Tập Huấn Biên Soạn Giáo Trình, Tài Liệu Phần Dành Cho Địa Phương - Nhiều Tác Giả, 113 Trang

8/19/2019 Tập Huấn Biên Soạn Giáo Trình, Tài Liệu Phần Dành Cho Địa Phương - Nhiều Tác Giả, 113 Trang

1/113

Dự án Việt – Bỉ

Nâng cao chấ t lượng đào tạo b ồi dưỡng giáo viên tiể u học và trung học cơ sở các tỉnh mi ền núi phía Bắc Việt Nam (VIE 04 019 11)

tËp uÊn

bbiiªªnn ssoo¹¹nn ggii¸̧oo ttrr××nnhh,, ttμμii lliiÖÖuu pphhÇÇnn ddμμnnhh cchhoo ®®ÞÞaa pphh− − ¬¬nngg

(CÊp THCS)

Cho giảng viên sư phạm, giáo viên tr ường thực hành trung học cơ sở,phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam

Hμ Néi : 28/6/- 7/7/2007


2/113

tËp uÊn


Ngμy Thø NHÊT (28/6/2007)

PHÇN TμI LIÖU POWERPOINT


3/113

1

Ngày 1 - Buổi sáng (JP)1

Biên soạn giáo trình, tài liệuphần dành cho địa phươ ng (THCS)

Bước đầu khảo sát việcđang thực hiện và lý do tạisao cần thực hiện- trong

và sau khóa tập huấn


Mục tiêu tr ọng tâm của khóa tập huấn

Xác định giáo trình, tài liệu địa phương cần biênsoạn

Xác định cách thức biên soạn

Lập kế hoạch biên soạn tài liệu, giáo trình ở địaphương

Thực hành xây dựng đề cương, biên soạn giáo trìnhgiảng dạy ở các tr ường C ĐSP và tài liệu dạy ởtr ường THCS


4/113

2


Tiến trình tập huấn

Chia nhóm

- Địa lý, Văn, Lịch sử- GV tham gia biên soạn giáo trình C ĐSP, tài liệu THCS- Các tỉ nh thuộc dự án

Các bài trình bày, làm việc theo nhóm, thảo luận cả lớp, nhómđại diện (cho một cụm các nhóm) trình bày tr ước lớp (phươngpháp “quả bóng tuyết”)

Phác thảo, thảo luận, ghi chép ý kiến Phần thực hành Thư ký của các nhóm và thư ký của cả lớp


Kết quả của khóa tập huấn

Phác thảo đề cương cho các môn và các tỉ nh

Phác thảo giáo trình cho các tr ường C ĐSP và tài liệu giảng dạycho các tr ường THCS

Phác thảo kế hoạch biên soạn Đại biểu tham dự khoá tập huấn khi tr ở về địa phương có thể:

– Phát triển kế hoạch của địa phương

– Lựa chọn tài liệu và thông tin ở từng địa phương

– Xây dựng đề cương và giáo trình, tài liệu cho từng địa phương

– Tham gia giải thích, hướng dẫn đồng nghiệp về giáo trình, tài liệubiên soạn


5/113

3


Giáo trình địa phương

Chúng ta hiểu biết gì về “giáo trình,tài liệu địa phương”? – Mục đích? – Mục tiêu?

– Định ngh ĩ a?

– Phạm vi? – Kinh nghiệm tính tới thời điểm hiện tại? – Kế hoạch cho thời gian tới? – Thực tr ạng?


Dự án hỗ tr ợ cho việc biên soạntài liệu, giáo trình địa phương

Việc hỗ tr ợ bao gồm các l ĩ nh vực sau

Khoá tập huấn này (và nhiều khoá tập huấn tiếp theo) Tiếp đến phát triển băng hình, in ấn tài liệu, lập đề cương, lập

kế hoạch Tổng kết các kinh nghiêm ở các địa phương Củng cố tài liệu phác thảo Dạy và học tích cực Đánh giá quá trình thực hiện, trao đổi kinh nghiệm và kết quả

giữa các tỉ nh


6/113

4


Hoạt động - Phần 1

Tham khảo mục Hoạt động ở phần Tổng hợp Ngày 1

Thảo luận, xác định và phản hồi về các nội dungsau: – Sẽ làm gì trong khoá tập huấn này – Có hiểu biết gì về “tài liệu, giáo trình địa phương” – Các tài liệu hiện có là gì và các tài liệu đó như thế nào – Điều gì thực sự diễn ra trong việc dạy và học “tài liệu, giáo

trình địa phương”


Hoạt động - Phần 2

Phân tích, đánh giá cấu trúc và nội dung giáotrình giảng dạy tại các tr ường C ĐSP cũngnhư các tài liệu dùng ở tr ường THCS đã biếthoặc từng tham khảo

Những thuận lợi, khó khăn, cơ hội gặp phảitrong quá trình biên soạn và thực hiện “tàiliệu, giáo trình phần dành cho địa phương”?


7/113

1

Ngày 1 - Buổi chi ều (JP) 1

Xác định giáo trình, tài liệuc ần biên soạn

Đư a ra định ngh ĩ a v ề giáo trình, tài liệu vànhữ ng mục tiêu chung của giáo trình, tàiliệu


Nhữ ng tài liệu nào c ần biên soạn chogiáo trình, tài liệu địa phươ ng

Đề cương tài liệu, giáo trình và đề cươngcho từ ng ph ần

Tài liệu dạy học

Tài liệu in ấ n, băng hình, và các phươngtiện đa truy ền thông khác

Đồ dùng dạy học

Tài liệu bổ trợ cho tài liệu hiện có

Giáo trình để sử dụng ở CĐSP

Tài liệu để sử dụng ở THCS


8/113

2


Ai sẽ sử dụng nhữ ng tài liệu này?

Các trường Cao đẳng sư phạm Giảng viên Sinh viên, cán bộ học tại chứ c

Các trường trung học cơ sở Giáo viên Học sinh

Người sử dụng có nhi ều/ ít ngu ồn thamkhảo

Khu vự c nông thôn cũng như thành thị Các tỉnh thành và các nhóm dân tộc thiểusố


Đặc điể m của ngườ i sử dụng tài liệu

Nhữ ng gì chúng ta có thể giả định v ề người sử dụng tài liệu là:

Kinh nghiệm trong giảng dạy, đào tạo và

học tập? Đã quen với giáo trình? Kinh nghiệm trong việc biên soạn tài liệu? Khả năng tiế p cận các ngu ồn đào tạo? Nhữ ng mong muố n trong việc giảng dạy,

học tập và đào tạo? Tự tin và năng lự c?


9/113

3


Nhữ ng đặc điể m nào sẽ làm cho tài liệu trở

nên có hiệu quả vớ i ngườ i sử dụng?

Phù hợp với đặc điểm của người sử dụng v ềcác mặt:

Nội dung Cấ u trúc Thành ph ần Văn phong Mứ c độ Khổ sách và cách trình bày Chấ t lượng Sự phù hợp với nhu c ầu của người sử dụng

và hoàn cảnh sử dụng


Mục tiêu, phạm vi và nhữ ng hạn chế

Nhữ ng gì chúng ta có thể định ngh ĩ a v ề tàiliệu là

Mục tiêu là gì?

Phạm vi? Nhữ ng hạn chế ?

Xem xét các khía cạnh…. Thành ph ần, phương tiện truy ền thông,

ngu ồn? Nội dung bao quát? Mứ c độ đa dạng và mứ c độ chuẩn hoá?


10/113

4


Tài liệu sẽ đượ c sử dụng như thế nào?

Trong lớp học, ở nhà, ở phòng hội đồng? Tại một tỉnh hoặc một số tỉnh? Do một nhóm GV hoặc cá nhân một GV nào

đó? Với trợ giảng/ giáo viên hoặc tự học Là một ph ần của chương trình giảng dạy

chính thứ c hoặc như là tài liệu phụ trợ? Trự c tiế p sử dụng trong chương trình ĐTGV

THCS/tài liệu GD THCS hoặc để chuẩn bịcho các hoạt động ĐTGV THCS/tài liệu GDTHCS ?


Hoạt động- Ph ần 1: Phản h ồi đố i vớ i cácvấ n đề đượ c nêu ra trong ph ần trình bày

Trong nhóm nhỏ

Thảo luận các vấ n đề được nêu ra

trong ph ần trình bày Thêm nhữ ng vấ n đề mà học viên thấ y

c ần quan tâm

Đư a ra các kế t luận

Chuẩn bị báo cáo và tham gia thảoluận trước toàn lớp


11/113

5


Hoạt động- Ph ần 2: Xác định các mục tiêu

cơ bản trong nhóm

Trong từ ng nhóm nhỏ, dự a trên các kế tluận của học viên ở mục hoạt độngph ần 1 để:

Xác định các mục tiêu cơ bản của tàiliệu giáo trình địa phương c ần pháttriển Đố i với các môn: Lịch sử , Địa lý, Văn học Đố i với việc sử dụng ở các trường CĐSP Đố i với việc sử dụng ở các trường THCS


Hoạt động - ph ần 3: Tìm hiể u các mụctiêu đã đượ c trao đổi giữ a các nhóm

Dự a trên các hoạt động ở ph ần 1 và ph ần 2

So sánh các mục tiêu mà nhóm đã nêu ravới các mục tiêu của các nhóm cùng mônhọc và cùng một trình độ (biên soạn giáotrình CĐSP hay tài liệu THCS)

Tìm kiế m sự nhấ t trí giữ a các nhóm

Chuẩn bị trình bày v ề các mục tiêu đã đượcthố ng nhấ t trước lớp


12/113


13/113

Khoá t ậ p huấ n thiế t k ế và biên soạn giáo trình, tài liệu phần dành cho địa phươ ng (THCS) – 28/6-7/7/2007

Khoá tập huấn về thiết k ế và biên soạn giáo trình phần dành cho địaphươ ng (THCS)

Thờ i gian: Từ 28/ 6 – 7/ 7/ 2007

Địa điểm: Khách sạn La thành, Đội Cấn, Hà Nội

Xem thông tin chi ti ế t của khoá t ậ p huấ n (10 ngày) trong Chươ ng trình t ậ p huấ n

Ngày thứ nhất: Buổi sángGiớ i thiệu khoá tập huấn và nhiệm vụ của việc biên soạn tài liệu, giáotrình địa phươ ng.

