Taller de Lectura y Redacción I (1)

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADODE BAJA CALIFORNIA

GUA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNOPARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

PRIMER SEMESTRE

Agosto de 2014

TALLER DELECTURA Y

REDACCIN I

COLEGIO DE BACHILLERESDEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIAFRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRIDGobernador del Estado de Baja California

MARA DEL ROSARIO RODRGUEZ RUBIOSecretaria de Educacin y Bienestar Social y Directora General del ISEP del Estado de Baja California

MARCO ANTONIO ESPONDA GAXIOLASubsecretario de Educacin Media Superior, Superior, Formacin Docente y Evaluacin

ARCELIA GALARZA VILLARINODirectora General del CBBC

IVN LPEZ BEZDirector de Planeacin Acadmica del CBBC

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN IEdicin, agosto de 2014

Diseado por: Lic. Roco Ruiz Corona Lic. Mara Isabel Gmez Orejel Lic. Mara de los ngeles Carballar F. Lic. Gilberto Rogelio Zatarain Ontiveros

Actualizado por: Lic. Roco Ruiz Corona

En la realizacin del presente material, participaron:

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Teresa Lpez Prez

EDICIN, AGOSTO DE 2014 Gerardo Enrquez Niebla Diana Castillo Cecea

La presente edicin es propiedad delColegio de Bachilleres del Estado de Baja California.Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra.

Este material fue elaborado bajo la coordinacin y supervisin de laDireccin de Planeacin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.Blvd. Anhuac #936, Centro Cvico, Mexicali, B.C., Mxico. www.cobachbc.edu.mx

PRESENTACIN

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

BLOQUE I: PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO 2

BLOQUE II: PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA 12

BLOQUE III: REDACTAS PROTOTIPOS TEXTUALES 25

BLOQUE IV: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y SEMNTICA 33

BLOQUE V: REDACTAS TEXTOS PERSONALES 47

BLOQUE VI: CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSONALES 54

BLOQUE VII: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 59

BLOQUE VIII: REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOS 72

BLOQUE IX: CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOS 82

BLOQUE X: PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA 88

ANEXOS

N D I C E

PRESENTACIN

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California (CBBC), se ha propuesto la meta de formar y consolidar el perfil de egreso en el bachiller, poniendo a disposicin del alumno los elementos necesarios que le permitan crecer y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para poder enfrentar los retos de un mundo globalizado, vertiginoso, competitivo y complejo. Por tanto, es importante que el proceso educativo implemente estrategias que contemplen actividades de aprendizaje en diversos contextos y escenarios reales, donde el estudiante con creatividad, habilidad y destreza sepa desarrollar, movilizar y transferir las competencias adquiridas.

En virtud de lograr lo anterior y consciente de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografa adecuada, pertinente y eficaz con el entorno socio-econmico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los estudiantes de contar con materiales didcticos para el ptimo desarrollo de los programas de estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que, dichos materiales son producto de la participacin de docentes de la Institucin, en los cuales han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formacin de los jvenes bachilleres.

Los materiales didcticos se dividen en dos modalidades: Gua de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competencias, dirigida a las asignaturas de los Componentes de Formacin Bsica y Propedutica, y Gua de Aprendizaje; para las capacitaciones del Componente de Formacin para el Trabajo. Cabe sealar que, los materiales se encuentran en un proceso permanente de revisin y actualizacin por parte de los diferentes equipos docentes as como del equipo editorial. Las guas se pueden consultar en la pgina Web del CBBC: www.cobachbc.edu.mx en la seccin alumnos / material didctico.

Es necesario, hacer nfasis que la gua no debe ser tomada como la nica herramienta de trabajo y fuente de investigacin, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo un trabajo de consulta en otras fuentes bibliogrficas impresas y electrnicas, material audiovisual, pginas Web, bases de datos, entre otros recursos didcticos que apoyen su formacin y aprendizaje.

COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional e influir en l), contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Se autodetermina y cuida de s:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Se expresa y se comunica:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

2 PRACTICAS EL PROCESO

COMUNICATIVO

Desempeos a demostrar:

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.

Aplica los elementos del proceso comunicativo.

Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.

Competencias a desarrollar:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Bloq

ue I

Objetos de aprendizaje:

Proceso comunicativo Intencin comunicativa Funciones del lenguaje

- Funcin emotiva- Funcin conativa- Funcin referencial- Funcin metalingstica- Funcin ftica- Funcin potica

3Origen de la comunicacin

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin:

A.- Desde cundo se comunica el hombre? Y por qu? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B.- Cmo se comunicaban? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

C.- Cmo se define la comunicacin? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La historia de la comunicacin tiene su origen millones de aos atrs; el hombre, desde que existi, busc siempre una forma, aunque sta sea primitiva de comunicar sus pensamientos y a su vez las acciones.

La necesidad de comunicarse nace junto con los primeros seres vivos del universo, debido a esto, nuestros ancestros comenzaron a utilizar gestos, sonidos, luego piedras, arcilla, metal, madera, seales de fuego, humo, tambores, papel, caballos (estos ltimos viajan a unos 15 Kms. por hora), palomas mensajeras, hasta llegar a lo que hoy conocemos. La historia de la comunicacin define a sta ltima como la transmisin y recepcin de ideas, mensajes e informacin; en los ltimos aos se fueron desarrollando distintas formas que nos permitieron acceder a diferentes tipos de comunicacin: Visual, verbal, escrita, auditiva, etc. La comunicacin que se establece entre dos personas se considera el resultado de miles de mtodos de expresin que se vinieron desarrollando durante varios aos. La historia de la comunicacin asegura que la misma no siempre se da de forma verbal, puede ser por gestos y mediante un papel y un lpiz.

PRACTICAS EL PROCESO COMUNICATIVO

4Actividad 2: Identifica el proceso comunicativo a travs de una conversacin con un compaero explicando por qu estn inscritos en el bachillerato.

Objeto de aprendizaje: Proceso e intencin comunicativa

Se ha comprobado que los seres vivos nos comunicamos de diferentes formas entre nosotros mismos y con otras especies. El ser humano tambin ha creado formas diversas de comunicacin:

Oral: Se da cuando dos seres vivos se intentan comunicar mediante un cdigo verbal que ambos deben conocer. Una conversacin entre amigos, etc.

Visual: La que recibimos con la vista a travs de imgenes. Una foto, una mueca, un color, etc.

Escrita: Se da a travs de un cdigo llamado alfabeto con el que se forman palabras con un significado para ambos. Tanto el emisor como el receptor, deben estar comunicdose en un mismo idioma, ya que el lenguaje de unas regiones o pases a otros son diferentes. Una novela, el men de un restaurante e indicaciones en carteles, entre otras.

Simblica: Se expresa mediante unos smbolos que pueden expresar desde letras, palabras, grupos de msica hasta religiones, ideologas... etctera. El smbolo de solidaridad por los afecta dos del sida, de la religin catlica, el que indica que una marca est registrada, etc.

Sonora: Es la producida por sonidos que pueden proceder de seres vivos, aparatos o mquinas. La sirena de una ambulancia, el estornudo de una persona, la radio, etc.

Gestual: La que expresamos mediante gestos fsicos. sta adquiere un grado mayor de importancia porque para muchas personas es su manera principal de comunicarse. El alfabeto para sordomudos, cuando alguien se tapa la nariz para decir que huele.

BLOQUE I

5La intencin comunicativa es el propsito que persigue el hablante con la emisin de su discurso. Esto significa que el emisor, a travs de su mensaje, busca producir un efecto en el receptor.

