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FICHA DIDÁCTICA DE LA TAREA
MI OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA.
U.D. Nº LCL
Destinatarios:CURSO: 5º y 6º P
Duración: 4 s
1 CONTEXTO O ESCENARIO (Social, Académico) Redactar un texto expositivo-argumentativo donde cada alumno/a ejerza su derecho a opinar sobre un tema aparecido en una noticia periodística de interés personal.
Esta tarea se puede combinar con la tarea titulada “La crisis”, concretando que el artículo periodístico a trabajar tiene que estar relacionado con este tema. En:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/crisis/index.html
Otra opción es combinar con una tarea a realizar con motivo de la celebración del día de Andalucía, para conocer sus instituciones y una primera aproximación a su funcionamiento. Abría que añadir contenidos del área de Conocimiento del Medio y completar con indicadores relacionados con la CSC. Sigue en Anexo IV.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS
MATERIALES ESPACIOS TEMPORALIZACIÓN AGRUPAMIENTOS
Ordenadores. El PaísEl MundoOtros periódicos digitales: La Voz de Almería.
Aula. Biblioteca
Nº de sesiones aprox: 4 sesiones (50 min)
Gran grupo.Trabajo individual.
METODOLOGÍA (estilo de enseñanza)Se planteará un coloquio sobre la importancia de expresar la opinión personal desde el respeto y la tolerancia dentro de un sistema democrático de convivencia. El papel del maestro será de asesor y orientador de la actividad, mostrando siempre una actitud de propuesta de mejora de las producciones del alumnado, más que de corrección.
3. CONTENIDOS Y OBJETIVOS CURRICULARES DE LAS ÁREAS INTEGRADOS EN LA TAREA
CONTENIDOS OBJETIVOS Numeración según el currículo oficial
LCL.Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos. Composición de textos escritosBloque 4. Conocimiento de la lengua
ECDH.
LCL: 1, 2, 3, 5.
ECDH: 1, 2.
4. ACTIVIDADES / EJERCICIOS (ver Anexo II) Crit. eval /Aindicadores.
1. Seleccionar una noticia de los periódicos digitales 1.1. Leer y comprender el texto seleccionado.
1.3. Escribir un breve resumen de la noticia. Deduce los argumentos que apoyan o refutan la noticia.
LCL 3.1.
CL. 3.1.CL. 6.1.LCL. 6.2.LCL. 6.3.
1
2. Buscar en otros periódicos la misma noticia
3. Redactar su propia tesis sobre la noticia.
2.1. Extrae la idea fundamental de la noticia y compara los elementos del texto de referencia con los demás.
2.2. Comenta sus propias conclusiones
3.1. Utilizando el procesador de textos redacta las características y conclusiones personales de la noticia.
LCL. 2.1.
LCL. 2.1.CECDH. 2.1.CECDH. 2,2,
LCL 6,2,LCL. 6,3,ECDH. 2.2.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS A LAS QUE SE CONTRIBUYE CON LA TAREA (Señalar los aspectos de cada competencia que intervienen en la tarea y que servirán para evaluarlas) (ver Anexo I)
1. COMUNICACIÓNLINGÜÍSTICA
Producir un texto con una estructura ordenada y coherente.Cuidar los aspectos formales del texto y su presentación.Seguir los procesos de producción de textos: planificación, escritura y revisión.
2. COMPETENCIAMATEMÁTICA
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIADIGITAL
Utilizar el procesador de textos como herramienta de trabajo.Localizar, comparar y seleccionar información de diversas fuentes para su argumentación.Utilizar los buscadores de Internet y el correo electrónico.
5. COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA
Saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
6. COMPETENCIACULTURAL Y ARTÍSTICA
7. COMPETENCIA PARAAPRENDER A APRENDER
Utilizar técnicas de trabajo: subrayado, resumen, esquema, informes, descripciones, informaciones).Habilidades para obtener información individualmente.
8. AUTONOMÍA EINICIATIVA PERSONAL
Decidir con criterio propio sobre qué expresar su opinión y asumir la autocrítica sobre sus propias producciones.
6. CRITERIOS DE EVALUACION DE LAS ÁREAS CURRICULARES IMPLICADAS ENLA TAREA / indicadores. (Verbo de ejecución-acción en 3ª p. habilidad-destreza, contenidos y contexto general de aplicación-transferencia de HH y destrezas).(Numerados según aparecen en el currículo oficial. Se reseñan en el apartado 4 de actividades)
LCL2. Expresarse de forma oral mediantetextos que presenten de maneraorganizada hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir yexponer opiniones e informaciones entextos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de
2.1. Comunica sus opiniones oralmente de forma organizada y coherente.
3.1. Busca activamente un texto de interés reconociendo y comprendiendo su sentido, estableciendo relaciones con sus propios conocimientos.
