Taller de inovacion

8/19/2019 Taller de inovacion

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Taller

Diversidad en el aula: Inclusión de

alumnas y alumnos

con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional


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Taller

Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional


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Contenido

Presentación ..................................................................................................................................... 4

Descripción del Taller ...................................................................................................................... 6

Propósito General ........................................................................................................................... 7

Estructura del Taller ............................................................................................................................... 7

Ideas para desarrollar el Taller ...................................................................................................... 9

TEMA 1. Enfoque de la educación inclusiva .................................................................................. 11

1.1 Educación inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social ........................................ 12

TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto

escolar ................................................................................................................................................... 14

2.1 Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos ........................................ 15

2.2 Una mirada internacional de la educación inclusiva .......................................... ...............17

2.3 ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? ....................................... .........24

2.4 Algunas experiencias de educación inclusiva ......................................................... ............28

TEMA 3. Proceso de atención en el contexto escolar .............................. ................................... 30

3.1 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de EducaciónEspecial ............................................................................................................................................. 31

3.2 La naturaleza de las diferencias individuales ............................................................. ........32

TEMA 4. La educación inclusiva, un proceso de trabajo permanente ....................................... 34

4.1 El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención de los

alumnos con discapacidad ......................................................................................................... .... 35

TEMA 5. La intervención docente diversificada .......................................... .................................... 38

5.1 La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar ................... .................. 39

5.2 Una clase de Matemáticas ....................................................................................................... 41

5.3 Mi planeación para la atención a la diversidad ...................... .............................................. 46


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TEMA 6. Atención a la diversidad en la escuela ....................................................................... 47

6.1 Discapacidad, Aptitudes sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista ................ 49

6. 2 Propuesta de atención a la diversidad .......................................................................... 49

ANEXO 1. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos

con discapacidad ............................................................................................................................ 51

Material consultado ........................................................................................................................ 53


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Presentación

La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a lacomunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una

oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios conestas características promueven el desarrollo de sociedades más justas ydemocráticas, al procurar la existencia de políticas, culturas y prácticas escolaresrespetuosas e interesadas en la promoción de actitudes, valores y creencias afinesa las distintas condiciones sociales, culturales, lingüísticas y personales.

En este sentido, una escuela que genera prácticas inclusivas es aquella que noselecciona, ni discrimina, sino que transforma su organización, su funcionamiento,y su propuesta pedagógica a fin de responder a la diversidad de características,necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de

sociedades más inclusivas como una de las prioridades de la educación en México.Sin embargo, cabe preguntarse si la educación está contribuyendo a esteimportante objetivo o, por el contrario, está reproduciendo la exclusión social ygenerando diferentes formas de discriminación al interior de los sistemaseducativos (Blanco; 2008).

En México existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el interésdel gobierno federal por impulsar políticas encaminadas a promover la equidad eigualdad de oportunidades entre toda la población en edad escolar. Estas políticasparten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una

educación de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididasorientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de estegrupo de la población.

Al respecto, desde los años 90, la Secretaría de Educación Pública ha suscritoacuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a unconjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativosincluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema EducativoNacional ha sido la generación de prácticas inclusivas en todas las escuelas deeducación básica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones, informar

a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativaadecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, por ello se hasensibilizado, informado, capacitado, así como elaborado recursos didácticosespecíficos que orientan y apoyan el trabajo pedagógico, de organización yfuncionamiento de las escuelas con la participación de los distintos actores.


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En este sentido, y de acuerdo con la política educativa actual que da continuidad aestos esfuerzos, la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente(CNSPD) asumió junto con la Subsecretaría de Educación Básica el CompromisoPresidencial CG 085 “ Adecuar las instalaciones en escuelas públicas y capacitar amaestros para integrar a los niños con discapacidad al proceso de enseñanza

aprendizaje”, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docentecuente con información sobre los tipos de discapacidad y sobre los apoyos quepueden brindar al alumnado para el logro de sus aprendizajes.

Para lograr este objetivo, se ha diseñado la Serie “Diversidad en el aula: Inclusiónde alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” y elTaller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”,que ofrecen al docente elementos conceptuales y prácticos acerca de la atencióneducativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas yservicios de educación básica. Estos materiales acompañan al docente en la

exploración, conocimiento e implementación de estrategias didácticas quefavorecen la educación inclusiva de niñas y niños con o sin discapacidad,Trastorno del Espectro Autista y Aptitudes Sobresalientes.

El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeño profesional del personaldocente en servicio para contribuir en la construcción de espacios escolares másincluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir deldesarrollo de prácticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto,valoración y atención a la diversidad de sus estudiantes.


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Descripción del Taller

Hoy en día la atención pertinente a la diversidad es una condición esencial de una

educación de calidad; quizá representa el principal desafío que enfrentan lasescuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, lasactitudes, las prácticas pedagógicas, el currículo, la formación docente, lossistemas de evaluación y la organización de las escuelas, entre otros aspectos.

En este sentido, la atención a la diversidad es una responsabilidad del sistemaeducativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogéneos en los quese ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos queconsideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, características ycondiciones personales, de tal manera que la educación sea pertinente y

equitativa para todos los alumnos y no sólo para determinados grupos de lasociedad (Blanco, R.; 2008).

Por lo anterior, el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnoscon discapacidad” brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoquede educación inclusiva y sus implicaciones en la práctica diaria; propicia la revisióny el análisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionalesque sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertosa la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran elTaller se recuperan las experiencias docentes con la intención de reconocer la

necesidad de transformar sus prácticas hacia intervenciones más abiertas,flexibles y apegadas a las distintas necesidades y características de los alumnos;con esto se pretende favorecer la construcción de comunidades de aprendizajeentre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la búsqueda de lamejora continua de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo ycorresponsable, para avanzar en la conformación de escuelas inclusivas que danrespuesta a los principios de una Educación para Todos.

Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dichointercambio académico, se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de

cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en binas,en pequeños equipos y en plenaria; donde los contenidos abordados deriven endeterminados productos que, además de constituir un referente para lasactividades subsecuentes sean de utilidad en su práctica educativa diaria, de ahíque los productos reflejen las características y condiciones de cada contextoescolar, de aula y muestren la riqueza de la diversidad existente.


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Propósito General

Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a laatención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, así como a la

implementación de estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de susaprendizajes en un marco de inclusión y equidad educativa.

Estructura del Taller

Temas Subtemas Propósitos Productos 1.

Enfoque de laeducación

inclusiva

1.1 Educacióninclusiva, un asunto deDerecho y Justicia

Social

Introducir a losparticipantes en elconcepto de educación

inclusiva y reflexionarsobre sus implicacionesen la práctica docente.

Cuadro con laidentificación deprácticas educativas

inclusivas en la escuelay el aula.