Sin embargo; no siempre el mensaje declara explcitamente la intencin del emisor. Muchas veces los mensajes son indirectos, las circunstancias en que son emitidos no contribuyen a su comprensin y el conocimiento compartido entre emisor y receptor no es equivalente. Por consiguiente, en algunas ocasiones, la tarea de reconstruir la intencin comunicativa del hablante por parte del receptor se hace extremadamente dificlz. Para evitar lo anterior, es necesario que el emisor considere todos aquellos aspectos de la situacin comunicativa que son relevantes para que el receptor pueda interpretar adecuadamente su intencin comunicativa y as lograr una comunicacin efectiva.


6 El emisor, hablante, enunciador es la persona que transmite el mensaje.

El receptor, oyente, enunciatario la persona que recibe e interpreta el mensaje.

El mensaje es el contenido de la informacin que el emisor transmite al receptor.

El cdigo es el conjunto de signos que se combinan entre s mediante ciertas reglas para formar el mensaje. Tanto el emisor como el receptor deben conocer el cdigo. Escrito, oral, mmico, fontico, etc.

El canal es la va por la que circula el mensaje.

La situacin es el lugar y conjunto de circunstancias que rodean el acto de la comunicacin y que ayudan a comprender mejor el mensaje.

Actividad 3: Redactar un dilogo entablado con dos compaeros en forma respetuosa, identificando los elementos del proceso e intencin comunicativa utilizando las reglas de puntuacin pertinentes.

Objeto de aprendizaje: Funciones del lenguaje

Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo.

El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje.

El lenguaje tiene seis funciones:

1. Funcin Emotiva2. Funcin Conativa3. Funcin Referencial4. Funcin Metalingstica5. Funcin Ftica6. Funcin Potica

BLOQUE I

7FUNCIN DEL LENGUAJE CONCEPTO EJEMPLOS

FUNCIN EMOTIVA El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que constituyen el proceso de comunicacin.Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.

- Ay! Qu dolor de cabeza!-Qu gusto de verte!-Qu rico el postre!

FUNCIN APELATIVA O CONATIVA

El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin, pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera la realizacin de un acto o una respuesta.Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.

Pedro, haga el favor de traer ms caf.- Trajiste la carta?- Andrs, cierra la ventana, por favor.

FUNCIN REFERENCIAL

El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.

- El hombre es animal racional.- La frmula del Ozono es O3.- No hace fro.- Las clases se suspenden hasta la tercera hora.


8FUNCIN METALINGSTICA

Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.

- Pedro tiene 5 letras- Burro se escribe con b- Es incorrecto decir sbete para arriba.

FUNCIN FTICA

Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin.

Para este fin existen frmulas de saludo (buenos das, hola!, cmo ests?, Qui hubo?, etc.), Frmulas de despedida (adis, hasta luego, nos vemos, que lo pases bien, etc.) y frmulas que se utilizan para interrumpir una conversacin y luego continuarla (perdn.., espere un momentito..., como le deca..., hablbamos de..., etc.)

FUNCIN POTICASe utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc.

- Que el alma que hablar puede con los ojos tambin puede besar con la mirada.- Y yo me lo llev al ro, creyendo que era mozuela, pero tena marido.

BLOQUE I

9Actividad 4: Identifica las funciones del lenguaje en el siguiente ejercicio:

( ) El capitn pregunt: Todos a bordo?

-Todos a bordo mi capitn!

Entonces, zarpemos.

( ) Prefijo bis es una voz latina que significa dos o doble.

( ) Las orqudeas se adaptan a todo tipo de clima, aunque se desarrollan mejor en regiones tropicales.( ) Vlgame Dios! Qu tremendo susto me llev!

( ) En el corazn tena la espina de una pasin, logr arrancrsela un da: Ya no siento el corazn.

( ) Entren a la cancha con seguridad y conseguirn el triunfo.( ) Dej palomas tristes junto a un ro, caballos sobre el sol de las arenas, dej de oler el mar, dej de verte.

( ) Este asunto me tiene realmente preocupado!

1) Funcin apelativa o conativa

2) Funcin ftica

3) Funcin potica o literaria

4) Funcin referencial

REFERENCIAL

Contexto

POTICA

Mensaje

FTICA

Canal

METALINGSTICA

Cdigo

EMOTIVA

Emisor

CONATIVA

Receptor


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( ) Sal de aqu! No quiero volverte a ver en mi clase.( ) -Hola! Qu milagro? -Pues nada, aqu ando. Y t? -Pues biencomo siempre. Y t? -Pues tambin.( ) En espaol, el adjetivo concuerda con el sustantivo.( ) Los vegetales son muy nutritivos, al igual que las frutas.( ) El ganadero llam a un pen.

( ) Si por lo menos hubiera podido hablar una sola vez!( ) Bola de fuego entre morada bruma, a levantar la tierra levantina( ) Antes de b se escribe m, por ejemplo, cambio.( ) Levanta la basura por favor.( ) - Bueno! Me oyes?- Fuerte y claro! Y t?- Tambin, quera avisarte

5) Funcin metalingstica

6) Funcin emotiva o sintomtica

Actividad 5: Redacta un dilogo con diferentes intenciones comunicativas (utilizando las seis funciones del lenguaje), y presntalo al grupo haciendo nfasis en el tono de voz empleado para identificar a qu intencin pertenece.

Fuentes de consulta

Imgenes tomadas de:

http://www.google.com/imgres?imgurlTaller de lectura y redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de lectura y redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST editorial.

BLOQUE I

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PRACTICAS EL PROCESO

DE LECTURA Y ESCRITURA


Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura Realiza lecturas siguiendo el proceso e identifica argumentos e ideas




Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida comunicativa y acadmica.

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean interlocutores, el con-texto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.

Bloq

ue II

Objetos de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura - Prelectura - Lectura - Poslectura - Contexto Etapas del proceso de escritura

- Planeacin- Redaccin- Revisin- Reescritura- Estilo

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La importancia de la lectura

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin.

La lectura no slo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. En esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico. Tener una fluida comprensin lectora, poseer hbito lector, hoy en da, es algo ms que tener un pasatiempo digno de elogioEs garantizar el futuro de las gene-raciones que en este momento estn formndose en las aulas. Veamos, a continuacin, algunas de las razones por las cuales debemos optar por un proyecto lector serio y crea-tivo. La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. La lectura nos permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica hasta matemticas financieras. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes da a da. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin. La lectura es una herra-mienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: Comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., la lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales indicadores de creatividad como son: La fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro. La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: La soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.

Martha Isarra Por qu es importante leer? marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904/page/5-

PRACTICAS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

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A.- Qu nos proporciona la lectura? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

B.- Por qu mejoramos la redaccin a travs de la lectura?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

C.- Por qu consideras que la lectura permite mejorar nuestra comunicacin?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

BLOQUE II

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Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de lectura

La lectura en un proceso, palabra que significa: conjunto y sucesin de las fases o pasos de un fenmeno o acontecimiento; por lo tanto, para leer, seguimos ciertos pasos no percibidos porque los repetimos a cada instante. Sin embargo; es necesario que analicemos y precisemos qu hacemos cuando leemos; probablemente al conocer los pasos implcitos en esta actividad, logremos desarrollar y fortalecer nuestras habilidades lectoras:

1.-Prelectura

Consiste en observar la estructura general del texto y explorarlo para tener idea de su contenido. Algunos aspectos que pueden servirnos, son: Su portada, su contraportada, su ttulo, su autor, su ndice, el tipo de letra, sus esquemas, diagramas e ilustraciones.

2.-Lectura

En este momento se da la decodificacin, es decir, pasamos los ojos por los signos lingsticos y grafas, y evocamos su significado. Aqu interviene, por supuesto, nuestro lxico; cuanto ms amplio sea, menos problemas tendremos para decodificar o interpretar los mensajes. Durante esta etapa es conveniente subrayar, hacer anotaciones y utilizar el diccionario.