Nội dung trọng tâm• Giám đốc dự án chào đón đại biểu, giớ i thiệu bối cảnh và mục tiêu khoá tậ p

huấn• Chuyên gia tiế p tục chươ ng trình, giớ i thiệu những vấn đề cơ bản sẽ đượ c thảo

luận trong khoá tậ p huấn.

•

Giớ i thiệu tiến trình khóa tậ p huấn.• Thảo luận trong nhóm, xác định và xem xét nội dung và cấu trúc giáo trình, tài

liệu đang sử dụng tại các tr ườ ng trung học cơ sở và các tr ườ ng cao đẳng sư phạm.

• Các nhóm thảo luận lý do biên soạn các tiết học phần dành cho địa phươ ng vàviệc biên soạn cũng như sử dụng tài liệu để dạy các tiết học này

• Đại biểu tham dự khóa tậ p huấn bắt đầu thảo luận trong nhóm và trao đổi ýkiến tr ướ c toàn lớ p.

K ết quả Quý vị đại biểu có hiểu biết cụ thể:• lý do dự án tổ chức khóa tậ p huấn, mục đích khóa tậ p huấn là gì? cần đạt đượ c

gì? và thành viên tham dự là ai?• mục đích của việc phát triển giáo trình, tài liệu phần dành cho địa phươ ng• chươ ng trình, thờ i gian và tiến trình của khoá tậ p huấn.• dự án sẽ hỗ tr ợ những gì trong việc biên soạn giáo trình, tài liệu.

Giớ i thiệuChươ ng trình Buổi sáng khái quát toàn bộ nội dung sẽ diễn ra trong 10 ngày tậ phuấn. Khoá tậ p huấn sẽ tậ p trung vào tình hình hiện tại và những gì mà dự án sẽ

hỗ tr ợ trong tươ ng lai. Buổi sáng hôm nay cho chúng ta cơ hội để gặ p gỡ nhau và biết mục đích sự có mặt của chúng ta ở đây để làm gì.

T ổ ng hợ p ngày thứ 1 Trang 1 của 4


14/113


Các hoạt động• Thảo luận trong nhóm nhỏ những vấn đề đượ c nêu ra trong phần trình bày của

chuyên gia

• Phân tích và xem xét những tài liệu mà quý vị đã sử dụng hoặc biết tớ i.• Cân nhắc xem các tài liệu này có liên hệ gì tớ i tài liệu, giáo trình đượ c biên

soạn ở địa phươ ng• Thư ký nhóm ghi chép ý kiến của đại biểu.• Nêu vấn đề và thảo luận ý kiến đóng góp của các nhóm trong phần thông tin

phản hồi của toàn thể lớ p tậ p huấn• Ghi lại những k ết quả đã đạt đượ c và những vấn đề cần thảo luận thêm.• Dựa vào chươ ng trình tậ p huấn, hoàn thiện mục tự đánh giá dướ i đây để làm

tài liệu tham khảo.• Ghi lại những nội dung quan tr ọng và các vấn đề cần theo dõi.

Tài liệu tham khảo

Các bài trình bày; Một số tài liệu, giáo trình hiện có; Chươ ng trình tậ p huấn

Bình luậnPhần này tạo tiền đề cho chúng ta đặt câu hỏi về tài liệu, giáo trình địa phươ ngvà những tài liệu có thể biên soạn để đào tạo giáo viên và để giáo viên trung họccơ sở có thể sử dụng trong giảng dạy. Một số vấn đề chúng tôi có thể tr ả lờ i trong

phần này. Những vấn đề khác chúng tôi cần phải xem xét k ỹ hơ n để có câu tr ả lờ i.Việc khảo sát này là một phần mục đích của khoá tậ p huấn. Khi khoá tậ p huấn k ếtthúc, quý vị sẽ tiế p tục khảo sát để có k ết luận cuối cùng cho hoàn cảnh cụ thể ở

địa phươ ng mình.

Tự đánh giá

Quý vị đã rút ra nhữ ng k ết luận gì từ nội dung tập huấn này?(ghi vào chỗ tr ố ng)

Quý vị sẽ làm gì sau phần tập huấn này?(ghi vào chỗ tr ố ng)



15/113


Ngày thứ nhất: Buổi chiều

Xác định tài liệu cần biên soạn

Nội dung trọng tâm• Tiế p nối chươ ng trình buổi sáng• Chuyển sang xác định tài liệu nào cần phát triển cho các tr ườ ng cao đẳng

sư phạm và tr ườ ng trung học cơ sở .• Phân tích những tươ ng đồng và khác biệt giữa ngườ i sử dụng tài liệu. Việc

này sẽ giúp chúng tôi hiểu tài liệu mà chúng ta cần là gì.• Tiến tớ i xác định mục tiêu, phạm vi và hạn chế của tài liệu, giáo trình địa

phươ ng cần biên soạn

K ết quả Quý vị sẽ có hiểu biết rõ hơ n và cụ thể hơ n về đặc điểm của tài liệu, giáo trình địa

phươ ng cần biên soạn

Giớ i thiệuTrong buổi chiều hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu những vấn đề còn tồn tại trong tàiliệu giáo trình địa phươ ng và những gì chúng ta cần phát triển. Chúng ta sẽ xem xétvà hiểu rõ ràng hơ n về sự khác biệt giữa những ngườ i cùng sử dụng tài liệu, cách sử dụng và tài liệu mà họ thấy hiệu quả.

Các hoạt động• Thảo luận trong nhóm nhỏ những vấn đề đượ c nêu ra trong phần trình bày mở

đầu của buổi chiều.• Ghi chép

• ChuNn bị đóng góp ý kiến cho phần phản hồi

Tài liệu tham khảoQuy định của Bộ giáo dục và đào tạo về tài liệu, giáo trình địa phươ ng

Bình luậnQua phần này, quý vị sẽ thấy có nhiều điều chưa thống nhất đối vớ i giáo trình địa

phươ ng. Không có gì đáng ngạc nhiên cả, vì đó là bản chất của tài liệu, giáo trìnhdành cho địa phươ ng. Vì thế, quý vị và các bạn đồng nghiệ p của mình ở địa phươ ngsẽ có nhiều tự chủ trong việc biên soạn tài liệu, giáo trình địa phươ ng để phù hợ p vớ iđịa phươ ng mình để có thể đáp ứng nhu cầu học tậ p và giảng dạy của giáo sinh vàhọc sinh tại các tr ườ ng trung học cơ sở .



16/113


Tự đánh giá

Quý vị đã rút ra nhữ ng k ết luận gì từ nội dung tập huấn này?(ghi vào chỗ tr ố ng)

Quý vị sẽ làm gì sau buổi tập huấn này?(ghi vào chỗ tr ố ng)



17/113

tËp uÊn


Ngμy Thø HAI

(29/6/2007)

PHÇN TμI LIÖU POWERPOINT


18/113

1

Ngày 2 - Buổ i sáng (JP) 1

Xác định nội dung c ầnbiên soạn cho từ ng môn học

Lập k ế hoạch và tìm ngu ồn tài liệutham khảo


Rút ra k ế t luận dự a trên nhữ ng gì đã đượcthiế t lập ở nhữ ng buổ i thảo luận trước

Nhữ ng đi ều c ần chú ý Ai sẽ sử dụng nhữ ng tài liệu này

Đặc điể m của người sử dụng tài liệu Tài liệu sẽ được sử dụng như thế nào

Nhữ ng mục tiêu chung của tài liệu

Sử dụng kiế n thứ c này để xác định nội dung

Sử dụng sự hiể u biế t và cảm giác của bản thân


19/113

2


Xác định tài liệu tham khảo

C ần nhữ ng tài liệu tham khảo gì? Tìm ngu ồn tài liệu tham khảo ở đâu? Tài liệu tham khảo sẽ được sử dụng

như thế nào?- Như tài liệu học tập trong chương trình dành cho

địa phương- Như ngu ồn tài liệu tham khảo cho việc học- Cung cấ p thông tin cho tác giả biên soạn


Hoạt động- Ph ần 1

Thảo luận lấ y thông tin (Brainstorm)trong các nhóm Tự do đóng góp ý kiế n và liệt kê ghi lên giấ y

A0/flipchart Không chấ t vấ n, thảo luận hay đánh giá ý kiế n

“Quả bóng tuyế t” , nhóm lớn: k ế t hợp cácnhóm cùng môn học, cùng trình độ (CĐSPhoặc THCS), sau đó thảo luận cả lớp Các nhóm lớn đánh giá nhữ ng ý kiế n đóng

góp, chỉnh sử a để lên danh sách các ý kiế n đãđược thố ng nhấ t


20/113

3


Hoạt động- Ph ần 2

Thự c hiện quá trình này 2 l ần: trướctiên để xác định nội dung, sau đó xácđịnh ngu ồn tài liệu tham khảo

Trợ giảng giúp các nhóm thảo luận Thư ký nhóm tổ ng k ế t và chuyể n

nhữ ng ghi chép đã được thố ng nhấ tcủa các nhóm để đánh máy

Sử dụng ph ần hướng dẫn hoạtđộng trong ph ần tài liệu chung chongày 2


21/113

1

Ngày 2 - Buổi chiều (JP) 1

Mối liên hệ giữ a giáo trình, tài liệuphần dành cho địa phươ ng vớ isách giáo khoa, sách giáo viên

Giáo trình biên soạn cho địa phương dựa trên

nội dung của giáo trình, tài liệu chính khoá


Nhữ ng nội dung cần tìm hiểu

Giáo trình, tài liệu đề nghị biên soạn cho địaphương có liên hệ gì với tài liệu dạy và họcchính khoá?