2. Acuerdosinternacionalesy nacionales:educacióninclusiva en el

contexto escolar

2.1 Por una educaciónque reconozca a susalumnas y alumnos

2.2 Una miradainternacional de la

educación inclusiva2.3 ¿Por qué dar

atención a los alumnoscon discapacidad?

2. 4 Algunas experiencias de educación inclusiva

Conocer y analizar losconvenios celebradospor México a nivelinternacional y nacionalque sustentan lasprácticas inclusivas en

las escuelas deeducación básica.

Cuadro con informaciónsobre la normativainternacional y nacionalen materia deeducación inclusiva.

Cuadro que sintetiza elanálisis de la normativanacional y las accionesllevadas a cabo enMéxico y en la escuela.


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3 Proceso de

atención en elcontexto escolar

3. 1 OrientacionesGenerales para elfuncionamiento de losservicios deEducación Especial

3. 2 La naturaleza de lasdiferenciasindividuales

Brindar elementos parala detección debarreras para elaprendizaje y laparticipación, así como

la determinación de losajustes para favorecerlos aprendizajes delalumnado.

Acciones para favorecerla inclusión delalumnado en la escuela.

4.La educacióninclusiva, unproceso de

trabajopermanente

4. 1 El ndice de Inclusión comomarco de referenciaen el proceso deatención de losalumnos condiscapacidad

Impulsar una cultura deevaluación en laescuela con un enfoqueinclusivo, queenriquezca el trabajoeducativo definido en la

Ruta de Mejora Escolar.

Un instrumento deevaluación aplicado.

5. Laintervención

docentediversificada

5.1 La atención a ladiversidad, una riquezaen el contexto escolar

5. 2 Una clase dematemáticas

5. 3 Mi planeación parala atención a ladiversidad

Comprender lapertinencia dedesarrollar, desde elcontexto escolar,prácticas inclusivas quereconozcan ladiversidad que existe enel aula como un recursoque enriquece losprocesos de enseñanzay aprendizaje.

Planeación didáctica queatienda a la diversidad.

6. Atencióna la

diversidaden la escuela

6. 1Discapacidad, AptitudesSobresalientes yTrastorno delEspectro Autista

6. 2 Propuesta deatención a ladiversidad

Conocer algunasestrategias quepropicien la eliminaciónde las barreras quelimitan el aprendizaje yla participación delalumnado condiscapacidad, AptitudesSobresalientes y

Trastorno del Espectro Autista, a fin deaplicarlas en su contextoeducativo.

Propuesta de ajustesrazonables parafavorecer la inclusión delalumnado.


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Estructura de las Actividades:

Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos:

a) Introducción. Ofrece un preámbulo a los participantes acerca del temaque se abordará y los ejercicios a realizar para lograr el propósito de laactividad.

b) Propósito. Especifica la intención que se tiene al desarrollar una omás actividades que compone la sesión.

c) Producto. Es el resultado del trabajo de análisis, discusión y concreción deideas o propuestas relacionadas con un tema en específico.

d) Tiempo. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las sesionesque conforman el Taller.

e) Materiales. Los recursos que se requieren para realizar los ejerciciosplanteados en cada una de las sesiones.

f) Actividad. Conjunto de acciones o tareas encaminadas a contribuir en elcumplimiento del propósito de la sesión.

g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las actividades se integran enuna “Carpeta del docente”, la cual permitirá conservar, organizar y documentar las evidencias del proceso de formación en inclusión educativa para su consultadurante y después del Taller.

Ideas para desarrollar el Taller

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:

Antes del taller

Revisar el Taller, los materiales de apoyo y analizar cada una de las actividadesque la componen para comprender su organización, su intención y el sentido decada una de ellas, así como de los productos a elaborar.

Lo más importante del Taller, es arribar al significado y sentido de la educacióninclusiva, más que realizar actividades en sí y cumplir con ciertos productos

preestablecidos.


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Durante el taller

Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusión yanálisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.

Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividadespara favorecer el cumplimiento de los propósitos.

Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensión de loscontenidos.

Consultar otras fuentes de información complementarias al materialproporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso,videográfico, documentos electrónicos, portales en línea, entre otros).

Integrar los productos de cada uno de los Temas en la “Carpeta deldocente”.

Después del Taller

Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a través del instrumento“Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”(anexo 1).


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TEMA 1. Enfoque de la educación inclusiva

Introducción

La educación inclusiva comprende un conjunto de principios y conceptos quedirigen a las personas hacia la valoración y el reconocimiento de la riqueza queofrece la diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer elderecho a una educación de calidad.

En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender la visión de laeducación inclusiva a partir de la revisión de principios y conceptos relacionadoscon ésta, por parte de un experto.

Propósito

Introducir a los participantes en el concepto de educación inclusiva y reflexionarsobre sus implicaciones en la práctica educativa.

Producto

Cuadro con la identificación de prácticas educativas inclusivas en la escuela y elaula.

Tiempo

Tres horas

Materiales

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social .Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social .Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY

SEP. (2011). Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social .Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

http://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0http://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0http://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmYhttp://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmYhttp://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8http://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8http://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8http://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmYhttp://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0


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1.1 Educación inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social

1. De manera individual y con base en su experiencia responda a los siguientes planteamientos:

¿Qué significa educación inclusiva? ¿Por qué surge la educación inclusiva? ¿Qué implicaciones tiene la educación inclusiva en el trabajo de la

escuela y del aula? ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la educación inclusiva?

2. Revisen la videoconferencia de la Dra. Rosa Blanco “Educación Inclusiva.Un asunto de Derecho y Justicia Social ” , tome nota de aquello que leparezca relevante.

3. En equipos y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blancocomenten lo siguiente:

¿A qué se refiere cuando menciona el Derecho a la educación inclusivay éste qué le adiciona al Derecho a la Educación?

¿Qué diferencias existen entre segregación, integración e inclusión?

¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión?

¿Qué aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso deenseñanza y aprendizaje?

¿A qué se refieren las barreras para el aprendizaje y la participación?

4. Compartan sus respuestas ante el grupo y enriquezcan la información quehan obtenido hasta el momento con el propósito de identificar aquello quecontribuye en la mejora de su práctica docente.

5. Una vez realizado el análisis en torno a la educación inclusiva, de maneraindividual identifique cuáles son las barreras para el aprendizaje y laparticipación en su escuela y en su aula. Utilice el siguiente cuadro para

organizar la información.


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Barreras para elaprendizaje y la

participación ¿Qué se hace?

Ajustes razonables ¿Qué podría hacerse?

En la escuela… En el aula… En la escuela… En el aula…

6. Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qué otras prácticaspueden incorporar al cuadro anterior. Este será producto para la Carpetadel docente.

Recuerde que:

Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción de los alumnos con sus contextos: las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y

las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.

Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit de los alumnos,[…] dejan de considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currículo y las

comunidades de las escuelas.