3.- Poslectura

Por ltimo es conveniente comprobar si hemos descubierto los mensajes contenidos en el texto, es decir, si hemos comprendido lo que lemos. En este momento debemos organizar la informacin, con base en lo que subrayamos. Se recomienda emplear estrategias que faciliten la apreciacin rpida y clara de los contenidos con base en organizadores grficos.


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Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios donde se aplican las etapas del proceso de lectura.

A. PRELECTURA: Observa las siguientes portadas y contesta:

B. LECTURA: Lee el siguiente texto, utiliza el diccionario y subraya ideas principales.

LA INGENIERA GENTICAJ.R. Medina Precioso, Biologa hoy

La molcula de ADN, que contiene el sistema de memoria de la clula, no se lee de un tirn de un extremo a otro. Al igual que un libro consta de captulos distintos, la informacin hereditaria consta de segmentos diferenciados, cada uno encargado de controlar la sntesis de una protena distinta. Esos segmentos reciben el nombre de genes; un gen es, pues, el trozo de ADN que lleva la informacin para cierta protena.

Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer de una coleccin de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningn microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial, salvo si se sacrifican millares de vacas, obteniendo as una pequea cantidad de protena. El problema es an ms grave con otras protenas que slo son producidas por nuestro organismo. Para solucionar este tipo de problemas, los cientficos se han preguntado desde hace mucho tiempo si sera posible sacar genes de organismos superiores y colocarlos en el interior de

De qu va hablar el texto? ____________________________________________________________________________________________



BLOQUE II

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microorganismos, de modo que, con la nueva informacin recibida, stos pudieran sintetizar protenas de cerdo, de vaca, humanas, etc. Recientemente, este sueo se ha convertido en realidad. Hoy es posible sacar el ADN de una clula humana, cortarlo con unas tijeras qumicas de naturaleza proteica, pegar los trozos a segmentos de ADN de cierta bacteria y, el sistema de memoria hombre-bacteria as logrado, introducirlo en el interior de la bacteria, donde funcionar normalmente. De hecho ya se dispone de bacterias productoras de insulina y otras protenas tpicas de organismos superiores. Las posibilidades de esta ingeniera gentica son inmensas. A corto plazo existirn bancos de genes en el interior de estirpes de bacterias, cada una de ellas fabricando las protenas que se deseen; a medio plazo cabe pensar que tambin se lograr hacer funcionar genes de unos organismos superiores en otros. Cmo se comportarn genes de perro en el cuerpo de un gato? El panorama que entrevemos es fascinante y, en parte, aterrador. Estar en nuestra mano el crear nuevas especies de animales y plantas no existentes en la Naturaleza.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario

A.- La molcula de ADN contiene: ________________________________________________________

B.- Un gen es un trozo de: _____________________________________________________________

C.- La molcula de ADN est formada por: _________________que son segmentos que controlan

_____________ y contienen _______________D.- Cada organismo sintetiza: ___________________________________________________________

E.- Los avances de la ingeniera gentica abren grandes posibilidades de: ________________________

___________________________________________________________________________________

Actividad 3: Aplica las etapas del proceso de lectura.

A. PRELECTURA

POBLACIN ACTIVA

El esquema de rbol que aparece a continuacin muestra la estructura de la poblacin activa de un pas, es decir, la poblacin en edad de trabajar.La poblacin total del pas en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

Estructura de la poblacin activa a 31 de marzo de 1995 (en miles de personas)1


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B. LECTURA: Lee la siguiente informacin:

1. Las cifras referentes a la poblacin se dan en miles de personas (x 1.000).2. La poblacin en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 aos.3. Se considera fuera de la poblacin activa a aquellos que no buscan trabajo activamente o que estn incapacitados para el trabajo.

C. POSLECTURA: Contesta el siguiente cuestionario.

1.- Cules son los dos grupos en que se divide la poblacin en edad de trabajar?

A. Empleados y desempleadosB. En edad de trabajar y fuera de ellaC. Trabajadores de jornada completa y trabajadores a tiempo parcialD. Dentro de la poblacin activa y fuera de la poblacin activa

Poblacin2 en edad de trabajar2.656,5

Dentro de la poblacin activa1.706,5 64,2%

Fuera3 de la poblacin activa949,9 35,8%

Empleados1.578,4 92,5%

Desempleados128,1 7,5%

Jornada completa1.237,1 78,4%

Buscando trabajode jornada completa

101,6 79,3%

Buscando trabajode jornada completa

23,2 6,8%

Buscando trabajoa tiempo parcial26,5 20,7%

No buscan trabajode jornada completo

318,1 93,2%

A tiempo parcial341,3 21,6%

BLOQUE II

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2.- Cuntas personas en edad de trabajar no pertenecan a la poblacin activa?(Escribe el nmero de personas, no escribas el porcentaje).

3.- En qu parte del esquema en forma de rbol, si la hay, se incluira cada una de las personas de la lista que aparece a continuacin?Responde poniendo una cruz en la casilla adecuada de la tabla.

Dentro de la poblacin activa:

Empleado

Dentro de la poblacin activa:

Desempleado

Fuera de la poblacin

activa

No incluida en ninguna categora

Un camarero a tiempo parcial de 35 aos.Una empresaria de 43 aos, que trabaja 60 horas a la semana.Un estudiante de 21 aos.Un hombre de 25 aos, que acaba de vender su tienda y est buscando empleo.Una mujer de 55 aos, que nunca ha trabajado ni querido trabajar fuera del hogar.Una abuela de 80 aos, que an trabaja unas cuantas horas al da en el puesto familiar del mercado.

4.- Supongamos que la informacin referente a la poblacin activa se presentase todos los aos en este tipo de esquema en rbol.


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A continuacin aparecen cuatro elementos del esquema de rbol. Indica cules de estos elementos es-peraras que cambiasen cada ao, rodeando las opciones Cambia / No cambia.

Elementos del esquema de rbol Respuesta

Las categoras de cada recuadro (p. ej. Dentro de la poblacin activa) Cambia / No cambia

Los porcentajes (p. ej.,64,2%) Cambia / No cambia

Las cifras (p. ej., 2.656,5) Cambia / No cambia

Las notas al pie del esquema de rbol Cambia / No cambia

5.- La informacin sobre la estructura de la poblacin activa aparece representada en forma de esquema

de rbol, pero poda haber sido representada de diversas maneras, tales como: Una descripcin por escrito, un grfico circular o de otro tipo, o una tabla.

Probablemente se escogiera el esquema de rbol porque es particularmente til para mostrar:

A. Los cambios que se producen con el tiempoB. El tamao de la poblacin total del pasC. Las categoras de poblacin dentro de cada grupoD. El tamao de cada grupo de poblacin

Objeto de aprendizaje: Etapas del proceso de escritura

Escribir nos ayuda a pensar, a descubrir nuevas ideas, a organizar nuestro pensamiento, a explicarnos mucho mejor... Es una competencia clave para nuestro desarrollo personal e intelectual.

El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir un texto. Slo en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. Esto es muy poco comn. Lo ms normal y ms frecuente es que un texto se vaya escribiendo, corrigiendo, revisando y reescribiendo. Los

escritores se mueven adelante y atrs durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos realizan los siguientes pasos:

BLOQUE II

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Pre escritura 1.- Planeacin

Qu es lo que quiero decir?A quin se lo quiero decir?Con qu intencin lo vas a decir?Cmo lo voy a decir?

Escritura 2.- Redaccin

Deja fluir ideas cuya expresin se corregir o mejorar luego.

No te preocupes por la ortografa, puntuacin, la palabra exacta u oportuna

Post escritura

3.- Revisin

4.- Reescritura

Est el tema claro? Tiene sentido lo que se ha escrito? Hemos elegido bien las palabras para explicarnos bien, para corresponder al propsito de escritura? Damos ideas generales y detalles? Hay una buena progresin del relato (plan-teamiento-presentacin, pro-blema, solucin)? Estn los contenidos ordenados?Se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reorganizan algunas partes (llevando prrafos de un lugar a otro, agrupando mejor...) para que el significado sea ms claro o ms interesante.

