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8/4/2019 Taller de Assessment AMPR
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El assessment como medio parala evaluacin autntica delaprendizajeProf. Julio E. Rodrguez Torres
Ro Piedras PR
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Mientras la escuela sigamostrndoles a los chicos lo queles falta, el los seguirnescondiendo lo que les sobraPorque la preocupacin por evitarel error es inhibitoria.M. Goldberg
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Evaluacin de un nio de 3 ergrado
Maestra de ciencia - No domina lasdestrezas de la materia. Supromedio indica que fracasar elgrado.
Maestro de matemticas - Es muyindisciplinado. Representa un reto ala autoridad.
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Anuncio en Times Square NYC
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Einstein y yo
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Inteligencias
LINGUSTICALOGICA Y MATEMATICA
ESPACIALFISICA Y CINESTETICAMUSICAL
INTERPERSONALINTRAPERSONALNATURALISTA
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Factores evolutivos de las IMInteligencia Factor Evolutivo
Lingustica Explota en la infancia. Permanecerobusta hasta la vejez.
Lgica/Matemtica Alcanza su auge en laadolescencia. Declina despus delos 40 aos.
Espacial En la niez se desarrolla elpensamiento topolgico. Semantiene hasta la vejez.
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Inteligencia Factor Evolutivo
Fsica y Cinesttica Vara segn el componente
de fuerza y flexibilidad
Musical La inteligencia que se
desarrolla ms temprano.Interpersonal El apego es crtico durantelos primeros 3 aos.
Intrapersonal La formacin de un lmiteentre el yo y otros durantelos primeros tres aos es
crtica.
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Es sumamente importante que reconozcamos yEs sumamente importante que reconozcamos y
fomentemos todas las diferentes inteligenciasfomentemos todas las diferentes inteligencias
humanas y todas las combinaciones dehumanas y todas las combinaciones de
inteligencias . Nos distinguimos principalmenteinteligencias . Nos distinguimos principalmente
porque todos tenemos diferentes combinacionesporque todos tenemos diferentes combinaciones
de inteligencias. Si reconocemos este hecho,de inteligencias. Si reconocemos este hecho,creo que al menos tendremos mejorescreo que al menos tendremos mejores
posibilidades de enfrentarnos adecuadamenteposibilidades de enfrentarnos adecuadamente
al sinnmero de problemas que nos arroja el mundo.al sinnmero de problemas que nos arroja el mundo.
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MEDICINAsignar cantidad a cualidades o
caractersticas.Escalas:
nominal
ordinal intervalar razn
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EVALUACIONEmitir un juicio sobre la calidado valor de un objeto deacuerdo a criteriosestablecidos.
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EVALUACION EDUCATIVA
Propsitos:
Determinar discrepancia entre objetivoseducativos y ejecucin del estudiante.
Determinar efectividad de lasestrategias, mtodos y tcnicas deenseanza.
Sirve de base a la toma de decisionessobre actividades de enseanzasubsiguientes.
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PROPSITO PRINCIPALDEL ASSESSMENT
Proporcionar al educador yal estudiante informacin vlida yconfiable acerca del desarrollo en
que se encuentra el estudiantecon relacin a determinadosobjetivos.
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ASSESSMENT Proceso de recopilacin de datos
que se sirve de la medicincuantitativa y cualitativa. Proveeinformacin variada ymulticontextual a la evaluacin.
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ASSESSMENT
Proceso sistemtico para determinarfortalezas o reas a mejorar en elaprovechamiento de los estudiantes.
Los resultados se utilizan con elpropsito de mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje y deproveerle informacin vlida yconfiable a los estudiantes.
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El assessment comoestrategia de enseanza
Qu deben aprender
los estudiantes? Cun bien lo estnaprendiendo?
A qu nivel? Estn aprendiendo loque le estamos
enseando?
El assessmentprovee al
estudiante el mediopara tomarconciencia de suproceso cognitivo.
El estudiante sehace responsable desu propioaprendizaje.
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ASSESSMENT
AFECTIVA
Se convierte enmotivacin parael estudiante.
Mejora suautoestima.
El estudiante seresponsabilizapor suaprendizaje.
Provee ara la
ACADMICA
Se puedenconvertir en
puntuaciones y sepueden utilizarpara asignarnotas.
