Tato příručka byla vytvořena v rámci projektu Moravskoslezského kraje „Podpora ... · 2016-03-30 · tato „příručka dobré praxe“ vznikla během realizace projektu

Tato příručka byla vytvořena v rámci projektu Moravskoslezského kraje

„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“

(NatTech MSK), reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008

Obsah 1. Základní údaje o projektu ...............................................................................................................4

2. Realizované klíčové aktivity v rámci projektu NatTech MSK...........................................................5

PDP 1 Vybudování nové chemické laboratoře .........................................................................................7

PDP 2 Studium dřevin s využitím školní naučné stezky ............................................................................9

PDP 3 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení,

které byly zakoupené v rámci projektu ...................................................................................... 14

PDP 4 Jak učit přírodovědné a technické předměty .............................................................................. 19

PDP 5 Vzdělávání učitelů ZŠ a SŠ k využívání výstupů projektů Internetová škola I. a II. ...................... 21

PDP 6 Pracujeme s GPS aneb GPS – pro praxi i zábavu ......................................................................... 27

PDP 7 Soubor přírodovědných didaktických her ................................................................................... 30

PDP 8 Propojení výuky s praxí uplatněním metody „stínování“ manažera ve strojírenské firmě ........ 37

PDP 9 Firemní prezentace pro žáky základních škol .............................................................................. 40

PDP 10 Seznámením se se světem nanotechnologií ke zvýšení zájmu o studium fyziky ....................... 44

PDP 11 Týden na vysoké škole................................................................................................................. 46

PDO 12 Výuka metrologie v souladu s praxí ............................................................................................ 51

PDP 13 Učebnice pro opraváře zemědělských strojů a příbuzné techniky ............................................. 55

PDP 14 Poznáváme Střední Čechy ........................................................................................................... 62

PDP 15 Do školy i s hendikepem aneb škola bez bariér .......................................................................... 66

PDP 16 Názorná ukázka výrobního postupu od A do Z ........................................................................... 70

PDP 17 Závěrečné letní soustředění účastníků kroužků robotiky ........................................................... 75

PDP 18 Propojování poznatků z oblasti chemie, fyziky, techniky a robotiky .......................................... 77

PDP 19 Výuka žáků partnerských ZŠ na SŠTaS ......................................................................................... 81

PDP 20 Osmotické jevy v buňce .............................................................................................................. 83

PDP 21 Chemie bez (m)učení .................................................................................................................. 87

PDP 22 Geoinformatika ........................................................................................................................... 91

PDP 23 Uvolňování uhlíku ....................................................................................................................... 95

PDP 24 Od zvídavosti k badatelské činnosti - stáže středoškolského učitele

na základní škole a učitele základní školy na střední škole ......................................................... 98

PDP 25 Slovník pro technické obory ...................................................................................................... 107

Závěr ................................................................................................................................................... 110

1

Slovo úvodem

Snad každý z nás by měl pociťovat radost z prožitého dne. A pokud je to radost z pavučiny dnů, týdnů, měsíců či několika let, tehdy může dítě i dospělý člověk vzpomínat a případně psát o něčem skutečně velkém, co sám v životě prožil. Kdo neprožil moravskoslezský NatTech MSK 2013-2015, nejspíš si všechny tyto radosti ani neuvědomuje. Všichni účastníci a realizátoři tohoto velkolepého projektu, malí i velcí školáci, pedagogové a také zástupci řady partnerů, ti všichni dokázali v průběhu jednotlivých aktivit projektu NatTech MSK vyprodukovat nepředstavitelné množství duševní i fyzické energie, dokázali přirozenou a hravou cestou povýšit svůj vztah ke vzdělávání, v řadě případů nasměrovat vlastní motivaci pro další rozvoj svého studijního či profesního života a v neposlední řadě dokázali být upřímně hrdí na skutečnost, že jsou součástí projektu NatTech MSK. Lze také jistě závidět skutečnost, že si NatTech MSK

nežil jen svým poklidným každodenním projektovým životem. Stal se odbornou, otevřenou a vysoce dynamickou společenskou záležitostí s velkým počtem dlouhodobých a nadstandardních sociálních partnerství a aktivit, stal se doslova rájem nových a netradičních dětských poznání.

Dovolte mi proto poděkovat úplně všem, kteří jakkoli spojili, byť jen kousek své osobnosti, s průběhem a realizací projektu NatTech MSK a přispěli tak k dobrému jménu vzdělávání v Moravskoslezském kraji.

PaedDr. Libor Lenčo

vedoucí odboru školství, mládeže a sportu

Krajského úřadu Moravskoslezského kraje

2

3

Vážené kolegyně a kolegové,

tato „příručka dobré praxe“ vznikla během realizace projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK), reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008 -

projektu s ambiciózním cílem: podnítit zájem mladých lidí o přírodovědné a technické vzdělávání, zkvalitnit a zatraktivnit jejich vzdělávání v přírodovědných a technických předmětech a zároveň tak reagovat na požadavky zaměstnavatelů na dobře připravené absolventy těchto disciplín. Projekt je aktuálně nejrozsáhlejším projektem v ČR na podporu přírodovědného a technického vzdělávání, je financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Příručka si klade za cíl nejenom informovat o aktivitách projektu a dosažených výstupech, ale zejména poskytnout středním i základním školám osvědčené příklady dobré praxe (dále jen PDP) a podělit se s ostatními o zkušenosti s jejich realizací, které, jak věříme, mohou být inspirací také pro ostatní.

Pracovní materiály, které byly vytvořeny v rámci projektu, byly koncipovány tak, aby sloužily nejen zapojeným účastníkům a pro potřeby aktivit projektu, ale také jako vzorové dokumenty nebo metodické podklady využitelné v praxi školy.

Jednotlivé příklady dobré praxe jsou zahrnuty v kapitolách v rámci popisu klíčových aktivit projektu. Přestože jsou tyto příklady vždy zaměřeny na konkrétní předměty, v řadě případů je metodika práce přenositelná a využitelná i v jiných předmětech, v rámci projektového vyučování apod. Věříme, že Vám mohou přinést inspiraci při Vaší práci nebo při přípravě jiných projektů.

Při zpracování příkladů dobré praxe jsme se inspirovali vzory a doporučeními pro jejich zpracování dle osnovy, která vznikla jako výstup projektu Kurikulum S.

Rádi bychom poděkovali všem, kteří se podíleli na zdárném průběhu projektu a jeho dosažených výsledcích – partnerským středním školám a zapojeným základním školám, všem sociálním partnerům a zaměstnavatelům, kteří věnovali svůj čas a energii pro potřeby projektu.

Zde uvádíme přehled firem spolupracujících na realizaci aktivit projektu:

AGROTIP Opava, s.r.o.; Agrotrans Otice s.r.o.; Alfa Plastik a.s.; Alfun, a.s.; API NOVO MACHINERY s.r.o; BENEKOVterm s.r.o; Brano Group, a.s.; BV-Technika, a.s.; Bylinková zahrada – Valtice; ČKD Kutná Hora a.s.; Dolní oblast Vítkovice, zájmové sdružení právnických osob; Elektrárna Dětmarovice, a.s.; Erdrich Umformtechnik s.r.o; FINIDR, s.r.o.; HEIDENHAIN s.r.o.; HOBES, spol. s r.o.; Huisman Konstrukce s.r.o.; Hyundai Motor Manufacturing CZECH s.r.o, Nošovice; KOBĚLUŠ - Ovocné školky; Květinářství SLUNEČNICE, s.r.o.; LEMKEN CZECH s.r.o.; Linaset, a.s.; Marlenka International s. r. o.; MetalPLast Lipník n.B. a.s.; MOTOR expert s.r.o.; NAVOS FARM TECHNIC s.r.o.; NETIS, a.s.; OPaLL-AGRI, s.r.o.; Pasič spol. s r.o.; Pneuservis Hanzelka s.r.o.; provozovna Strojírna Stelon Břidličná; Přečerpávací vodní elektrárna DOLNÍ STRÁNĚ; Styroprofile, a.s. - Provozovna Bruntál; ŠKODA AUTO a.s., Mladá Boleslav; Teva Czech Industries s.r.o.; Trvalková školka Fryčovice; Úpravna vody Vítkov – Podhradí; VÍTKOVICE MACHINERY GROUP; Vodní dílo Kružberk; Zemědělské družstvo Hraničář Loděnice; ZP Otice, a.s. a další.