Se debe verificar lo siguiente:Ortografa, maysculas y puntuacin. Partes de las oraciones.

Que no haya repeticiones.

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres.


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5.- Estilo

Es el conjunto de caractersticas o cualidad que diferencian y distinguen una forma de escribir de otra. El estilo es el sentido vital, la personalidad transferida al desarrollo oral o escrito del tema. En tanto que la redaccin y la gramtica son instrumentos que sirven para lograr la mejor manera de expresar una idea, el estilo indica el modo personal e intransferible de hacerlo.

Actividad 4: Representa en un organizador grfico las etapas del proceso de escritura.

Actividad 5: Redacta un texto siguiendo las etapas del proceso de escritura; elige uno de los temas siguientes:

El amor La amistad La familia

1.- Planeacin: ____________________________________________________________________

2.- Redaccin: ____________________________________________________________________

3.- Revisin: ______________________________________________________________________

4.- Rescritura: ____________________________________________________________________

5.- Estilo: _________________________________________________________________________

Qu aspectos crees que determinan el estilo de un escritor?, cmo definiras tu estilo de redaccin?

BLOQUE II

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Actividad 6: Practica el proceso de escritura redactando un texto sobre: La diversidad cultural, discriminacin por causas tcnicas, culturales o de gnero (elige solamente uno).

Fuentes de consulta

Imgenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurlwww.isei-ivei.net/cast/pub/Itemslectura2.pdf Taller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.


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REDACTAS PROTOTIPOS

TEXTUALES Desempeos a demostrar:

Comprende las propiedades de la redaccin. Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes

de forma clara y precisa. Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.





Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Bloq

ue III


Propiedades de la redaccin - Adecuacin - Coherencia - Cohesin Prototipos textuales de la redaccin

- Narracin- Descripcin- Exposicin- Argumentacin- Dilogo

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Actividad 1: Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.

Qu entiendes por una buena redaccin?

La redaccin es un ejercicio que te permitir poner en orden las palabras que con-forman tus ideas para expresarlas de manera oral o escrita. Cualquier texto est con-stituido por uno o varios prrafos compuestos, a su vez, de uno o ms enunciados relacionados entre s y ordenados de acuerdo con idea comn. El texto puede ser una palabra, una frase, un captulo o un libro pero, cualquiera que sea su extensin, debe trasmitir un mensaje completo y cerrado en el que los prrafos estn articulados y se den sentido entre s, y en el que las oraciones que lo constituyen estn relacionados y ordenados. El texto debe reunir las propiedades de adecuacin, coherencia y cohesin.

Arsenio Snchez Prez. 2009.

BLOQUE III

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Objeto de aprendizaje: Propiedades de la redaccin

ADECUACIN COHERENCIA COHESIN

Es el cumplimiento de las nor-mas que afectan a la consti-tucin de un texto, entre las que destacan: Adecuacin al recep-tor, a sus conocimientos, su edad, su nivel cultural, su situ-acin personal o social, al tema no divagar ni salirse del objeto del texto y a la situacin comu-nicativa utilizando el lenguaje oportuno (coloquial, formal, etc.)

Las ideas de un escrito estn enlazadas de manera lgica y ordenadas mediante los nexos y los signos de puntuacin para permitir la comprensin. Los enunciados que forman un texto no constituyen una lista arbi-traria, sino que estn en funcin de lo que se quiere expresar.

Cualquier texto constituye una uni-dad con un principio, un desarrollo y una conclusin; el escrito debe desarrollar toda una idea general. Pero al mismo tiempo, cada una de sus partes, as como los prra-fos, son independientes entre s. La cohesin consiste en la dependen-cia gramatical entre las diferentes unidades que componen un texto.

Grado de ajuste delmensaje su forma Ideas organizadas

Relacin y funcionesentre enunciados

Actividad 2: Realiza los siguientes ejercicios sobre las propiedades de la redaccin

Adecuacin Coherencia CohesinSubraya la palabra que No es adecuada en los siguientes

enunciados:

Ordena correctamente el siguiente texto:

Elimina las palabrasinnecesarias en el texto:

Bajo la piedra, haba una horrible y preciosa serpiente.

Mi amiga vive en una casa un poco grande.

Trabaja en los mejores circos del mundo porque es muy malabarista.

El control de la tala de algunas especies impiden su desapa-ricin.Slo se permite cortar treinta de cada cien.Algunos gobiernos han tomado diversas medidas contra la ex-plotacin masiva de los rboles.Hay una gran preocupacin en todo el mundo por la desapa-ricin de muchos bosques.

El otro da en la calle me encontr con unos amigos. Los amigos me contaron que haban comprado una moto. Haban comprado la moto con un dinero que haban ganado en verano. En verano haban estado trabajando para ganar dinero y comprar una moto.

REDACTAS PROTOTIPOSTEXTUALES

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Actividad 3: Lee el siguiente texto e identifica las propiedades de la redaccin.

Objeto de aprendizaje: Prototipos textuales de la redaccin

Narracin

Narrar es contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios.En sentido literario, la narracin constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda...

Un seor toma un tranva despus de que compra el diario y ponrselo bajo el brazo. Media hora ms tarde, desciende con el mismo diario bajo el mismo brazo. Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn de hojas impresas que el seor abandona en un banco de la plaza. Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que un muchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en un montn de hojas impresas. Apenas queda solo en el banco, el montn de hojas impresas se convierte otra vez en un diario, hasta que una anciana lo encuentra, lo lee, y lo deja convertido en un montn de hojas impresas. Luego lo lleva a su casa y en el camino lo usa para lo que sirven los diarios despus de estas excitantes metamorfosis.

Snchez Prez, 2009

Vestimenta tradicional de los Cucap

Segn el testimonio del capitn Hernando de Alarcn, tanto hombres como mujeres usaban pinturas faciales y corporales. Los hombres usaban tocados de pluma y collares de chaquira de hueso, con pendientes en las orejas y nariz, y cinturones con manojos de plumas y las mujeres vestan nicamente falda de corteza de sauce. Este vestido de la mujer durar hasta principios del siglo XX.Con respecto a la pintura facial y corporal eran de 4 colores: Negro, blanco, rojo y amarillo (por ejemplo, las mujeres solteras se pintaban una cruz en la frente y las casadas un crculo y dos rayas paralelas que parten de las comisuras de los labios). En ocasiones, esta pintura facial se alargaba hasta la cintura. En ciertos rituales tambin se realizaban tatuajes, tanto hombres como mujeres. La pintura la obtenan de minerales.A partir de la segunda mitad del siglo XIX la indumentaria cucap adopt elementos del vestido occidental: los hombres pantalones y camisetas con jeroglficos pintados con anilina, y las mujeres vestidos largos de percal con pauelos de colores sobre los hombros a modo de capa y pectorales de chaquira.Tambin a principios del siglo XX los hombres comienzan a recogerse el cabello con un molote cubierto con una mascada, el SOPEJ que sustitua el adorno con plumas y cascabeles de vbora. Este SOPEJ todava lo usaban en los aos 70.CUCAP. Esbozo de una cultura minoritaria en un espacio fronterizo. Tonatiuh Castro Silva. Hermosillo, Sonora, Mxico Octubre de 2000. http://www.lutisuc.org/?page_id=55

BLOQUE III

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Descripcin

Describir es representar a una persona, un lugar, un objeto por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias.