Sách giáo khoa chính khoá hiện nay có gợi ýgì cho cấu trúc và nội dung giáo trình, tài liệucần biên soạn?

Chương trình chuẩn quốc gia và hướng dẫncủa Bộ Giáo dục và Đào tạo có gợi ý gì chonội dung biên soạn tài liệu, giáo trình phầndành cho địa phương


22/113

2


Hoạt động- Tiến trình “Quả bóng tuyết”

Trong các nhóm nhỏ Phân tích cấu trúc và nội dung của sách giáo khoa,

sách giáo viên và chương trình khung So sánh với đề xuất cho giáo trình, tài liệu dành cho địa

phươngTrong các nhóm lớn (cụm nhóm cùng môn; biên soạn

giáo trình C ĐSP hoặc tài liệu THCS) Trao đổi kết quả của các nhóm nhỏ để đi đến thống

nhất trong nhóm lớn

Lớp tập huấn Đại diện một số nhóm trình bày tr ước lớp Thảo luận theo lớp và rút ra kết luận


Hoạt động- Rút ra k ết luận

Chương trình chínhkhoá

Nội dung chương trình

Cấu trúc và nội dungcủa tài liệu dạy/ học

Giáo trình phần dànhcho địa phương

Nội dung đề xuất dựatrên giáo trình, tài liệuchính khoá

Cấu trúc giáo trình tàiliệu, giáo trình phầndành cho địa phương?


23/113

tËp uÊn


(CÊp THCS)

Ngμy Thø HAI

(29/6/2007)

PHÇN TæNG HîP


24/113


25/113


26/113


27/113



Tài liệu tham khảoSách giáo khoa THCS, sách giáo viên và chương trình THCS; ghi chép củacác nhóm từ buổi sáng; tài liệu hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo đốivới giáo trình, tài liệu dành cho địa phương.

Bình luận

Trong hoạt động này, học viên xem lại các phân tích tài liệu tr ước đó và tiếp tụcphân tích. Làm như vậy, chúng ta sẽ bắt đầu xác định cấu trúc và nội dung của tàiliệu, giáo trình phần dành cho địa phương. Việc này r ất quan tr ọng cho các buổisau, hướng tới việc biên soạn tài liệu, giáo trình phần dành cho địa phương.

Tự đánh giáKết luận rút ra từ buổi họp này?

Công việc sẽ làm ở phần sau?


28/113

tËp uÊn


Ngμy Thø BA

(30/6/2007)

PHÇN TμI LIÖU


29/113


Ngày 3 – Buổi chiều – Cấu trúc tài liệu THCS

CẤU TRÚC TÀI LIỆU(THCS)Tên tài liệu: ………………………………………………………………………………………............

MỤC LỤC

PHẦN 1: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ TÀI LIỆU1. Đối tượng sử dụng2. Mục tiêu chung3. Thời lượng4. Cấu trúc

5. Cách sử dụng tài liệu

PHẦN 2: NỘI DUNG TÀI LIỆUBÀI:………………………………………………… (tiết………………..)

1. Mục tiêu2. Thông tin

Kênh chữ và kênh hình

3. Các phương tiện hỗ tr ợ 3.1.Thiết bị/ đồ dùng dạy học3.2. Tài liệu tham khảo

4. Gợi ý cách tổ chức các hoạt động dạy họcHoạt động 1:…….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian) - Mục tiêu- Dự kiến thời gian- Đồ dùng dạy học- Cách tiến hànhHoạt động 2:…….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian) - Mục tiêu- Dự kiến thời gian- Đồ dùng dạy học- Cách tiến hànhHoạt động n:…….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian)

Các hoạt động đánh giá/tự đánh giá (nếu có)BÀI:…………………………………………………… (tiết………………..)

PHẦN 3: NHỮNG VẤN ĐỀ ÔN TẬP TỔNG KẾT TÀI LIỆU(Các câu hỏi tự luận và tr ắc nhiệm)

PHẦN 4: BẢNG TRA THUẬT NGỮ

PHẦN 5: PHỤ LỤC Đồ dùng (nếu có)(Ví dụ: bản đồ, tranh ảnh, tư liệu địa phương …)

Tài liệu tham khảo (để biên soạn tài liệu này)


30/113


Ngày 9 – Buổi chiều – Cấu trúc giáo trình CĐSP (sửa)

CẤU TRÚC GIÁO TRÌNH(C ĐSP)

Tên giáo trình……………………………………………………………...........................................................................

MỤC LỤC

A: GIỚI THIỆU CHUNG VỀ GIÁO TRÌNH1. Đối tượng sử dụng2. Mục tiêu chung3. Thời lượng4. Cấu trúc5. Cách sử dụng giáo trình

B: NỘI DUNG GIÁO TRÌNH

Bài mở đầu: Tổng quan về nội dung (Văn/LS/ ĐL) địa phương

Phần I: Nội dung (Văn/LS/ ĐL) địa phươngCHƯƠNG I:……………………………………………………. (thời lượng……………..….)Bài 1……………….(* M ẫu bài ở trang sau) Bài 2……………….Bài n……………….

CHƯƠNG…:……………………………………………………. (thời lượng……………..….)Bài 1……………….Bài 2……………….

Bài n……………….

Phần II: Phương pháp dạy học nội dung (Văn/LS/ ĐL) địa phươngCHƯƠNG I: Phương pháp dạy học nội dung (Văn/LS/ ĐL) địa phương (thời lượng…)Bài 1……………….Bài 2……………….Bài n……………….CHƯƠNG II:Hướng dẫn thực hành dạy học các bài cụ thể theo ctrình THCS (thời lượng…) Bài 1……………….Bài 2……………….Bài n……………….

Ghi chú: - Bài mở đầu và Phần I chi ế m khoảng 50%, Phần II chi ế m khoảng 50% t ổng thờ i l ượ ng- Chú ý đế n vi ệc hướ ng d ẫ n SV t ự học- T ăng c ườ ng thự c hành d ạy học vi mô cho Phần II

C: NHỮNG VẤN ĐỀ ÔN TẬP TỔNG KẾT TOÀN GIÁO TRÌNH(Các câu hỏi tự luận và tr ắc nghiệm)

D: BẢNG TRA THUẬT NGỮ

E: PHỤ LỤC Đồ dùng (nếu có)

(Ví dụ: bản đồ, tranh ảnh, tư liệu địa phương …)

Tài liệu tham khảo (để biên soạn giáo trình này)


31/113


Ngày 9 – Buổi chiều – Cấu trúc giáo trình CĐSP (sửa)

BÀI/CHƯƠNG……………………………………………………………… (thời lượng)

1. Mục tiêu2. Thông tin

Kênh chữ và kênh hình

3. Các phương tiện hỗ tr ợ

3.1.Thiết bị/ đồ dùng dạy học

3.2. Tài liệu tham khảo

4. Gợi ý cách tổ chức các hoạt động dạy học

Hoạt động 1:….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian)

- Mục tiêu

- Dự kiến thời gian

- Đồ dùng dạy học

- Cách tiến hành

Hoạt động 2:….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian)

- Mục tiêu

- Dự kiến thời gian

- Đồ dùng dạy học

- Cách tiến hành

Hoạt động n: ….(tên hoạt động và d ự ki ến thờ i gian)

Các hoạt động đánh giá/tự đánh giá (nếu có)


32/113


Ngày 3- Buổ i chiề u – Tài liệu Phươ ng pháp “4 bướ c” của Richard Freeman Trang 1 của 10

Tài liệu Phươ ng pháp “4 bướ c” để biên soạn tài liệu

(Ghi chó: Tμi liÖu trong tê ph¸t nμ y ® − îc trÝch tõ t μi liÖu cña Richard Freeman.Çc th«ng tin chi tiÕt vμ çc héi th¶o tËp huÊn nμ y cã thÓ ® − îc lÊy tõ t¸c gi¶ theo tho¶thuËn. H·y liªn l¹c theo ®Þa chØ [email protected] )

Chu tr×nh häc tËp

Mçi chu tr×nh häc tËp ®ßi hái cã:• Çc môc tiªu

• Çc vÝ dô

• Çc ho¹t ®éng

• Ph¶n håi vÒ çc ho¹t ®éng

• Tù ®¸nh gi¸ kÌm theo çc th«ng tin ph¶n håi

Môc tiªu

Ho¹t ®éng VÝ dô

ViÖc häc cña t«i tiÕn

triÓn nh−

thÕ nμ

o?

Ho¹t ®éng kh¸c

§¹t ®− îcmôc tiªu?

Chu tr×nh häc

NhiÖm vôtiÕp theo


33/113



Ph− ¬ng ph¸p 4 b− íc

Ph− ¬ng ph¸p 4 b− íc lμ çch ®¬n gi¶n ®Ó biªn so¹n mét phÇn cã hiÖu qu¶ trong çc tμi liÖuhäc tËp. Çc b− íc nμy lμ:

1. ViÕt çc c©u hái tù ®¸nh gi¸ sau khi kÕt thóc phÇn/bμi. Çc c©u hái nμy sÏ ®− îc ng− êi häcsö dông ®Ó kh¼ng ®Þnh viÖc hä ®· n¾m ch¾c ®− îc çc chñ ®iÓm trong phÇn/bμi;

2. ViÕt çc kÕt qu¶ häc tËp thu l− îm ®− îc tõ phÇn nμy – çc kÕt qu¶ nμy xuÊt ph¸t tõ çc çcc©u hái tù ®¸nh gi¸.

3. ViÕt çc ho¹t ®éng gióp ng− êi häc nghiªn cøu tμi liÖu míi.

4. Bæ sung phÇn v¨n b¶n cßn l¹i ®Ó hoμn thiÖn phÇn/bμi.

Ph− ¬ng ph¸p bèn b− íc

Çc kÕt qu¶ Çc kÕt qu¶ Çc kÕt qu¶

Ho¹t ®éng 1 VÝ dô vμ v¨n b¶nHo¹t ®éng 1

Ho¹t ®éng 2 VÝ dô vμ v¨n b¶nHo¹t ®éng 2

Çc c©u hái tù ®¸nh gi¸



VÝ dô vμ v¨n b¶nÇc c©u hái tù

®¸nh gi¸


34/113



B− íc 1: Çc c©u hái tù ®¸nh gi¸

V× sao l¹i cÇn cã çc c©u hái tù ®¸nh gi¸?

