Taneszközismertető

Makádi Mariann: FÖLDÖNJÁRÓ DVD-ROMMódszertani segédanyag a földrajztanításhoz

2005 januárjában jelent meg a Stiefel Eurocart Kft. gondozásában a Makádi Mariann által írt Földönjáró 1. – Módszertani kézikönyv a földrajztanításhoz elsősorban a főiskolai és egyetemi tanárképzés céljaihoz igazodva. Minthogy azonban az elmélet gyakorlat nélkül mit sem ér, az elméleti jellegű kézikönyvhöz – mintegy mellékletként – egy évvel később elkészült egy digitális praktikum. A könyv az egyes témák végén piktogrammal és konkrét megnevezéssel hívja fel a figyelmet arra, hogy milyen kiegészítés, tartalom tartozik hozzájuk a mellékelt ismerethordozón. A DVD-ROM tehát nem a tankönyv digitalizált változata, hanem a könyv tartalmának ismeretét feltételező, arra támaszkodó, azt kiegészítő, mégis önálló taneszköz. Noha önmagában is komplex módszertani anyagot tartalmaz, szervesen hozzátartozik a tankönyvben lévő ismeretanyaghoz. Sem a tankönyv nem nélkülözheti a DVD-ROM-ot, sem az a tankönyvi anyagot. Az a célja, hogy kiegészítő forrásokat (pl. a hivatkozott tantervi, szakirodalmi és dokumentumrészleteket) és módszertani eszközöket adjon a leendő és a már gyakorló földrajztanárok kezébe, amelyek könnyebbé teszik a pedagógusi munkát. Tartalmi felépítése a tankönyvi fejezeteket követi.

A tartalomból

1. rész: A földrajztanítás története Magyarországon1. A magyar földrajztanítás nyomtatott taneszközeinek történeti fejlődése2. A magyar földrajz tantárgy ügyéért legtöbbet tett személyiségek

2. rész: A földrajz tantervelméleti kérdései1. A tantervekben és a programfejlesztésben használt alapfogalmak kislexikonja2. A Nemzeti alaptanterv (1995) földrajzi tartalmú követelményrendszere3. A kerettantervek földrajzi tartalmú követelményrendszere4. A Nemzeti alaptanterv (2003) földrajzi tartalmú követelményrendszere5. A közoktatási tantervek koncepcióváltása és érvényessége az egyes évfolyamokon

3. rész: A földrajz mint iskolai tantárgy1. A földrajztanítás céljait és feladatit meghatározó nemzetközi dokumentumok2. A környezeti nevelés a tantervi dokumentumokban

4. rész: A tanulói képességek fejlesztése a földrajzi tartalmak tanulása során1. Képességfejlesztéssel összefüggő követelményrendszer az érvényben lévő tantervekben2. A térbeli tájékozódási képességek fejlesztése3. Az időbeli tájékozódási képességek fejlesztése4. A gondolkodási képességek fejlesztése5. A kommunikációs képességek fejlesztése6. Az információhordozók használatával összefüggő képességek fejlesztése7. A gyakorlati jellegű képességek fejlesztése

5. rész: Szemléleti kérdések a földrajz tanításában1. A tájak földrajzának tanítása2. Az országok földrajzának tanítása3. A régiók földrajzának tanítása4. A z általános földrajzi ismeretek tanítása 5. A földrajzi övezetesség tanítása 6. A problémacentrikus földrajztanítás

6. rész: Ismeretszerzés és alkalmazás a földrajzórán1. A földrajzórák típusai 2. A földrajzórákon alkalmazott munkaformák

Az első rész a hazai földrajztanítás történetét kíséri végig, mert fontos, hogy egy tanár tisztán lássa azt a fejlődési utat, amit megtett egy tantárgy addig az állapotig, ami ma jellemzi. Csak így tudja képviselni a méltó hagyományokat és értelmezni a jelenlegi viszonyokat, lehetőségeket. Megközelítésmódja kétféle. Részben a taneszközök fejlődését tárja elénk 72 tankönyv, atlasz, módszertani kiadvány szöveges és fényképes bemutatásával. Részben pedig a tantárgyért legtöbbet tett 28 magyar személyiség munkásságával ismertet meg rövid ismertető szövegek és 30 kép, illetve ábra segítségével. Ez a rész elsősorban böngészésre való. Belekukkanthatunk bármikor, ha munkánk során felmerül egy-egy név, egy-egy időpont vagy éppen hivatkozás történik egy-egy műre. Felépítését az 1. ábra mutatja.