El cuarto era de techo bajo, con un encalado muy viejo y lleno de liquen. Enfrente de la puerta haba una ventana chiquita. El lecho de la abuela era de madera oscura, ancho y largo. La cabecera estaba sobre la pared de la izquierda. Sobre la cabecera haba un ramo de olivo. La abuela tena una mecedora junto a la ventana. La mecedora tena dos cojines muy aplastados; uno, para el respaldo, y el otro, para el asiento. En medio del cuarto haba una camilla y siete arcas junto a las paredes. Las arcas eran todas distintas y de distintos tamaos.

Snchez Prez, 2009

Exposicin

Son aquellos escritos que informan, dan a conocer algo, reflejan una opinin o explican un tema.

Los blidos, o masas de materia csmica que se vuelven incandescentes al penetrar en la atmsfera, son bastante comunes, pero la inmensa mayora de ellos estalla en las capas altas de la atmsfera y se desintegra mucho antes de caer a tierra. Estrictamente, slo debera llamarse meteorito al rarsimo fragmento que sobrevive a la desintegracin y llega a caer al suelo. Por el momento se desconoce si ste es el caso de alguno de los fragmentos del blido de ayer.

http://sapiens.ya.com/auladelengua/exposicion.htm

Argumentacin

Argumentar es descubrir, probar, aducir, alegar, disputar, discutir, impugnar una opinin ajena.

El divorcio supone un gran avance social siempre que sea para todos, es decir, barato y fcil. De otro modo, se convierte en un privilegio, en un capricho de millonarios. No ya en un avance social sino en una burla social. El divorcio es caro en sus trmites legales, pero hasta aqu nos parece normal. Lo que sale caro es partir el cocido de una familia en dos, partir el andamio de un albail en dos (a lo mejor por eso se caen tantos albailes), partir un donut para cuatro. El divorcio como expresin de libertad democrtica frente a las viejas instituciones queda muy hermoso, pero el divorcio caro - me parece que no hay otro-, y con frecuencia carsimo, no supone ningn orgullo democrtico; sino un privilegio ms que el liberal capitalismo regala a los ricos.

http://sapiens.ya.com/auladelengua/argumentacion.htm


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Dilogo

Es una conversacin entre dos o ms personas, tambin se le llama conversacional. El dilogo es la capacidad de hablar con otro.

Zas!, una muchacha entr, seguida de un hombre obeso. Ojos vivos, nariz perfecta. Muy bonita. Se hacen las presentaciones. Germaine No entend, hija de conocido explorador extranjero.Mucho gusto.El gusto es suyo.Nos aconsejan que salgamos a tomar un refresco.Encantado.Camina muy chic. Veinte aos, no ms. Entramos en el bar.Un higt.dem.Me mira, sonriendo cortsmente. Por supuesto, trata de aquilatarme. Pas? Cmo?Que si pas el examen. Sonre.S. Con qu calificacin?Mnima aprobatoria riendo.Aj

Snchez Prez, 2009

Actividad 4: Redacta un texto de cada prototipo textual empleando los principios y propiedades textuales sobre las siguientes temticas: Estilos de vida saludable, arte en Mxico, diversidad cul-tural, pueblos indgenas e incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano.

Fuentes de consultaImgenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurlwww.binasss.sa.cr/revistas/ays/7n1-2/art2.pdfTaller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

BLOQUE III

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AutoevaluacinNombre del alumno:Perodo: Corte I ObservacionesIndicadores de desempeo: Siempre A veces Diflmente1. Asisto puntualmente a todas mis clases.2. Sigo las instrucciones del profesor para

hacer los trabajos solicitados.3. Participo con una actitud constructiva en

el trabajo colaborativo.4. Soy responsable al hacer mis

comentarios y los argumento de manera clara.

5. Aporto ideas utilizando distintos medios comunicativos, orales y escritos.

6. Evalo mis aprendizajes de manera permanente con base a los trabajos realizados.

7. Selecciono y ordeno informacin para dar respuestas a los problemas detectados.

8. Relaciono los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprendo por iniciativa propia algn aspecto de inters.

10. Utilizo las Tecnologas de la informacin para obtener informacin de manera adecuada y expreso ideas por este medio.

CoevaluacinNombre del compaero:Perodo: Corte I ObservacionesIndicadores de desempeo: Siempre A veces Diflmente1. Asiste puntualmente a todas las clases.2. Sigue las instrucciones del profesor para

hacer los trabajos solicitados.3. Participa con una actitud constructiva en

el trabajo colaborativo.4. Es responsable al hacer mis comentarios

y los argumento de manera clara.5. Aporta ideas utilizando distintos medios

comunicativos, orales y escritos.6. Evala sus aprendizajes de manera

permanente con base a los trabajos realizados.

7. Selecciona y ordena informacin para dar respuestas a los problemas detectados.

8. Relaciona los conocimientos de las diferentes asignaturas en las actividades realizadas.

9. Aprenda por iniciativa propia algn aspecto de inters.

10. Utiliza las Tecnologas de la informacin para obtener informacin de manera adecuada y expreso ideas por este medio.


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PRACTICAS EL USO DEL

LXICO Y SEMNTICA

Bloq

ue IV


Reconoce las principales reglas del uso de grafas. Elabora textos que le permitan expresar la redaccin. Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.




Valora el prensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexible.

Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.


Reglas de la acentuacin

Reglas para uso de grafas:B y V; S, C, Z y X

Homfonos de las grafas:B y V; S, C, Z y X

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A.- Por qu es importante acentuar correctamente las palabras?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Objeto de aprendizaje: Reglas de la acentuacin

La ortografa es la rama de la gramtica que se ocupa de la escritura correcta. Por convencionales que resulten las reglas que regulan la ortografa.

Se llama acento a la mayor fuerza o intensidad con que pronunciamos una slaba dentro de una palabra. Existen tres tipos de acento:

BLOQUE IV

Por qu es necesario acentuar correctamente?

A lo mejor esta pregunta muchos se la han formulado, y existen personas que consideran el acento como un adorno innecesario en las palabras. Para no caer en explicaciones extensas referidas a este aspecto, simplemente lean los siguientes ejemplos:

El callo molestoEl callo molestl call molesto

Ceno, bailo y lo mato

Cen, bail y lo mat

Actividad 1.- Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.

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Clasificacin de las palabras segn su acento

AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRJULAS SOBREESDRJULASSon aquellas que tienen el acento prosdico en la ltima slaba.

Son aquellas que tienen el acento prosdico en la penltima slaba.

Son aquellas que tienen el acento prosdico en la antepenltima slaba.

Son aquellas que tienen el acento prosdico en una slaba anterior a la an-tepenltima slaba.

Prosdico

Diacrtico

Ortogrfico

Ejemplo: barco

Helicptero

Solamente sepronuncia y no lleva

marca visible sobre la silaba acentauda o

slaba tnica

Tambin se expresacon una tilde y su

funcion es diferenciarel uso de palabras quetengan igual escritura

A las cinco de latarde tomaremos el

t. (sustantivo:bebida).

Te aseguro que yo nohe dicho

nada. (pronombre)

Se representa por mediode un signo o tilde ()sobre la slaba tnica

PRACTICAS EL USO DELLXICO Y SEMNTICA

Tam-BIN TR-bol S-pe-ra C-me-te-loSe acentan cuando terminan en vocal, o en n o s.

Se acentan cuando terminan en consonante que no sea n, 's' y vocal.

Se acentan todas. Se acentan todas.

ja -ms mr-mol ca-t-li-co d-ga-me-lose-gn r-bol pro-p-si-to per-m- ta-se- mea-de-ms n-gel x-ta-sis

Actividad 2: Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o graves, esdrjulas o sobreesdrjulas y escribe las tildes que faltan en los siguientes textos.

reloj, safari, cntaro, pelcano, cristal, prepranoslos, crcel, grave, poltica, meln, amar, invlido, caf, revlver, ordenador, filsofo, difcil, pelebamos, cmpratelo, canta.