Příručka je primárně elektronickým dokumentem. Příklady dobré praxe jsou doplněny internetovými odkazy a QR kódy k optimálnímu využití při Vaší práci. Podklady k jednotlivým příkladům si můžete stáhnout a získat tak snadno a rychle návod, jak postupovat při realizaci vlastních žákovských individuálních nebo skupinových projektů.

Věříme, že pro Vás příručka bude inspirací a přínosem

Realizační tým projektu NatTech MSK

4

1. Základní údaje o projektu

Projekt NatTech MSK je financován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu ČR v rámci Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost.

Doba realizace: 20. 8. 2013 – 30. 6. 2015

Cílem projektu je neinvestiční, investiční a metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání v partnerských středních školách a podpora a rozvíjení spolupráce těchto partnerských středních škol se základními školami v Moravskoslezském kraji. Výstupem projektu jsou moderně vybavené laboratoře, odborné učebny a dílny pro výuku přírodovědného a technického vzdělávání v partnerských středních školách.

Partneři:

Projekt je realizován ve spolupráci s 16 organizacemi, které jsou finančními partnery projektu. Prostřednictvím finančních partnerů je na projekt navázáno 85 základních škol.

Partnerské školy:

Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace

Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace

Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková organizace

Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace

Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace

Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace

Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace

Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, příspěvková organizace

VÍTKOVICKÁ STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA Střední průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace

Rozpočet projektu: Plánováno, 216.655.471,63 Kč; vyčerpáno 195.478.559,37 Kč.

Aktivity projektu: V průběhu projektu bylo realizováno 20 typů klíčových aktivit.

Monitorovací indikátory – do konce projektu bylo podpořeno

60 516 žáků, 1 991 pracovníků v dalším vzdělávání, 631 poskytovatelů služeb (pedagogové volného času, lektoři apod.)

Monitorovací indikátory a zájem o aktivity – zhodnocení

Plánováno 47 851 žáků, předpoklad byl překročen, a to z důvodu velkého zájmu o aktivity, především kroužky, exkurze a vzdělávací programy v Dolní oblasti Vítkovic,

Předpokládavý počet proškolených pedagogů (977) byl překročen z důvodu velkého zájmu pedagogů partnerských škol o proškolení ve využívání zakoupeného vybavení a z důvodů zvýšeného zájmu pedagogů všech škol v kraji o vzdělávací programy DVPP připravené Moravskoslezským krajem,

Plánovaný počet poskytovatelů služeb (370 - pedagogové volného času, lektoři apod.) byl překročen v návaznosti na větší počet realizovaných aktivit partnerských škol z důvodu velkého zájmu žáků o aktivity,

Všichni partneři zrealizovali v průběhu projektu všechny v projektovém záměru naplánované aktivity.

5

2. Realizované klíčové aktivity v rámci projektu NatTech MSK

A-1-1, A-2-0

Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005).

Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál).

Anotace aktivity:

Vybudované nové nebo inovované učebny/laboratoře/dílny včetně vybavení.

Aktivita byla realizována těmito partnery:

Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,

Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace

Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková

organizace


Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace

Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava,

příspěvková organizace

Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, příspěvková organizace Střední průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace

Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, p. o.

or

Gypo

Gypř

6

Výstup:

29 učeben

20 laboratoří 20 dílen

3 venkovní učebny 1 naučná stezka

z toho je jich 40 technického a 33 přírodovědného zaměření

Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o.

Hodnocení realizace aktivity pedagogy

Poznámky či postřehy pedagogů k této aktivitě

„Velice potřebné pro zkvalitnění výuky. Všichni žáci si mohou vyzkoušet učivo prakticky.‟ „Nové pomůcky umožňují více pokusů a demonstrací. Lepší názornost, atraktivnost výuky.‟ „Praktické využití strojních součástí, což přispívá k lepší zapamatovatelnosti učiva.‟ „Názorné ukázky, atraktivita, názornost, praktičnost, nové trendy.‟ „Nadšení ze strany žáků i učitele, zaujetí pro práci.‟ „Naplnění nejnovějších požadavků z praxe.‟ „Odborná úroveň výuky i zájem o probírané učivo se zvýšily.‟

708790

214

7 40

500

1000

vždy téměřvždy

občas skorovůbec

nikdy

Jak často jste využíval toto vybavení?

233

488 478 466

620

200

400

600

pouzevyučující

převážněvyučující

tak napůl převážněžáci

pouzežáci

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali

7

Příklad dobré praxe č. 1

Název PDP: Vybudování nové chemické laboratoře

Škola: Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace

Realizátor: Mgr. Renata Žárská

Klíčová slova: laboratorní nábytek, digestoř, přívod plynu, stavební úpravy, výlevky, přívod vody, kanalizace, laboratorní pomůcky, váhy, laboratorní sklo, chemikálie

Anotace:

Vybudování a vybavení laboratoře bylo pro naše žáky nepostradatelné. Přispívá k rozvoji praktických kompetencí žáků, aplikaci teoretických chemických dějů do praxe. Každý žák během čtyř let studia tráví 2 vyučovací hodiny týdně v této laboratoři a osvojuje si zásady správné laboratorní techniky. Nadaní žáci se

v laboratoři mohou připravovat k řešení praktických úloh chemické olympiády a korespondenčních seminářů.

Kontext:

Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 11-16 žáků. Laboratorní cvičení probíhá ve dvouhodinových blocích. Žáci obdrží předem návod k práci, který si prostudují, a teoreticky se na práci připraví. Přinesou si s sebou do laboratoře přichystané rovnice, výpočty a znají princip práce. Vyučující přejímá roli průvodce při realizaci laboratorního úkolu. Upřesňuje dílčí kroky, napomáhá při problémech, kontroluje sestavení aparatury, dbá na bezpečnost žáků. Po vykonání laboratorního úkolu vyučující se žáky shrne postup práce, objasní případné odchylky a žáci doma vypracují laboratorní protokol.

Východiska:

Před zahájením výuky je nutné dobře naplánovat časový harmonogram práce, vhodné laboratorní pomůcky a chemikálie s ohledem na bezpečnost práce. Každý laboratorní úkol lze aplikovat až v případě, že žáci mají základní teoretické znalosti a pochopili chemismus dějů. V opačném případě se jedná jen o obdobu „vaření podle receptu“.

První laboratorní úkol žáci zahájí až v případě, že jsou podrobně seznámeni s laboratorním řádem, poučeni o bezpečnosti a první pomoci v laboratoři. Nutné je také, aby znali názvy laboratorních pomůcek, chemického nádobí a byli seznámeni s bezpečnostními větami pro označení chemikálií.

Cíle:

Hlavní vyučovací cíle:

- procvičit si a pochopit principy základních chemických dějů;

- naučit se základní laboratorní techniky; - naučit se pracovat dle pravidel bezpečné práce; - analyzovat teoretické závěry a naměřené hodnoty;

- procvičit si prezentaci výsledků své práce.

Hlavní výchovné cíle:

- rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát na vytvoření podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání;

- rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení technických problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek;

8

- rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli průvodce řešením technického problému, ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před spolužáky a vyučujícím, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování.

Realizace:

Příprava a plánování:

- vyučování probíhá ve dvouhodinových blocích;

- je vhodné si předem úlohu připravit formou laboratorní úlohy; příprava by měla být pro žáka vodítkem a zároveň ho navádí na doporučení a normy pracovních postupů;

- připravenou úlohu je vhodné dát žákům předem, aby se na ni mohli připravit v rámci domácí přípravy.

Teoretická příprava:

- v úvodu shrnout zadání a postup práce;

- zopakovat zásady bezpečné práce, upozornit na nebezpečné chemické látky; - v závěru upřesnit požadavky na zpracování protokolu;

- definovat závěry a řešení.

Praktické řešení:

- žáci pracují ve dvojicích; - dle pokynů sestaví aparaturu a připraví si roztoky;

- před zahájením pokusu vyučující zkontroluje připravenost; - výsledky pokusu si žáci zapisují do poznámek; - po ukončení práce uklidí laboratorní stůl; - doma vypracují laboratorní protokol.