Mint ahogyan a Földönjáró 1. tankönyvnek, úgy a digitális anyagnak is a negyedik részben van a lényege. Különösen a tanulói képességfejlesztés témaköréhez kínál gazdag metodikai anyagot. A tantervek általános földrajzi-környezeti képességfejlesztési követelményrendszerének áttekintése után az egyes részterületekre (úgy, mint a térbeli és az időbeli tájékozódással, a gondolkodási és a kommunikációs képességek fejlesztésével, az információhordozók használatával kapcsolatos és a gyakorlati jellegű feladatmegoldásokkal) kapcsolatos tartalmi és módszertani elvárásokat fejti ki táblázatos formában, hogy az egyes életkori szakaszok közötti különbségek könnyen összehasonlíthatók legyenek. Hiszen az egész azt szolgálja, hogy világosan érzékelhető legyen a képességfejlesztés tevékenységrendszerének egymásra épülése és fokozatossága. Szinte feladattárként kapja a felhasználó a térbeli, az időbeli tájékozódási és a gondolkodási képességek fejlesztésével összefüggő módszerek leírását és a konkrétan kimunkált mintafeladatokat. A tanítási módszerekhez komplett feladatleírások készültek, amelyek egy az egyben is használhatók vagy éppen adaptálhatók (pl. didaktikai játékokban, helyzetgyakorlatokban, szerepjátékokban, projektfeladatokban). A gondolkodásfejlesztési technikák alkalmazására, a tanári és tanulói kérdezési stratégiákra is ad mintákat.

Minden módszer el van helyezve a képességfejlesztés tevékenységrendszerében, tehát világosan kiderül azokból, hogy milyen célra szolgálnak. A módszerek általános bemutatását feladatleírások követik. Általában minden módszerhez egy-egy (ritkán több) feladat tartozik, amolyan mintaként, amely továbbgondolható, más tartalmakkal megtölthető, kiegészíthető. Az itt szereplő közel 500 módszert és feladatot több tanulócsoport is kipróbálta. Így a DVD-ROM-on az

2

általános elvi megoldások vagy a konkrét megoldások ismertetése mellett egy-egy tanuló által vagy az órai munka során készített megoldás is megtekinthető (2. ábra). A feladatok többsége apró és egyszerű feladat, tehát bármikor alkalmazható a földrajztanításban, nem igényel különösebb előkészületet. Felhasználásukat kívánja segíteni, hogy a hozzájuk tartozó feladatlapok, kép- és ábraanyagok (pl. applikációs kártyák, írásvetítő fóliára szánt rajzok) kinyomtathatók általában az eredeti, szükséges méretben, színesben. Egyébként az ábraanyagok mérete változtatható, a kívánt méretre nagyíthatók. Az egyszerű feladatok mellé mintaként néhány számítógépes technikát igénylő feladatot is elhelyezetünk, pl. hang- vagy képfájlok felhasználását igénylőt vagy animációs technikát alkalmazót. (A DVD-ROM-on 10 animációs feladat található.) A feladatleírások felépítésének logikája a 3. ábra segítségével ismerhető meg.

Az ötödik rész néhány olyan témakörrel (pl. tájak, országok, régiók földrajzával, a földrajzi övezetességgel) foglalkozik, amelyek esetében alapvető szemléletváltás játszódott le a földrajztanításban az elmúlt évtizedben. Tulajdonképpen a tankönyv értelmezi ezek szemléletét, de gyakorlati mélységeket csak a digitális anyag érint. Itt szerepelnek a témák feldolgozásához szükséges útmutatások és módszerleírások a hozzájuk kapcsolódó konkrét szempontsorokkal (pl. a tájjellemzés, az ország-, az országcsoport- és a régióbemutatáshoz), feladatokkal vagy éppen oktatási segédanyagokkal együtt (pl. a földrajzi övezetességhez). A tájak, az országok és a régiók földrajzának feldolgozásához tanítási tervezetek és óravázlatok szolgálnak mintaként. Elsősorban azzal a céllal, hogy a tanárjelöltek érzékelhessék, milyen megközelítésben, milyen mélységben szükséges vagy lehetséges azokat feldolgozni az általános és a középiskolai földrajztanításban (4-5. ábra).