AGUDAS LLANAS ESDRJULAS SOBRESDRJULAS _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________

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Actividad 3: Crea una composicin relacionada con las distintas maneras de concebir el mundo de los diversos grupos culturales, presentes en el pas. En la que intencionalmente utilices palabras que se acenten.

Objeto de aprendizaje: Reglas para el uso de las grafas

Grafa Reglas

Se escriben conAntes de l, r, m: Blanco, libro y tumbaLas partculas bi, bis, biz:Bicfalo, bislaba y biznietoTodas las palabras que comienzan con bibli:Bibliofilia y bibliomanaPor regla general bu, bur y bus: Burla, burbuja y busto.

EXCEPTO: Vulgo, volcar, volar, volver, vulcano y vulnerarDespus de cu, ha, he, hi, ho y hu: Cubano, habana, hebilla, hibernacin, hobachn y hubo.Las terminaciones ble y bilidad:Adaptable y posibilidadLas terminaciones bunda y bundo:Moribunda y furibundoLas partculas bene, bien y bon:Beneficio, bienaventurado y bondad.Las partculas ab, abs, ob, obs y sub:Obseno, obsceno, obtener, subconsciente.

EXCEPTO: Ovacin, ovario, oveja, oval.Las palabras que comienzan bio:Biosistema y biometra

BLOQUE IV

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Despus de B , D, N: adverbio, desenvolver, obvio y inverso En el Presente del Indicativo y sus derivados: El Presente del Subjuntivo y el imperativo del verbo ir: voy, vayaEn las desinencias del Pretrito Indefinido, y del Pretrito Imperfecto y Futuro Imperfecto del Subjuntivo, de los verbos: Estar, andar y tener (y sus compuestos y derivados): Estuve, estuviera o estuviese.Despus de las slabas lla, lle, llo, llu: llave, llevar, llover, lluvia, llamar, llegar y llovizna En los adjetivos terminados en ava, ave, eve, evo, iva: esclava, suave, breve, nuevo y esquiva EXCEPTO: rabe y los derivados del sustantivo slaba. En las palabras terminadas en viro, vira, voro, vora: herbvoro, Carnvora y Omnvoro EXCEPTO: Vbora En las palabras que comienzan con equiv- y clav: equivocar, equivalente, clavicordio y clavelina

Las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios:Nicaragense, costarricense, canadiense, veragense, colonense.Las terminaciones sivo, siva:Corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo.Las palabras terminadas en sin, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo:Comprensin, comprensivo, persuasin, persuasivo, represin, represivo, previsin, previsor, precisin y preciso.Las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima:Bellsima, lindsimo, fesima, inteligentsima, delicadsima.Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa:Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso. Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo:Espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo.Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco:Grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco.Las terminacin ese del verbo auxiliar haber, pretrito pluscuamperfecto, modo subjuntivo:Hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido.Las terminaciones esta, esto, ista:Feminista, violinista, tiesto, fiesta artista.La terminacin se de todos los verbos del pretrito imperfecto, del modo subjuntivo:Partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese.Las terminaciones ersa, erse, erso:Atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa.


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verbos terminados en cir y ducir:Conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir. EXCEPTO: Asir. Las palabras terminadas en ancia, ancio, enca:Constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia.

EXCEPTO: ansia, Hortensia.Las palabras terminadas en cin, afines a to, tor, dar.Composicin, compositor, bendicin - bendito, rotacin - rotador, atribucin - atributo, sensacin - sensato, admiracin - admirador, distribucin - distribuidor.Los diminutivos: Cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final:Pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mam - mamacita.Los sufijos cida, cido, cidio:Homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida, genocidio.Las palabras terminadas en cimiento:Agradecimiento, padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento, yacimiento.Los verbos terminados en cer.Nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer.

EXCEPTO: Toser, coser, ser.Los verbos terminados en ciar:Apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

EXCEPTO: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar.Las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio:Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia.

EXCEPTO: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia.La terminacin ces que surge del plural de las palabras que contienen z:maz-maces, raz-races, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.Las formas de los verbo terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre que no proceda de races que lleven S:Conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir.Los verbos terminados en zar ante la vocal ecambian a c:analizar - Analice, avergonzar-avergence, canalizar - canalice, utilizar - utilice

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Las palabras terminadas en anza/o y azgo:Adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo.

EXCEPTO: Gansa/o, mansa/o. Las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres abstractos:Belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza, rapaz, timidez, eficaz.Las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe:manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujerazaLas terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres patronmicos:Rodrguez, Ruiz, Snchez, Muoz, Ramrez, Ortiz, Villalaz.Las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminucin o desprecio:Mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo.Algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones delante de las vocales a, o:Analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a.Las palabras terminadas en izo, iza:mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza

Los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra:Extravagante, extraordinario, exdirector, expresidente, exalcalde, exalumno.Cuando percibimos el sonido cs o gs:Sexo, conexin, prximo, oxgeno, exacto, axioma.

EXCEPTO: facsmil, fucsina, fucsia. Cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal:Exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente, exuberante.Delante de las silabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro:Explanada, explosivo, explicacin, explorador, expreso, expropiar.El prefijo hexa que significa seis:Hexgono, hexagonal, hexmetro, hexaslaba, hexaptalo, hexaedro.


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Actividad 4: Lee el siguiente texto e identifica las palabras con las grafas: b, v, s, c, z y x y posteriormente las escribes en el cuaderno en forma de lista y a un lado de la palabras escribe la regla que le corresponde.

TE VI PERO NO S DNDE. Annimo

Te vi pero no s dnde. Quizs fue en medio de una gran fiesta, en el interior de un gran tumulto de gente, como un eslabn ms de una larga cadena. Excepto para m. Como la esmeralda que reposa en el lecho de un ro, la cual se mantiene tranquila y apacible hasta que un recolector la ve entre cientos, quizs miles de cantos que reposan junto a ella. Recogindola para tallarla, pulirla y engarzarla para formar la joya ms preciada.

Un da sub al monte ms alto, solo y solitario sin nada a mi alrededor. Cre or tu voz. Un susurro dulce y melanclico, que atrapaba mis pensamientos. Fijndolos en una cautiva y nica reflexin. Apreciando la inmensa soledad por no encontrarte junto a m. El no poder observar el vuelo de tus cabellos oscilando por la leve brisa que en este lugar se ofreca sin pedir nada a cambio. Contemplar como el sol ilumina tus mejillas, acaricindolas y sonrojndolas con sus rallos. El no poder mecer tus labios con la yema de mis dedos. Saborear las mieles que de ellos se derraman, dulces y sanadoras. Tan solo comparables con el nctar de los dioses.

Ordenando mis viejas fotos encontr un retrato en blanco y negro. Estaba formado por un grupo de escolares en el patio del colegio. Todos estaban uniformados y bien peinados. Estabas en una esquina del grupo, mostrando tu carita risuea e infantil. Me vienen a la cabeza multitud de recuerdos de la niez. Como dos nios inocentes y traviesos jugaban en el patio del colegio sin ningn tipo de pudor. Cuando l poda hablar con ella sin que un rayo cayera y le fulminase el corazn. Poda mirarla a los ojos sin quedar encantado por su mirada clida y profunda. Coger su mano al jugar sin temor a quedar cautivo por la dulzura de su piel. Entre estas antiguas fotos encontr un pauelo doblado. Comienzo a recordar levemente la fragancia del perfume con el que fue impregnado. Sentados en aquel banco de madera al pie de un gran roble, una tarde luminosa de otoo. Nos cogimos las manos y sucedi lo inesperado. En mi corazn comenz a brotar una grata sensacin. En un primer momento clida pero dcimas de segundo ms tarde fra. En un instante acogedora y al siguiente inhspita. Un estado de cordura para pasar a la extrema locura. Una sensacin apaciguadora y poco despus alborotadora.

Hoy descubr mi amor por ti.