6.1. Se expresa por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito.
6.2. Produce textos propios para expresar opiniones.
2
forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisiónde los textos así como las normasgramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
6.3. Muestra dominio en la aplicación de las reglas ortográficas en sus producciones escritas.
EDCDH (5º DE Primaria)
2. Argumentar y defender laspropias opiniones, escuchar yvalorar críticamente lasopiniones de los demás,mostrando una actitud derespeto a las personas.
2. 1- Utiliza el diálogo para superar divergencias y establecer acuerdos en el contexto escolar y familiar.
2. 2. Muestra respeto en sus opiniones personales a la diferencia.
CALIFICACIÓN POSITIVA DE LA TAREA: OBJETIVOS Y CCBB ASOCIADOS A LA MISMA. (señalar una opción)
El alumno/a alcanza en todos los criterios e indicadores un nivel mínimo de dominio: Bueno (4)
El alumno/a alcanza en 6 criterios e indicadores el nivel mínimo de dominio: Adecuado (3)
El alumno/a alcanza en 5 criterios e indicadores el nivel de dominio: Regular (2) o Poco (1)
Otro (especificar)La media cuantitativa obtenida en total es igual o superior a 5 p.
RÚBRICAS. (Anexo I)
APRENDIZAJE.
EXCLENTE (5) BUENO(4) ADECUADO (3) REGULAR (2) POCO (1)
Comunica sus opiniones oralmente de forma organizada y coherente.
Muestra un alto grado de coherencia y organización, así como una gran profundidad de razonamiento en su argumentación.
Se expresa de manera organizada y coherente.
Se expresa de manera coherente aunque con algo de desorganización.
Se expresa con algo de desorganización y, existen incoherencias en el discurso.
Su comunicación muestra desorganización e incoherencias.
Busca activamente un texto de interés reconociendo y comprendiendo su sentido, estableciendo relaciones con sus propios conocimientos.
Busca activamente un texto, lo selecciona entre otros y hace referencia a ellos en su producción.
Busca activamente un texto y lo selecciona de entre varios.
Busca y contrasta el texto elegido con otro pero no muestra capacidad de decisión.
Se conforma con el el primer texto que se le presenta sin contrastarlo con otros.
No es capaz de encontrar un texto acorde con las características solicitadas.
Se expresa por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del
Además de expresarse con coherencia y orden su vocabulario es
Se expresa con orden y coherencia mediante frases cortas pero con
Se expresa con orden y coherencia pero con frases cortas y vocabulario poco
Se expresa con cierto orden pero no muestra coherencia en su discurso,
Se expresa sin orden con frases cortas y cambiando el sentido del
3
EXCLENTE (5) BUENO(4) ADECUADO (3) REGULAR (2) POCO (1)
proceso de producción de un escrito.
variado y culto presentando altas especificidad sobre el tema.
un rico vocabulario.
elaborado. introduciendo contenido irrelevante.
discurso.
Produce textos propios para expresar opiniones.
Muestra gran creatividad en sus producciones y en la adopción de diferentes puntos de vista.
Produce sus textos propios sin dificultad.
Produce sus textos sin ayuda pero dependiendo del significado literal de los textos consultados.
Necesita algo de ayuda para acabar sus propias producciones.
Necesita ayuda para producir sus propios textos.
Muestra dominio en la aplicación de las reglas escritas. ortográficas en sus producciones
No muestra ninguna falta de ortografía ni de ejecución escrita en el procesador. Además separa correctamente los párrafos.
No presenta faltas de ortografía salvo errores en el tecleado del procesador de textos.
Presenta alguna falta de ortografía aunque algunas son errores en el uso del procesador.
Presenta muchas faltas de ortografía (entre 3 y 10)
Presenta incontables faltas de ortografía. (+10)
Busca de manera activa y critica información en periódicos digitales.
Escoge entre varios textos con criterios muy elaborados y críticos de selección.
Escoge entre varios textos según su interés y conocimiento.
Escoge entre dos o tres textos con algo de discriminación según sus intereses.
Escoge la primera que se encuentra.
No busca información
Sabe manejar el procesador de textos.