A DVD-ROM hatodik része az ismeretszerzés és alkalmazás témakörével foglakozik, áttekintést ad földrajztanításban általánosan és kevésbé elterjedt óratípusokról és munkaformákról. Különböző részletezettséggel kidolgozott tanítási tervezetek, óravázlatok adnak mintát ahhoz, hogy hogyan kell felépíteni az egyes óratípusokat, és hogyan lehet ezeket a tanórára való felkészülési dokumentumokat elkészíteni. Az azokkal kapcsolatos követelmények eltérőek a tanárjelöltek és a gyakorló tanárok körében, sőt intézményenként is különbözőek lehetnek, ezért azokat sokféleségükben mutatjuk be. Vannak, amelyeknek minden szemléltető anyaga is szerepel, másoknak csak az elvi leírása. Tíz órához videofelvételek is kapcsolódnak, amelyeken órarészleteket adunk közre az egyes óratípusokkal, tanítási stratégiákkal kapcsolatban. Ezek sohasem 45 perces órák, csak azokból összevágott 15-30 perces részleteket tartalmaznak. (Az órák teljes felépítése a tanítási tervezetekből megismerhető.) A közel 8 órányi felvétel három nagyon eltérő adottságú fővárosi iskolában, négy földrajztanár és tíz osztály közreműködésével készült. Alkalmasak lehetnek a hospitálások, az óraelemzések kiváltására, szemináriumi vagy továbbképzési beszélgetések kiindulópontjaiként, követendő vagy esetleg éppen elvetendő tanítási stratégiák megismertetésére. Vagyis ezek nem feltétlenül számítanak etalonnak, inkább képzési és továbbképzési alapanyagoknak.

A DVD-ROM mostani állapotában a Földönjáró 1. módszertani kézikönyv elméleti anyagához kapcsolódik. A 2006 őszére tervezett bővített kiadásában a 2. kötet tartalmait is magában foglalja majd.

3

Betűrendes névmutató szerző szerint…Hunfalvy JánosKádár László Kalmár GusztávKanszky MártonKogutowitz Manó…

Időszalag

19. század 20. század* *

**

********

*********

*****

***********

**

*******

1937 – szerző: Udvarhelyi Károly 1939 – szerző: Horváth János 1940 – szerző: Kádár László – Kanszky Márton 1940 – szerző: Nánay Béláné 1945 – szerző: Láng Sándor Földrajz a líceum és leánylíceum I. osztálya számáraA kiadás éve: 1940 A tanítóképzés alapját 1938-tól a gyakorlati jellegű középiskola, a líceum jelentette, hiszen I-III. osztályára épült a tanítóképző IV-V. osztálya. A líceumok tantervéhez készült földrajzkönyvek közül ez a legértékesebb. A zsúfolt tantervi anyaghoz rövid, összefoglaló jellegű könyv született, amely a természet és az ember kapcsolatát mutatja be. Szövege érthető, elbeszélő és magyarázó stílusú. Metodikai szempontból kiemelendő a természetföldrajzi övezetességi rendszert összefoglaló ábrája.

4

1. ábra. A történeti rész szerkezeti felépítés a DVD-ROM-on.

2. ábra. Applikációs tábla képe (egy fényképdokumentum a DVD-ROM-ról)

5

A térbeli intelligencia fejlesztése Vizuális térkép rajzolása

A vizuális térkép olyan rajz, amelyet „lelki szemeinkkel” készítettünk, tehát arról tájékoztatja a szemlélőt, hogy mi van és hogyan állnak össze a dolgok a fejünkben. Tulajdonképpen bármilyen információ vagy akár a képzelet alapján is készíthető. Rajzolásának tulajdonképpen kettős célja van, hiszen nemcsak a térbeli intelligencia fejlesztését szolgálja, hanem az információértés, az információból való lényegkiemelés képességének fejlesztését is.