Ainscow, M., y Booth, T. (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. UK: UNESCO.


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TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva enel contexto escolar

Introducción

En materia de educación inclusiva se han celebrado diversos acuerdos a nivelinternacional y nacional, de los cuáles México forma parte, que promueven elderecho social y educativo de la población con discapacidad. Por ello, se hanimpulsado políticas en distintos sectores del gobierno federal para darcumplimiento a los compromisos asumidos.

Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusivaen el contexto escolar, los docentes revisarán algunos de estos acuerdos eidentificarán sus implicaciones en el trabajo educativo, reconociéndose como una

pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.Propósito

Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel nacional einternacional que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de educaciónbásica.

Productos

Cuadro con información sobre la normativa nacional e internacional en material de

educación inclusiva.

Cuadro que sintetiza el análisis de la normativa nacional y las acciones llevadas acabo en México y en la escuela.

Tiempo

Tres horas

Materiales

CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo11.Segunda temporada. Dehttps://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0


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Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. Dehttps://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv-web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

2. 1 Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos

1. Lea, analice y comente el siguiente cuento.

El pato en la escuela

“Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas delmundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículo de actividadesconsistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los

animales se inscribieron en todas las asignaturas.

El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho superior a sumaestro. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como erade aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de su horario declase y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaronhasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenasmediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadiele preocupó lo sucedido, sólo al pato.

La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió uncolapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa,hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro lehacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último,enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en trepay con cuatro en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso trepasuperaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero seobstinaba en hacerlo a su manera.

Al terminar el año, una anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y tambiéncorrer y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejoralumno…”

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. Argentina:Ediciones Homo Sapiens. pp. 128- 129.


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2. De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones queenfaticen la necesidad de desarrollar una práctica docente que reconozca lascaracterísticas, los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas yalumnos.

3. Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aquéllas que leparezcan más interesantes.

4. En binas, describan a qué les remite la frase Educación para Todos e identifique qué relación tiene con las reflexiones anteriores.

Reflexiones Relación con Educación para Todos

5. En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educaciónpara Todos.


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2. 2 Una mirada internacional de la educación inclusiva

6. En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos queMéxico ha firmado junto con otros países para establecer directricesconceptuales y líneas de acción con carácter inclusivo en la política

nacional.

Conferencia Mundial de Educación para Todos: Satisfacción de las necesidadesbásicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990.

El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemasfundamentales:

Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenían poco oningún acceso a la educación.

La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y

cálculo, más que a una base más amplia de aprendizajes para la vida y laciudadanía.

Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de gruposétnicos y minorías lingüísticas, niñas y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgode ser totalmente excluidos de la educación.

Fuente: UNESCO. (1990). Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las NecesidadesBásicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado

de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidadrealizada en 1994 en Salamanca, España.

Aborda la necesidad de promover e impulsar “sistemas educativos inclusivos”, para elloproclama que: Todos los niños de ambos sexos tienen el derecho fundamental a la educación y debe

dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje

que le son propios. Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que

tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las

escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño,capaz de satisfacer esas necesidades.

Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio máseficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además,

http://www.oei.es/efa2000jomtien.htmhttp://www.oei.es/efa2000jomtien.htmhttp://www.oei.es/efa2000jomtien.htm


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proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficienciay, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.

Fuente: UNESCO (1994). Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativasespeciales. Salamanca, España, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado

de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educación para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el2000.

Adopta un marco de acción orientado a garantizar el derecho a la educación de calidad,plantea los siguientes objetivos: Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales, especialmente

para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja. Asegurar que para el 2015 todos los niños y niñas, especialmente en circunstancias

difíciles, accedan y completen una educación primaria gratuita, obligatoria y debuena calidad.

Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos através del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidadespara la vida y para la ciudadanía.

Mejorar en un 50% los niveles de alfabetización de adultos para el 2015,especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educación básica ypermanente para todas las personas adultas.

Eliminar las disparidades de género en educación primaria y secundaria para el

2005, y lograr la equidad de géneros para el 2015, en particular asegurando a lasniñas acceso a una educación básica de calidad y rendimientos plenos eigualitarios.

Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación y asegurar la excelencia detodos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos ymedibles, especialmente en torno a la alfabetización, el cálculo y las habilidadesesenciales para la vida.

Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Dakar, Senegal, 26 – 28 de abril 2000. Recuperadode http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdfhttp://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdfhttp://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf


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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PREÁMBULO

Los Estados Partes en la presente Convención,

a) Recordando los principios de la Carta de las Naciones Unidas que proclaman que la libertad,la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valorinherentes y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,

b) Reconociendo que las Naciones Unidas, en la Declaración Universal de Derechos Humanosy en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos, han reconocido y proclamado que todapersona tiene los derechos y libertades enunciados en esos instrumentos, sin distinción deninguna índole,

c) Reafirmando la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelación de todos losderechos humanos y libertades fundamentales, así como la necesidad de garantizar que laspersonas con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminación,

d) Recordando el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, el PactoInternacional de Derechos Civiles y Políticos, la Convención Internacional sobre la Eliminaciónde todas las Formas de Discriminación Racial, la Convención sobre la eliminación de todas lasformas de discriminación contra la mujer, la Convención contra la Tortura y Otros Tratos oPenas Crueles, Inhumanos o Degradantes, la Convención sobre los Derechos del Niño y laConvención Internacional sobre la protección de los derechos de todos los trabajadoresmigratorios y de sus familiares,

e) Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de lainteracción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entornoque evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con lasdemás,

f) Reconociendo la importancia que revisten los principios y las directrices de política quefiguran en el Programa de Acción Mundial para los Impedidos y en las Normas Uniformes sobrela Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad como factor en lapromoción, la formulación y la evaluación de normas, planes, programas y medidas a nivelnacional, regional e internacional destinados a dar una mayor igualdad de oportunidades a laspersonas con discapacidad,

g) Destacando la importancia de incorporar las cuestiones relativas a la discapacidad comoparte integrante de las estrategias pertinentes de desarrollo sostenible,