Domina casi todas las funciones del procesador y realiza su trabajo de manera eficaz y organizada.
Sabe manejar el procesador utilizando los recursos de manera justificada y para dar valor a sus producciones.
Sabe usar el procesador a un nivel de usuario.
Sabe manejar el teclado y alguna herramienta de formato.
No sabe
Utiliza diferentes técnicas para obtener información relevante.
Además de las anteriores utiliza mapas mentales para interrelacionar las informaciones obtenidas.
Utiliza técnicas como subrayado, resumen, esquema, informes, descripciones para obtener información relevante.
Utiliza algunas técnicas, como el subrayado, anotaciones para obtener la información relevante.
Necesita ayuda en ocasiones para centrarse en obtener información relevante.
No puede encontrar información relevante sin ayuda.
Muestra respeto en sus opiniones sobre las demás.
Muestra un alto nivel de compromiso con sus opiniones pero desde la asertividad.
Presenta un grado de compromiso con sus opiniones respetando las de los demás.
No muestra falta de respeto en sus opiniones pero tampoco se compromete mucho en ellas.
Se aprecia cierta falta de consideración sobre algunos temas.
No muestra respeto en algunas ocasiones sobre las opiniones de los demás.
Se muestra autocrítico sobre sus propias producciones.
Se muestra objetivamente crítico y realiza propuestas para mejorar.
Se muestra objetivamente crítico.
Presenta cierto grado de autocrítica pero desconoce la totalidad de aspectos que se pueden considerar en la misma.
Se muestra autocrítico pero no acepta las criticas de los demás.
No acepta las críticas ni se muestra crítico con sus opiniones.
Total (promedio)=
4
ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EJEMPLO) Descriptiva.
CONSECUCIÓN /ADECUACIÓN SI NO ¿ESPECIFICAR?
OBSERVACIONES
ESCENARIO ¿Ha facilitado la participación?
OBJETIVOS
ACTIVIDADESActividades suficientes
Actividades diversas
Actividades inclusivas
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN: suficiente, efectiva....
RESULTADOS EVALUACIÓN
RECURSOS
SOPORTES Y PRODUCTO FINAL
PARTICIPACIÓN FAMILIA
TRABAJO EN EQUIPO (DOCENTES)
BREVE RESUMEN DE LA EVALUACIÓN REALIZDA POR EL ALUMNADO. (Se puede hacer mediante una puesta en común, preguntando directamente o con cuestionarios)
PROPUESTAS DE MEJORA (DEL PROFESORADO, A TENER EN CUENTA ANTES DE INCLUIRLA EN BANCO DE RECURSOS PROPIOS)
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Anexos.
Anexo IRúbricas.
Las rúbricas se diseñarán teniendo en cuenta los indicadores de evaluación creados, y los aspectos de cada competencia que intervienen en la tarea, estableciendo grados de dominio que pueden ser calificados cuantitativamente. Posteriormente se establecerán criterios para transformar esas puntuaciones en calificaciones cualitativas tanto para las áreas (IN; SU, BI, NT, SB) implicadas como para las CCBB (poco, regular, adecuado, bueno, excelente).
Ev. APRENDIZAJE.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN INDIVIDUAL PARA TAREAS INTEGRADAS (EJEMPLO):
Nombre: _________________________________________ curso/grupo____ fecha__________
Título:
DESCRIPTORES O ELEMENTOS DE CCBB
Avanzado 4
Competente 3
En desarrollo 2
Limitado 1
Sabe hacer conexiones entre ideas.
No tiene dificultad en hacerlas
Establece las conexiones previstas
Sólo cuando son evidentes
Sólo con ayuda
Identifica y nombra la información y las ideas clave.
Obtiene la información y las ideas clave relacionándolas.
Extrae la información y las ideas clave aunque separadamente
Extrae la información pero no las ideas clave
Presenta dificultad y necesita ayuda para hacerlo
Organiza los datos y las ideas. Lo realiza de manera correcta y establece nuevas relaciones entre ellos.
Lo realiza de manera correcta.
Obtiene los datos pero no dispone de una estructura organizativa clara.
Sólo con ayuda
Interpreta la información. Interpreta correctamente la información y anticipa otras.
Interpreta correctamente la información
Falta vocabulario Escasez de vocabulario y dificultad de comprensión lectora
Resume la información. Resume correctamente la información y realiza mapas conceptuales
Resume correctamente la información
Introduce información no relevante
Sólo con ayuda
Busca una variedad de perspectivas.