§èi víi t¸c gi¶ biªn so¹n:

• nãi cho b¹n biÕt d¹y çi g×

§èi víi ng− êi häc:

• gióp kiÓm tra viÖc hoμn thμnh mét phÇn

• gióp x¸c ®Þnh çc vÊn ®Ò/khã kh¨n trong häc tËp

• cã thÓ chØ ra çc ho¹t ®éng ®iÒu chØnh

Çc c©u hái tù ®¸nh gi¸ & çc ho¹t ®éngÇc ho¹t ®éng khuyÕn khÝch häc tËp

Çc c©u hái ®¸nh gi¸ kh¼ng ®Þnh, kh¾c s©u viÖc häctËp

Nguyªn t¾c ph©n lo¹i cña Bloom vÒ çc kÕt qu¶ häc tËp

§/gi¸

Tæng hîpPh©n tÝch

¸p dông

HiÓu

BiÕt

TrËt tù cña loom


35/113



LËp kÕ ho¹ch cho çc c©u hái tù ®¸nh gi¸

1.

Suy nghÜ vÒ nh÷ng g× mμ b¹n muèn häc sinh cã thÓ lμm ®− îc sau khikÕt thóc phÇn häc

2. Lùa chän çc môc quan träng

3. S¾p xÕp çc môc theo tr×nh tù häc tËo

4. KiÓm tra sù s¾p xÕp theo çc møc ®é cña Bloom

5. LÆp l¹i çc b− íc trªn nÕu cÇn

Çc nguån ý t− ëng cho çc c©u hái tù ®¸nh gi¸

• b¹n sÏ yªu cÇu häc sinh lμm nh÷ng g× ®Ó chøng tá ®− îc çc em n¾m®− îc chñ ®iÓm?

• m« t¶ ho¹t ®éng cña mét häc sinh hiÓu chñ ®iÓm

• m« t¶ ho¹t ®éng cña mét häc sinh kh«ng hiÓu chñ ®iÓm– ghi l¹i nh÷nglçi vμ chç thiÕu cña em ®ã.

Biªn so¹n mét c©u hái tù ®¸n gi¸

C©u tr¶ lêi b¹n mong ®îi

1

2

3

4

Çch diÔn ®¹tc©u hái

Nh÷ng lçihay gÆp

NhËn xÐt vÒ

çc lçi haygÆp


36/113


37/113



B− íc 3: Çc ho¹t ®éng

V× sao l¹i cÇn cã çc ho¹t ®éng?

V× sao l¹i cÇn cã çc ho¹t ®éng?

1 KhuyÕn khÝch häc tÝch cùc.

2 Cung cÊp çc ý kiÕn ph¶n håi.

3 KhuyÕn khÝch viÖc ¸p dông.

4 CÊu tróc viÖc häc tËp.

5 Kh«ng khuyÕn khÝch häc vÑt.

Çc mÉu c©u hái ho¹t ®éng

Çc ph− ¬ng ph¸p lùa chän (ng − êi häc chän tõ çc lùa chän ®· cho)

• NhiÒu lùa chän

• GhÐp

• §óng/sai

• §¸nh dÊu []

•

§iÒn vμo chç trèng

• G¹ch ch©n

• Hoμn thiÖn mét c©u

Çc ph− ¬ng ph¸p cung cÊp (ng − êi häc ® − a ra c©u tr¶ lêi)

• C©u tr¶ lêi ng¾n

• Hoμn thiÖn mét b¶ng hái

• TÝnh to¸n/gi¶i quyÕt mét vÊn ®Ò

• ¸p dông mét ph− ¬ng ph¸p (vÝ dô: lªn kÕ ho¹ch vμ ®− a ra mét bμi häc sö dông häc nhãm)

• T¹o ra mét biÓu ®å hoÆc h×nh vÏ

• Lμm mét dông cô (VD: lμm dông cô gi¶ng d¹y)

• Thu thËp d÷ liÖu/tiÕn hμnh kh¶o s¸t

• Nghiªn cøu vμ viÕt mét bμi tËp t×nh huèng (VÝ dô:


38/113



Çch biªn so¹n c©u hái• ViÕt c©u tr¶ lêi mμ b¹n mong ®îi

• ViÕt mét c©u hái ®Ó ghÐp víi c©u tr¶ lêi ®ã

•

ThiÕt kÕ ®− êng kÎ « cho c©u tr¶ lêi ®Ó ghÐp víi mÉu cña c©u tr¶ lêi ®ã• X¸c ®Þnh 2 hoÆc 3 lçi häc sinh th− êng m¾c ph¶i

• ViÕt nhËn xÐt ®Ó xö lý çc lçi nμy

Çc cÊp ®é gi¶ng d¹y ho¹t ®éng

CÊp ®é VÝ dô

1 BiÕt • Nh¾c l¹i mét kh¸i niÖm.

• Gäi tªn 6 ph− ¬ng ph¸p d¹y mμ çc häc viªnBDTX cÇn häc çch sö dông.

2 HiÓu • Nªu ®Þnh nghÜa b»ng tõ ng÷ cña mét ai ®ã.

• H·y gi¶i thÝch v× sao ph− ¬ng ph¸p d¹y lÊyng− êi häc lμm trung t©m l¹i lμ mét çch tiÕpcËn h÷u Ých

3 ¸p dông • ViÕt kÕ ho¹ch bμi häc theo mÉu míi.

• Cè g¾ng sö dông ph− ¬ng ph¸p d¹y míi trongtr − êng.

4 Ph©n tÝch • X¸c ®Þnh nguyªn nh©n cña mét vÊn ®Ò trongmét tr − êng, dùa trªn b¶n b¸o ço mμ b¹n ®·nhËn ®− îc.

5 Tæng hîp • ViÕt b¸o ço trªn c¬ së çc nguån th«ng tinkh¸c nhau.

• LËp kÕ ho¹ch cho bμi häc sö dông çc th«ngtin vμ ho¹t ®éng tõ çc nguån tμi liÖu d¹yhäc kh¸c nhau (SGK, s¸ch gi¸o viªn, tê ph¸t,vv...)

6 §¸nh gi¸ • X¸c ®Þnh gi¶i ph¸p tèt nhÊt trong sè çc gi¶iph¸p thay thÕ ®Ó d¹y vÒ mét chñ ®Øªm nμo®ã.

(§o¹n trÝch)


39/113



Çc ho¹t ®éng – 3 chøc n¨ng chÝnh

Lo¹i Träng t©m Chøc n¨ng

1 ¤n l¹i ChuÈn bÞ häc

• nhí l¹i nh÷ng néi dung ®·häc

• kiÓm tra nh÷ng ®iÒu b¹n cÇnbiÕt hoÆc cÇn lμm tr − íc khi tiÕnhμnh

2 Häc hiÖn t¹i Häc

• Häc néi dung míi

• thùc hμnh3 Häc s¾p tíi Ghi nhí

• lªn kÕ ho¹ch häc s¾p tíi

(§o¹n trÝch)

Çc ho¹t ®éng vμ çc c©u hái tù ®¸nhgi¸

Më §ãng

Ç nh©n

Cô thÓ

Theo çc b− íc nhá

Liªn tôc

Phi ç nh©n

Toμn bé nhiÖm vô

Tæng hîp

Kh¸i qu¸t

Çc ho¹t ®éngcÇn mang tÝnh

Çc cËu hái tù®¸nh gi¸

cÇn mang tÝnh


40/113



Biªn so¹n çc ho¹t ®éng

B¹n cÇn s¾p xÕp çc c©u hái tù ®¸nh gi¸ theo trËt tù ®Ó cã thÓ d¹y ®− îc chñ ®iÓm tr − íc khib¹n b¾t ®Çu viÕt çc ho¹t ®éng. §èi víi mçi c©u hái tù ®¸nh gi¸, tiÕn hμnh nh− sau:

1. LÊy mét c©u hái tù ®¸nh gi¸.

2. NghÜ ra mét hoÆc nhiÒu ho¹t ®éng gióp ng− êi häc ph¸t triÓn kiÕn thøc hoÆc kü n¨ng x¸c®Þnh ®− îc th«ng qua c©u hái tù ®¸nh gi¸.

3. CÇn ®¶m b¶o çc ho¹t ®éng cña b¹n bao gåm:

Tiªu ®Ò Ph− ¬ng tiÖn x¸c ®Þnh ho¹t ®éng b¾t ®Çu tõ ®©u vμ cã thÓ

cho biÕt vÒ néi dung.PhÇn giíi thiÖu cã tÝnh khuyÕnkhÝch

Mét vμi dßng gi¶i thÝch cho ng− êi häc vÒ ho¹t ®éng nμyphï hîp víi viÖc häc tËp cña hä ë chç nμo vμ nh÷ng lîi Ýchmμ hä thu l− îm ®− îc sau khi kÕt thóc ho¹t ®éng nμy.

Çc chØ dÉn Çc chØ dÉn nªu nhiÖm vô thùc tÕ. Nãi chung, çc ho¹t®éng râ r μng h¬n nÕu çc ho¹t ®éng nμy ®− îc diÔn ®¹tnh− nh÷ng chØ dÉn chø kh«ng ph¶i lμ çc c©u hái.

PhÇn tr¶ lêi Kho¶ng trèng ®Ó ng− êi häc viÕt c©u tr¶ lêi, ®− îc cÊu tróctheo çc dßng, hép, vv... nÕu cã thÓ.

Th«ng tin vÒ thêi gian ChØ râ thêi gian cho mçi ho¹t ®éng lμ bao l©u.Ph¶n håi/nhËn xÐt V¨n b¶n ®− a ra ph¶n håi vÒ çc c©u tr¶ lêi kh¸c nhau cho

ho¹t ®éng nμy.