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h) Reconociendo también que la discriminación contra cualquier persona por razón de sudiscapacidad constituye una vulneración de la dignidad y el valor inherentes del ser humano,

i) Reconociendo además la diversidad de las personas con discapacidad,

j) Reconociendo la necesidad de promover y proteger los derechos humanos de todas laspersonas con discapacidad, incluidas aquellas que necesitan un apoyo más intenso,

k) Observando con preocupación que, pese a estos diversos instrumentos y actividades, laspersonas con discapacidad siguen encontrando barreras para participar en igualdad decondiciones con las demás en la vida social y que se siguen vulnerando sus derechos humanosen todas las partes del mundo,

l) Reconociendo la importancia de la cooperación internacional para mejorar las condiciones devida de las personas con discapacidad en todos los países, en particular en los países endesarrollo,

m) Reconociendo el valor de las contribuciones que realizan y pueden realizar las personas condiscapacidad al bienestar general y a la diversidad de sus comunidades, y que la promoción delpleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las personas condiscapacidad y de su plena participación tendrán como resultado un mayor sentido depertenencia de estas personas y avances significativos en el desarrollo económico, social yhumano de la sociedad y en la erradicación de la pobreza,

n) Reconociendo la importancia que para las personas con discapacidad reviste su autonomía eindependencia individual, incluida la libertad de tomar sus propias decisiones,

o) Considerando que las personas con discapacidad deben tener la oportunidad de participar activamente en los procesos de adopción de decisiones sobre políticas y programas, incluidoslos que les afectan directamente,

p) Preocupados por la difícil situación en que se encuentran las personas con discapacidad queson víctimas de múltiples o agravadas formas de discriminación por motivos de raza, color,sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional, étnico, indígenao social, patrimonio, nacimiento, edad o cualquier otra condición,

q) Reconociendo que las mujeres y las niñas con discapacidad suelen estar expuestas a unriesgo mayor, dentro y fuera del hogar, de violencia, lesiones o abuso, abandono o tratonegligente, malos tratos o explotación,


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r) Reconociendo también que los niños y las niñas con discapacidad deben gozar plenamentede todos los derechos humanos y las libertades fundamentales en igualdad de condiciones conlos demás niños y niñas, y recordando las obligaciones que a este respecto asumieron losEstados Partes en la Convención sobre los Derechos del Niño,

s) Subrayando la necesidad de incorporar una perspectiva de género en todas las actividadesdestinadas a promover el pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentalespor las personas con discapacidad,

t) Destacando el hecho de que la mayoría de las personas con discapacidad viven encondiciones de pobreza y reconociendo, a este respecto, la necesidad fundamental de mitigarlos efectos negativos de la pobreza en las personas con discapacidad,

u) Teniendo presente que, para lograr la plena protección de las personas con discapacidad, enparticular durante los conflictos armados y la ocupación extranjera, es indispensable que se dencondiciones de paz y seguridad basadas en el pleno respeto de los propósitos y principios de laCarta de las Naciones Unidas y se respeten los instrumentos vigentes en materia de derechoshumanos,

v) Reconociendo la importancia de la accesibilidad al entorno físico, social, económico y cultural,a la salud y la educación y a la información y las comunicaciones, para que las personascon discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertadesfundamentales,

w) Conscientes de que las personas, que tienen obligaciones respecto a otras personas y a lacomunidad a la que pertenecen, tienen la responsabilidad de procurar, por todos los medios,que se promuevan y respeten los derechos reconocidos en la Carta Internacional de DerechosHumanos,

x) Convencidos de que la familia es la unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad ytiene derecho a recibir protección de ésta y del Estado, y de que las personas con discapacidady sus familiares deben recibir la protección y la asistencia necesarias para que las familiaspuedan contribuir a que las personas con discapacidad gocen de sus derechos plenamente yen igualdad de condiciones,

y) Convencidos de que una convención internacional amplia e integral para promover y proteger los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad contribuirá significativamente apaliar la profunda desventaja social de las personas con discapacidad y promoverá suparticipación, con igualdad de oportunidades, en los ámbitos civil, político, económico, social ycultural, tanto en los países en desarrollo como en los desarrollados.

Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.1 – 4


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ARTÍCULO 24

Educación

1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educación.Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre la base de la igualdad deoportunidades, los Estados Partes asegurarán un sistema de educación inclusivo a todos losniveles así como la enseñanza a lo largo de la vida, con miras a:

a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima yreforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y ladiversidad humana;

b) Desarrollar al máximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas condiscapacidad, así como sus aptitudes mentales y físicas;

c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en unasociedad libre.

2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarán que:a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por

motivos de discapacidad, y que los niños y las niñas con discapacidad no quedenexcluidos de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseñanza secundariapor motivos de discapacidad;

b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundariainclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las demás, en lacomunidad en que vivan;

c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales;d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema

general de educación, para facilitar su formación efectiva;e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al

máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena

inclusión.

3. Los Estados Partes brindarán a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participación plena y enigualdad de condiciones en la educación y como miembros de la comunidad. A este fin, losEstados Partes adoptarán las medidas pertinentes, entre ellas:

a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatosde comunicación aumentativos o alternativos y habilidades de orientación y demovilidad, así como la tutoría y el apoyo entre pares;

b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de señas y la promoción de la identidad linguística de

las personas sordas;c) Asegurar que la educación de las personas, y en particular los niños y las niñas ciegos,

sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicaciónmás apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su máximodesarrollo académico y social.


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4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarán las medidaspertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que esténcualificados en lengua de señas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajenen todos los niveles educativos. Esa formación incluirá la toma de conciencia sobre ladiscapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicación aumentativos yalternativos apropiados, y de técnicas y materiales educativos para apoyar a las personas condiscapacidad.

5. Los Estados Partes asegurarán que las personas con discapacidad tengan acceso general ala educación superior, la formación profesional, la educación para adultos y el aprendizajedurante toda la vida sin discriminación y en igualdad de condiciones con las demás. A tal fin, losEstados Partes asegurarán que se realicen ajustes razonables para las personas condiscapacidad.

Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.19 – 20

7. En la

siguiente

tabla señale: en la primera

columna, destaque los

planteamientos de la normativa internacional que le parezcan más significativos;en la segunda, mencione algunos de los ámbitos donde dicha normativa estásiendo aplicada en México y, en la última columna señale aquellos ámbitosdonde podría aplicarse.

Normativa Internacional Ámbitos donde se aplica Ámbitos de posible aplicación

8. Comparta su trabajo con el colectivo y elabore la conclusión de los principalesplanteamientos de la normativa internacional en el tema de educacióninclusiva.


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2. 3 ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad?

9. De manera individual, realice una búsqueda de la normativa nacional vigente(Ley General de Educación, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018,Programa Sectorial de Educación 2013-2018, Ley General para la Inclusión

de las Personas con Discapacidad, Ley Federal para Prevenir y Eliminar laDiscriminación, Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de lasPersonas con Discapacidad 2014-2018, Ley General de los Derechos de lasNiñas, Niños y Adolescentes), identifique los planteamientos que remiten a laatención de las personas con discapacidad e incorpórelos en la segundacolumna de la tabla que aparece a continuación.

10.En la tercera columna de esta tabla señale las acciones que se realizan enel Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los planteamientos dela normativa nacional vigente.

