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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES UNA ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EVA MAURILIA ECHEVARRIA CHANGANAQUI
Asesora:
María Del Carmen Cerna Pérez
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada. 7
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 24
Referencias 26
Anexos 28
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Resumen
El presente trabajo tiene como finalidad demostrar a través de la investigación, la situación
real en que se encuentra la institución educativa N° 20979 de la unidad de gestión educativa
local (UGEL) N° 16 de Barranca, Por ello la problemática, se basa en una muestra de nueve
docentes del nivel primaria; en los resultados obtenidos durante los tres últimos años en
comprension lectora; las actas de evaluación; los resultados de la evaluación censal de
estudiantes a nivel regional (ECER) 2017, para lo cual se ha utilizado la técnica del árbol de
problemas para abordar su problemática en gestión del currículo, monitoreo y
acompañamiento y convivencia escolar, para tal efecto se ha aplicado instrumentos
medibles para detectar las necesidades que debe abordarse a nivel de institución, asi mismo
para dar respuestas a los aspectos de profundización temática se trabajó con la
normatividad vigente, los marcos teóricos para el sustento de los referentes u estrategias
abordadas, experiencias exitosas para guía de inspiración. Porque al ponerlo en práctica se
obtiene un avance progresivo de crecimiento en referente a nuestra necesidad, por lo tanto
se puede decir y demostrar que el problema de comprension lectora se está abordando de
manera sistemática y con responsabilidad pedagógica por parte de los docentes, es decir
por el 50%. Lo que si se está trabajando con mayor incidencia es con las familia por el nivel
sociocultural que poseen los padres de familia, puesto que con ellos se tiene que aplicar
diversas estrategias para que nos apoyen desde los hogares en la lectura y comprension de
textos, asi mismo se observa que los estudiantes se inmergen en la lectura por placer a la
hora de sus recesos porque algunos niños visitan la biblioteca y en especial el espacio de
lectura para fantasear y recrearse. Entonces teniendo en cuenta todo lo antes mencionado
podremos decir que trabajando el trio educativo podremos superar nuestra necesidad y más
aun con las estrategias que nuestros docentes pongan en práctica después de su formación
docente en los talleres de capacitación.
4
Introducción
Para hablar de la presente investigación primero nos remitiremos a la importancia de
comprender lo que leemos, porque desde tiempos pasados o remotos hasta la actualidad de
esta era contemporánea la comprension es importante para la lectura e incluso determina el
tipo de lector que es cuando se comprende un texto. Por ello la comunidad educativa ha
comprendido que la comprension de los textos que leen es vital para desarrollar las diversas
áreas del currículo; entonces por ser el centro de las demás áreas se ha tomado como
importancia que se comprenda lo que se lee y esto lo demuestra los resultados obtenidos en
los tres últimos años con las actas de evaluación del área de comunicación, los resultados
de la evaluación censal de estudiantes (ECE) aplicados por el Ministerio de Educación
MINEDU, las evaluaciones regionales e incluso la planificación pedagógica en comunicación
se observa que la mayoría de la población estudiantil se encuentran en el nivel de proceso
entonces podemos asumir que las estrategias que se vienen aplicando, todavía no son las
más adecuadas para lograr la comprension de un texto, por lo tanto la población docente
que asciende a nueve, se ha tomado como referente para superar nuestra necesidad,
realizando los talleres de capacitación en comprension lectora, procesos pedagógicos y
didácticos para empoderarse de la estrategia y mejorar el nivel de logro de los aprendizajes,
asi mismo se ha basado la investigación en marcos teóricos contemporáneos que nos
aportan suficiente información para lograr comprender y aplicar las estrategias de la
comprension lectora entre ellos tenemos a Ausubel, Isabel Solé, para los procesos
pedagógicos Graciela krichesky, la retroalimentación Rebeca Anijovich, para el liderazgo
pedagógico Javier Murillo, y para la gestión curricular a Julián de Subiría quien aporta con
gran importancia sobre el currículo y evaluación.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
Visto desde el punto nacional en las evaluaciones censales en lectura nos encontramos en
un índice de fluctuación porque los estudiantes todavía demuestran dificultades en la
comprensión de los textos que leen, así mismo en nuestra institución se ha diagnosticado
que tenemos dificultades en este aspecto de la comprensión lectora por las siguientes
causas o factores que son:
Dificultad en la aplicación de estrategias en la comprension lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Entonces desde la gestión abordaremos este problema para solucionarlo aplicando
diversas estrategias para revertir el problema y lograr mejores aprendizajes valiéndonos de
nuestros aliados estratégicos y de las buenas prácticas docentes para que apoyen a
nuestra labor pedagógica.
