo de éstos con las

personas.