– Térképvázlat rajzolása a képzeletbeli világról (pl. egy lakatlan szigetről, ahol kincs van elrejtve; Némó kapitány víz alatti birodalmáról; egy űrlakótelepről; egy bolygóról).

Térképvázlat rajzolása képzeletbeli világról

Feladat: Képzeld el, hogy hajótörés után egy lakatlan szigetre vetettek a tenger hullámai! A szigeten kincset találtál, amit most nem tudsz magaddal vinni. Később kell valakinek visszajönnie érte. Rajzolj térképvázlatot a szigetről és a kincs helyéről! A rajzot úgy és olyan pontosan készítsd el, hogy a kincskeresők évek múltán is biztosan odataláljanak!

A képzeletbeli világról készült vizuális térképvázlat. (Készítette: Bánhídi Tímea

4. o. tanuló, Ádám Jenő Fenntartói Általános Iskola, Budapest, 2004)

3. ábra. A feladatleírások felépítésének sémája a DVD-ROM-on.

4. ábra. Az óravázatok fejlécének sémája.

6

Idő Az óra menete Eszköz

0,5’ 1. Az óra szervezése: jelentések, adminisztráció.

2’

2. RáhangolásIsmét körülnézünk hazánk különböző országrészeiben. Először a tájak hangját fogjátok hallani → Próbáljátok meg a hangok alapján elképzelni, hogy merre járunk! (indoklással) (nyári fürdőzés a Balatonban, szürke marhák a pusztán, síelők hegyvidéken, aratók, rovarok a tikkadt réten).

Hang-felvételek

37’ 3. Ellenőrzés

10’

a. Térképolvasás: A nagytájak szókártyáinak kiosztása 6 tanulónak → térkép alapján jellemzőket mondanak a nagytájról (olyanokat, amelyeket a térképről le lehet olvasni, pl. térképi színe vagy magassági száma alapján következtetés a felszínformájára, tagoltsága, jellegzetes nagy folyói hogyan és merre futnak, tavai) (1-6. részfelelő) → az osztálynak ki kell találni → 1 tanulónak meg kell mutatnia mindet a falitérképen + határainak megfogalmazása (7. felelő).

Falitérkép, szókártyák

3’b. Térképi elhelyezés: A szókártyák elhelyezése az applikációs térképen (1-6. részfelelő) → ellenőrzés fólia alapján.

Applikációs térkép,

f. Ábraelemzés:

2’ – Magyarázórajz elemzése szóban (a mészkő keletkezése) – (14. felelő); Ábra (tk. 45/101.)

– – Magyarázó rajzok összehasonlító elemzése írásban (a gyűrődés és a vetődés) (15. felelő);

Ábra (tk. 42/94, 95. alapján)

–– Ok-okozati összefüggést bemutató rajz értelmezése – írásbeli feladat →

beadandó (16. felelő) (annyi idegig csinálja, amennyi szükséges);Feladatlap

–– Éghajlati diagram elemzése: 2 diagram összehasonlítása feladatlappal –

írásbeli feladat → beadandó (17. felelő) (annyi idegig csinálja, amennyi szükséges).

Feladatlap

7’

g. Szövegértés:– Szemelvény elolvasása → Melyik magyarországi tájon játszódik? Mely

folyamatot mutatja be?– Vázlat készítése a szöveg alapján – frontális munka (táblán) – a jó ötletet

adó tanulók jutalmazása.

Szemelvény

,tábla

4. Óra végi összefoglalás

3’

Modellezés: A Kárpát-medencevidék kialakítása a homokasztalon domborzati térkép segítségével (az óra elején kiadott feladat) tájnév-táblák elhelyezése jellemző állítások megfogalmazása (amiben különbözik az előző nagytájtól) (18-19. felelő).

Homokasztal, táblák

5. ábra. Az óravázlatok általános sémája a DVD-ROM-on.

7