Entonces desde este preámbulo de la necesidad Sanchecina mencionare que la
institución educativa N° 20979 Luis Alberto Sánchez de Buena Vista, se encuentra ubicado
en la Región Lima- Provincias de la comprension de la UGEL N° 16 de la provincia y distrito
de Barranca, pertenece a la red noreste N° 6, atendiendo el nivel primario, cuenta con 161
estudiantes, 8 docentes nombrados y 2 contratados, asi mismo, se menciona que el nivel
sociocultural de la comunidad a que pertenecen los padres de familia demuestra que tienen
influencia andina, con un nivel de educación en secundaria incompleta, otros con primaria
incompleta y finalmente un grupo de padres y madres de familia analfabetos, con referencia
a su situación económica se encuentran en extrema pobreza, por ello el apoyo a la
educación de sus menores hijos no se da o es insuficiente, a ello se agrega el abandono
que los mismos sufren como consecuencia de que la mayoría sus padres son trabajadores
en la agricultura dejándolos desde la madrugada y volver a verse con ellos por las tardes
(6:00 p.m.) entonces teniendo estas realidades podemos mencionar que la labor que
desempeña el directivo muchas veces hace de padre y madre brindándoles el apoyo
suficiente para que prosigan sus estudios, pero no confundiendo con el paternalismo,
porque el desempeño que debe desarrollar todo directivo está enmarcado en el logro de las
metas de aprendizaje y para ello el directivo desarrollara un trabajo transformacional de la
6
escuela asi mismo los docentes desde el desempeño de su labor pedagógica tienen ciertas
necesidades que tenemos que superar a través de los procesos de aprendizaje; por ello la
labor conjunta que desarrollan directivo, docentes, estudiantes y padres de familia debe
estar relacionada, aunque vemos que nuestros padres de familia muy poco se involucran en
el quehacer escolar, pero no es obstáculo para superar nuestras necesidades más por el
contrario también es trabajar con el padre de familia para el apoyo que debe brindar a la
educación de sus hijos. Entonces con estas premisas el liderazgo actual del directivo está
dirigido a ser más participativo y a permitir incorporar elementos de participación (Bolívar
2010, Murillo 2008). Porque según los autores es importante mantener la participación de
toda la comunidad educativa para poder lograr mejores aprendizajes y que cada uno sea
participe del bienestar institucional.
Descripción del problema.
La institución educativa N° 20979 Luis Alberto Sánchez de Buena Vista, se encuentra
ubicado en la Región Lima- Provincias de la comprension de la UGEL N° 16 de la Provincia
y distrito de Barranca, pertenece a la red noreste N° 6, atiende el nivel primario, quien en la
actualidad cuenta con diez docentes y 161 estudiantes. De las principales problemáticas que
aquejan a la institución educativa, se ha priorizó el problema que afecta directamente al
aprendizaje de los estudiantes, siendo el Bajo nivel satisfactorio en la comprensión lectora
en la I.E N° 20979 de la UGEL N° 16 de Barranca el cual responde a nuestras evidencias de
los últimos tres años en relación a los resultados de las evaluaciones censales de
estudiantes (ECE) emanadas por el ministerio de educación, la evaluación censal de
estudiantes a nivel regional (ECER) del 2017 de la Región Lima Provincias, los resultados
de las actas de evaluación al culminar el año escolar 2017, las fichas de monitoreo interno y
los estadísticos que se realizan después de cada bimestre de este presente año, en el cual
se viene implementando en las reflexiones con toda la comunidad educativa, asi mismo se
ha observado que para que el aprendizaje pueda tener éxito, no debe influir el sistema de
creencias u actitudes que demuestren los agentes educativos. Pues la mejora de los
aprendizajes es la primera instancia que se visualiza para el logro de los objetivos. Entonces
la comprension de textos que realizan los estudiantes no se logra por las inadecuadas
estrategias utilizadas para este proceso de aprendizaje, de igual modo se encuentra las
conductas y valores poco impregnados desde las familias por las formas de crianza y
conducción desde los hogares, por ello el trabajo con los padres que realmente necesitan
este apoyo muy pocas veces se ve reflejado por sus inasistencias al asesoramiento o a las
de escuelas de padres que se viene desarrollando con el comité de tutoría y convivencia
7
escolar de la I. E 20979. con referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico que se
desarrolla, se ha realizado en una primera instancia la parte diagnostica y en el
acompañamiento que se realiza se ha visualizado la necesidad de seguir fortaleciendo las
capacidades pedagógicas en estrategias de aprendizaje, ya que en las rubricas de
razonamiento, creatividad y pensamiento crítico y de la retroalimentación necesita
fortalecerse para el buen manejo de estrategias pedagógicas en lectura, convivencia, esto
debido a los cambios producidos en el currículo nacional, a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) ya que hasta la actualidad no se
ha fortalecido las capacidades de los docentes en este aspecto que es una realidad
educativa, pero frente de todo esta situación se ha manejado de manera oportuna desde el
liderazgo pedagógico en aspectos que tienen que ver con la comprension lectora dándose
los talleres de capacitación en estrategias del VLP, formas de abordar el nivel inferencial y
criterial que nos conllevan a expectativas de razonamiento, creatividad y pensamiento
crítico, ya que este trabajo que se desarrolla tiene que ver con las expectativas de los logros
a alcanzar para este año con las ECE, ECER y resultados del año escolar, asi mismo
nuestros aliados estratégicos han trabajado con los docentes estrategias para de lectura
comprensiva para niños con necesidades educativas especiales en los cuales se observa
que su aplicación es efectiva e incluso para todos los niños de grado, esto ha permitido
compartir con los demás grados que no cuentan con niños NEE.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada.