11. En la última columna indique qué ha hecho su escuela para contribuir endichas acciones.

Documento Planteamientos

generales

Acciones en el Sistema

EducativoNacional

Acciones en mi escuela

Ley Generalde Educación

Plan Nacional de Desarrollo2013-2018


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Programa Sectorial deEducación2013-2018

Ley General Para laInclusión de lasPersonas conDiscapacidad


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Ley Federal para Preveniry Eliminar laDiscriminación

Programa Nacional para

el Desarrollo yla Inclusión delas PersonasconDiscapacidad2014-2018


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Ley Generalde losDerechos delas Niñas,Niños y

Adolescentes

12. En plenaria, compartan con sus compañeros la síntesis del ejercicio realizadoy destaquen cuáles son las acciones que deben implementar para atender losplanteamientos rezagados.


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2. 4 Algunas experiencias de educación inclusiva

13. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos quese proponen a continuación.

14. En equipos a partir de la actividad anterior identifiquen cuáles de losplanteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no enlas experiencias docentes que se muestran en los videos.

Video 1. Brandon, uno más del equipo.

Sinopsis

Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presentahabilidades motoras y sociales a través de su actividad favorita que es el fútbol.En el video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusión deBrandon a la escuela regular es posible y asume el reto.

CONAPRED. (2014). Brandon, uno más del equipo. Serie Kipatla. Capítulo 11.Segunda temporada.

De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video 2. Los colores de las flores.

Sinopsis

Es la historia de Diego, un niño con discapacidad visual que asiste a una escuela deeducación regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores.

Fundación ONCE. (2011). Los colores de las flores. Dehttps://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr

=yfp-t-403&fr2=piv-web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0http://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0


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Planteamientos de la normativanacional

Experiencias docentes ¿Por qué?

Se considera

No se considera

15.A manera de conclusión, en plenaria respondan las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el mensaje que dan los videos?- ¿Qué aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su

trabajo?

16. Presente al grupo sus productos de los subtemas II.2 y II.3 del Tema II. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contextoescolar e incorpórelos a la Carpeta del docente.


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TEMA 3. Proceso de atención en el contexto escolar

Introducción

En el tema Proceso de atención en el contexto escolar los docentes reflexionarán,respecto de la atención educativa del alumnado. Los colectivos escolares identificaránlas barreras para el aprendizaje y la participación para dar respuesta en un marco deinclusión.

Propósito

Brindar elementos para la identificación de barreras para el aprendizaje y laparticipación y la determinación de los ajustes para favorecer los aprendizajes delalumnado.

Producto

Acciones para favorecer la inclusión del alumnado en la escuela.

Tiempo

Tres horas

Materiales

SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Serviciosde Educación Especial . México, pp. 47-50.

SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Serviciosde Educación Especial en el Estado de Veracruz . Veracruz, México, pp.43-45, 69-76.


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3. 1 Orientaciones generales para el f uncionamiento de los serviciosde Educación Especial

1. De manera individual, lea los textos: Orientaciones para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial pp. 47-50 y

Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios deEducación Especial en el Estado de Veracruz pp. 43-45 y 69-76.

2. A partir de la lectura de los textos discutan en equipo elprocedimiento que se sugiere para la evaluación del alumnado.

3. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

- ¿Por qué es importante evaluar a un alumno en proceso deinclusión? ¿Cuáles son las ventajas y las desventajas?

- ¿Qué aspectos deben considerarse en la evaluación?- ¿Qué acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el

aprendizaje y la participación de una escuela?

4. En plenaria, compartan las respuestas que se dio a cada pregunta yarriben a una conclusión sobre la evaluación del alumnado en elmarco de la educación inclusiva.


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3. 2 La naturaleza de las diferencias individuales

5. Lea el siguiente caso que expone una reunión entre un colectivoescolar que discute acerca de la situación de una alumna:

Mónica

En una reunión entre maestros de la Escuela Primaria Rural “Benito Juárez” se estádiscutiendo el caso de Mónica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentesintentan ponerse de acuerdo en las causas de su situación y en cómo ayudarla. Ladiscusión se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentesayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestadocuatro posiciones en la discusión:

a. Las características de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y

afectan al resto del grupo.- A veces dudamos si empeñarse en que sigan estudiando en esta escuela

es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atención Múltiple(CAM).

b. El principal problema de Mónica es su actitud, dice que algunas materias leresultan demasiado difíciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.

- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volverá a reprobar.

c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otrosmaestros están haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.

- Debemos dedicar un espacio del Consejo Técnico Escolar para

intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategiasdidácticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acercade cómo favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programación,Mónica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez másheterogéneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir losniveles de exigencia.

- Lo más conveniente sería crear grupos por nivel de rendimiento, y así se podría dedicar más tiempo a tratar los problemas comunes.

- En realidad, los alumnos aprenden más porque se baja el nivel deexigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando.

- Mónica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podráadquirir .

e. Intervenciones del colectivo escolar.- La planificación y la evaluación de las actividades en el aula debe ser una

referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseñanzaque beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga un esfuerzoadicional por parte del docente.

- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los


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alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayorcoordinación entre nosotros, aunque esto supone más dedicación ytiempo; sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse conotros profesores podría ser positivo para mejorar nuestras prácticaseducativas.

- La inclusión es un proyecto de buenas intenciones, pero en la práctica nose cuenta con los recursos ni con la especialización necesaria para atendera los alumnos con mayores dificultades.

6. Partiendo de la discusión del colectivo escolar que se plantea en elCaso Mónica, comenten en equipo si las intervenciones reflejan unenfoque de inclusión.

7. Lea el texto Orientaciones Generales para el Funcionamiento de losServicios de Educación Especial, Capítulo 2, Servicios de Apoyo, pp.

47-48, identifique qué relación tienen las intervenciones del colectivoescolar con el concepto de “barreras para el aprendizaje y laparticipación de los alumnos”.

8. En plenaria, compartan la relación que identificaron entre las ideasexpresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y laparticipación. Planteen acciones respecto de los cambios que haríandesde este colectivo escolar para favorecer la inclusión de Mónica y, asu vez, permitir la inclusión de alumnos con discapacidad en suescuela. Este será producto para su Carpeta del docente.


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TEMA 4. La educación inclusiva, un proceso de trabajo permanente

Introducción

En esta actividad los participantes analizarán el avance que tiene su escuela en laadopción de prácticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el

Índice de Inclusión1. Además, podrán contar con este ejercicio como unareferencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del cicloescolar.

Propósito

Impulsar una cultura de evaluación en la escuela con un enfoque inclusivo, que

enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.

Producto

Un instrumento de evaluación aplicado.

Tiempo

Tres horas

Material

Cuestionario de indicadores

1 El Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un

conjunto de materiales diseñados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación

inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.


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4. 1 El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atenciónde los alumnos con discapacidad

1. De manera individual, responda el siguiente cuestionario; señale en quémedida los siguientes enunciados describen su centro escolar.