BLOQUE IV

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Objeto de aprendizaje: Homfonos de las grafas

Grafa HomfonosAcerbo: spero, cruel, rigurosoAcervo: Montn, conjunto de cosas

Baca: Parte superior de un carruaje, destinada a los equipajesVaca: Hembra del toro

Bacante: Sacerdotisa de BacoVacante: Empleo o cargo no ocupado

Baca: Vasija que utilizaban los barberos para remojar la barba Vaca: Desocupada, sin contenido

Bacilo: BacteriaVacilo: De vacilar, titubear

Bah: Interjeccin que denota desdnVa: De ir

Balsa: Embarcacin planaValsa: De valsar, bailar valses

Baqueta: Varilla para limpiar armasVaqueta: Piel curtida de vaca

Bario: Metal blanco, difcil de fundirVario: Diverso

Barn: Ttulo nobiliarioVarn: Persona del sexo masculino

Basta: De bastar, ordinariaVasta. Extensa, amplia

Baya: Fruto de algunas plantasValla: Cerco o valladoVaya: De ir

Bello: HermosoVello: Pelo suave que cubre el cuerpo


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Bidente: Azadn de dos dientesVidente: Profeta

Bienes: Caudal, fortunaVienes: De venir

Billar: Juego de salnVillar: Pueblo pequeo

Botar: ArrojarVotar: Emitir el voto

Cabe: De caberCave: De cavar

Rebelar: Levantar contra la autoridadRevelar: Descubrir, decir un secreto

Tuvo: De tenerTubo: Cilindro hueco

Acechar: Aguardar cautelosamenteAsechar: Poner trampas

Bracero: Pen, jornaleroBrasero: Recipiente metlico para lumbre

Cauce: Conducto por el que corre aguaCause: De causar

Cebo: Alimento para engordar, trampaSebo: Grasa de ciertos animales

Cegar: Perder la vistaSegar: Cortar la hierva

Censual: Relativo al censoSensual: Propio de los sentidos

Cepa: Tronco de la vidSepa: De saber

Cerio: MetalSerio: Grave, importante

BLOQUE IV

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Cerrar: Clausurar Serrar: Cortar con sierra

Cesin: Acto de ceder Sesin: Junta, reunin

Ceso: De cesarSeso: Cerebro

Cien: CientoSien: Parte lateral de la frente

Ciervo: Rumiante de cuernos rameados Siervo: Persona sujeta a servidumbre

Cima: La parte ms alta de una montaa o de un rbol Sima: Hoyo profundo, abismos

Cito: De citarSito: Situado

Cocer: Preparar alimentosCoser: Unir con hilos pedazos de tela u otra materia

Incipiente: Que comienza, principiante Insipiente: Que no sabe, ignorante

Intencin: PropsitoIntensin: Intensidad

Meces: De mecer Meses: Plural de mes

Peces: Plural de pezPeses: De pesar, tener peso

Reces: De rezarReses: Cabeza de ganado

Reciente: Acabado de hacer de suceder Resiente: De resentir, mostrar enojo


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Abrasar: QuemarAbrazar: Ceir con los brazos

As: En los naipesHas: De haberHaz: He hacer

Asar: Someter un manjar al fuegoAzar: Casualidad

Beso: Acto de besarBezo: Labio grueso

Casa: ViviendaCaza: Accin de cazar

Caso: Suceso, ocasinCazo: Utensilio de concina

Encausar: EnjuiciarEncauzar: Dar cauce, encaminar

Laso: FlojoLazo: Nudo de cintas

Losa: Baldosa, lpidaLoza: Barro cocido y barnizado

Masa: Mezcla de materia pulverizadaMaza: Arma antigua

Mesa: MuebleMeza: De mecer

Seta: HongoZeta: ltima letra del abecedario

Sueco: De SueciaZueco: Calzado de madera

BLOQUE IV

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Cesto: Canasto de mimbreSexto: Que sigue inmediatamente en orden al quinto

Contesto: De contestarContexto: Lugar

Espirar: Exhalar Expirar: Morir

Esotrico: Oculto, misteriosoExotrico: Comn, pblico

Espiar: Observar con cautelaExpiar: Sufrir la pena de un delito

Laso: CansadoLazo: Suelto, flojo

Testo: De testar, hacer testamentoTexto: Contenido de un libro

Actividad 5: Redacta dos oraciones con los homfonos b, v, c, s, z, y x. Posteriormente realiza un texto donde utilices los homfonos.

Fuentes de consultaImgenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurlTaller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.Ejercicios ortogrficos. Agustn Mateos Muoz. Ed. Esfinge


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REDACTAS

TEXTOS PERSONALES


Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.

Comprende las caractersticas de los textos personales. Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.


Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explicitos e implicitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.




Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

Aprende de personas con distintos puntos de vista.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, dignidad y derechos de todas las personas y rechaza toda forma de discriminacin.

Bloq

ue V


Textos personales

Funcin apelativa y emotiva

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Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta la pregunta.

A.- Por qu es importante escribir textos personales?

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Los textos personales, narran y describen lo cotidiano y lo trascendente de cada quien. Hablan de los sucesos del aqu y del ahora; as como del pasado o de proyecciones del futuro, a partir de emociones y experiencias ntimas con uso de registros o variaciones del lenguaje condicionadas por la situacin comunicativa. Estas acciones de narrar, describir y hablar en forma emotiva, ayudan a confrontar realidades propias y a poner en orden situaciones de la vida diaria. Entre los textos personales existen los diarios, las memorias, las autobiografas, los cuadernos de viaje, las cartas, los mensajes electrnicos, las agendas, las bitcoras y las notas de clase entre otras.

BLOQUE V

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Objeto de aprendizaje: Textos personales

REDACTAS TEXTOSPERSONALES

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Objeto de aprendizaje: Funcin apelativa y emotiva

Actividad 2: Lee el texto Carta de Vincent Van Gogh, e identifica y subraya las funciones de la lengua emotiva y apelativa.

Actividad 3: Redacta un mensaje relacionado con la equidad de gnero donde utilices las funciones apelativa y emotiva del lenguaje.

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Mxico, D.F., abril de 1889Hermano Theo:

Me encuentro muy bien desde hace unos das, salvo un cierto fondo de vaga tristeza difcil de definir pero en fin- ms bien he cobrado fuerzas fsicamente, en lugar de perderlas, y trabajo. Tengo justamente sobre el caballete un vergel de melocotones al borde de un camino, con los pequeos Alpes al fondo. Parece que en El Fgaro ha salido un buen artculo sobre Monet; Roulin lo haba ledo y se haba impresionado, deca. Felizmente, el tiempo es bueno y el sol radiante; y la gente de aqu no tarda en olvidar momentneamente todas sus penas y entonces resplandece de animacin y de ilusiones. He reledo estos das los Cuentos de Navidad de Dickens, donde hay cosas profundas que conviene leer a menudo; tienen enormes conexiones con Carlyle. Roulin, aunque no sea ni de lejos lo bastante viejo para ser para m como un padre, tiene sin embargo severidades silenciosas y ternuras como las tendra un viejo soldado para un novato. Siempre-pero sin una palabra- un no s qu, que parece querer decir: no sabemos qu nos suceder maana; pero sea lo que sea, piensa en m. Y esto ayuda cuando viene de un hombre que no es ni agrio, ni triste, ni perfecto, ni feliz, ni siempre irreprochablemente justo. Pero tan buen muchacho y tan cuerdo y tan inquieto y tan creyente. Escucha, no tengo derecho a quejarme de cualquier cosa de Arls, cuando pienso en algunos que he visto y que nunca podr olvidar.

Vincent

BLOQUE V

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Objeto de aprendizaje: Caractersticas externas e internas de los textos personales

CARACTERSTICAS EXTERNAS

Esquema de presentacin

A simple vista y por su estructura nos permite distinguir si se trata de un apunte, carta, etc. y saber si van dirigidos a otra persona o si son de uso propio.