Problema priorizado
Bajo nivel satisfactorio en la comprension lectora en el nivel primaria de la institución
educativa N° 20979 de la UGEL N° 16 de Barranca.
Visto desde el punto nacional en las evaluaciones de lectura nos encontramos en
un índice de fluctuación porque todavía demuestran dificultades en la comprensión de los
textos que se leen, así mismo en nuestra institución se ha diagnosticado que tenemos
dificultades en este aspecto de la comprensión lectora por las siguientes causas o factores
que son:
Dificultad en la aplicación de estrategias en la comprensión lectora.
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el aula.
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Entonces esta problemática tiene mucha relación con los compromisos de gestión
escolar como es, el compromiso 1: progreso anual de aprendizajes de todos los
estudiantes de la institución educativa ya que es necesario demostrar resultados en
progreso de año a año y tiene que ver con la calidad de enseñanza que se brinda en la
escuela, del mismo modo se relaciona con el compromiso 4: acompañamiento y monitoreo
a la práctica pedagógica en la institución educativa, porque tiene que tiene ver, en cómo se
aprovecha el tiempo en las aulas para el aprendizaje, que herramientas pedagógicas utiliza
el docente para su desenvolvimiento con los estudiantes porque no solo tiene que ver con el
aula, sino que tiene que trascender a lo familiar, social, cultural y que sirva para cualquier
tipo de aprendizaje, finalmente los recurso y materiales que se utilizan para el desarrollo del
trabajo pedagógico, estos influyen en el proceso de aprendizaje ya que muchas veces nos
valemos de ellos para motivar, inducir, razonar, deducir, crear y lo más importante emitir un
juicio crítico de lo que están nuestros estudiantes aprendiendo. Entonces con todo lo
mencionado, este compromiso tiene una relación sustancial al momento de realizar el
monitoreo y acompañamiento al docente. Porque netamente se relaciona con la mejora de
los aprendizajes; por ello en el monitoreo se diagnostica y en el acompañamiento se ayuda
a superar las necesidades detectadas teniendo en consideración diferentes factores
(motivación, empatía, reflexion positiva…). Finalmente el compromiso 5: Gestión de la
Convivencia Escolar en la Institución Educativa tiene mucho que ver con nuestra
problemática debido a que las actitudes demostradas por los agentes educativos influirán de
manera sustancial en los aprendizajes, ya que un clima favorable permitirá mantener la paz
y la armonía entre los estudiantes – docente y viceversa.
En referencia al marco del buen desempeño directivo nuestra problemática se
relaciona con:
Dominio dos:
Donde se menciona sobre el desarrollo profesional y el acompañamiento sistemático
al docente, porque ello tiene que ver con la mejora de los aprendizajes en la escuela y por
su puesto enmarcado en los enfoques de respeto, cordialidad, diversidad e inclusión. Asi
mismo su competencia 6 también nos habla sobre la importancia de la calidad de la
enseñanza en la escuela, del acompañamiento permanente a los docentes, la reflexion que
se debe realizar de manera conjunta para poder lograr nuestras metas y por ende el logro
de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Dominio uno
Nos menciona que debemos los directivos realizar una reforma de la escuela y para
ello se necesita de la participación de toda la comunidad educativa, gestionando desde la
planificación, la convivencia, la participación de las familias y evaluándonos
permanentemente para ir reformulando nuestras deficiencias e irlas superando. Asi mismo
9
en su competencia 2: recalca sobre esta participación conjunta de los diversos actores de la
comunidad educativa para mejorar los aprendizajes.