Cuestionario de indicadores

Indicadores Totalmente

de Acuerdo De

Acuerdo En

desacuerdo

Necesito

más

información 1. Todos se sienten acogidos en la

escuela.2. Los alumnos se ayudan unos a

otros.3. Los miembros del personal

colaboran entre ellos. 4. El personal y el alumnado se tratan

con respeto. 5. Existe relación entre el personal y

las familias.6. Todos los docentes participan

activamente en el Consejo TécnicoEscolar.

7. Se vinculan con instituciones de lacomunidad.

8. Se tienen expectativas altassobre todo el alumnado.

9. La comunidad escolar comparte una

filosofía de inclusión. 10. Se valora de igual manera a todos

los alumnos y alumnas.11. El personal trabaja hacia la

eliminación de todas las barreraspara el aprendizaje y laparticipación que existen en laescuela.

12. Se ayuda a todo nuevo miembro dela comunidad escolar a adaptarseal centro.

13. La escuela intenta admitir a todoslos niños y niñas de su localidad.

14. La escuela se preocupa de que susinstalaciones sean

físicamente accesibles para todos.

15. Cuando un alumno accede a laescuela por primera vez se leayuda a adaptarse.

16. Se coordinan todas las formas deapoyo.


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17. Las actividades de desarrolloprofesional favorecen la atenciónde la diversidad de los alumnos.

18. La evaluación a los alumnos ayudaa reducir las barreras para elaprendizaje y la participación detodos los alumnos.

19. El trabajo pedagógico considera alos alumnos que aprenden españolcomo segunda lengua.

20. Se ha reducido el ausentismoescolar.

21. La planificación de las clasesresponde a la diversidad de losalumnos.

22. El desarrollo de las clasesresponde a la diversidad de losalumnos.

23. Las clases se hacen accesibles atodos los alumnos.

24. Se implica activamente a losalumnos en su propio aprendizaje.

25. Los estudiantes aprenden demanera cooperativa.

26. La evaluación estimula los logrosde todos los alumnos.

27. La disciplina en el aula se basa enel respeto mutuo.

28. Los profesores planifican, revisany enseñan en colaboración.

29. Los profesores se preocupan por favorecer el aprendizaje y laparticipación de todos los alumnos.

30. Las tareas para casa contribuyenal aprendizaje de todos.

31. Todos los alumnos participan enactividades complementarias yextraescolares.

32. Los recursos de la escuela sedistribuyen de forma justa paraapoyar la inclusión.

33. Se conocen y se aprovechan losrecursos de la comunidad.

34. La diversidad de los alumnos seutiliza como un recurso para laenseñanza y el aprendizaje.


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2. De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cuáles son las tresprioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusión de alumnoscon discapacidad:

a.

b.

c.

3. Por cada prioridad identificada, señale dos acciones que favorezcan su desarrollo.

Prioridades identificadas Acciones

1. a.

b.

2. a.

b.

3. a.

b.

4. Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el análisis de lanormativa nacional y las acciones llevadas a cabo en México y en la escuela,compárelo con el ejercicio anterior para identificar si existe coincidencia entrelas prioridades a atender por parte de la escuela; de lo contrario, realice losajustes que considere necesarios. Incorpore su trabajo a la Ruta de MejoraEscolar.

Para reflexionar…

La educación inclusiva debe estar reflejada en los propósitos y las acciones de la Ruta deMejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participación, elaprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la educacióninclusiva, al ser un proceso, requiere de una revisión y evaluación permanente del trabajoeducativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y sefortalezca.


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TEMA 5. La intervención docente diversificada

Introducción

En este apartado se analizará la tarea docente como una práctica que permite

distintas posibilidades de actuación con la intención de llevar a experiencias deaprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio dediversificación de la enseñanza. Este análisis se realizará a partir de la revisión yreflexión sobre situaciones didácticas en diversos contextos y de la propiapráctica.

Propósito

Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticasinclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que

enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.Producto

Planeación didáctica que atienda a la diversidad de los alumnos.

Tiempo

Cuatro horas

Materiales

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. pp.115-120.

SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.Recuperado dehttps://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-

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5. 1 La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

1. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos quese proponen a continuación.

Video 1. Niños Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)

Este video muestra cómo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural ylingüística presente en las comunidades de jornaleros agrícolas migrantes en eldesarrollo de las actividades didácticas.

Fuente: SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado dehttps://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5º y 6ºgrados que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con elpropósito de fortalecer los hábitos de higiene para mejorar la salud de lacomunidad.

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.Recuperado de

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt. ;_ylu=X3oDMT BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-

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2. Consideren las siguientes preguntas para iniciar el diálogo y la reflexión:

- ¿En qué consiste una práctica educativa diversificada y cómo puedolograrla?

- ¿Por qué promover las prácticas educativas diversificadas?

- ¿Qué relación/diferencia existe entre las experiencias que viven losprotagonistas del video que observó con una intervención educativadiversificada?

3. Recupere el cuento “El pato en la escuela” que revisaron en el Tema II.1Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos, elabore unescrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre: ¿qué esperamosde nuestras niñas y niños en la escuela?, ¿quién aprende de quién en elaula?, a partir de estos planteamientos, ¿cuál sería el rol del docente?

4. Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papelque tiene el docente en el proceso de Educación Inclusiva, mencionenconclusiones generales.

Para reflexionar …

Las prácticas docentes diversificadas remiten a actuaciones conscientes de la riqueza

que ofrecen las diferencias individuales, de ahí que las características, las necesidadese intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los procesos deenseñanza y aprendizaje.


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5. 2 Una clase de Matemáticas

5. En equipo, elaboren un mapa conceptual sobre “la práctica docentediversificada”.

6. Lean el texto “La Maestra Minor y la clase de matemáticas de 4º grado” eidentifiquen cuáles son las características que hacen que esta clase sedesarrolle a partir de una práctica docente diversificada, por qué loconsideran así y qué aportarían para favorecer la diversificación en estaclase.

Curso 4°: Matemáticas

Al comienzo del año, la evaluación inicial de matemáticas muestra que los alumnos de cuarto de laseñorita Minor presentan un alto grado de dispersión en relación con la habilidad para realizar operacionescon números enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requerían el uso de laaritmética a diferentes niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar sus puntos departida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde aquellos quellevan dos o tres años de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos que se hallana la misma distancia, pero aventajados.

Algunos de estos chicos tienen todavía problemas con los hechos y los algoritmos matemáticos básicos,

o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden comprender elconcepto de multiplicación, independiente de que se aprendan de memoria las tablas. Otros alumnoscomprenden bien los procedimientos utilizados en la suma, resta y la multipli cación. Lo que necesitanes simplemente más oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos. Perotenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones básicas ni interesantes ni retadoras,

tal y como se presentan en el libro de texto del curso. Muchos de ellos poseen una comprensióninstintiva de la división. Algunos han recibido instrucción formal sobre ella, y otros han aprendido porsí mismos a dividir. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentracióncambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la realización de actividadesmatemáticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo concentrado suponen unagran tensión. Además, la señorita Minor ha comprobado que la capacidad para mantener la atenciónno siempre se corresponde con la competencia matemática.