Siempre propone nuevas perspectivas o enfoques.
Suele buscar otras perspectivas claras
La busca si se le propone
No busca
Busca ayuda cuando sea necesario.
No necesita ayuda Sólo solicita ayuda de manera justificada
Solicita ayuda para cuestiones importante y otras irrelevantes
Siempre solicita ayuda
Demuestra una estrategia cuando busca información.
Presenta variedad y adecuación según la tarea
Presenta una estrategia clara aunque suele ser repetitiva.
Hay que ayudarle a iniciar la estrategia en algunas ocasiones
Hay que presentársela y realizar acompañamiento.
Consulta una variedad de fuentes de información.
Solicita otras fuentes nos disponibles en el entorno y las cita en sus producciones.
Sabe escoger entre las disponibles en su entorno
Sólo usa una elegida por él/ella
Sólo usa la ofrecida por el/la profesor/a
Su aportación al grupo es relevante.
Sus aportaciones suelen ser siempre las más relevantes
Sus aportaciones son reconocidas por el grupo.
Sólo ocasionalmente. Se deja llevar
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Utiliza el tiempo eficazmente. (autoevaluación)
Siempre y además dedica otro tiempo extra fuera del horario escolar
Siempre A veces. No, hay que estar llamándole la atención continuamente.
Media Puntuación final: suma /nº filas utilizadas. =
Se puede hacer un cuadro de doble entrada para evaluar las áreas mediante los indicadores (listas de control). Los no logrados deberían contar con una propuesta posterior de consecución mediante apoyos, otras actividades, o incluirlos en posteriores tareas.
Ev. ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA (EJEMPLO) Descriptiva.
CONSECUCIÓN /ADECUACIÓN SI NO ¿ESPECIFICAR?
OBSERVACIONES
ESCENARIO ¿Ha facilitado la participación?
OBJETIVOS
ACTIVIDADESActividades suficientes
Actividades diversas
Actividades inclusivas
METODOLOGÍA
TEMPORALIZACIÓN: suficiente, efectiva....
RESULTADOS EVALUACIÓN
RECURSOS
SOPORTES Y PRODUCTO FINAL
PARTICIPACIÓN FAMILIA
TRABAJO EN EQUIPO (DOCENTES)
BREVE RESUMEN DE LA EVALUACIÓN REALIZDA POR EL ALUMNADO. (Se puede hacer mediante una puesta en común, preguntando directamente o con cuestionarios)
PROPUESTAS DE MEJORA (DEL PROFESORADO, A TENER EN CUENTA ANTES DE INCLUIRLA EN BANCO DE RECURSOS PROPIOS)
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Anexo IIProcesos cognitivos implicados.
Hay que utilizar la riqueza de procesos cognitivos para desarrollar integralmente la inteligencia del niño, por eso hay que tener en cuenta la formulación de acciones o actividades cuyos enunciados conduzcan a dichos procesos. Siguiendo la taxonomía de Bloom (también se puede seguir la propuesta por PISA), utilizaremos los verbos que aparecen en la siguiente tabla para garantizar la variedad de mecanismos cognitivos a desarrollar en cada actividad programada. Se puede hacer una tabla de doble entrada para cada tarea en la que registrar y dejar constancia de los verbos utilizados, o simplemente tener en cuenta los mismos en el diseño de las actividades. La versión de Bloom está estructurada en ocho categorías desde los procesos de pensamiento de Orden Inferior avanzando progresivamente hacia los de Orden Superior.
Procesos (IMPORTANTE LA VARIEDAD) Verbos
PERCEPCIÓN ObservarEscuchar atentamentePercibir (los propios movimientos, sensacionescorporales)LocalizarIdentificar
MEMORIA/CONOCIMIENTO RecordarMemorizarReconocerListarLocalizarIdentificarEncontrar
COMPRENSIÓN InterpretarResumirInferirClasificarExplicarEjemplificarExtraer informaciónComprenderReflexionarValorar
APLICACIÓN ProducirResolverDescribirNarrarEjemplificarAplicarDefinir de forma personalUsarUtilizarCalcularDemostrarDiseñarPlanificarEjecutarIlustrarEntrevistar
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Procesos (IMPORTANTE LA VARIEDAD) Verbos
ANÁLISIS ContrastarSubrayarDestacarCompararDistinguirClasificarEstructurarOrdenarOrganizarDeterminarJerarquizarDeducirRelacionar causas y efectosRelacionar las partes y el todoRelacionar medios y fines
SÍNTESIS ExponerGeneralizarInducirCompilarResumirEsquematizarElaborar cuadros sinópticosElaborar mapas de contenidoCrear índicesAdaptarElaborar hipótesisCombinarIntegrar
EVALUACIÓN Distinguir lo fundamental de lo accesorioInterpretarDeterminar criteriosRevisarEnjuiciarEstimarEvaluarValorarJuzgarCriticar
CREACIÓN DiseñarConstruirPlanearIdearProducirElaborarCrearProgramarInventarImaginarComponer
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Anexo III
Tarea “La Crisis”http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/contenidos/polavide/ccbb/crisis/index.html
La crisis afecta a todas las familias y por eso, debemos apretarnos el cinturón y ahorrar evitando gastos desproporcionados. Observa los gastos mensuales que tiene la familia de Eugenio y ayúdales a organizar sus gastos.