Entonces estos dos dominios del MBDDir tienen mucha relación, porque están
netamente vinculadas con nuestra problemática, el de superar la comprension lectora y
para ello se necesita establecer metas, una buena planificación, realizar alianzas, distribuir
los recursos necesarios para fortalecer la gestion pedagógica, convivencia y el monitoreo
para luego evaluar nuestro logro semestral y luego el del año, posteriormente abordar otros
aspectos institucionales que también se necesitan ser superados. Es asi que la última
relación que se puede definir es con las dimensiones del liderazgo pedagógico ya que tiene
mucho que ver con el Establecimiento de metas y expectativas, Planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, Promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado, como se ha visto estas relaciones están
estrechamente vinculadas para superar nuestra problemática por ello es importante que
desde el liderazgo pedagógico se tenga en claro la meta alcanzar.
Resultados del diagnóstico.
Para obtener el diagnóstico y determinar la problemática institucional utilizamos en primera
instancia la técnica de la chakana el cual nos permitió establecer problemáticas desde cinco
campos de la vida de la escuela (Cuba 2015) e incluso el árbol de problemas que se
identifica con sus tres campos (problema, causas, efectos) el cual permitió priorizar en el
campo de los procesos pedagógicos y de un área específica, teniendo como evidencia el
punto de partida de los resultados de aprendizaje de los últimos tres años, las evaluaciones
censales nacionales, regionales y en la actualidad los resultados de los bimestres, entonces
para poder abordar el aspecto pedagógico priorizado en el área de comunicación en la
comprension lectora específicamente se realizó, una encuesta a los docentes donde se
pudo obtener como resultado que el 100% de docentes no manejan adecuadamente los
procesos pedagógicos del área de comunicación y por ende las sesiones de aprendizaje no
demuestran significatividad, provocando el desinterés de los estudiantes y muchas veces la
poca atención a las acciones pedagógicas; entonces en función de la problemática y como
la escuela se desarrolla en una gestión por procesos para poder alcanzar sus objetivos y
lograr los aprendizajes de los estudiantes (D.S. N° 004-2013 PCM política de la
modernización de la gestión publica), se aplicó el mapa de procesos para establecer
relación de la gestión con la problemática y abordar la solución desde los objetivos
estratégicos, operativos y de soporte relacionándolos desde el nivel cero.
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Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Talleres pedagógicos y monitoreo de la practica pedagógica
Actividades:
Taller de fortalecimiento pedagógico
Taller de elaboración de materiales
Taller de seguimiento sobre niveles de comprension lectora
Jornadas de reflexión
Para lograr los objetivos específicos e implementar las estrategias se ha establecido la
relación en el mapa de procesos de la siguiente manera:
Procesos del nivel 0
PE01: Desarrollar planeamiento institucional
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PS01: Administrar recursos humanos
PS04: Administrar recursos económicos
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PE03: Evaluar la gestión escolar
Proceso(s) nivel 1
PE01.1 Formular el PEI
PE01.3 Formular el PAT
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad
PO02.1Realizar la programación curricular
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS04.1 Programar y ejecutar gastos
PO03.1 Desarrollar trabajo pedagógico
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar los aprendizajes
Talleres para gestionar la resolución de conflictos
Actividades:
Jornadas con padres de familia sobre convivencia escolar.
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Charlas en manejo de emociones para docentes, estudiantes y padres de familia
Talleres de habilidades sociales.
Procesos del nivel 0
PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
Procesos del nivel 1
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PO05.1 Promover la convivencia escolar
PO05.2 Promover y resolver conflictos
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa
PO05.4 Vincular la I.E con la familia.
Aspectos o categorías a conocer (sale de la causa)
¿Qué categorías deben ser estudiadas?
Estrategias metodológicas
Monitoreo y acompañamiento
Manejo de conflictos
Fuentes de información
¿Quién o quiénes me proporcionarán la información?
Docentes
Técnicas e instrumentos de recojo de información
¿Qué técnica utilizaré para obtener la Información?
Encuesta y Entrevista en profundidad
Alternativas de solución para el problema identificado
Para solucionar nuestra problemática institucional se ha propuesto lo siguiente:
Incrementar el nivel satisfactorio de la comprension lectora en la I.E N° 20979 de la UGEL
N° 16 de Barranca. Para ello se tienen en cuenta las dimensiones del liderazgo pedagógico
Viviane Robinson (2008) porque las cinco dimensiones se relacionan con las estrategias de
solución que abordan los objetivos y por ende reduce las causas del problema.