Kontrola vyučujícím:

- žák provádí chemické reakce, vyučující kontroluje průběh;

- porovnání průběhu reakcí s teoretickými předpoklady.

Analýza výsledků a prezentace:

- žák výsledky i postup práce s chemickými rovnicemi a výpočty shrne do laboratorního protokolu; - případné odchylky v získaných hodnotách zdůvodní; - v rámci dané laboratorní skupiny žáci porovnávají své výsledky, sdělují si zkušenosti a postřehy.

Shrnutí a reflexe:

- ke konci cvičení shrneme práci a uvedeme souvislost mezi teoretickými znalostmi a praktickým průběhem reakce;

- hodnocení odvedené práce žáků a vypracovaného laboratorního protokolu.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci si osvojili základy laboratorní techniky, naučili se sestavovat a používat základní chemické aparatury, provádějí základní chemické reakce a pracují dle zásad bezpečnosti při nakládání s chemickými látkami. V rámci chemického kroužku a přípravy na různé chemické soutěže jsou schopni provádět i složitější či efektní chemické pokusy. Výsledkem tohoto způsobu výuky je efektivní učení a u žáků roste zájem o předmět.

Odkazy na kontaktní osoby:

Mgr. Renata Žárská

[email protected] Mgr. Richard Štěpán

[email protected]

9


Název PDP: Studium dřevin s využitím školní naučné stezky

Škola: Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace

Realizátor PDP: PaedDr. Hana Ptašková

Klíčová slova:

naučná stezka, stromy, keře, reálné přírodniny, školní pozemek, interaktivní prvky, skupinová práce, zatraktivnění výuky botaniky

Anotace:

Příklad dobré praxe prezentuje, jak využít potenciál školního pozemku pro zatraktivnění výuky botaniky. Ukazuje, jak prostřednictvím nově vybudované naučné stezky realizovat s žáky venkovní výuku s využitím kontaktu s reálnými přírodninami.

Kontext:

Naučná stezka s převažujícím dendrologickým zaměřením byla vybudována v rámci projektu NatTech MSK spolu s venkovní učebnou a pergolou (klíčové aktivity A-1-1, A-2-0). Má sloužit nejen žákům hladnovského gymnázia, ale v rámci sdílení učeben ji mohou využívat také spolupracující základní školy (klíčová aktivita B-1-1). Učitelé zde mohou s žáky realizovat vlastní vzdělávací programy, anebo se inspirovat uvedeným příkladem dobré praxe a využít naši připravenou aktivitu „Studium dřevin“.

Popisovaná aktivita je vhodná k realizaci příslušných partií ŠVP pro žáky SŠ i 2. stupně ZŠ. Může být využita jako aktivizující forma vyučování tematických celků nahosemenné rostliny a krytosemenné rostliny. Zároveň je vhodná i pro zájmovou činnost, například v přírodovědném kroužku. Vytvoření a následné využívání naučné stezky přispívá též k realizaci průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální výchova (systematičnost činností, spolupráce, komunikační dovednosti, morálka ve vztahu k přírodě).

Východiska:

Na popisovanou aktivitu „Studium dřevin“ na naučné stezce je potřeba si vyhradit dvě hodiny, nejlépe v jarním či podzimním období. Žáci by měli mít vhodnou obuv pro pohyb po travnatých plochách. Dále budou potřebovat tvrdou psací podložku a psací potřebu.

Cíle:

Vzdělávací cíle:

- rozšířit znalosti z botaniky; - efektivně využívat metodu pozorování přírodnin;

- chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi.

Výchovné cíle:

- rozvíjet klíčové kompetence k učení (získávání a zpracování poznatků v terénu), kompetence komunikativní (odborná terminologie, čtenářská gramotnost při studiu textů na informačních tabulích), sociální a personální (spolupráce ve skupině), k řešení problémů;

- podněcovat k větší všímavosti k rostlinám a živočichům při pobytu venku; - motivovat ke zvýšení zájmu o botaniku.

Realizace:

K vytvoření naučné stezky byl využit potenciál starších vzrostlých dřevin na školním pozemku, které byly doplněny novými výsadbami. Při výsadbě pomáhali učitelé a žáci Gymnázia Hladnov. Celkem bylo vybráno 40 druhů dřevin, které byly opatřeny informačními tabulemi. Každá tabule obsahuje obrázek větvičky s listy, květy i plody vybrané dřeviny, poukazuje na její určovací znaky, zajímavé vlastnosti a praktickou

využitelnost. Cílem bylo představit typické stromy české krajiny, ale zároveň doplnit kolekci zařazením

10

některých méně běžných dřevin, se kterými se žáci mohou setkat v parkových městských výsadbách. Při vyhledávání informací a sestavování popisek stromů pomáhali členové přírodovědného kroužku. Byla vytyčena trasa stezky, zakreslen její plán a jednotlivé úseky propojeny pomocí betonových šlapáků. Stezka byla doplněna lavičkami a čtyřmi interaktivními prvky s pohyblivými částmi, které umožňují zábavnou formou otestovat získané znalosti.

Příprava a plánování

Pro první hodinu aktivity „Studium dřevin“ učitel nachystá pracovní listy, které byly vytvořeny v rámci projektu NatTech MSK ve dvou variantách – pro SŠ a pro 2. stupeň ZŠ. Upozorní žáky, že budou pracovní list řešit ve dvojicích. Pro druhou hodinu aktivity bude vyučující potřebovat časomíru a třída bude rozdělena do čtyř skupin.


1. hodina aktivity:

Žáci ve dvojicích procházejí stezkou, seznamují se s označenými stromy a postupně sledují 40 informačních tabulek s popisem vysazených dřevin. Při tom vyplňují pracovní list, v němž je každému označenému stromu věnována jedna otázka. Většinu odpovědí zjistí přímým pozorováním dřevin. Pokud by si nevěděli rady, mohou správnou odpověď najít v textu příslušné infotabule. Správným vyřešením všech otázek zároveň vyluští tajenku s motivačním citátem. V posledních patnácti minutách se všichni žáci sejdou ve venkovní učebně, kde s vyučujícím provedou kontrolu a rozbor řešení.

2. hodina aktivity:

Tuto hodinu žáci stráví u čtyř interaktivních prvků. Třída se rozdělí na čtyři skupiny – každá bude společně řešit úkoly na jednom interaktivním prvku a vždy po 10 až 15 minutách se vystřídají systémem cyklických záměn. Klíč správných řešení je pro kontrolu vždy přímo na interaktivním prvku, skrytý před přímým pohledem – např. z boční či zadní strany.

a) „Co patří k sobě?“ (interaktivní prvek otáčivé hranoly) (viz foto)

Cílem aktivity je otáčením hranolů sestavit vedle sebe správnou čtveřici obrázků: větvičku se zimními pupeny, květy, listy a plody téhož rodu stromu z vybraných šesti zástupců.

b) „Poznáš strom podle celkového vzhledu? Víš, jaké má šišky/plody?“ (Interaktivní prvek krabičky s odklápěcí čelní stěnou)

Žáci nejprve zkusí poznávat stromy podle fotografií na čelních stěnách krabiček (8 druhů jehličnanů a 12 druhů listnáčů). Poté si zkontrolují odpovědi zvednutím čelní stěny krabičky – uvnitř je název. Jako bonus najdou v krabičce šišky/plody daného druhu.

c) „Výprava za raritami“ (interaktivní prvek kostičková tajenka) Na přední stěně prvku najdou žáci kvízové otázky o rekordech stromů s variantami odpovědí. Písmeno odpovídající zvolené variantě otočí na příslušné pohyblivé kostce směrem k sobě. Tajenka se postupně vytváří na zadní stěně panelu, aby žáci předem neviděli, k jakému slovu řešení směřuje.

11

d) „Znáte lesy České republiky?“ (interaktivní prvek losovací otáčivý kruh) (viz foto)

Na přední stěně prvku se po losování otočným kruhem objeví ve výřezu jedna z osmi testových otázek s nabídkou variant odpovědí. Kvíz se týká druhové skladby, patrovitosti, vývoje, funkcí a významu lesů. Na zadní stěně prvku se losováním volí jeden ze 16 rodů stromů. Cílem aktivity je správně přiřadit z nabídky obrázků tvar siluety listu.