Gastos mensuales de la familia.
• Vestido y calzado 110 €
• Alimentación 780 €
• Luz 97 €
• Calefacción/Aire acondicionado 95 €
• Teléfono fijo 66 €
• Móviles familiares 135 €
• Préstamo hipotecario de la vivienda. 870 €
• Paga mensual de Eugenio y sus hermanas. 60 €
La familia de Eugenio está compuesta por cinco personas:
1. Laura es la madre. Trabaja como cartera y gana un sueldo de 1.130 € mensuales.
2. Ernesto es el padre. Antes trabajaba en una carpinetría haciendo muebles. Ganaba 950 € mensuales pero ahora se ha quedado sin empleo y cobra una ayuda económica de 570 € mensuales.
3. Elisabeth es la hermana mayor. Tiene 19 años. Trabaja como cajera en el supermercado del barrio y gana lo suficiente como para pagarse sus gastos y ahorrar un poco cada mes. Contribuye a la economía familiar con 240 € cada mes.
4. María es otra de las hermanas de Eugenio. Gasta su paga mensual en discos y revistas de moda.
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5. Eugenio tiene 12 años. Su paga mensual es de 20 €, que gasta cuando sale con sus amigos a dar una vuelta los fines de semana.
Escribe en la ficha de trabajo algunas ideas que podrían poner en práctica cada uno de los miembros de la familia para ahorrar y poder contribuir a la economía familiar. FICHA:
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Anexo IV
Parlamento Andaluz.
La información a buscar trataría sobre un tema de actualidad que sea de interés para el grupo y que pueda ser susceptible de tratamiento en una sesión parlamentaria, por ejemplo una ley contra los desahucios, maltrato animal, etc.La tarea podría comenzar con lo propuesto sobre búsqueda de información sobre un tema elegido, o realizar la sesión parlamentaria y al final buscar información sobre el tema, según la importancia que les demos a competencias instrumentales o social y ciudadana. La tarea consiste en estudiar las instituciones que conforman la Junta de Andalucía y su funcionamiento, mediante un juego de roles o role-playin. Se crearán los siguientes perfiles, un/a alumno/a para la figura del defensor del pueblo andaluz, tres para el Tribunal Superior de Justicia de la Junta de Andalucía (TSJA), dos partidos (uno de ellos mayoritario, que deberán asumir el papel que les toque aunque no estén personalmente de acuerdo con sus propuestas ideológicas). Dinámica:
− Los partidos se constituyen eligiendo un nombre y un/a presidente/a del mismo. Este elige a sus consejeros y consejeras.
− El defensor/a del pueblo andaluz presenta una demanda de los/as ciudadanos/as.− Se elige el presidente del parlamento entre todos los miembros componentes del mismo.− Se realiza una sesión parlamentaria para debatir y aprobar o no la propuesta. Primero se reúnen en
consejo de gobierno para definir sus posiciones. Salen por turnos los representantes de cada partido para exponer sus posturas, a continuación se debate y se procede a votación.
− El partido perdedor se dirigirá al TSJA para protestar contra la ley por considerarla injusta o anticonstitucional.
− El TSJA (que ha presenciado todo pero no ha intervenido) se reúne y decide finalmente si la ley es o no constitucional.
Si comenzamos directamente sin documentarnos, podremos observar los conocimientos previos sobre el tema y analizar la competencia social y ciudadana de los participantes. Si nos documentamos primeros podremos centrarnos más en la expresión oral. En cualquier caso hay que estudiar o conocer de antemano las funciones y competencias de las instituciones andaluzas ya que son las instrucciones del juego.
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