Alternativa uno: implementación de talleres de aprendizaje para la comprension
lectora tiene relación con la dimensión de Gestión Curricular por que al tener dificultad en la
aplicación de estrategias en la competencia de lee diversos tipos de textos, se necesita que
los docentes fortalezcan sus capacidades de lectura para que puedan aplicar con eficacia
los procesos didácticos de mismo, solo asi los estudiantes podrán comprender los textos
12
que leen y por ende mejoren los aprendizajes, el cual está plasmado en el Objetivo
específico 1. Que dice: Aplicar con eficacia estrategias de comprension lectora.
Entonces lo que manifiesta Ausubel (1976-2002 pág. s/n) en una de sus citas
textuales es positivo, porque los estudiantes en una situación de aprendizaje traen sus
saberes previos y lo contrastan con el nuevo saber. En la actualidad los estudiantes si
expresan ideas, tienen saberes previos, hacen hipótesis, en relación con la lectura que van
a leer. Entonces este accionar se manifiesta en la actualidad en los estudiantes, cuando los
docentes desarrollan los procesos didácticos del área de comunicación en una sesión de
aprendizaje, por ello es necesario que los docentes en los talleres de capacitación
pedagógica se empoderen de los procesos didácticos de lectura para que pueda haber una
buena comprension de textos, se supere este índice de lectura y por ende se mejore los
aprendizajes.
Alternativa tres: implementación de talleres para gestionar estrategias de
resolución de conflictos está relacionado con la dimensión de convivencia escolar puesto
que en un aula donde los docentes no maneje estrategias de resolución de conflictos no
podrá sostener la secuencialidad de una sesión de aprendizaje, porque a cada instante
tendrá que estar dirigiéndose a las normas de convivencia quitándole el tiempo oportuno del
desarrollo del aprendizaje, no se podrá mantener la tranquilidad y la paz que se necesita
entre todos los estudiantes. Entonces se necesita gestionar el fortalecimiento de las
capacidades docentes en el manejo de resolución de conflictos para que puedan aplicar
estrategias adecuadas, establecer normas claras, precisas y consensuadas con todos sus
estudiantes y trabajar en equipo para el logro de los aprendizajes que se estableció en el
objetivo 3. Que dice: Gestionar el manejo de estrategias de resolución de conflictos en el
aula.
Según Paulo Freire (2003.pag.3) los conflictos siempre estarán presentes en la vida
de los seres humanos, lo que si debemos aprender es a canalizarlos y saber afrontarlos con
positivismo y eso depende de la actitud como se manifiestan hacia los demás, sin
menoscabar la integridad emocional del sujeto, porque los problemas que se presentan son
experiencias que ayudan a cada persona a mejorar y a la vez poder solucionar los
problemas que se le presentan en las instituciones educativas de manera consensuada.
Alternativa dos: Visitas al aula para acompañar la practica pedagógica. Se
relaciona con la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente, cuando
el monitoreo es limitado no se puede establecer la mejora continua ni fortalecer la práctica
13
docente, entonces los aprendizajes no se logran, la práctica pedagógica no cambia, los
estudiantes no se sienten motivados ni satisfechos con su aprendizaje y por ende la
institución educativa perderá credibilidad en su plana docente y de su directivo entonces
según el objetivo 2 planteado, se necesita ejecutar el monitoreo y acompañamiento a la
práctica docente de manera permanente y personalizada, esto debido a que después de un
diagnostico debemos reflexionar sobre las necesidades de cada docente para poder
establecer una ruta de trabajo con cada uno de ellos, compartir experiencia a fin de
conseguir sesiones de aprendizaje significativas e ir fortaleciendo su práctica pedagógica
continua.
Según los autores Batlle (2010, p.104), Lea Vesub (2013, p. 45), Imbernon (2007,
p. 45) se puede concluir diciendo: que para realizar las visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico se bebe partir de una visita diagnóstica, hacer una reflexion
con el docente, mas no juzgar sus debilidades, pues nos encontramos en un momento en
que el docente debe reflexionar sobre su actuar pedagógico, como él/ella se relaciona con
los estudiantes, si tiene en consideración las necesidades de los mismos, cuáles de las
estrategias pedagógicas utilizadas fueron de mayor impacto y cuáles no, pero dichas por el
propio acompañado, es decir el sujeto realice su autoevaluación y puedan llegar a
compromisos de cambio y apoyo con diferentes estrategias de mejora o realizadas en
conjunto con el directivo o docente fortaleza para mejorar la práctica profesional, personal y
por ende la institucional.
