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TALLER:
LEER Y COMPRENDER
Comprensión crítica del textoProfesor:
Duglas Moreno
San Carlos, mayo 2012
"El tiempo es la sustancia de la que estoy hecho. El tiempo es un río que me arrebata, pero yo soy el río; es un tigre que me destroza, pero yo soy el tigre; es un fuego que me consume, pero yo soy el fuego. El mundo, desgraciadamente, es real; yo, desgraciadamente, soy Borges."
El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja.
El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real. El pensamiento transdisciplinario y el pensamiento complejo hablan desde la misma tribuna, son en verdad una unidad: uno se ancla de la naturaleza de todos los procesos (naturales, sociales, individuales, colectivos) y el otro atiende a las estrategias cognitivas que configuran saberes. La complejidad es del conocimiento y los procesos reales; la transdisciplinariedad de los nuevos modos de producción de conocimiento. El paradigma de la complejidad establece los protocolos epistemológicos para el abordaje de una realidad que es ella misma compleja. En ese sentido es menos un adminículo inventado por la razón y más una adecuación a la dialéctica del movimiento real.
Llevo tu luz y tu aroma en mi piel;y el cuatro en el corazón.Llevo en mi sangre la espuma del mary tu horizonte en mis ojos
Y si un día tengo que naufragary un tifón rompe mis velasenterrad mi cuerpo cerca del maren Venezuela
PARÉNTESIS
LEER UN LIBRO ES TAN IMPORTANTE COMO ESCRIBIRLO
ENFOQUE INTEGRADOR DE LA LECTURA
Tomado de: Una perspectiva integradora para la enseñanza de la lectura y la escritura. José Villalobos (2004)
PRE-LECTURAINFLUYE LA DISPOSICIÒN DEL LECTOR Y SE DAINICIO A LA INFERENCIA. SE TRATA DE SABERDE QUÉ TRATA EL TEXTO
LECTURASE ACTIVAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LA FINALIDAD DE ALCANZAR LA CONEXIÓNENTRE LO EXPERIENCIAL Y LO ACTUAL Y VAMOS CONOCIENDO EL CONTENIDO DEL TEXTO
RE-LECTURA
POS-LECTURA
SE REALIZA UNA RELECTURA PARA ACLARAR ALGUNOS TÉRMINOS Y PROFUNDIZAR EN LA BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS
ES LA LECTURA DE CIERRE QUE NOS PERMITEOPINAR. YA SABEMOS DE QUÉ TRATA EL TEXTOY PODEMOS ELABORAR UN ESQUEMA
El lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector consiste en descubrirlo.
Hay un enfoque psicolingüístico que hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él.
La comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabe hablar y entender la lengua oral.
PRIMERA FASE DEL TALLER.
UNIDAD III
LA TEORÍA DE DANIEL CASSANY
MORFOLOGÍA Y CONTEXTO DEL TEXTO
A veces, los árboles no dejan ver el bosque.Asimismo, la obsesión por el significado de palabras aisladas puede
impedir la comprensión del escrito.Daniel Cassany
Valor del contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que forzosamente forman un contexto.
Morfología. Analizar su composición morfológica.
Diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto a
habilidades y conocimientos específicos.
FASES 2 y 3 DEL TALLER.
UNIDAD III
TEXTUALIZACIÓN DE IDEAS
RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO
SEGUNDA FASE
TEXTUALIZACIÓN DE ENUNCIADOS IDEÁTICOS
SE REDACTA CONSIDERANDO LAS IDEAS CENTRALES Y SECUNDARIAS DEL
TEXTO,. SE EVITA, EN LO POSIBLE, EL USO DE TÉRMINOS CORRESPONDIENTES AL
TEXTO.
TERCERA FASE.
RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.
La transversalidad constituyó la forma organizacional del currículo que bajo la
concepción cientista de la educación, se oficializó en el año 1998, con carácter
innovador. Se consideró a ésta, como la vía que posibilitaría el quehacer
pedagógico en estrecha conexión con otras instancias sociales para abordar
profundos males de la sociedad venezolana, sin embargo, los resultados de tal
implementación, no han logrado trascender los espacios reales y necesarios para
que su impacto logre los objetivos y fines educacionales planteados en teoría. De
manera que se podría decir que esta reforma, así como los contenidos legales de
la misma, no han sido ni suficientes, ni efectivos, para alcanzar niveles de
desarrollo favorables a la población.
LA ORGANIZACIÓN TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA Y SU POSIBILIDAD DE SUPERACIÓN DESDE EL PARADIGMA COMPLEJONereida Parada*
La transversalidad daría respuesta a los múltiples problemas de la sociedad venezolana, ya
que posibilitaría la «entrada» de lo social al aula, planteada expresamente como una
demanda social, deja fuera otras dimensiones de la realidad lo que hace deficiente el
proceso formativo integral pretendido en el espíritu de esta reforma. La transversalidad se
ha incorporado bajo enfoques fragmentarios, propiciándose la enseñanza de los ejes como
asignaturas, a pesar de contarse con el recurso didáctico (oficializados), de los proyectos
pedagógicos de aula y plantel, lo que ha impedido que los ejes transversales (lenguaje,
desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente), se enseñen y aprendan
atendiendo a las múltiples relaciones que existen en la realidad de la sociedad. Otra
limitación que precisa de revisión en esta reforma es centrar la transversalidad en los tres
niveles de Educación Básica, dejando de lado por ejemplo el nivel Pre-escolar,
desperdiciándose la posibilidad de orientar de forma continua ambos niveles, además de
perderse la maleabilidad de esta etapa del niño para el logro de aprendizajes.
PALABRAS DESCONOCIDAS
Transversalidad
Cientista
Pedagógico
Didáctico
Múltiples
Maleabilidad
PALABRAS IMPORTANTES
Transversalidad
Pedagógico
Didáctico
Maleabilidad
PALABRAS CON SIGNIFICADO DEDUCIBLE
Transversalidad (MORFOLOGÍA) TRANS+VERSAL.
Pedagógico (CONTEXTO) ENSEÑANZA
Maleabilidad (MORFOLOGÍA). SE PUEDE AJUSTAR.
.
1.-Desde 1998 la transversalidad rige la concepción curricular de la
educación venezolana.
2.-Predomina la visión cientista, donde la Ciencia demuestra las verdades
de la realidad educativa nacional
TERCERA FASE.
RESUMEN CRÍTICO DEL TEXTO.
DECATEMATOLOGÍA: TÉCNICA DE LECTURA
1.-PRODUCCIÓN TEMÁTICA DEL TEXTO. REDACTAR LOS TEMAS PRINCIPALES DEL TEXTO. PUEDEN SER UN NÚMERO CONSIDERABLE DE ASPECTOS.
2.- DECATEMATOLOGIZAR EL TEXTO. SELECCIONAR 10 TEMAS
3.- JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA SELECCIONADA. PRIMERO LO PRIMERO Y DE ÚLTIMO LO MENOS IMPORTANTE. ALGO DEBE SER LO SUFICIENTEMENTE TRASCENDENTE, ALGO DEBE SER IRRELEVANTE
4.- REDACCIÓN DEL SENTIDO DEL TEXTO. LA JERARQUIZACIÓN TEMÁTICA PERMITE REDACTAR CONSIDERANDO LA PROGRESIÓN TEMÁTICA