(§− îc trÝch tõ: Fred Lockwood (1992): Çc ho¹t ®éng trong s¸ch h− íng dÉn. London, KoganPage)

4. ChuyÓn sang c©u hái tù ®¸nh gi¸ tiÕp theo.


41/113


42/113

tËp uÊn


(CÊp THCS)

Ngμy Thø BA

(30/6/2007)

PHÇN TæNG HîP


43/113



Ngày 3: Buổi sáng

Cấu trúc tài liệu

Nội dung tr ọng tâm• HV thảo luận nhóm về cấu trúc tài liệu dùng phương pháp “quả bóng

tuyết” (các nhóm nhỏ 6 nhóm lớn 4 nhóm lớn theo cấp biên soạn(2 nhóm C ĐSP, 2 nhóm THCS gồm cả 3 môn)

Kết quả Ý kiến của học viên về cấu trúc tài liệu

Giới thiệu.

Phần này chủ yếu tập trung vào cấu trúc tài liệu

Hoạt động

Thảo luận về cấu trúc tài liệu

Phần 1Thảo luận theo 6 nhóm nhỏ (3 môn x THCS ; 3 môn x C ĐSP)

• Xem xét cấu trúc giáo trình, cấu trúc tài liệu• Xác định cấu trúc tài liệu• Thảo luận

o Chức năng của từng phần khác nhau của cấu trúc tài liệuo Tại sao cấu trúc tài liệu lại hữu ích với người sử dụngo Cấu trúc nào là phù hơp nhất cho tài liệu, giáo trình địa phươngo Thống nhất mẫu cấu trúc cho tài liệu, giáo trình địa phương

Phần 2Thảo luận theo 4 nhóm (2 nhóm THCS, 2 nhóm C ĐSP, mỗi nhóm đều cóthành viên của cả 3 môn học)

• 4 nhóm thảo luận đưa ra mẫu cấu trúc tài liệu của nhóm• Thảo luận tr ước lớp đi đến 2 mẫu cấu trúc (1 mẫu của THCS, 1 mẫu

C ĐSP)

Tài liệu tham khảo

Một số giáo trình và tài liệu giảng dạy


44/113


45/113



Ngày 3: Buổi chiều

Thống nhất mẫu tài liệu; Yêu cầu và kỹ thuật biên soạn;Phương pháp “4 bước”

Nội dung tr ọng tâm• Chuyên gia đưa ra mẫu cấu trúc để học viên so sánh với cấu trúc vừa

được nhóm xây dựng (thảo luận nhóm dùng phương pháp “quả bóngtuyết”)

• Thống nhất mẫu cấu trúc• Nhóm nhỏ thảo luận đưa ra tiêu chí cho yêu cầu và kỹ thuật biên soạn

tài liệu• Chuyên gia giới thiệu phương pháp “bốn bước”• Thảo luận về phương pháp “bốn bước” (nhóm nhỏ, cả lớp)

Kết quả Mẫu cấu trúcCác điểm cần lưu ý trong việc biên soạn giáo trình, tài liệuHọc viên sẽ được tiếp cận với một phương pháp có tính hệ thống trong việcbiên soạn một đơn vị tài liệu.

Giới thiệuPhần này đưa ra mẫu cấu trúc tài liệu và giới thiệu những điểm cần chú ý

trong quá trình biên soạn tài liệu và phương pháp “bốn bước”

Hoạt động

Thống nhất cấu trúc tài liệu• Nhóm chuyên gia đưa ra nhận xét và giới thiệu mẫu cấu trúc• Cả lớp so sánh mẫu cấu trúc tài liệu này với cấu trúc tài liệu đã được

các nhóm xây dựng vào buổi sáng• Cả lớp thống nhất mẫu cấu trúc

Thảo luận về các yêu cầu và kỹ thuật biên soạn, trình bày giáo trình, tài liệu• Nhóm nhỏ thảo luận và lên danh sách các yêu cầu và kỹ thuật biên

soạn và trình bày tài liệu, giáo trình gồm các yêu cầu về phân chương,phần, cách trình bày, tranh ảnh, băng hình, băng cát sét, bảng biểu,phụ lục và các phần khác

• Cả lớp thảo luận thống nhất danh sách các yêu cầu kỹ thuật biên soạntài liệu, giáo trình

Thảo luận phương pháp “bốn bước”• Thảo luận nhóm, nếu học viên đã sử dụng phương pháp này hãy chia

sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp. Các nhóm nêu vấn đề và câu hỏi;đưa ý kiến phản hồi tr ước lớp


46/113



Tài liệu tham khảoMẫu cấu trúc tài liệu; Phương pháp “4 bước”

Bình luậnChúng ta nên có một cấu trúc tài liệu thống nhất để có thể sử dụng như tàiliệu mẫu. Cấu trúc cho tài liệu giảng dạy tại tr ường C ĐSP phải có sự khácbiệt với cấu trúc tài liệu dạy ở tr ường THCS.

Chúng ta sẽ tr ở lại với phương pháp “bốn bước” vào Ngày 6. Khi đó chúng tasẽ thực hành biên soạn một phần của giáo trình, tài liệu.

Tự đánh giá

Kết luận rút ra từ buổi chiều này?

Công việc sẽ làm ở phần sau?


47/113


48/113


Tài liệu buổ i sáng ngày 4 – Xây d ự ng đề cươ ng khoá học

Xây dự ng đề cươ ng tài liệu cho một khoá họctài liệu phát cho buổi sáng ngày 4

Bạn muố n học viên của mình có thể làm đượ c gì sau khoá học?

Hai cách tiếp cận để định ngh ĩ a nội dung khoá họcA.

Lấy môn học làm trungtâm

(Dự a trên kiến thứ c có sẵn)

B. lấy ngườ i học làm trung tâm(nhữ ng khả năng và k ỹ năng học viên cần phải đạtđượ c)

• Củng cố kiến thức• Thảo luận, đọc sách, thu thậ p

thông tin về môn học• Phân tích các khoá học khác• Phân tích những khái niệm cơ

bản của môn học và giáo trình(tài liệu day/ học)• phân tích các bài kiểm tra

• Hỏi các sinh viên tiềm năng (sinh viên giỏi) xem họ thấy cái gì là hữu ích

• Thảo luận vớ i sinh viên xem họ biết gì và có cảmtưở ng gì về những khái niệm cơ bản của môn học

• Ghi nhớ những điểm mà sinh viên thấy khó khăn

•

Ngh ĩ cách đánh giá những gì sinh viên đã học đượ ctrong khoá học (chươ ng trình)• Ngh ĩ đến các hoạt động học tậ p

A hoặc B? K ế t hợ p cả A và B?

1. Bướ c đầu suy ngh ĩ (phươ ng pháp động não) chokhoá học (chươ ng trình)

2. Suy ngh ĩ (phươ ng pháp động não) cụ thể chotừ ng khía cạnh

Nhữ ng khía cạnh có thể đượ c trình bày trong đề cươ ng khoá học...• Tiêu đề khoá học• Những mục tiêu chính và các tiểu mục tiêu

(Những k ết quả học tậ p)•

Ngườ i học đã đượ c xác định• Múc độ, bằng cấ p, nội dung khoá học• Yêu cầu đầu vào• Bằng cấ p khi k ết thúc khoá học• Thờ i lượ ng và lịch trình của khoá học• Nội dung chính• Những k ỹ năng học đượ c• Tài liệu học tậ p: tài liệu in ấn, băng hình, TV...• Cách thức học: tr ục tiế p , thực hành, học từ xa

• Cấu trúc, trình tự và cách phân bổ các môdunthành phần (học thuật, các phần thực hành,học nhóm, đánh giá)

•

Đánh giá: phươ ng pháp, phạm vi, chi phí thờ igian đối vớ i sinh viên

• Những sự giúp đỡ về học thuật và hành chính• Tài liệu tham khảo và những phươ ng tiện bổ

tr ợ khác• Tài liệu bổ tr ợ (lý thuyết hay thực hành)• Đề cươ ng chi tiết cho mỗi mục của tài liệu

trong đề cươ ng khoá học

Để nhữ ng phần phân loại thông tin này và nhữ ng phần phân loại thông tin khác (nế u có) vào mộtvăn bản chi tiế t


49/113


Ngày 4 – Buổ i chiề u – Bảng kiể m đồ dùng d ạ y học

Bảng kiểmXác định và lựa chọn đồ dùng và tài liệu dạy học

Liệt kê tên đồ dùng và tài liệu dạy học

Đánh giá từng đồ dùng và tài liệu dạy họcCó ích

? Phân vânKhông có ích

T à i l i ệ u i n

M á y c h i ế u q u a đ ầ u

M á y c h i ế u đ a n ă n g

B ả n đ ồ

B ă n g

/ đ ĩ a h ì n h

M á y q u a y p h i m v à m à n h ì n h ( T V v à m á y v i t í n h )

M ẫ u v ậ t

T h a m

q u a n / D ã n g o ạ i

N g h ệ

n h â n đ ị a p h ư ơ n g đ ế n t h ă m t r ư ờ n g / l ớ p

…

Mức độ đồ dùng dạy học đạt được

1. Có sẵn và dễ kiếm đối với người học không?

2. Góp phần nâng cao chất lượng học

tập hay không?

☺

3. Giá cả có hợp lý hay không?

4. Có dễ sử dụng không?

5. Có mới mẻ và có hấp dẫn hay không?

6. Có mới mẻ nhưng khó dùng hay không?

7. Có sử dụng được cho nhiều mục đích không?

8. Có an toàn hay không?

9. Có tiện lợi cho người dạy và người họchay không?

10. Có phù hợp với mục tiêu giáo dục và được phépsử dụng hay không?

?