Midenconocimiento,destrezasadquiridas y
dominio de
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CORRECCIN POR RBRICAS
TCNICAS AFECTIVAS
Diario reflexivo Lista de cotejo Portafolio Tirillas cmicas
Dibujosconcretos Cuestionarios
TCNICASACADMICAS
Pruebas cortas Preguntas de
alcance yprofundidad
Smart Bubbles Lista de cotejo Pruebas de
ejecucin
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JUSTIFICACIN PARA EL
ASSESSMENT Se dirige hacia los diversos estilos de
aprendizaje de los estudiantes.Viabiliza el seguimiento al desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes. Provee retroalimentacin continua
sobre el proceso enseanza-aprendizaje que permite que elmaestro haga ajustes y cambios.
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CARACTERSTICAS DELASSESSMENT
Alcanza los niveles altos de pensamiento y lasdestrezas de solucin de problemas.
Exige que el estudiante ejecute, cree,produzca o haga algo. Requiere nuevos roles evaluativos para los
maestros. Existe una relacin directa entre la instruccin
y la evaluacin. Est dirigido a evaluar aprendizaje integrado;
no a productos fragmentados.
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Le provee mejor informacin a losestudiantes.
Permite evaluar el proceso y el producto. Mide mejor los procesos mentales complejos. Integra el aspecto afectivo del aprendizaje.u Provee retroalimentacin continua alestudiante. En un proceso ms humanstico.
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NUEVAS TENDENCIAS ENASSESSMENT
Portafolio* Preguntas abiertas Mapa de conceptos* Diario reflexivo Tirilla cmica* Pruebas de ejecucin Poemas concretos* Proyectos cooperativos Exhibiciones
Lista focalizada Observacin Entrevista Organizadores grficos Diario Reflexivo Poema Syntu Poema Cinquain Reaccin escrita
inmediata
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Mapas de Conceptos
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Qu son los mapasconceptuales? El mapa conceptual es un recurso esquemtico, que utiliza
un sistema de nodos y ligas para representar un conjuntode conceptos y sus relaciones, de una manera grfica que
facilita la organizacin y la comunicacin. Se puede utilizarpara representar la comprensin del estudiante sobre uncontenido curricular especfico..Los estudiantes dibujan un mapa que de manera visualrepresenta cmo piensan ellos, y cmo se relacionan con
un conjunto de conceptos.El creador de esta tcnica fue Joseph D. Novak.
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La utilizacin de esta herramienta en lasala de clases permite construir unaprendizaje significativo, proceso en el
que los alumnos se convierten enautnticos agentes en la construccindel conocimiento, relacionando los
nuevos conceptos con los ya existentesen una estructura organizada.
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Posibles usos
Presentacin inicial de un tema o de una unidad curricular,facilitando as que los alumnos incorporen los nuevosconocimientos a un esquema previo. El mapa no es
exhaustivo sino que funciona como un organizador previode los contenidos que posteriormente el alumno irrellenando.
Establecer lmites en los conceptos y sus relaciones conotros temas.
Elaborar una visin global del tema. Evaluacin y seguimiento al proceso de aprendizaje.
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Ventajas de losMapas Conceptuales
Constituye una herramienta que sirve parailustrar la estructura cognoscitiva o designificados que tienen los individuos. Al saber sobre los conocimientos del alumno,permite trabajar y corregir los erroresconceptuales del estudiante, as como facilitar la
conexin de la informacin con otros conceptosrelevantes .
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Permite planificar la instruccin y a la vezayuda a los estudiantes a aprender a aprender,ya que se puede identificar qu concepto oconceptos hay en la asignatura que el alumnopuede aprender.
Permite lograr un aprendizaje interrelacionado,al no aislar los conceptos, las ideas de losalumnos, y la estructura de la disciplina. Facilita la organizacin lgica y estructuradade los contenidos de aprendizaje, ya que sontiles para separar la informacin significativade la informacin trivial.
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Es un buen elemento grfico cuandose desea recordar un concepto o untema con slo mirar el mapaconceptual. Permite relacionar las partes (eltodo) unos con otros.
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El profesor debe tener presente que laelaboracin de los mapas conceptuales esun proceso que requiere tiempo, losestudiantes necesitan practicar elpensamiento reflexivo, es decir, laconstruccin y reconstruccin del
cococimiento.
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El mapa conceptual puede contenerlos siguientes elementos
1. Concepto central: Las imgenes mentales que provocan ennosotros las palabras o signos con los que expresamosregularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos.Los conceptos se ponen como nodos en los mapasconceptuales.
2. Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir losconceptos y sealar el t ipo de relacin existente entreambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en lasl neas que unen a dos nodos. 3. Conceptos principal, secundario, terciario,( especfico). 4. Ejemplos
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http://www.santillana.es/proyectosEnRed/proyecto.htm8/4/2019 Taller de Assessment AMPR
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Los sentidos
son
Vista OdoOlfato Gusto Tacto
Tamao
Forma
Colores
Distancia
Posicin
nospermitepercibir
susrganosson los
Ojos
donde haypartes que seencargan de
Protegerlos
Prpados
Pestaas
Cejas
como
La visin
Pupila
Iris
Cristalino
como
Retina
nospermitepercibir
Olores
su rganoes la
Nariz
nospermitepercibir
su rganoes la
Sabores Lengua
divididos en
Dulce
Salado
cido
Amargo
Dureza
Temperatura
Textura
nospermitepercibir
su rganoes la
Piel
nospermitepercibir
susrganosson los
Sonidos Odos
dondedistinguimos
Conductoauditivo
partes queno vemos
parte quevemos
TmpanoHuesecillos
Caracol
Orejas
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Alimentos
nos proporcionan
Sustanciasnecesarias
buenos para
Energaestn
divididos en
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Huesos Msculos
son
Leche
Queso
Yogur
Mantequilla
buenos paracrecer
Fuertes Sanos
son
Carne
Pescado
Huevos
Legumbres
nosproporcionan
Energa
son
Arroz
Pasta
Pan
Dulces
nosproporcionan
Vitaminas
son
Frutas
Verduras
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Actividades de elaboracinde mapas conceptuales: Prepare una lista de trminos conceptuales
conocidos que estn relacionados entre s yordnelos de ms generales e inclusivos a
menos generales y ms especficos. Porejemplo: planta, tallo, races, hojas, flores, luz solar, verde,
ptalos, rojo, agua, aire, sera un buen conjunto deconceptos relacionados.
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Trabaje un mapa conceptual con los siguientes trminos: Estadsticas (Concepto generador) Media Mediana Moda Inferencial Descriptiva Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Varianza Desviacin estndar Rango (alcance) Prueba de hiptesis Correlaciones ANOVA Pruebas t Poblacin Muestra
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SeclasificanenSeclasificanen
Algunasson
Algunasson
Ejemplo
EjemploEjemplo Ejemplo
Ejemplo
Ejemplo
Nosayudaa
estudiar
Atravsde
Yhacer
Ejemplo
EjemploEjemplo
Estadsticas
Descriptivas
Inferenciales
Medidasde
tendencia
centralMedidasde
dispersin
Media
Moda
Mediana Rango
Desviacin
estndar
Varianza
Poblaciones
Muestras
Pruebasde
hiptesis
Correlaciones
PruebatANOVA
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CRITERIOS PARA EVALUAR ELMAPA DE CONCEPTOS
Jerarqua de conceptos. Es decir,cada concepto inferior depende del
superior en el contexto de lo que hasido planteado. Cantidad y calidad de conceptos. Buena relacin de los significados
entre dos conceptos conectados porla lnea indicada y las palabrasapropiadas.
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POEMAS CONCRETOS
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El poema concreto se expresa medianteun dibujo del concepto utilizando lapalabra que se interesa proyectar. Estedibujo debe presentar los atributos ocaractersticas del concepto. Puede ir
acompaado de una breve explicacin.
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Cuestionarios
Uso: recoger respuestas cuantificables a preguntas especficas
predeterminadas; recoger amplia y rica informacin del
estudiantado de manera simple y rpida.
Foco de atencin: asunto particular, impresiones generales.
Modo de usar: (1) estructurar las preguntas en lenguaje
sencillo, apropiado para el grupo bajo estudio;(2) incluir
principalmente preguntas cerradas pero tambin incluiralgunas preguntas abiertas que permitan la expresin libre
de opiniones; (3) reducir las respuestas a preguntas cerradas
a dos o tres alternativas;(4) usar dibujos para las alternativas
de respuestas con estudiantes pequeos/as.
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Sociograma
Uso: medir la estructura socio-emocional de
un grupo: identificar los sentimientos deatraccin, indiferencia y rechazo entremiembros.
Foco de atencin: grupo completo;estudiantes aislados
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Ejemplo de sociograma
Si tuvieras la oportunidad de ir a unaexcursin, a quin seleccionaras del
saln para que sea tu acompaante?(Puedes seleccionar a dosacompaantes).
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Ricardo
Alexis
Jorge
MartaJuan
Janise
Annette
Rosa
Mara
Sociograma
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Poema Syntu
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Poema Syntu
Los poemas syntu son formas noconvencionales de escribir poesa.