Los autores aciertan con la idea contemporánea de monitoreo y acompañamiento,
pero en la experiencia escolar podre mencionar que muchas veces por las recargas de
trabajo administrativo todavía se necesita fortalecer ya que el directivo desde su función en
la actualidad tenemos que dar más énfasis a la parte pedagógica pero también debemos
que reconocer que hay momentos o dias con muchas recargas de trabajo imprevistos que
nos comunica los entes superiores, por lo que tenemos que dejar de lado las acciones
diarias pedagógicas, para centrarse en los nuevos pedidos para cumplir con oportunidad
ya que no se cuenta con personal suficiente para el apoyo a la gestión administrativa.
Entonces concluiré diciendo que este aspecto se está implementando con la sensibilización
a un docente fortaleza institucional.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El taller como estrategia pedagógica, según los autores Carlos Eduardo Vasco Uribe (2000
pag. s/n), Gloria Mirebant Perozo (2003 pg. s/n), Melba Reyes (2006 pag. s/n), Nidia Aylwin
14
y Jorge Gussi Bustos; se entiende que la estrategia de talleres fortalecer el accionar
pedagógico de los docentes ya que permite al agrupo establecer vínculos de reflexion,
interrelación, compartir experiencias y desarrollar un trabajo colaborativo en función de la
teoría y la práctica. El cual les permitirá apropiarse de las experiencias de otros docentes o
de las aprendidas en el taller para ponerlas en práctica con sus estudiantes e incluso poder
mejorarlas de acuerdo a su contexto y necesidad de sus estudiantes.
El acompañamiento como estrategia pedagógica
Según los autores (Rodríguez-Molina, 2011, p. 262), (Sovero Hinostroza, 2012, p.271),
(Vesub y Alliud, 2012, p. 41), al visitar las aulas para acompañar la práctica pedagógica
debe darse en un clima de empatía, lo cual permitirá las buenas relaciones entre
acompañante y acompañado para que la reflexion conjunta sobre la práctica pedagógica se
oriente a la mejora continua de los aprendizajes, donde el observar la realidad de las aulas
nos permita reflexionar y re-direccionar la práctica pedagógica para el logro de los objetivos
personales, profesionales e institucionales.
Esta práctica constante en la institución educativa permite al docente tener más
confianza con el directivo el cual conlleva a acercarse con mayor facilidad ante él, para
sentirse sostenido y aprender sobre las necesidades de su aprendizaje, de igual modo
cuando entre todos los agentes educativos existe madurez profesional se mantiene una
ayuda entre colegas conllevándonos a las comunidades de aprendizaje, pero diré que este
aspecto todavía no puedo evidenciarlo en la escuela pero se implementa con los que se
tiene mayor afinidad, por lo tanto estamos en proceso de implementación institucional.
El taller para solucionar conflictos
Es necesario tomar el conflicto desde una faceta positiva y es importante además procurar
que lo que se presenten se resuelvan de manera oportuna, de tal modo que ayuden a una
transformación y crecimiento personal (Darino 2006, pag.16).
Según los autores (Freire2003, pag.33), (Goleman 1995,pag.s/n) mencionan que el
trabajo con talleres permite un trabajo de equipo, en este caso para gestionar el clima en el
aula, la estrategia permite que los estudiantes y maestros trabajen en conjunto para realizar
consensos, aprendan a reflexionar sobre la problemática, solucionen los problemas de
manera pacífica y que el docente pueda ser un buen mediador ante las situaciones
presentadas en su aula manejando adecuadamente sus emociones.
En relación a este aporte mencionare que es necesario las buenas relaciones tanto
en la escuela como en el aula para mantener la paz y armonía entre todos los actores
15
educativos que es lo que se practica pero existen ciertas dificultades con los padres de
familia por el contexto donde se desenvuelven debido a sus formas y estilos de vida
personal, pero ello no amilana que se tengan que trabajar constantemente para lograr su
reinserción y buena formación ante sus estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A
Título: Procesos de iluminación, animación, renderizacion y post- producción para producir
la visualización de proyectos en diseño de interiores, El Autor es el Ing. Gerson Machuca, el
objetivo de esta experiencia es brindar este taller, para desarrollar habilidades
audiovisuales en 3D & 2D entre otros, el logro de esta experiencia es que se desarrolle
habilidades TIC y visuales para todo tipo de carreras profesionales ya que esta permite a
cada estudiante desarrollar diversos temas de interés, en el caso de los docentes,
permitirían a sus estudiantes tener visiones diferentes de proyección estudiantil como la
motivación, desarrollar la memoria, tenerlos activos, fortalecer su capacidad artística e
incluso la lectora para comprender los textos que leen y como profesionales desarrollar
sesiones virtuales con mayor facilidad para el beneficio de sus estudiantes y de mejorar sus
aprendizajes.