Využité zdroje a pomůcky

Školní naučná stezka Gymnázia Hladnov, vytištěné pracovní listy, psací potřeby a podložky, venkovní učebna, lavičky.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Výuka ve venkovním prostředí, kontakt s reálnými přírodninami, možnost zapojení více smyslů do procesu poznávání, skupinová forma práce – to vše žáky velmi aktivizovalo. Cennou zkušeností bylo též porovnávání reálných velikostí přírodních objektů, hledání rozlišovacích znaků u podobných druhů. Žáky aktivita velmi bavila, zejména práce s interaktivními prvky. Aktivita měla významný motivační efekt, což se projevilo zvýšením zájmu o botanická témata.

Odkazy na kontaktní osobu:

PaedDr. Hana Ptašková

Gymnázium Hladnov a Jazyková škola, Ostrava, p. o., Hladnovská 35, 710 00

[email protected] http://www.hladnov.cz

NatTechPANEL – Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o.

12

13

14

A-2-1

Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu.

Anotace aktivity:

Učitelé byli proškolení k využívání pořízených strojů, zařízení a vybavení.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace



Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace




Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace

Výstupy:

Proběhlo 80 vzdělávacích aktivit pro pedagogické pracovníky zaměřených na optimální využití pořízené techniky a přírodovědného vybavení ve výuce.

Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy či poznámky

„Názorná ukázka, srozumitelně vysvětleno, možnost vyzkoušení.‟

„Poznatky využijeme v laboratorním cvičení v kroužcích, na výjezdech.‟

„Školení prohloubilo naše znalosti v této problematice, které budeme využívat ve vyučování. Aktivita byla přínosem, seznámili jsme se s koncepcí hardware a obslužným software a možnostmi nasazení v průmyslu.‟

„Osvěžil jsem si znalosti, velmi kvalitní kurz. Poznatky plně využiji ve výuce.‟

„Velmi dobrý motivační prvek, jak získat žáky ke studiu.‟ „Je dobré spolupracovat s nositelem nových technologií.‟Příklad dobré praxe č. 3

229

157

11 13 00

50

100

150

200

250

velmi

přínosné

spíše

přínosné

nevím spíše

nepřínosné

zcela

nepřínosné

Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem?

or

Stor

15

Název DPD: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu

Škola: Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky Ostrava, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. Alena Pečtová, Mgr. Jiří Pohludka (organizátoři školení)

Klíčová slova:

žákovské soupravy pro fyziku, LEGO Mindstorms, systém RC 2000 – µLAB, fyzikální pokusy, demonstrace pokusů, elektrická měření, programování robotů

Anotace:

Příklad dobré praxe je založen na popisu aktivit, kdy učitelé SŠ a následně ZŠ byli seznámeni s možnostmi použití pořízených pomůcek a to žákovských souprav pro fyziku, robotů LEGO Mindstorms, systému pro elektrická měření RC 2000 – µLAB a svářečky optických vláken.

Kontext:

Vzhledem k tomu že vyučující dosud neměli možnost s nově pořízenými pomůckami pracovat, nastala potřeba je proškolit v oblasti jejich využívání a uspíšit tak zavedení pomůcek do pravidelné výuky ZŠ, SŠ a také volnočasových aktivit. Ve školním roce 2013/2014 proběhla první vlna školení, do které byli zapojeni pouze učitelé SPŠei Ostrava. Školení bylo koncipováno tak, aby obsah byl v souladu s ŠVP a následné zařazení pomůcek do výuky i použití v kroužcích bylo maximálně efektivní. Ve školním roce 2014/2015 na základě dobrých zkušeností a spolupráce s vyučujícími fyziky partnerských ZŠ proběhl ještě jeden cyklus školení, do něhož byli zapojeni opět učitelé SPŠei Ostrava a vzhledem k zájmu ze strany partnerských ZŠ se školení k využití žákovských souprav pro fyziku zúčastnili také pedagogové těchto škol.

Východiska:

Popisovaný příklad koncepce školení vychází zejména z realizace praktických činností, které bylo možné následně implementovat přímo ve výuce. Samotné realizaci školení předcházel výběr vhodných lektorů. Školení k systému pro elektrická měření RC 2000 – µLAB prováděli v první vlně přímo zástupci dodavatelské firmy, zbývající školení byla lektorována odborníky, kteří měli s využíváním zmíněných pomůcek dlouhodobé zkušenosti. Školení se vždy účastnili pedagogové, jejichž zaměřením je právě oblast, do níž daná pomůcka spadá. Všechna školení byla rozdělena do několika dnů (2–3).

Cíle:

Hlavní vzdělávací cíle:

Školení k využití žákovských souprav pro fyziku

- naučit se správně používat terminologii spojenou s používáním souprav (pojmenovat jednotlivé součásti pomůcek);

- naučit se správně sestavit jednotlivé pokusy;

- seznámit se s možnými komplikacemi při používání souprav; - naučit se správně popsat daný fyzikální jev;

- navrhnout další možné využití jednotlivých sad, případně jejich kombinací.

Školení Stavebnice – práce s LEGO roboty;

- naučit se správně používat terminologii spojenou s jednotlivými komponenty stavebnic robotů LEGO Mindstorms;

- naučit se správně sestavit různé varianty robotů;

- seznámit se s využitím jednotlivých senzorů; - naučit se pracovat v prostředí dodávaného software;

16

- ověřit si na praktických úlohách možnosti implementace robotů do pravidelné výuky i volnočasových aktivit;

- seznámit se s možnými rozšiřujícími moduly hardware a software.

Školení uživatelů pořizovaného elektro majetku – RC Didactic

- Naučit se správně sestavit jednotlivé úlohy; - Seznámit se detailně s parametry jednotlivých modulů;

- Naučit se pracovat s obslužným softwarem;

- Na základě získaných znalostí navrhnout vhodné využití systému RC 2000 – µLAB ve výuce.

Školení Optické kabely

- Seznámit se s teorií optických vláken; - Naučit se rozlišovat jednotlivé spojovací prvky;

- Seznámit se s obsluhou a využitím svářečky optických vláken; - Prakticky si osvojit dovednost svařování optických vláken.

Realizace:

Všechna školení probíhala v prostorách SPŠei Ostrava s použitím nově pořízených pomůcek. Pedagogové zapojení do školení spolupracovali s lektory na naplnění vytýčených cílů školení. Lektoři program jednotlivých školení přizpůsobili potřebám dané cílové skupiny, školení tak mohla být velmi efektivní. V průběhu školení docházelo k vzájemné výměně zkušeností mezi účastníky, což přispělo k rozšíření obsahu o praktické metodické poznatky. Zapojení pedagogů partnerských základních škol do klíčové aktivity A-2-1 ve školním roce 2014/2015 bylo iniciováno samotnými učiteli na základě dobrých zkušeností s využitím pomůcek žáky ZŠ při realizaci klíčových aktivit B-1-1 a B-1-3.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Přínos jednotlivých školení lze spatřovat především v rychlém zavedení nově pořízených pomůcek do výuky. Odpadla tak mnohdy zdlouhavá fáze seznamování se s vybavením formou samostudia či metodou pokusu a omylu. Nepřehlédnutelným aspektem pak bylo navázání bližší spolupráce pedagogů daných odborností, což rovněž vyplynulo z evaluačních dotazníků. Školení byla také určitým impulsem k zefektivnění vzdělávacího procesu zavedením dříve nedostupných pomůcek.


Mgr. Alena Pečtová, Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, p. o. Kratochvílova 7/1490, 702 00, Ostrava – Moravská Ostrava [email protected]

Mgr. Jiří Pohludka,

Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, p. o.

Kratochvílova 7/1490, 702 00, Ostrava – Moravská Ostrava [email protected]

17

A-2-2

Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání).

Anotace aktivity:

Učitelé absolvovali vzdělávací aktivity zaměřené na využívání dosažených výstupů z jiných projektů doporučených poskytovatelem dotace.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková

organizace


Výstup:

Partnery bylo realizováno 6 vzdělávacích aktivit v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů OP VK.