Organizacin de contenidos

Es muy variable dependiendo del tipo de texto de que se trate.

CARACTERSTICASINTERNAS Subjetividad

Refleja la manera de pensar y sentir del emisor.

Lxico coloquialEs cotidiano y predominan las connotaciones.

SintaxisSimple, sencilla, a veces rompe con la estructura gramatical.

Contexto

Determinado por el lugar donde se ubica el mensaje, y el ambiente cultural del emisor.

Modo discursivo

Puede ser enunciativo, interrogativo, exclamativo, imperativo, etc.

Prototipo textualNarrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y dilogo.

REDACTAS TEXTOSPERSONALES

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Actividad 4: Identifica en el texto las caractersticas externas e internas.

Actividad 5: Redacta un texto personal dirigido a una persona o un grupo que ha sido vctima de discriminacin. Utilizando las funciones: Apelativa y emotiva de la lengua.

Fuentes de consultaImgenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurlTaller de lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

Fragmentos del Diario de Ana Frank20 de junio de 1942

Mi padre tena ya treinta y seis aos cuando se cas con mi madre, que tena veinticinco. Mi hermana Margot naci en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Ca., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todava defendindose de las medidas hitleristas contra los judos. A raz de las persecuciones de 1938, mis dos tos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres aos se reuni con nosotros. Despus de 1940 nuestra buena poca iba a terminar rpidamente: ante todo la guerra, la capitulacin, y la invasin de los alemanes llevndonos a la miseria. Disposicin tras disposicin contra los judos. Los judos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibicin de los judos de subir a un tranva, de conducir un coche. Obligacin para los judos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el letrero de negocio judo, y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibicin para los judos de salir despus de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aun de permanecer en casa de sus amigos. Prohibicin para los judos de ejercitarse en todo deporte pblico: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibicin para los judos de frecuentar a los cristianos. Obligacin para los judos de ir a escuelas judas, y muchas otras restricciones semejantes.

BLOQUE V

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CLASIFICAS LOS

TEXTOS PERSONALES


Clasifica textos personales. Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo. Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta.






Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propsitos comunicativos de los diferentes textos.

Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el dilogo.

Bloq

ue V

I


Textos histricos: - Autobiografa - Diario - Memoria - Cuaderno de viaje

Textos familiares: - Ancdota - Carta - Mensaje electrnico

Textos escolares: - Agenda - Bitcora - Apuntes de clase - Cuaderno de trabajo

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CLASIFICAS LOS TEXTOSPERSONALES

Objeto de aprendizaje: Textos personales

TEXTOS HISTRICOS

Son textos confesionales, sinceros, ntimos, que reflejan la intencin de dar una visin

de la realidad.

Autobiografa

Es un escrito que tiene como intencin comunicar aspectos importantes de la vida de quien escribe. El elemento tiempo es fundamental, ya que es un relato retrospectivo que se basa en recuerdos de los padres, de la infancia, etc.

Diario

Escrito ntimo, muchas veces secreto. Se narran los aconteci-mientos que el autor considera importantes de su vida cotidiana.

Memoria

Es un escrito muy cercano a la autobiografa porque est formado por una cadena de recuerdos personales, organizados en forma cronolgica o temporal. Sin embargo; aqu hay una recreacin o renovacin de estos hechos a lo largo del recuerdo.

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BLOQUE VI

Cuaderno de viaje

Es un escrito donde se anotan informaciones importantes del recorrido de una travesa. El tiempo, los lugares y los hechos sobresalientes marcan al viajero y determinan las etapas del escrito.

TEXTOS FAMILIARESSon relatos y descripciones de trozos de vida de quien

escribe.

Ancdota

Es un hecho breve, deferente o nico, digno de relatarse por ser singular.

Carta

Es un escrito entraable, cuyo propsito es comunicarse libre y sinceramente con otra persona para vaciar el pensamiento y la emocin en una cuantas lneas que conectan al autor y al lector.

Mensaje electrnico

Es un texto personal que cumple las funciones de la carta tradicional pero las variantes que ofrece la computacin. Puede dirigirse a una persona o a un grupo.

TEXTOS ESCOLARES

Son anotaciones individuales de informacin y ejercicios

que complementan prcticas educativas.

Agenda

Es un organizador de las activi-dades en tiempos especficos. En este caso, nos referimos a agen-das escolares donde se anotan trabajos extra clase, fechas de evaluaciones, actividades de equipo, informacin de celebra-ciones, vacaciones, etc.

Bitcora

Escrito donde se anotan las ac-tividades realizadas en clase, las dudas y los problemas surgidos durante la misma, y las solucio-nes aportadas por el profesor y los alumnos, individual y colecti-vamente.

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Apuntes de clase

Es un escrito, un esquema o un dibujo con informacin subjetiva y objetiva, resultado del aprendizaje de una clase.

Cuaderno de trabajo

En el cuaderno de trabajo se an-otan los enunciados y las solucio-nes de los ejercicios y las diferen-tes actividades que se realizan tanto clase como fuera de ella. Se puede utilizar un cuaderno de trabajo para cada asignatura.

Actividad 1: Redacta por lo menos cinco de los textos personales (histricos, familiares y escolares).

Fuentes de consultaImgenes tomadas de:http://www.google.com/imgres?imgurlTaller de Lectura y Redaccin I. Arsenio Snchez Prez. Ed. CENGAGE Learning.Taller de Lectura y Redaccin I. Un enfoque constructivista. Maribel Martnez Hernndez, Martha Snchez Espinosa y Gloria Luz Hernndez Padilla.Taller de Lectura y Redaccin 1. Armandina Lpez Amaya y Margarita Linares Urenda. ST Editorial.

CLASIFICAS LOS TEXTOSPERSONALES

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Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas.

Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos. Ubica las grafas que presentan dificultad. Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.






Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconocimiento y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Bloq

ue V

II

PRACTICAS EL USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA


Coma Punto y coma Punto Reglas ortogrficas para el uso de las grafas: - G, J y H Reglas correspondientes para el uso de homfonos de las grafas: - G, J y H

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La importancia del uso correcto de los signos de puntuacin.

Actividad 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se te presentan a continuacin.

Los signos de puntuacin son muy importantes al escribir. A travs de ellos damos la entonacin adecuada segn la intencin de lo que escribimos. Adems, estos signos establecen las pautas para poder leer y entender con claridad lo que otros han escrito. El uso incorrecto de comas, puntos, puntos y comas, comillas, guiones, etc., pueden crear dudas o errores lamentables. El siguiente ejemplo muestra esto. Se trata de un joven poeta que envi una declaracin de amor a tres chicas. Slo que no coloc ningn signo de puntuacin. Veamos lo que escribi l:

Tres bellas que bellas sonme han exigido las tresque diga de ellas cual esla que ama mi coraznSi obedecer es raznDigo que amo a SoledadNo a Julia cuya bondadPersona humana no tieneNo aspira mi amor a IreneQue no es poca su beldad

Soledad abri la carta, le puso los signos a su conveniencia y ley:

Tres bellas, que bellas son,me han exigido las tres,que diga de ellas cul esla que ama mi corazn.Si obedecer es razn,digo que amo a Soledad; no a Julia, cuya bondad persona humana no tiene;no aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

Julia no estuvo de acuerdo, as que lo puso de la forma siguiente:

Tres bellas, que bellas sonme han exigido las tres,que diga de ellas cul esla que ama mi corazn.Si obedecer es razn,digo que... Amo a Soledad? No! a Julia, cuya bondadpersona humana no tiene.No aspira mi amor a Irene,que no es poca su beldad.

BLOQUE VII

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Irene, convencida del equvoco de sus hermanas, l

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Taller de Lectura y Redacción I (1)