Experiencia B.
Título: El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprension lectora; el autor es
Ramón Rosa Osorto, el objetivo del taller es demostrar cuanto ayudar esta estrategia a
superar la comprension lectora de los texto que leen los lectores, es asi, que con la
experiencia, se demostró que de la población en estudio más del 50% logro superar el
problema de la comprension lectora, ya que la estrategia permite que los actores
participantes puedan combinar la teoría con la práctica, a trabajar en equipo y por ende los
resultados has sido más productivos y significativos para toda la población muestra.
Entonces cabe recalcar que la experiencia en los talleres es significativo para los
participantes, por ello, en la institución educativa N° 20979 también se ha tomado como
referencia los talleres para ser aplicados en este problema planteado, debido a que permite
que los docentes reciban la parte teórica como la práctica para poder empoderarse de la
estrategias metodológica de la competencia en relación a los procesos didácticos, los
niveles de la comprension lectora y aplicarlos adecuadamente en el proceso de la
comprension lectora.
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Experiencia C
Título: Gestión del Acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén, sus
autoras Mercedes Álvarez Schrader, Claudia Messina Ávila, el objetivo de esta experiencia
es sistematizar críticamente el proceso de acompañamiento pedagógico en los colegios de
la Fundación Belén, los logros alcanzados con el acompañamiento es que se ha convertido
en una práctica cotidiana, hay colaboración, que es importante para la mejora continua y por
ende tener buenos resultados de aprendizaje.
Como se mencionó anteriormente es importante que las observaciones de sesiones
de aprendizaje a través de las visitas al aula sean permanentes ya que está delimitadas en
el MBDDir porque uno de las acciones del líder está ligada actualmente a la pedagogía, el
cual tiene que ver con el fortalecimiento de la practica pedagógica y la mejora continua de
los docente, es por ello que el líder debe acompañar y trabajar constantemente con su
equipo de docentes fortaleza, para reflexionar sobre la práctica pedagógica, fortalecer la
formación docente y dar continuidad y sostenibilidad a la pedagogía.
Experiencia D
Título: La convivencia en las aulas, experiencia: Convivimos; las Autoras: Charo Blanco
Martínez, Rosa Llorante García, sus objetivos están delimitados en dos campos, el primero
ligado al centro educativo donde se mantenga un buen clima a nivel de aula y de la
institución, para que se prevenga conflictos y que la mediación entre iguales sea una
herramienta de mejora de la convivencia, el segundo objetivo está dirigido exclusivamente
al actor principal del aprendizaje, para que se desarrolle en la competencia personal y social
para prevenir conductas de riesgo social. Los logros alcanzados se fundamentan en el
sistema de ayuda mutua, a la formación personal para reducir los conflictos.
Por ello es importante resaltar el involucramiento de todos los agentes
educativos para lograr metas y una de ellas como lo mencionan las autoras de la
experiencia es mejorar nuestras relaciones con todos los miembros de la comunidad
educativa, para ello debemos fortalecer las capacidades de manejo de conflictos con talleres
para docentes y consecutivamente para los demás entes de la comunidad educativa, para
lograr la paz , armonía y buena convivencia escolar que se anhela en toda las instituciones
del estado peruano.
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Entonces estas experiencias exitosas nos sirven de motivación para lograr
superar nuestra problemática abordada desde las tres líneas de acción y en especial el de
la lectura ya que aplicando la estrategias de talleres nos está permitiendo abordar e ir
minimizando nuestras necesidades que por su puesto estamos en procesos y que
esperamos sigan los docentes aplicando lo aprendido para la mejora de nuestra
profesionalidad y por ende la mejora de la calidad de los aprendizajes con buenos
resultados, solo asi superando estos inicios se continuara aplicando las demás estrategias
planteadas en este plan de acción el cual me está permitiendo compartir la realidad de mi
institución educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Fuente: Elaboración propia
19
20
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
21
22
Fuente: Elaboración propia
23
Fuente: habilitado del MINEDU (2007, pág. 28)
Conclusiones
Que la problemática abordada en esta investigación ha permitido ir superando la
necesidad encontrada a través de las diversas estrategias utilizadas e incluso los
marcos teóricos nos han permitido clarificar las ideas en relación a las líneas de
acción y los compromisos que tenemos que asumir cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, asi mismo fortalecer las capacidades docentes para mejorar
los aprendizajes de nuestros estudiantes. Del mismo modo al aplicar las estrategias
de talleres para el fortalecimiento de capacidades docentes se ha podido la poca
participación de los docentes, pero pase el tiempo se ira incrementando para poder
apropiarse con las estrategias que se daban en los talleres de capacitación en
comprension lectora.