Aktivita byla realizována rovněž Moravskoslezským krajem:

Vzdělávací programy externího dodavatele – organizace Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace (KVIC)

- byly určeny pro pedagogické pracovníky zapojených i nezapojených ZŠ a SŠ Moravskoslezského kraje

Výstup:

MSK bylo v průběhu projektu realizováno 31 vzdělávacích akcí a aktivit v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů OP VK pro 364 pedagogů.

27

46

2 0 00

10

20

30

40

50

velmipřínosné

spíšepřínosné

nevím spíšenepřínosné

zcelanepřínosné


7

54

10 4 00

10

20

30

40

50

60

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné

Do jaké míry pro Vás byly výstupy jiných projektů přínosem?

18

Hodnocení realizace aktivit pedagogy


„Velmi přínosné byly konkrétní aktivity.‟ „Ráda bych navštívila další semináře - možná by bylo vhodné propojení matematiky

profesora Hejného a BOV.‟ „Nová inspirace pro hodiny přírodopisu i matematiky - badatelská metoda v praxi.‟ „Přínosem bylo sdílení zkušeností mezi účastníky.‟

„Zájem o vzdělávání byl poměrně velký. Pro mě osobně bylo zajímavé, poučné a obohacující sledovat různorodé názory účastníků, protože se setkávali učitelé různých aprobací ze ZŠ i rozdílných SŠ, a především různé typy osobností. Učitelé se odlišovali také v tom, co přinášeli sami na semináře – své nápady, metody a formy výuky, chuť diskutovat a také schopnost naslouchat a přijímat nové myšlenky.“

Ing. Václava Brusová KVIC, vedoucí útvaru DVPP

Setkání s vědou - molekulární kuchyně, Petr Koukolíček

211

132

9 10 00

50

100

150

200

250

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné


125119

37

1 00

20

40

60

80

100

120

140

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné

Do jaké míry pro Vás byly výstupy jiných projektů přínosem?

19


Název PDP: Jak učit přírodovědné a technické předměty

Organizace: Moravskoslezský kraj

Realizátor PDP: Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace

Lektorky Mgr. Naďa Kostková a Mgr. Petra Šimonová

Odborná garantka Mgr. Naďa Kostková

Klíčová slova:

seminář, aktivizující metody učení, kritické myšlení, sdílení zkušeností, interaktivní, přírodovědné předměty, technické předměty, plánování výuky

Anotace:

Akreditovaný 20hodinový seminář je koncipován jako souvislé 2,5denní setkání. Seznamuje účastníky s možnostmi výuky přírodovědných a technických předmětů tak, aby byly atraktivní pro žáky a zároveň efektivně rozvíjely jejich dovednosti. Seminář se zaměřuje na metody kritického myšlení v těchto předmětech, na způsoby, jak pracovat s rychlou obměnou znalostí oborů (jak využít aktuální texty, např. z internetu). Dostatek prostoru je věnováno také plánování vlastní výuky (zařazování získaných poznatků do pedagogické praxe), na sdílení dosavadních zkušeností účastníků s výukou. Pracuje se interaktivním způsobem.

Kontext:

Tento seminář doporučujeme organizovat jako pobytový, aby byla rychleji nastavena atmosféra důvěry důležitá pro sdílení zkušeností a práci ve skupinách. Nezanedbatelnou výhodou jsou i neformální diskuse a kolegiální podpora i mimo oficiální čas semináře (o přestávkách, volných večerech, při jídle, u kávy). Jako užitečné se ukázalo rozdělení cílové skupiny zvlášť na ZŠ a SŠ.

Východiska:

Při přípravě semináře jsme kontaktovali zkušené lektorky Mgr. Naďu Kostkovou a Mgr. Petru Šimonovou, které pracovaly či pracují pro Sdružení Tereza, o. s., zabývající se výukou přírodních věd, EVVO, badatelskou výukou apod. Jsou také lektorkami Kritického myšlení, o. s.

Při tvorbě obsahu jsme vycházeli z našich zkušeností např. z projektu Podpora poradců, z diskusí s poradci pro přírodovědné předměty, z požadavků škol, které získáváme v evaluacích ze seminářů. Stále se objevuje potřeba zvýšit kompetence pedagogů v oblasti metod výuky, které aktivizují žáky a vedou je k zájmu o předměty, v tomto případě přírodovědné a technické.

Vzdělávací akce je akreditována u MŠMT pod č. j. MSMT-33936/2013-1-718.

Organizačně semináře vyžadují zajistit vhodné místo realizace – ubytování (kategorie min. 3*; dvoulůžkové pokoje s vlastním sociálním zařízením; ubytování v budově, ve které bude probíhat kurz nebo ve vzdálenosti max. 100 m, atd.). Školicí místnost (dostatečné velká, s variabilním nábytkem, s nerušeným provozem, regulovatelnou teplotou, zajištění notebooku a promítání, přístup na internet, atd.). Stravování s možností bezlepkové či vegetariánské varianty.

Cíle:

Účastník semináře

- identifikuje důležité principy, které je dobré využít při výuce přírodovědných a technických předmětů (např. podpora kritického myšlení, aktuálnost témat apod.);

- vyzkouší si praktické aplikace aktivizujících metod na podporu těchto principů;

- plánuje výuku;

20

- sdílí s účastníky své zkušenosti s výukou;

- aplikuje získané znalosti a dovednosti do návrhu části nebo celku výukové jednotky.

Absolvent semináře je připraven správně naplánovat své hodiny a postupně zařazovat získané metody do výuky.

Realizace:

Seminář se uskutečnil od 15. do 17. října 2014 v rekreačním zařízení v Beskydech. Zúčastnilo se 20 pedagogů ze středních škol s různou aprobací (odborný výcvik, elektrotechnika, matematika, fyzika, chemie, přírodní vědy apod.) a také z různých škol (SŠ elektrotechnická, průmyslová, automobilní, zahradnická, gymnázium apod.).

Výuka probíhala převážně formou tzv. modelových lekcí. Jsou to komplexní učební situace, ve kterých je proces učení organizován tak, aby byly zřetelně naplněny tři základní fáze učení v konstruktivistickém pojetí a aby si účastníci osvojili co nejvíce metod vhodných pro realizaci jeho jednotlivých fází: evokaci – uvědomění – reflexi (E-U-R). Jednotlivé modelové lekce nemířily zpočátku do předmětů, protože lekce nemají přispět k oborovým znalostem učitelů, ale výhradním zájmem programu jsou otázky metodické a didaktické. Podporou této výuky byly písemné pracovní materiály pro úspěšnou práci zainteresovaných účastníků na vzdělávacím programu i mimo něj. Seznámili se a vyzkoušeli si aktivní metody, získali informace i zkušenosti s tím, jak klást otázky, jak vést diskusi se žáky. Při práci s aktuálními tématy se spolu s lektorkami zabývali způsoby výuky vedoucími

k porozumění odborným textům, absolvovali modelovou lekci o čtení odborných textů a vyhledávání relevantních informací na internetu. Plánování vlastní výuky bylo též součástí semináře.

Část programu byla věnována sdílení vlastních zkušeností s výukou přírodovědných předmětů. Tato část byla moderovaná tak, aby účastníci pracovali interaktivně a získané poznatky uplatnili při tvorbě vlastní výukové jednotky či její části. Účastníci obdrželi návrhy aktivit pro svou praxi i od ostatních zúčastněných.

Využité zdroje, pomůcky a vybavení: - Literatura – metodické materiály, které připravily lektorky semináře; ukázky kvalitních knih

a videa pro učitele - Potřebný SW – MS Office, přehrávač videa, kvalitní přístup k internetu

- Pomůcky, vybavení – notebook, dataprojektor s promítací plochou, flipchart

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Tento seminář byl nabízen celkem pětkrát, z toho třikrát pro učitele základních škol a dvakrát pro učitele středních škol. Jeden z velmi úspěšných termínů byl 15. až 17. října 2014 pro střední školy. Přestože aprobace účastníků byla velmi různá, dokázali si předávat zkušenosti, dovedli využít právě této variability pro vzájemnou inspiraci. Lektorky využívaly zkušenosti z předchozích termínů a připravily materiály tak, aby praktické ukázky byly různorodé. Učitelé byli spokojeni i se zázemím (ubytování, stravování), to také přispělo k příjemné atmosféře. Probíhaly stálé diskuse i v době mimo čas semináře.