Desde el comienzo del curso, la señorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco

estaciones de aprendizaje. Cada día tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallanrepresentadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelganetiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dónde tiene que comenzar la

clase de matemáticas.

La Estación 1 es la Estación Enseñanza. En ella, los alumnos reciben instrucción directa de la profesora.

Cerca de la pizarra, ella les enseña y guía sus pasos en torno a algún aspecto de las operacionesnuméricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o por parejas enel suelo. Mientras ella circula por las demás estaciones, resuelven problemas o practican alguna destreza.

Los alumnos de Estación 1 registran el trabajo realizado mediante su nombre escrito en una tarjeta,que luego tendrán que poner en el panel, en la que aparecen


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anotados también la fecha y el tipo de operación en la que han trabajado.

La Estación 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto utilizan objet os odibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta estación les ayuda a comprender lamecánica de los números y las operaciones. Se asigna a cada uno un compañero, pero primero tienen

que realizar individualmente ciertas operaciones que encontrarán en una carpeta con su nombre.

Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de duración. A continuación muestran a su compañero las tareas realizadas, le explican por qué han decididohacer esas operaciones y no otras, y justifican sus respuestas. Pueden ayudarse de diagramas, dibujos

u otros objetos. El compañero verifica la correcta comprensión del concepto pidiéndole que use unsegundo método para llegar a la respuesta. En esta estación se han colocado algunas pistas. Porejemplo: > y la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. La

dice: . Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una caja quehay en la estación. También dejan constancia de su paso por aquel lugar en un panel en el que anotanla fecha, el tipo de operación con la que han trabajado y el procedimiento que han empleado para mostrar

cómo han resuelto el problema.

La Estación 3 es el Rincón de las Prácticas. Los alumnos de la Estación 3 se ejercitan en la realizaciónde las operaciones que todavía no dominan. Pueden utilizar fichas suministradas por el profesor,programas de ordenador o el libro de texto, todo ello para adquirir mayor destreza al actuar algún tipo

de cálculo aritmético. Después comprueban los resultados de su trabajo, usando una plantilla con lassoluciones, el ordenador o una calculadora. Por último redactan un escrito de autoevaluación de su

trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que se ha colocado para este f in en laestación. También tienen que dejar registrado su paso por allí en u na lámina en la que f igura sunombre, anotando la fecha, el tipo de operación, los problemas que han intentado resolver y los quehan corregido.

Los estudiantes de la Estación 4 trabajan con aplicaciones matemáticas. Aquí tenemos La tienda,regada por un hombre que se llama señor Fuddle, quien según parece siempre necesita su ayuda.Los artículos de la tienda van cambiando con el tiempo, igual que las actividades que realizan losalumnos. Pero éstos están siempre enfrascados en algún aspecto relacionado con las compras o conla organización del establecimiento, tratando de ayudar a su dueño, que siempre está metido en unnuevo lío.

En ocasiones los chicos compran a través de catálogos. Otras veces deciden lo hay que vender en latienda y cuánto genero hay que adquirir en función de un presupuesto dado. De vez en cuando hacenun inventario y agrupan a los artículos o también pueden realizar los cambios oportunos para efectuar

una serie de compras. El continuo cambio de objetos y actividades, junto con la pre sencia del ancianoseñor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre entretenida. La Tienda hace que las matemáticasresulten útiles en el mundo cotidiano. Cuando los chicos dejan La Tienda, escriben una nota fechada

al señor Fuddle, explicándole cuál ha sido el problema en el que se ha visto envuelto, lo que han hechopara resolverlo, y qué es lo que debe hacer para evitar que se repita en el futuro.


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Después depositan sus notas en el buzón del señor Fuddle que hay en la estación.

La Estación 5 es el Lugar de los proyectos. Aquí los alumnos trabajan individualmente, por parejas oen pequeños grupos, realizando ejercicios de cierta extensión para cuya ejecución se nec esita el usode diversas habilidades matemáticas. Estas tareas son de dimensiones y temática variables. A veces

pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseño del aula, o de un centro, la realización

de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el espacio exterior,la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividadEn otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en común

es el hecho de que permiten el uso de las matemáticas dentro de un contexto más amplio y quedespierta el interés de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, deberán realizar dos anotacionescada vez que pasen por esta estación. Al comenzar la clase resumirán lo que han hecho hasta esemomento y se marcarán los objetivos del día. Al finalizar la sesión harán balance en función de las

metas que se han marcado y plantearán los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan enesta estación dentro de un fichero.

Algunos días, la señorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la elección, organizando juegos o

concursos, o dirigiendo una sesión de repaso. Esos días, no aparece el nombre de ningún alumno en

el tablón. De vez en cuando, alguna estación permanece . Pero la mayoríade las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco más de una

semana aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo que cadauno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser idéntico. Lasagrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogéneas, incluyendo a chicos de

capacidades similares, pueden no serlo.

Para decidir la estación que corresponde a cada aprendiz, la señorita Minor utiliza las hojas en lasque éstos han registrado su trabajo, los diarios y también efectúa evaluaciones formales periódicas.Un día, por ejemplo, trabajó en la Estación de Enseñanza con seis alumnos repasando lamultiplicación de números de dos cifras. Dos de ellos permanecieron en esta estación otro día más.Se sumaron a ella dos alumnos que ya habían practicado la multiplicación con números de dos cifras,pero que habían estado ausentes por enfermedad varios días. De los cuatro chicos que dejaron laestación de Enseñanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedían de otros puntos).Otros dos tuvieron como destino el Rincón de las Prácticas, donde pudieron asentar sus conocimientos.En el Lugar de los Proyectos, ocho alumnos trabajaban en tres actividades diferentes, todas ellas delarga duración. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron en otras estaciones esemismo día. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar también en otros lugares no suponeningún problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de un equipo a mantenerse altanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta.


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Características de la clasediversificada

¿Por qué? Aportaciones

7. Revisen el texto “Qué, cómo y por qué diversificar”, con el análisis que realizaron sobrela clase enriquezcan el mapa conceptual.

Qué diversificar:

La señorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estación Enseñanza, el Lugarde Pruebas, el Rincón de las Prácticas y La Tienda. Todos trabajan con razonamientos, aplicaciones y prácticasmatemáticas. Pero la señorita Minor cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la complejidad de las

actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno, basándose en una evaluación permanentede sus habilidades. También diversifica las tareas en la Estación de los Proyectos. La composición de los grupos,la duración de la actividad, la sofisticación de los problemas y las destrezas implicadas, son algunas de las variablesque tiene en cuenta al valorar la situación de cada estudiante.