En referencia a la segunda objetivo estratégico de monitoreo y
acompañamiento pedagógico cabe mencionar que el trabajo realizado esta en
relación a las visitas de aula que son de diagnóstico y lo que se necesita
implementar es los planes individualizados para cada docente, esto debido a los
tiempos que tenemos que cumplir como directivo pedagógico y administrativo, por
lo tanto acotare que si se pudo monitorear es con rubricas en el cual todavía se
necesita fortalecer la rúbrica II y III que están en relación con el razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico de igual modo con el tipo de retroalimentación
que brindan los docentes a los estudiantes.
Finalmente con la estrategia de manejo de resolución de conflictos podre
mencionar que solo se ha trabajado con las charlas a los padres de familia; en la
escuela de padres con referencia al amor a sus hijos y con los estudiantes los
valores de compañerismo, respeto, solidaridad, lo que todavía necesitamos
implementar son los talleres con aliados estratégicos en la buena convivencia
porque todavía se observa las conductas inapropiadas de algunos miembros de la
comunidad educativa.
Esperamos que todo este trabajo que se implementó y lo que todavía se
necesita implementar nos conlleve a ir mejorando como institución para la mejora
de la vida institucional, mejorar los aprendizajes y mantener una visión diferente
ante la comunidad y nuestra localidad.
25
En función del liderazgo pedagógico podre mencionar que se ha trabajado
en función de la mejora de los aprendizajes que como lo mencionan los resultados
de aprendizaje de los diversos instrumentos de evaluación nos encontramos en un
nivel de fluctuación en función de las evaluaciones censales y con referente a las
actas en nivel de logro A, esto debido a los análisis y compromiso asumidos por
cada uno de los miembros de la comunidad educativa para mejorar los
aprendizajes, de igual modo el trabajo colegiado profundizado por los docentes y
dirigido por el directivo, el acompañamiento a los docentes y trabajando con los
maestros que más necesitan apoyo, realizando las reflexiones con toda la
comunidad educativa para asumir compromisos de transformación. Es asi que el
directivo tiene que motivar y establecer las buenas relaciones entre toda la
comunidad educativa para lograr la transformación que se desea, pues cabe
mencionar que este trabajo se ha realizado con avances y retrocesos pero
conforme se tomen las acciones en consenso avanzaremos hacia una
transformación progresiva.
En función de la aplicación de los talleres diré que se ha trabajado con el
taller de fortalecimiento de la comprension lectora para mejorar el nivel lector de
nuestros estudiantes fortaleciendo a los docentes en procesos pedagógicos, en la
estrategia de VLP, los niveles literal, inferencial y criterial de la comprension
lectora, al igual que las interrogantes que deben formular los docentes en los
procesos pedagógicos de la comprension de diversos tipos de textos e incluso las
lecturas para niños con necesidades educativas especiales (NEE).
26
Referencias
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convivencia en las aulas. Recuperado de:
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27
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para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico.
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28
Anexos
ANEXO N° 1 ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
30
ANEXO N° 2 ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
31
ANEXO N° 3 MAPA DE PROCESOS
Fuente: adaptado del Módulo 2 Planificación curricular (2016)
ANEXO N° 4 INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACION PARA EL DIAGNOSTICO
DE PLAN DE ACCION
Fuente: Elaboración propia
33
ANEXO N° 5 CATEGORIAS, FUENTES DE INFORMACION E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACION
Fuente: Elaboración propia
34
ANEXO N° 6 PANEL FOTOGRAFICO
Docentes después de su labor realizada
como parte de su formación docente en
el CNEB para mejorar los aprendizajes
Reflexión con estudiantes sobre los
progresos de aprendizaje y asumiendo
compromisos para la mejora de resultados
en comunicación
Estudiantes escuchando
charlas con universidad
de barranca sobre
hábitos de higiene y
salud par la comprension
y producción de textos
35
Directivo y representantes de la
Municipalidad de Barranca firmando
alianzas estratégicas para beneficio de
comunidad educativa en relación con
los aprendizajes
Directivo y maestras en
taller de fortalecimiento de
capacidades en comprension
lectora para niños con
necesidades educativas
especiales
Nuestro aliado estratégico CRA fortalece las capacidades docentes, elaborando materiales
educativos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje para comunicación y demás áreas
curriculares .