Pro naši další práci jsme se také dozvěděli v části „navrhujeme změnit“: zapojit okolí pro praktickou část, navrhnout skutečnou, udělat i pouze odborná školení; kontaktní aktivity přesunout na střední část semináře. V části „pro svoji práci bych přivítal/a“: školení zaměřit čistě na strojírenství; zaměření na matematiku; práce s problémovými žáky; ukázka celé konkrétní hodiny 45 minut…“.


Ing. Václava Brusová

Krajské zařízení pro další vzdělávání pedagogických pracovníků a informační centrum, Nový Jičín, příspěvková organizace, Štefánikova 7, 741 11 Nový Jičín [email protected]

595 538 013

21


Název PDP: Vzdělávání učitelů ZŠ a SŠ k využívání výstupů projektů Internetová škola I. a II.

Škola: Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Pavel König, Pavel Mrkva (organizátoři školení)

Klíčová slova:

vzdělávání, internetová škola, fyzika, chemie, matematika, vlastní animace, pokusy, e-learning, Moodle

Anotace:

Příklad dobré praxe je založen na popisu aktivity, kdy jsou učitelé střední školy a učitelé základní školy vzděláváni formou workshopu a praktických ukázek k používání výstupů projektu realizovaného naší školou (Internetová škola I. a II.). V rámci těchto projektů vznikla celá řada vlastních vzdělávacích materiálů doplněných názornými ukázkami ve formě 3D výukových animací, videoukázek, učebních textů a e-learningových kurzů.

Kontext:

Z důvodu, že výstupy projektu jsou vzhledem k povaze podpory veřejné, bylo vhodné seznámit vyučující s nově vytvořenými učebními pomůckami. Protože vyučující dosud neměli možnost s nově pořízenými pomůckami pracovat, nastala potřeba je proškolit v oblasti jejich využívání a uspíšit tak zavedení pomůcek do pravidelné výuky ZŠ, SŠ a také volnočasových aktivit. Ve školním roce 2014/2015 proběhl na naší škole Workshop pro pedagogické pracovníky nejen z blízkého okolí. Součástí představení nových učebních materiálů a pomůcek byla i ukázka nových pomůcek pořízených z projektu, včetně základního seznámení s jejich používáním. Workshopu se zúčastnili zejména vedoucí pracovníci základních škol a vyučující fyziky a přírodovědných předmětů.

Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. - učebna robotiky

22

Východiska:

Popisovaný příklad koncepce workshopu/školení vychází zejména z realizace praktických činností, které bylo možné následně implementovat přímo ve výuce. Samotné realizaci školení předcházel výběr vhodných lektorů. Jednalo se o lektory, kteří samotné pomůcky vytvářeli a s jejich používáním mají dlouhodobé zkušenosti. Představované pomůcky byly již ověřeny na naší škole.

Cíle:


Školení k využití výstupů – Fyzika

- Naučit se správně využívat výuková videa a vytvořené materiály. - Naučit se správně používat terminologii spojenou s využíváním nových pomůcek. - Naučit se správně prezentovat problematiku a případné výsledky měření. - Naučit se správně popsat daný fyzikální jev s využitím moderní výpočetní techniky a internetu. - Navrhnout další možné využití jednotlivých materiálů, případně jejich kombinací.

Realizace:

Školení proběhlo v prostorách Střední průmyslové školy a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové organizace. K realizaci akce bylo využito zkušeností realizačního týmu projektů, samotných tvůrců nových materiálů a z projektu nově pořízených pomůcek. Pedagogové zapojeni do školení spolupracovali s lektory na naplnění vytýčených cílů školení. Lektoři program školení přizpůsobili potřebám dané cílové skupiny, školení tak bylo velmi efektivní. V průběhu školení docházelo k vzájemné výměně zkušeností mezi účastníky, což přispělo k rozšíření obsahu o praktické metodické poznatky. Zapojení pedagogů nejen partnerských základních škol do klíčové aktivity A-2-2 ve školním roce 2014/2015 jsme iniciovali na základě dobrých zkušeností s využitím pomůcek žáky ZŠ a pedagogy při realizaci klíčových aktivit B-1-1, B-1-2 a B-1-3.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Přínos školení lze spatřovat především v rychlém zavedení nově pořízených pomůcek do výuky na základních školách. Nepřehlédnutelným aspektem pak bylo další navázání bližší spolupráce pedagogů daných odborností, což rovněž vyplynulo z evaluačních dotazníků. Školení byla také určitým impulsem k zefektivnění vzdělávacího procesu zavedením dříve nedostupných pomůcek.

Pedagogičtí pracovníci obdrželi výuková videa a další podnětné materiály. Vyzkoušeli si nové pomůcky a viděli nově vybudované laboratoře, seznámili se s prostředím školy a dozvěděli se, jak mohou přispět k zatraktivnění a větší interaktivnosti výuky na svých školách.


Ing. Pavel König Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

[email protected]

Ing. Jan Meca Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

[email protected]

23

A-2-3

Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ.

Anotace

Příprava a organizace kroužků pro žáky středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání.



Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace

Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace






Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace

Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava,

příspěvková organizace Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava, příspěvková organizace


Výstupy:

V průběhu projektu probíhalo 68 kroužků pro žáky středních škol, z toho bylo 37 odborných kroužků technického zaměření, 12 kroužků bylo přírodovědných, 8 fyzikálních, 5 chemických, 4 robotické a 2 geografické.

Během trvání projektu se již zúčastnilo 2 413 žáků středních škol.

Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. - učebna robotiky

Gy

24

Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy či poznámky

„Dokázali jsme zvýšit zájem o přírodu a dění v ní i u žáků, kteří si vybrali zcela jiný obor (hotelnictví, polygrafie, kuchař číšník) a to do té míry, že si někteří pro své další vzdělávání vybrali ekologické a přírodovědné zaměření.‟

„Žáci sami aktivně navrhovali badatelské činnosti a změny, které vedly k udržitelnému rozvoji provozu školy (monitoring osvětlení školy, štítky vybízející k šetření energiemi atd.)‟

„Přírodovědná terénní praktika se stala oblíbenou a nedílnou součástí života školy, a byla začleněna i do plánu EVVO školy i ŠVP.‟

„Fyzikální kroužek byl pro studenty velmi přínosný a užitečný.‟

„Velkou měrou k tomu přispěla nová vybudovaná přírodovědná učebna včetně zakoupených pomůcek a také výjezdní odborné exkurze (Brno, Zlín).‟

„Žáci naší školy rádi připravovali i drobné aktivity a pracovní listy pro žáky partnerských základních škol, s nimiž pak pracovali ve skupinách.‟

„Uvedený kroužek byl pro žáky velmi vhodným způsobem rozšíření znalostí práce technického projektování. Žáci se naučili základy práce v programu Inventor, na něž by mohli navazovat v dalších školeních.‟

„Nadšení žáků objevovat nové věci. Velmi aktivní přístup žáků.‟ „Poměrně velký zájem o dané téma volnočasové aktivity.‟ „Vzhledem k množství kladených dotazů byla aktivita pro žáky zajímavá.‟ „Žáky činnost zajímala, jejich zájem vzrostl díky finalizaci vlastního výrobku.‟ „Práce s moderní technikou byla pro žáky zajímavá a přínosná.‟ „Nejvděčnější byly výjezdy a praktické ukázky. Studenti získali další znalosti a dovednosti

v oblasti fyziky.‟

145

51

7 0 00

20

40

60

80

100

120

140

160

velkýzájem

mírnýzájem

tak napůl mírnýnezájem

úplnýnezájem

Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?

112

82

11 0 00

20

40

60

80

100

120

určitěano

spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne

Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata

a obory?

124

65

9 4 50

20

40

60

80

100

120

140

velmibavily

spíšebavily

tak napůl spíšenebavily

vůbecnebavily

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?

25

Hodnocení realizace aktivity žáky (před aktivitou a po ní)

před realizací kroužků po realizaci kroužků



1345

1133

459

92 180

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

velmi

přínosnáspíše

přínosnánevím spíše

nepřínosnázcela

nepřínosná

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová

aktivita přínosem?

1572

987

247 78 100

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?