Demandan poca estructura en elnmero de palabras o slabas que serequiere. Es importante ensear a los
estudiantes a escribir este tipo depoemas como una forma de expresar loaprendido.
P ibi l i d
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Para escribirlo se recomiendael siguiente formato: Palabra, nombre del objeto, lugar, etc. Observacin del objeto usando uno de los
sentidos Expresin de algn sentimiento o de accin
sensible a la palabra inicial. Observacin del objeto usando cualquier
sentido distinto al inicial Palabra que sea sinnimo a la usada en elprimer verso
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Poema 1
BanderaOndula siempre en el astaMe despierta amor e identidadInmensa cubre mi cuerpoNacin
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Poema 2
Len
Se mueve, necesita oxgeno, agua,Es peligroso, fuerte, cuidado,
Tambin es un mamferoReino animal
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Poema 3Palma de coco
No se mueve, reproduce su propioalimento
Majestuosa!
Alta, tiene coco, verde y marrn,Reino Vegetal
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Poema 4
HongoTiene forma de sombrero
Algunos son chiquitos, otros no lo sonSu color es marrn, puede estar en los
rboles,Reino Vegetal
P 5
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Poema 5
OcanoInmenso, gigante, azul, verdoso,
su sonido me transporta a la reflexin
Ruidoso, suave, agitado
Cuerpo de Agua
Evaluacin
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EvaluacinCriterio 2 1 0
Sigue el formato establecidoUtil iza conceptos discutidos enclaseEstablece relaciones entre losconceptosDemuestra creatividadEntrega a tiempoPresenta un trabajo limpio yclaro
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Formato poema Cinquain
Nombre o sustantivo (lo que se desea describir)
AdjetivosVerbos
Cuatro palabras que expresen sensibilidad oconocimiento del trmino usadoNombre o sustantivo
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Poema 1
EcuadorDivide, lnea imaginaria, partes iguales
Va desde este a oeste, ayuda, localiza, indicaLatitud, paralelo, hemisferio norte, hemisferiosur
Se puede llamar lnea horizontal
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Poema 2
MineralesSon duros, son speros
Es algo increble cuando se forman por elmagmaCristales, bril losos, grandes, pequeos
Lava
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Tirilla cmica
Requiere que el estudiante desarrolle un libreto deacuerdo a lo que representan los dibujos.
El libreto debe reflejar el dominio del conceptobajo estudio.
Promueve la creatividad en el estudiante. Debe ir acompaada de una rbrica o lista de
cotejo para que el proceso de aprendizaje y laevaluacin sean ms efectivos.
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PORTAFOLIO
Es una coleccin representativa de lostrabajos realizados de tal manera que
se muestre el progreso del trabajorealizado.El portafolio debe permitir un proceso
reflexivo donde se enfatice lametacognicin.
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Elementos de un portafolio
Reflexiones
AutoevaluacinEvaluacin sistemtica del contenidoRevisin de los trabajos por parte delestudiante y el maestro
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Propsitos del portafolio
propiciar la autoevaluacinevidenciar el progreso del aprendizaje
del estudianterecopilar informacin sobre el progresoacadmico del estudiante en diferentesmomentos y contextosfomentar en el educando la reflexinsobre su aprendizaje
Documentos que puede
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Documentos que puedecontener
Tabla de contenidoCriterios de evaluacinIntroduccin reflexiva
AutobiografaActividades que demuestren creatividadInformes individuales o grupalesTrabajo en otras reas relacionadas
Auto evaluacinReflexiones sobre sus trabajos
Criterios para evaluar el
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Criterios para evaluar elportafolio
El criterio establece las caractersticas deejecucin que valora el estudiante y el
maestro. Establece el marco de referenciapara juzgar la ejecucin del estudiantepara determinada tarea. Los criterios
pueden establecerse por los trabajosindividuales o por todo el portafolio.
Sugerencias para el nivel
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Sugerencias para el nivelpreescolar
Entrevista inicial a padres Entrevista inicial al nio Observacin inicial y seguimiento
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Tcnicas
Observaciones descriptivas Instrumentos estandarizados
(evaluacin formal) Registro de ancdotas Listas de cotejo Grabaciones
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Si vamos a ofrecer a todos losestudiantes las oportunidades paraobtener una mejor comprensin delmundo, y de ellos mismos, debemosconsiderar nuevos acercamientos a laenseanza, al aprendizaje y a la
demostracin de aquello que se hacomprendido (Howard Gardner).