11. Có lôi cuốn được người học tham gia tích cực haykhông?

12. Có thể được sử dụng trong nhiều tình huống haykhông?

13. Giáo viên có thể độc lập sử dụng được hay không?

14. Có tạo ra sự khác biệt và tốt hơn các phương tiệnkhác hay không?

Đánh giá tổng hợp:: ☺ /? /

Ví dụ về đồ dùng dạy học và nguồn:• Nhân lực: Nghệ nhân địa phương, chuyên gia…• Các hoạt động: Tham quan/dã ngoại…• Thiết bị trong lớp học: Máy chiếu qua đầu, bảng, TV và đầu video…• Vật thật: Đá, thực vật, hiện vật lịch sử…• Tài liệu bổ tr ợ: Bản đồ, sách giáo khoa, tác phẩm văn học…• Các phương tiện nghe nhìn khác: Internet, máy quay phim…


50/113

tËp uÊn


(CÊp THCS)

Ngμy Thø t−

(1/7/2007)

PHÇN TæNG HîP


51/113


T ổ ng hợ p ngày 4 Trang 1 của 4

Ngày 4: Buổi sáng

Thiết k ết đề cươ ng tài liệu , thu thập và sử dụng thông tin

Cấu trúc và trọng tâm • Chuyên gia trình bày phần thiết k ế đề cươ ng• Thảo luận trong nhóm nhỏ để có thể trình bày tr ướ c lớ p và đưa ra các k ết luận • Trình bày cách thu thậ p, sử dụng thông tin và tài liệu tham khảo • Thảo luận trong nhóm để có thể trình bày tr ướ c lớ p và đưa ra các k ết luận

K ết quả

Sau khi thảo luận học viên hiểu đượ c đề cươ ng bao gồm những nội dung gì và k ỹ năng cần thiết để chuNn bị biên soạn đề cươ ng là gì

Giớ i thiệu

Trong ngày thứ 3, chúng ta đã xem xét cấu trúc tài liệu một cách chi tiết. Hôm nay,chúng ta sẽ mở r ộng vấn đề, lậ p k ế hoạch tổng thể cho tài liệu, thiết k ế đề cươ ng tàiliệu bao gồm tất cả các thành phần sẽ xuất hiện trong tài liệu.

Hoạt động 1

Từng cặ p 2 học viên: Dựa vào phần trình bày mở đầu buổi học, trao đổi quan điểm về các vấn đề đượ c nêu trong việc thiết k ế đề cươ ng tài liệuTrong các nhóm nhỏ: Thống nhất phươ ng pháp mà nhóm cho là tối ưu nhất. Thiết k ế đề cươ ng cho một chủ đề. Ghi vào giấy trong và trình bày k ết quả thảo luận tr ướ c lớ p.

Hoạt động 2

Từng cặ p 2 học viên: Liệt kê tất cả các tài liệu thích hợ p cho chủ đề mà cặ p lựa chọn.

Liệt kê các ý tưở ngTrong các nhóm nhỏ: Củng cố lại danh sách tài liệu tham khảo, thông tin và dữ liệu.Ghi chú cách thức sẽ thu thậ p và sử dụng từng mục như thế nào. Ghi vào giấy trong vàtrình bày k ết quả thảo luận tr ướ c lớ p.

Tài liệu tham khảoXây dựng đề cươ ng tài liệu. K ết quả thảo luận về cấu trúc tài liệu từ buổi tr ướ c.

Bình luậnPhần này k ết hợ p công việc từ ngày 1 đến ngày 3 và đưa ra đườ ng hướ ng cho côngviệc sẽ đượ c thực hiện vào ngày thứ 5.


52/113



Tự đánh giáHọc viên rút ra k ết luận gì từ buổi học này?

Học viên sẽ làm gì trong các buổi học sau?


53/113



Ngày 4: Buổi chiều

Cấu trúc và trọng tâm• Học viên thiết k ế danh mục đồ dùng dạy học và liên tục chỉnh sửa, thêm thông

tin cho danh mục này

K ết quả Có nhiều ý kiến trao đổi về việc lựa chọn đồ dùng dạy/ học và cách thức sử dụngnhững đồ dùng này như thế nào.

Giớ i thiệuLậ p k ế hoạch chuNn bị đồ dùng dạy học là một phần quan tr ọng của đề cươ ng. Cho dùcác đồ dùng dạy học đó đơ n giản, mang tính địa phươ ng hay những đồ dùng dạy họcchuyên biệt, chúng ta vẫn phải có k ế hoạch rõ ràng xem chúng ta cần loại nào và cách

thức sử dụng chúng như thế nào.

Hoạt động 1Từ ng cặp 2 học viên: Những vấn đề có thể thảo luận: Thảo luận để lấy thông tin xemđồ dùng dạy học nào là cần thiết vớ i chủ đề đang đượ c thiết k ế. Xem xét tất cả cácnguồn và các phươ ng tiện nghe nhìn có thể có. Viết từng ý tưở ng vào một tờ giấymàu, sau đó dán các tờ giấy màu đó lên tườ ng.

Trong các nhóm nhỏ: Giải thích ý tưở ng của mình cho mọi ngườ i cùng tham khảo.Bổ sung các ý tưở ng mớ i , loại bỏ những ý trùng hợ p. Bao gồm các ghi chú về cáchthức các các đồ dùng dạy học này sẽ đượ c sử dụng như thế nào, tìm chúng ở đâu và aisẽ làm.

Hoạt động 2Trong các nhóm nhỏ: Những đồ dùng đượ c ưu tiên hàng đầu và cách áp dụng: Thugọn danh mục chỉ còn lại những đồ dùng hữu ích nhất và có thể thực hiện đượ c. Cânnhắc đến giá cả, chức năng, hiệu quả sử dụng, cách tiế p cận Xem những đồ dùng nàocó sẵn ở địa phươ ng? Chúng có thể sử dụng đượ c nhiều lần không, có đượ c sử dụngcho nhiều mục đích dạy học không? Đồ dùng nào là thiết thực nhất? Trao đổi để tậ phợ p ý kiến trong nhóm lớ n. Sau đó các nhóm nhỏ xem lại và chỉnh sửa để có danh mục đồ dùng dạy học thích hợ p

nhất cho chủ đề biên soạn của mình.

Tài liệu tham khảoTài liệu về xác định và lựa chọn đồ dùng dạy học. Đề cươ ng của nhóm

Bình luậnĐồ dùng dạy học cần phải thực tế và phải đượ c lồng ghép vào phần thiết k ế chươ ngtrình dạy/ học


54/113



Tự đánh giá

Học viên rút ra k ết luận gì từ buổi học này?

Học viên sẽ làm gì trong các buổi học sau?


55/113


56/113

Khoá t ậ p huấ n thiế t k ế và biên soạn giáo trình, tài liệu phần dành cho địa phươ ng (TH) – 11 - 20/7/2007 Bμi 5

VÝ dô vÒ mét bμi PH¸c th¶o sö dông ph− ¬ng ph¸p 4 b− íc (mÉu ho¹t ®éng cña Fred Lockwood) Trang 1 cña 19

Bộ GD&ĐT Cơ quan hợ p tác K ỹ thuật Bỉ MOET BTC

Dự án Việt - Bỉ Nâng cao chất lượ ng đào tạo, bồi dưỡ ng

Giáo viên Tiểu học và THCS các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam

VÝ dô vÒ mét b i biªn so¹n

sö dông ph ¬ng ph¸p bèn b íc

cña Richard reeman

T¸c gi¶: Jason Pennells

Tr− êng quan hÖ quèc tÕ – V − ¬ng quèc Anh

Hà Nội, tháng 7 năm 2007


57/113



¸c ghi chó cho

B i

Tr×nh b y çc ho¹t ®éng cña b¹n

T«i ®· biªn so¹n mét bμ

i vÝ dô dông ph−

¬ng ph¸p 4 b−

íc. Çc b¹n cã thÓxem bμi nμy cïng víi çc t μi liÖu tham kh¶o kh¸c.

§©y lμ mét bμi cña mét kho¸ båi d−ìng t −ëng t −îng ‘H−íng dÉn c¬ b¶n ®Óbiªn so¹n t μi liÖu båi d−ìng tõ xa’.

D−íi ®©y lμ mét vμi ghi chó ®èi víi vÝ dô nμy.

T«i viÕt bμi sö dông ph−¬ng ph¸p 4 b−íc

TÊt nhiªn ®©y kh«ng ph¶i lμ

mét vÝ dô hoμ

n h¶o – mμ

lμ

mét vÝ dô ®ang® −îc biªn so¹n –- nh−ng nh− chóng ta ®· nãi vÒ biªn so¹n t μi liÖu båid−ìng tõ xa r»ng thμ r»ng cã mét b¶n th¶o ®Ó nghiªn cøu, biªn tËp vμ c¶itiÕn (vμ nÕu cÇn thiÕt th× bá ®i vμ thay thÕ b»ng bμi kh¸c tèt h¬n, hîp lý h¬n)cßn h¬n lμ ®îi mμ ch¼ng ® −a ra bμi nμo.

T«i cã ý t −ëng vÒ néi dung cña bμi mμ t«i muèn viÕt...o T«i t×m t μi liÖu tham kh¶o mμ t«i muèn ng−êi häc hiÓu (Ph©n tÝch cña

Fred Lockwood vÒ mÉu tr×nh bμy mét ho¹t ®éng, vμ ghi chó cña t«ivÒ ba lo¹i t μi liÖu häc tËp)

o T«i biªn so¹n çc c©u hái tù ®¸nh gi¸ tr −íc, sau ®ã lμ ph¶n håi choçc c©u hái tù ®¸nh gi¸

o Sau ®ã t«i viÕt çc kÕt qu¶o Sau ®ã t«i viÕt çc ho¹t ®éngo T«i viÕt giíi thiÖu vμ phÇn th«ng tin gi÷a çc ho¹t ®éng

Khi t«i thùc hiÖn qua 4 b−íc, t«i viÕt mçi phÇn theo ®óng vÞ trÝ cña nã trongbμi– cã nghÜa lμ t«i viÕt kÕt qu¶ tr −íc çc c©u hái tù ®¸nh gi¸, sau ®ã ®Õnçc ho¹t ®éng n»m gi÷a kÕt qu¶ vμ çc c©u hái tù ®¸nh gi¸.