13531479

2190

500

1000

1500

2000

ano ne nevím

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

1759

813

234 68 160

500

1000

1500

2000

určitě anospíše ano tak napůl spíše ne určitě ne

Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

944

1249

642

143 620

200

400

600

800

1000

1200

1400

velmi

zajímámtrochu

zajímámtak napůl spíše

nezajímámvůbec

nezajímám

O přírodovědná a/nebo technická témata se

10061147

467125 14

0

500

1000

1500

velmi

zajímámtrochu


nezajímámvůbec

nezajímám


26


Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě

„Bylo to super, poznal jsem nové lidi. Baví mě to, naučím se mnoho dalších věcí. Kroužek je strašně super. Moc ráda do něj chodím!!! Je to velmi přínosná aktivita.‟

„Člověk se hodně naučí starat o přírodu a znova si zopakuje to, co zapomene třeba v přírodopisu. Fyzikální kroužek byl zajímavý, zábavný, dozvěděli jsme se mnoho nových věcí z praktické fyziky. Polygrafický kroužek - užitečná naučná aktivita; velmi přínosná aktivita, která velmi pozitivně přispěla k našemu přehledu v problematice oboru, přinesla nám řadu praktických dovedností.‟

„Badatelský kroužek nás bavil - udělali jsme z něj i práci na SOČ. Více nás bavila biologie a chemie než fyzika, kroužek byl přínosem, prohloubili jsme si poznatky z výuky ze školy zábavnější formou.‟

„Upřednostnila bych více geografie, méně techniky. Profesionální tým, profík vedle profíka. Bylo to super.‟

„Tato aktivita byla velmi přínosná a byl bych rád, kdyby pokračovala. Zajímavé bylo určitě programování robotů a seznámení s průmyslovým zařízením SIMATIC. Seznámení s procesem vývoje aplikací a pojetí fungování robotiky (automatizace).‟

„Dobrá příprava k maturitě, dobrý kroužek, přínosný.‟ „Zajímavé, přínosné, super, zábavné, super na zopakování. Dověděl jsem se nové informace,

bylo to poučné, výborný průvodce. Všude je mnoho lišejníků, život je krása, zaujala mě douglaska. Velmi povedený kroužek BIO. Čolek, žáby, mokřady a Raduň. Mnoho vodních živočichů. Dobrá akce, přínosem bylo poznávání rostlin i zvířat.‟

„Zajímavé, hodně se přiučíme, pomůže mi to při závěrečných zkouškách. Bavilo mne dělání modelů a rozebírání. Naučil jsem se řezat bruskou, získal nové poznatky o technice, naučil plno nových věcí. Naučil jsem se, jak rozebrat motor, jak zabrousit ventily, naučil jsem se věci do budoucího povolání. Dověděl jsem se nové věci o technice. Pochopil jsem techniku svařování.‟

„Líbil se mi výjezd, použití fyzikální teorie v praxi. Větší zábava, nebyli jsme stresováni známkováním. Mohli jsme si vše vyzkoušet v praxi. Dozvěděla jsem se nové věci. Použití fyziky v praxi, pokusy, měření různými měřidly. Ověření látky v praxi, pokusy, měření.‟

924858 877

314

680

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

určitě ano spíše ano nevím spíše ne vůbec ne

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší

odborné/vysoké škole?

895968

753

223 480

200

400

600

800

1000

1200


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší

odborné/vysoké škole?

27


Název PDP: Pracujeme s GPS aneb GPS – pro praxi i zábavu

Škola: Všeobecné a sportovní gymnázium Bruntál, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. Martina Klimešová, Mgr. Miroslav Lojkásek

Klíčová slova: zeměpisné souřadnice, zeměpisná šířka, zeměpisná délka, mapa, plán, měřítko mapy, azimut, GPS, satelitní navigace

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou propojení teoretické výuky a praktického vyučování s využitím práce s GPS přístroji v terénu. Žáci 1. ročníku osmiletého gymnázia se v rámci zeměpisného kroužku seznamují s moderními postupy orientace v terénu. V rámci aktivit v tomto zájmovém útvaru rozvíjejí klíčové kompetence k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikační, v souvislosti se zpracováním výsledků získaných při měření v krajině zároveň uplatňují mezipředmětové vztahy, zejména v souvislosti s matematikou.

Kontext:

Skupina zájemců zapojených do zeměpisného kroužku, se kterou výuka probíhá, má 12 žáků. Na praktická cvičení se dělí na dvojice, případně trojice žáků. Učitel zadává úkoly a kontroluje jejich plnění. Při práci ve skupinách dochází mezi žáky ke vzájemné komunikaci při rozdělování úkolů, a vytváření dobrých vztahů. Tyto aktivity je vedou k rozvoji komunikačních dovedností a také k rozvíjení potřeby vzájemné spolupráce.

Východiska: Popisovaný příklad výuky zahrnuje 5 vyučovacích hodin s tím, že při kroužkových aktivitách se opíráme o teoretické základy probírané v hodinách zeměpisu v rámci běžné výuky.

Uskutečnění tohoto příkladu výuky je vázáno na znalost probraných tematických celků „Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie“ v prvním ročníku v hodinách zeměpisu. Neméně důležitá je návaznost na výsledky vzdělávání v dalších předmětech, například matematika, ICT a český jazyk.

Těžištěm aktivity je tříhodinové praktické cvičení v terénu s GPS přístroji. Předchází mu dvouhodinová teoretická příprava, která spočívá v seznámení se s GPS technologií, navigačními přístroji, mapou, mapovým měřítkem a souřadnicovým systémem.

Po získání hodnot z terénu, jejich zpracování, připraví žáci konečný výstup, který odevzdají v podobě samostatné písemné práce.

Při těchto aktivitách zpracování výstupu žáci rozvíjejí většinu klíčových kompetencí a jsou realizována průřezová témata „Člověk a životní prostředí“ a „Informační a komunikační technologie.“

Cíle: Hlavní vzdělávací cíle:

- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z GPS přístrojů, dostupných kartografických produktů, z grafů, statistických a dalších zdrojů;

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii; - přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti,

zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost.

28


- osvojit si dovednost soustředění na práci (i v nových, neznámých podmínkách sledovat cíl, neodbíhat od tématu;

- rozvíjet kompetenci k řešení problémů (využít již dříve nabyté znalosti a zkušenosti z jiných předmětů a vlastní úsudek ke konkrétnímu řešení problému);

- uplatňovat kompetenci k učení (vyhledat, vybrat, využít a utřídit informace pro zpracování a prezentaci úkolu);

- rozvíjet kompetenci komunikativní (naslouchat výkladu druhých lidí, vhodně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor, formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory a využít získané komunikativní dovednosti k prezentaci a obhájení výsledků své práce).

Realizace:

Úvodní část – 2 vyučovací hodiny teoretické přípravy

- seznámení s GPS, jeho fungováním a využitím pomocí prezentace AGID; - seznámení se s přístrojem GPS a jeho funkcemi, které budou později využity při praktické

činnosti, zejména s určováním zeměpisné polohy, měřením vzdáleností, obvodu a obsahu ploch, průměrné rychlosti;

- seznámení se s cíli a organizací praktického cvičení.

Cíle praktického cvičení jsou promítnuty na tabuli, učitel využívá znalostí žáků z tematického celku „Zdroje dat, kartografie a topografie“ probíraného v hodinách zeměpisu a aplikuje je na cíle tohoto cvičení, které bude následovat v dalších hodinách zájmového útvaru. Toto cvičení bude probíhat mimo vyučovací prostory školy v terénu v okolí školy.

Na základě stanovených cílů stanovují žáci společně s učitelem členění samostatné písemné práce

a kritéria pro její hodnocení.

Na závěr úvodní části učitel kontroluje zvládnutí problematiky práce s GPS přístrojem, žáci si ověřují schopnost nastavit přístroj k využití potřebných funkcí, učitel zadává otázky, například:

- Kde a za jakých podmínek bude probíhat praktické cvičení? - Jak si nastavíte GPS pro výpočet vzdáleností (plochy, rychlosti) pro zjištění světových stran? - Co je hlavním úkolem praktického cvičení a jaký bude od vás požadovaný výstup?

Zde si žáci uvědomí význam osobní zodpovědnosti za individuální přípravu i plnění vyučovacího cíle.