Cómo diversificar:

El criterio principal que emplea la Señorita Minor en las estaciones 1, 2, 3 y 4 es el de capacidad, de modo que

estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad p arecido. En la Estación 5,estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mismo grupo, aunque no siempre es así. Enla Estación 4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses, variando lo problemas y los materiales en que

están basados. La Estación 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atención especial a las preferencias de

cada alumno. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresión. El perfil de aprendizaje se contemplaen el Lugar de Pruebas, a través de los diferentes modos de pensar y razonar matemáticamente un mismo

problema. Cada alumno puede llegar a la comprensión de un concepto matemático mediante un enfoquedistinto.

Por qué diversificar:

Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemáticas resultan más accesibles cuando sepresentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. La motivación se intensifica cuando los


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planteamientos que se usan son variados, así como los materiales y las opciones para realizar proyectos. Laoportunidad de trabajar con diferentes compañeros es un estímulo adicional. Además, la enseñanza y el aprendizaje

resultan más eficaces a través del uso controlado de las estaciones, que mediante la instrucción en serie paratoda la clase o la asignación a cada alumno del mismo trabajo en cada estación durante periodos de tiempoidénticos.

Otras Consideraciones:

La señorita Minor emplea esta técnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en la Estaciónde Enseñanza, donde los chicos reciben una instrucción directa similar, al tiempo de permanencia varía. Enlas Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mismo lugar pero con diferentes

tareas. Como la rotación no se efectúa en el mismo orden y la duración de las actividades cambia en funciónde las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la sensación de haber hecho de todo un pocodurante las clases de matemáticas. Existe un factor añadido más sutil respecto al motivo por el que los niños

trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los niños a La Tienda teniendoen cuenta sus aficiones (por ejemplo, el día en que los materiales y actividades giran en torno al inventario yadquisición de artículos deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta índole son enviados a La Tienda).

También contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de elección de las aplicaciones matemáticas en el Lugarde los Proyectos.

8. Compartan el mapa conceptual con los equipos y elijan el que represente mejor elconcepto de práctica docente diversificada.


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5. 3 Mi planeación para la atención a la diversidad

9. En equipo, seleccionen una planeación didáctica.

10. Analicen la planeación didáctica en función de las características sobre una

clase diversificada del subtema V. 2 Una clase de Matemáticas eidentifiquen cuáles están presentes y cuáles no. En función de esto,incorporen a su planeación los elementos que permitan diversificar laintervención docente.

11. A manera de reflexión y como cierre de la actividad, en equipo comenten entorno a lo siguiente:

- En mi práctica diaria, ¿qué elementos considero importante modificar?- ¿Qué retos me implica trabajar de esta manera?- ¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?

12. Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente.

Recuerde que…

“La buena práctica inclusiva debe entenderse como una actuación

“situada”, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidadconcreta, de unos condicionantes estructurales que la hacen única eirrepetible. No hay buenas prácticas ideales sino que dependen delcontexto en el que se desarrollan”.

OEI. (2009). Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. España. p.5.


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TEMA 6. Atención a la diversidad en la escuela

Introducción

Los participantes conocerán sobre las distintas estrategias que permitan promover

el desarrollo de políticas, culturas y prácticas de educación inclusiva.

Propósito

Conocer algunas estrategias que propicien la eliminación de las barreras que

limitan el aprendizaje y la participación del alumnado con discapacidad, AptitudesSobresalientes y Trastorno del Espectro Autista, a fin de aplicarlas en su contextoeducativo.

Producto

Elaborar una propuesta de ajustes razonables para favorecer la inclusión delalumnado.

Materiales

SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos específicos. Serie Diversidad enel aula. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudessobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad auditiva. Serie Diversidad en el aula. Inclusión dealumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.México.

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. Serie Diversidad en el aula. Inclusiónde alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudessobresalientes. México.

SEP. (2015). Discapacidad motriz. Serie Diversidad en el aula. Inclusión dealumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.México.

SEP. (2015). Discapacidad múltiple. Serie. Diversidad en el aula. Inclusión dealumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudessobresalientes.México.

Tiempo

Cuatro horas


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SEP. (2015). Discapacidad visual. Serie Diversidad en el aula. Inclusión dealumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.México.

SEP. (2015). Trastorno del espectro autista. Serie Diversidad en el aula. Inclusión

de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudessobresalientes. México.


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6. 1 Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista

1. En equipo, respondan ¿Qué es la discapacidad? ¿Qué son las AptitudesSobresalientes? ¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?

2. Revisen de la Serie Diversidad en el aula. Inclusión de alumnos condiscapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, los cuadernillosConceptos y Trastorno del Espectro Autista; enriquezcan sus respuestas ycompártalas con el colectivo.

3. Identifiquen las características y recomendaciones para el alumnado con

discapacidad, aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista,apoyándose en los cuadernillos de la Serie Diversidad en el aula. Inclusión dealumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes; coloquenla información en láminas ubicándolas en lugares visibles a todo el colectivo.Compártanla.

6. 2 Propuesta de atención a la diversidad

4. Lea el siguiente texto y coméntelo en plenaria.

Para reflexionar…

Las escuelas y la misma sociedad tienen muy poco que hacer para superar lasdeficiencias del sujeto, pero tendrán una participación fundamental en reducir lasdiscapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios yeliminando las barreras físicas, sociales, culturales, económicas y políticas quelimitan su participación, aprendizaje y desarrollo.

Dos conceptos derivados de dicha Convención, de crucial importancia parafavorecer la inclusión de las personas con discapacidad…

Diseño Universal. Se entiende como el “diseño de productos, programas, entornos y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no excluirá las ayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuando se necesiten” (ONU 2006).

Ajustes Razonables: se definen como “las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (ONU 2006).


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5. Al interior de cada equipo reflexionen sobre los productos elaborados en lostemas vistos en relación a la identificación de las barreras y clasifíquenlas deacuerdo a los contextos escolar, aula y socio-familiar.

6. Remítase al cuadro elaborado en el subtema I.1 Educación Inclusiva, un asuntode Derecho y Justicia S ocial , así como las conclusiones generales del subtemaV.1 La atención diversidad, una riqueza en el contexto escolar. En equipoenriquezcan dicha información y elaboren los ajustes en los contextos escolar,aula y socio-familiar en el cuadro siguiente.

7. Elaboren una propuesta de ajustes para favorecer la inclusión del alumnado.Compartan su trabajo con los equipos y conozcan las diferentespropuestas.

8. Incorporen el producto a la Carpeta del docente.

Ajustes

Escuela Aula Socio-familiar

Recuerda que:

La educación inclusiva:

Es un proceso orientado a responder a la diversidad. Aumenta la participación de los niños y jóvenes y reduce su exclusión de las culturas, las actividades y lo

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