T«i ®· lùa chän çch tr×nh bμy sö dôngo Çc tiªu ®Ò kÝch cì kh¸c nhau cho mçi tiÓu thμnh phÇn kh¸c nhauo Çc tiªu ®Ò ®Ó ch÷ in ®Ëmo header and footer cho mét sè phÇno Çc ho¹t ®éng ®Ó trong b¶ngo Dßng kÎ bªn tr¸i ®Ëm cho çc phÇn ph¶n håio Ph«ng ch÷ kh¸c nhau cho çc ho¹t ®éng vμ phÇn ph¶n håio VÝ dô cho mçi ho¹t ®éng vμ c©u hái tù ®¸nh gi¸ (ph«ng ch÷ vμ kiÓu

ch÷ kh¸c nhau)o ChØ ®¸nh sè cho nh÷ng phÇn vμ ho¹t ®éng chÝnh

o

Sö dông chÊm trßn thèng nhÊt


58/113



Mét vμi ®iÓm mμ b¹n cã thÓ cÇn chó ý:

o T«i ®· biªn so¹n dùa trªn mÉu nμy, söa ®æi mÉu trong qu¸ tr×nh viÕtvμ ®¹t ®Õn kÕt qu¶ mong muèn h¬n khi t«i kÕt thóc

o T«i cè g¾ng sö dông çch diÔn ®¹t trùc tiÕp vμ th©n thiÖn, gäi ng−êihäc lμ “b¹n” vμ x−ng “t«i”

o T«i muèn néi dung cña bμi gióp Ých cho b¹n nh− lμ phÇn «n tËp vμ kh¾c s©u mét sè ®iÓm chóng ta ®· ®Ò cËp vÒ çc ho¹t ®éng.

o T«i vÉn muèn söa ®æi vμ c¶i tiÕn b¶n th¶o nμy. B¹n thÊy t μi liÖu nμycßn ®iÓm nμo ch−a hîp lý? Nh÷ng ®iÓm t«i nhËn thÊy vμ muèn thay®æi lμ:

- T«i ®· dμnh nhiÒu thêi gian cho Ho¹t ®éng 1 h¬n cho Ho¹t ®éng2 trong khi Ho¹t ®éng 2 ® −îc coi lμ träng t©m cña cña bμi .

- T«i mÊt nhiÒu thêi gian cho çc thÓ lo¹i ho¹t ®éng (® −êng kÎ vμ

phñ bãng)- Trang giÊy cßn cã qu¸ nhiÒu ch÷, tèt h¬n nªn cã lÒ réng h¬n bít

ch÷ ®i.

- Qu¸ nhiÒu néi dung trong bμt... T«i sÏ biªn tËp ®Ó gi¶m bít vμ bá®i mét sè phÇn trïng lÆp, chØ gi÷ nh÷ng phÇn cÇn thiÕt.

- Cã lÏ, t«i cã thÓ c¶i tiÕn çc ho¹t ®éng vμ phÇn ph¶n håi còngnh− çc c©u hái tù ®¸nh gi¸.

- C©u hái tù ®¸nh gi¸ 2 gièng Ho¹t ®éng 2 qu¸ nhiÒu. PhÇn nμy

kh«ng cã ®¸p ̧ n vÝ dô: T«i ®· hÕt çc ý t −

ëng vμ

thêi gian, t«i sÏquay l¹i xem xÐt phÇn nμy sau...

T«i xin göi b i n y ®Ó mong ® îc nhËn xÐt cña çc b¹n?

Jason


59/113



Bμi 5

Tr×nh bμy çc ho¹t ®éng cña b¹nTrong bμi 4 chóng ta ®· hiÓu t¹i sao çc ho¹t ®éng l¹i ®ãng vai trß quan träng trong çctμi liÖu båi d− ìng tõ xa. Chóng ta ®· xem mét sè vÝ dô vμ nhiÒu thÓ lo¹i nhiÖm vô kh¸cnhau mμ b¹n cã thÓ giao cho häc sinh cña m×nh.

Trong bμi nμy, chóng ta sÏ xem xÐt çch tr×nh bμy ®¬n gi¶n cho çc ho¹t ®éng. B¹n cãthÓ sö dông mÉu tr×nh bμy nμy hay thÝch øng nã ®Ó mÉu phï hîp víi çc nhu cÇu cña

b¹n.

Môc tiªu

Khi hoμn thμnh bμi nμy, b¹n cÇn cã thÓ:

► x¸c ®Þnh çc ®Æc ®iÓm, çc − u ®iÓm vμ nh− îc ®iÓm cña çc thÓ lo¹i tμi liÖu diÔngi¶ng vμ kiÓm tra, phô ®¹o trong tμi liÖu in, h− íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜkhi thiÕt kÕ çc tμi liÖu båi d− ìng tõ xa

► chØ râ çc bé phËn cÊu thμnh cña mét mÉu tr×nh bμy ®iÓn h×nh

Thêi gian dμnh cho bμi nμy

B¹n sÏ cÇn dμnh kho¶ng 1 giê ®Ó hoμn thμnh bμi nμy.

Giíi thiÖu

Nh− b¹n ®· thÊy ë çc bμi tr − íc, çc ho¹t ®éng ®ãng vai trß rÊt quan träng trong çc tμiliÖu båi d− ìng tõ xa. Ho¹t ®éng gióp cho ng− êi häc trë nªn tÝch cùc vμ nã lμ h×nh thøccung cÊp ph¶n håi cho ng− êi häc xem ng− êi häc ®· hiÓu râ nh÷ng néi dung hä ®anghäc kh«ng.

Nh− vËy b¹n biÕt r»ng b¹n cÇn x©y dùng çc ho¹t ®éng. Nh− ng b¹n sÏ thiÕt kÕ métho¹t ®éng trong mét mÉu tr×nh bμy nh− thÕ nμo ®Ó phï hîp víi çc tμi liÖu båi d− ìng tõxa? Trong bμi nμy, chóng ta sÏ häc mét mÉu tr×nh bμy ®¬n gi¶n mμ b¹n cã thÓ sö dông.


60/113



Bμi nμy cã hai môc ®Ých chÝnh, ®ã lμ:

► Tr − íc tiªn, bμi nμy gióp b¹n «n l¹i mét sè tμi liÖu mμ chóng ta ®· xem ë Bμi 4,vμ yªu cÇu b¹n ®¸nh gi¸ ba thÓ lo¹i tμi liÖu häc tËp cã sö dông nhiÒu lo¹i ho¹t®éng kh¸c nhau.

► Thø hai, bμi nμy gióp b¹n ph©n tÝch mét mÉu tr×nh bμy vÝ dô cho mét ho¹t ®éng

vμ x¸c ®Þnh çc thμnh phÇn cña mét mÉu tr×nh bμy.

1. §¸nh gi¸ ba thÓ lo¹i tμi liÖu häc tËp

Trong Bμi 4, chóng ta ®· nghiªn cøu nhiÒu vÝ dô ho¹t ®éng kh¸c nhau, vÝ dô tõ nhiÒuch− ¬ng tr×nh båi d− ìng kh¸c nhau cho nh÷ng ®èi t− îng ng− êi häc kh¸c nhau. Chóng ta®· thÊy r»ng nhiÒu thÓ lo¹i ho¹t ®éng kh¸c nhau cã thÓ phï hîp tuú thuéc vμo viÖc tr¶lêi 5 c©u hái chÝnh:

► Ng− êi häc lμ ai?► Hä ®ang häc trong bèi c¶nh nμo?► Hä cÇn häc nh÷ng kü n¨ng hay kiÕn thøc g×?► Chóng ta sÏ sö dông ph− ¬ng tiÖn truyÒn th«ng vμ ph− ¬ng ph¸p nμo ®Ó cung

øng ch− ¬ng tr×nh?► Hä cÇn ph¶i tiÕp cËn víi çc dÞch vô hç trî vμ trî gi¶ng nμo?

Tr − íc khi chóng ta ®i ph©n tÝch mÉu tr×nh bμy mét ho¹t ®éng, chóng ta cÇn dμnh métchót thêi gian ®Ó ®¸nh gi¸ çc çch cã thÓ sö dông ho¹t ®éng trong çc tμi liÖu båi

d− ìng tõ xa.

Thùc hiÖn ho¹t ®éng d− íi ®©y, Ho¹t ®éng 1.

B¹n dμnh kho¶ng 30-40 phót ®Ó hoμn thμnh Ho¹t ®éng 1. Khi b¹n hoμn thμnh ho¹t®éng nμy, tiÕp tôc ®äc phÇn tiÕp theo cña bμi nμy kÕ tiÕp theo ho¹t ®éng.

Ho¹t ®éng 1

§¸nh gi¸ ba thÓ lo¹i tμi liÖu tù häc

Trong bμi 4, b¹n ®· ®äc ba thÓ lo¹i tμi liÖu tù häc: diÔn gi¶ng vμ kiÓm tra, phô ®¹o trong tμi liÖuin vμ h− íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜ. Ba thÓ lo¹i tμi liÖu nμy ph¶n ¸nh ba thÓ lo¹i ho¹t ®éngcã thÓ ®− a vμo trong çc tμi liÖu tù häc.

Chóng ta ®· thÊy r»ng cã nhiÒu çch kh¸c nhau trong thiÕt kÕ tμi liÖu víi çc ho¹t ®éng ®Ó baogåm trong çc bμi båi d− ìng khi b¹n biªn so¹n.

Trong ho¹t ®éng nμy, t«i cho r»ng b¹n cÇn suy nghÜ mét lÇn n÷a vÒ ba thÓ lo¹i tμi liÖu ®ã vμ ghi

l¹i suy nghÜ cña b¹n vÒ çc − u ®iÓm vμ nh− îc ®iÓm cña mçi thÓ lo¹i tμi liÖu.


61/113



§iÒu nμy sÏ gióp b¹n lùa chän mét thÓ lo¹i ho¹t ®éng phï hîp nhÊt khi b¹n biªn so¹n tμi liÖucña ch− ¬ng tr×nh.

1. Xem Bμi 4 ë tμi liÖu tham kh¶o, ‘Ba thÓ lo¹i tμi liÖu häc më vμ tõ xa” (çc trang 7-10 trong tμiliÖu tham kh¶o cña b¹n).

2. §èi víi mçi thÓ lo¹i ho¹t ®éng ®· ®Ò cËp, ghi l¹i suy nghÜ cña b¹n vÒ çc − u ®iÓm cña mçi thÓlo¹i khi ¸p dông chóng vμo biªn so¹n tμi liÖu båi d− ìng th− êng xuyªn.

3. Khi b¹n ®· liÖt kª xong çc − u ®iÓm, lμm t− ¬ng tù nh− vËy ®èi víi çc nh− îc ®iÓm.

4. QuyÕt ®Þnh ba − u ®iÓm quan träng nhÊt vμ ba nh− îc ®iÓm quan träng nhÊt cña mçi thÓ lo¹iho¹t ®éng, lùa chän tõ çc néi dung mμ b¹n ®· liÖt kª ë trªn.

5. Tãm t¾t çc kÕt luËn cña b¹n d− íi çc tiªu ®Ò d− íi ®©y. (Xem ph¶n håi mÉu cña t«i)

6. Khi b¹n ®· ghi l¹i çc − u ®iÓm vμ nh− îc ®iÓm cña ba thÓ lo¹i ho¹t ®éng, xem phÇn ph¶n håisau ho¹t ®éng. Çc ý kiÕn cña riªng t«i gièng víi ph¶n håi cña b¹n ra sao?

DiÔn gi¶ng vμ kiÓm tra− u ®iÓmPh¶n håi vÝ dô:1 Gi¸o viªn v μ häc sinh quen víi çch häc nμy

1

2

3

Nh− îc ®iÓm

1

2

3

Phô ®¹o trong tμi liÖu in− u ®iÓm

1

2

3


62/113



Nh− îc ®iÓm

1

2

3

H− íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜ

− u ®iÓm

1

2

3

Nh− îc ®iÓm

1

2

3

Thêi gian: 30-40 phót, bao gåm ®äc tμi liÖu tham kh¶o vμ viÕt phÇn tr¶ lêi cña b¹n


63/113



NhËn xÐt ph¶n håi

Theo quan ®iÓm cña t«i, dùa trªn miªu t¶ trong t μi liÖu tham kh¶o, th× çc − u®iÓm vμ nh− îc ®iÓm chÝnh cña ba thÓ lo¹i ho¹t ®éng khi sö dông cho t μi liÖucña ch− ¬ng tr×nh BDTX nμy lμ ë d− íi ®©y: (PhÇn tr¶ lêi cña b¹n cã thÓ kh¸c víi

tr¶ lêi cña t«i: b¹n cã thÓ ®¸nh gi¸ xem quan ®iÓm cña b¹n cã gièng víi quan®iÓm cña t«i kh«ng hay nÕu b¹n cã kÕt luËn kh¸c khi ®äc t μi liÖu tham kh¶o.C©u tr¶ lêi cña b¹n sÏ cã thÓ bÞ ¶nh h− ëng bëi quan ®iÓm riªng cña b¹n vÒhμnh vi gi¸o dôc tèt.

DiÔn gi¶ng vμ kiÓm tra

¦u ®iÓm

1 DÔ biªn so¹n

2 DÔ bæ sung vμo t μi liÖu, s¸ch gi¸o khoa hiÖn hμnh, sau mçi ch− ¬ng

3 Cã thÓ sö dông cho çc nhiÖm vô thuéc lßng/nhí ë møc ®é thÊp khi cÇnthiÕt

Nh− îc ®iÓm

1 ThÓ lo¹i ho¹t ®éng Ýt hiÖu qu¶ h¬n trong häc tËp

2 TËp trung vμo néi dung cña t μi liÖu, chø kh«ng vμo çc nhu cÇu cña ng− êihäc

3 Kh«ng l«i cuèn ng− êi häc mét çch tÝch cùc

Phô ®¹o trong tμi liÖu in

¦u ®iÓm1 Cung cÊp hç trî nhiÒu nhÊt cho ng− êi häc vÒ khÝa c¹nh gi¸o dôc vμ t©m lý

2 Bï ®¾p sù thiÕu v¾ng cña ng− êi trî gi¶ng trùc tiÕp b»ng çch t¹o ra “héitho¹i” gi÷a t¸c gi¶ vμ ng− êi häc

3 HiÖu qu¶ cho gi¶ng d¹y mét khèi l− îng kiÕn thøc theo ®ã t¸c gi¶ biªn so¹ncã thÓ biÕt hoÆc dù ®o¸n c©u tr¶ lêi, nh− vËy cã thÓ cung cÊp ph¶n håi cho çcc©u tr¶ lêi ®óng vμ sai.


64/113



Nh− îc ®iÓm

1 Cã ®é dμi h¬n hai ph− ¬ng ph¸p kia

2 Giíi h¹n ë mét khèi l− îng kiÕn thøc, do ®ã träng t©m cña ho¹t ®éng cã thÓ

kh«ng ®Çy ®ñ khi ¸p dông cho t×nh huèng riªng cña ç nh©n ng− êi häc nh− çch thÓ lo¹i h− íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜ cã thÓ lμm ®− îc.

3 TËp trung vμo t μi liÖu vμ dù ®o¸n cña t¸c gi¶ vÒ nh÷ng ®iÒu ng− êi häc sÏ cãtrong ®Çu h¬n lμ vÒ ¸p dông ®êi sèng riªng cña ng− êi häc, vμo çc nhu cÇu häctËp riªng cña ng− êi häc.

H−íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜ

¦u ®iÓm

1 HiÖu qu¶ nhÊt cho ph¸t triÓn kü n¨ng vμ ¸p dông thùc hμnh

2 Ng− êi häc cã thÓ ¸p dông ®Ó phï hîp hoμn toμn víi t×nh h×nh riªng cña hä

3 Thóc ®Èy sù tham gia tÝch cùc nhÊt cña ng− êi häc vμ häc ®¹t møc s©u nhÊt

Nh− îc ®iÓm

1 Yªu cÇu ng− êi häc dμnh nhiÒu thêi gian h¬n hai thÓ lo¹i kh¸c

2 T¸c gi¶ kh«ng thÓ cung cÊp ph¶n håi cô thÓ do kh«ng biÕt tr− íc ph¶n håi cñang− êi häc vμ ph¶n håi cña ng− êi häc cã tÝnh më

3 Yªu cÇu cã nhiÒu nguån kh¸c ngoμi t μi liÖu cña ch− ¬ng tr×nh, cã lÏ cÇn c¶ hçtrî vμ ph¶n håi tõ ng− êi kh¸c ®Ó ®¶m b¶o ng− êi häc hoμn thμnh nhiÖm vô

2. Ph©n tÝch mét mÉu tr×nh bμy ho¹t ®éng

Nh− chóng ta ®· thÊy trong çc vÝ dô ë Bμi 4, çc ho¹t ®éng cã thÓ cã nhiÒu d¹ng kh¸cnhau. Ho¹t ®éng cã thÓ ë d¹ng ®¬n gi¶n nhÊt vμ phøc t¹p nhÊt, ®ã cã thÓ lμ çc c©u háikiÓm tra hiÓu cña cuèi bμi (trong çc tμi liÖu diÔn gi¶ng vμ kiÓm tra ë d¹ng ®¬n gi¶n). ë d¹ng phøc t¹p th× ®ã cã thÓ lμ çc h− íng dÉn chi tiÕt vÒ mét c«ng tr×nh/®Ò ¸n, bao gåmth¶o luËn vÒ nguån, çc nguån th«ng tin vμ hç trî cã thÓ, lêi khuyªn vÒ lËp b¸o ço vμ

çch cÊu tróc nhiÖm vô (trong çc tμi liÖu h− íng dÉn hμnh ®éng cã suy nghÜ phøc t¹p).


65/113



Tuy nhiªn, ë hÇu hÕt çc tμi liÖu häc tËp tõ xa, çc ho¹t ®éng l¹i n»m ë gi÷a hai th¸icùc. HÇu hÕt, thÓ lo¹i tμi liÖu phï hîp nhÊt lμ thÓ lo¹i tμi liÖu in víi çc ho¹t ®éng xuÊthiÖn xuyªn suèt sau tõng ®o¹n ng¾n. Nh− chóng ta ®· thÊy, nh÷ng ho¹t ®éng nμynh»m môc ®Ých l«i cuèi ng− êi häc, gióp ng− êi häc ngõng ®äc liªn tôc tõ ®Çu ®Õn cuèimμ l«i cuèn hä vμo suy ngÉm vμ ¸p dông ý kiÕn hay çc kü n¨ng cña bμi khi ng− êi häcnghiªn cøu tμi liÖu. Nh÷ng ho¹t ®éng trong thÓ lo¹i tμi liÖu diÔn gi¶ng trong tμi liÖu in

®− îc thiÕt kÕ nh»m t¹o ra héi tho¹i gi÷a ng− êi häc vμ tμi liÖu vμ thóc ®Èy häc tËp tÝchcùc.

Chóng ta ®· xem nhiÒu vÝ dô vÒ çc ho¹t ®éng trong nhiÒu thÓ lo¹i tμi liÖu kh¸c nhau.NÕu b¹n muèn thiÕt kÕ mét ho¹t ®éng nh− vËy, b¹n sÏ lμm nh− thÕ nμo? B− íc ®Çu tiªnlμ xem çc vÝ dô hiÖn cã vμ xem çch chóng ®− îc thiÕt kÕ.

Ho¹t ®éng 2 b¾t ®Çu qu¸ tr×nh nμy b»ng çch yªu cÇu b¹n ph©n tÝch mét vÝ dô vÒ métho¹t ®éng mμ b¹n ®· quen: Ho¹t ®éng 1 mμ b¹n ®· lμm.

Documents

Tập Huấn Biên Soạn Giáo Trình, Tài Liệu Phần Dành Cho Địa Phương - Nhiều Tác Giả, 113 Trang