Žáci charakterizují vlastní činnost v průběhu praktického cvičení a povinnost zpracování samostatné písemné práce jako výstupu, který bude následně hodnocen.

Hlavní část – 3 vyučovací hodiny v terénu

Žáci vytvoří pracovní skupinky po 2 až 3, každý dostane pracovní list s pokyny a úkoly, každá skupinka GPS přístroj a plán města, žáci se řídí pokyny v pracovním listu, skupinky pracují nezávisle na sobě, učitel monitoruje práci žáků, v případě potřeby poradí či pomůže nasměrovat k řešení úkolů.

Příklad úkolů (učitel si jej může vytvořit dle vlastních možností a nápadů, které nabízí okolí školy).

Práce s GPS a mapou

- Postupujte podle pokynů a vypracujte zadané úkoly. - Výsledky zapisujte. - Zakreslete schéma trasy.

1. Vydejte se na cestu směrem k fotbalovému hřišti - určete vzdálenost škola – hřiště

- změřte rozměry hřiště - zjistěte jeho rozlohu

- přemístěte se nejkratší cestou na křižovatku Uhlířské a Zeyerovy ulice 2. Vydejte se po Uhlířské ulici

- změřte její délku

- určete azimut cesty k Uhlířského vrchu z křižovatky ulic Vančurova a Pod Lipami

29

3. Vydejte se k rybníku

- změřte jeho obvod i plochu

4. Vydejte se nejkratší cestou zpět ke škole - změřte tuto vzdálenost - odhadněte čas, který jste potřebovali ke splnění všech úkolů

5. Zaznamenejte celkovou vzdálenost, kterou jste ušli, průměrnou rychlost a čas pohybu.

Reflexe:

Na konci praktického cvičení žáci porovnávají výsledky své práce, diskutují o příčinách rozdílných dat a navrhují možnosti zpřesnění výsledků.

Závěrečná část:

Závěrečné shrnutí provede učitel, který stručně zhodnotí průběh cvičení, dosavadní aktivitu a práci jednotlivých skupin i jednotlivců. Učitel zodpoví případné otázky a nakonec připomene termín pro odevzdání samostatné písemné práce, ve které budou uvedena všechna zjištěná data i návrhy na optimalizaci praktického cvičení tak, aby získané informace byly co nejpřesnější.

Upozorní žáky na výběr některých prací pro prezentování závěrů praktického cvičení buď formou předneseného referátu, nebo PowerPoint prezentace.

Využité zdroje a pomůcky: - AGID, Geoinformatika letem světem (http://www.agid.cz/pages/edumaterialy, je nutno

se zaregistrovat, prezentaci pak stáhnout z výukových materiálů); - navigační přístroje GPS Dakota; - plán města Bruntál.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci 1. ročníku si vyzkoušeli aplikovat výsledky vzdělávání v rámci praktického zeměpisu při měření v terénu.

Potvrdilo se, že podmínkou splnění daných vyučovacích cílů v odborném předmětu je schopnost žáka aktivně propojit výsledky teoretického vzdělávání s praktickým vyučováním.

Mezipředmětové vztahy pak sehrály nezastupitelnou roli při zpracování ověřených informací a jejich prezentaci (využití ICT při zpracování samostatné písemné práce, grafická úprava, vyhledání doplňujících informací na internetu, správné použití geografických pojmů, gramatická správnost, schopnost správné komunikace a prezentace závěrů atd.).

Práce s GPS přístroji byla pro žáky určitě přínosná, naučili se je prakticky využívat v běžném životě a projevili zájem o pokračování těchto aktivit. Další možnosti uplatnění GPS vidíme v jejich aplikaci na geocaching. Tímto směrem jsme obohatili i další vyučovací hodiny a výjezdy, kdy při poznávání nových lokalit žáci se zaujetím hledají cache v okolí navštívených míst.

Odkazy na kontaktní osoby: Mgr. Martina Klimešová, Mgr. Miroslav Lojkásek

Všeobecné a sportovní gymnázium, příspěvková organizace Dukelská 1, 792 01 Bruntál [email protected]

[email protected]

30


Název PDP: Soubor přírodovědných didaktických her

Škola: Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková organizace

Realizátor PDP: PaedDr. Hana Ptašková

Klíčová slova:

hra, kvíz, soutěž, tým, motivace pro přírodovědu, spolupráce SŠ – ZŠ, volnočasové aktivity, zpestření výuky

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou, jak vytvořit a didakticky využít vlastní soubor přírodovědných her. Lze

jej využít jako volnočasovou aktivitu, anebo ke zpestření povinné výuky. Žáci se účastní procesu vytváření herního plánu a pomůcek, přitom rozvíjejí svou tvořivost a schopnost vyhledávat, hodnotit a třídit přírodovědné informace s využitím ICT. Hotové hry jsou vhodné pro dvou až čtyřčlenné týmy, popř. pro dvojice protihráčů. Aktivita je pro žáky velmi motivující, zvyšuje zájem o přírodovědná témata.

Kontext:

Příklad dobré praxe byl realizován v rámci aktivity A-2-3 Přírodovědný kroužek (celoroční volnočasová aktivita pro žáky naší SŠ). Náročnost obsahu her odpovídá věku žáků 1. až 6. ročníku víceletého gymnázia, ale samozřejmě by se dal vytvořit obdobný soubor her šitý na míru jiné věkové skupině. Hotové hry byly používány jak v přírodovědném kroužku, tak při dalších projektových aktivitách –

v rámci Projektového dne pro spolupracující ZŠ a při interaktivní konferenci NatTechPANEL.

Další možné využití by bylo při skupinové práci ke zpestření vyučovacích hodin biologie, např. v rámci praktických cvičení. Vytvoření a následné hraní vytvořených her může být využito k realizaci

průřezových témat RVP, zejména tématu Osobnostní a sociální výchova (spolupráce a soutěž, komunikační dovednosti), Mediální výchova (příprava vlastních materiálů).

Východiska: Při vytváření obsahu her je potřebný přístup k ICT. Žáci pracují jako tým, učí se efektivně rozdělit role, naplánovat práci, komunikovat o nápadech druhých. Cení se kreativita. Při výrobě pomůcek pro hry z konkrétního materiálu je potřeba manuální zručnost, přesnost, estetické cítění.

Cíle: Vzdělávací cíle:

- Rozšířit znalosti z biologie, geologie a geografie. - Podpořit mezipředmětové vztahy (Bi, Z, VV, IVT, ČJ). - Chápat přírodovědné poznatky v souvislostech a ve vazbě na každodenní životní praxi.

Výchovné cíle:

- Rozvíjet klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, k řešení problémů.

- Prostřednictvím přírodovědných zajímavostí motivovat k zájmu o studium přírodovědných oborů.

Realizace:


Učitel prezentuje žákům hlavní myšlenku a koncepci hry. Žáci se podílejí na vyhledávání a úpravě obrázků ke hře, sestavování kvízových otázek a doladění pravidel hry. Tam, kde je to technicky možné, budou žáci sami vyrábět pomůcky ke hře – výrobní postup si musí promyslet a rozdělit

31

si úkoly: výroba šablon, ořezávání vytištěných obrázků, laminování, vystřihování, nalepování suchých zipů, výroba magnetických buttonů apod.


1) Hra Potravní řetězce a sítě (viz foto)

Hra obsahuje výseky z PVC tloušťky 5 mm s barevným potiskem: čtyři díly jsou ve tvaru

kruhu s motivem slunce, zbytek jsou výseky z kruhu, které lze na sebe napojovat. Každý díl nese fotografii jednoho organismu – jsou zde

rostliny, býložravci, masožravci a všežravci i zástupci parazitů a rozkladačů. Principem hry je sestavit potravní řetězec či potravní síť. Hráč musí chápat koloběh látek a energie

v přírodě a začít od obrázku slunce. Na ten je třeba napojit obrázek rostliny a od ní vytvářet potravní řetězec. Díly jsou tvarovány tak, že řetězce lze vzájemně napojovat a prolínat – vznikne potravní síť. Hra umožňuje více variant: např. mohou hrát všichni jako jeden tým s cílem umístit do správných vztahů všechny díly hry. Další možností je soutěž dvou hráčů (či týmů) s cílem vytvořit co nejdelší potravní řetězec, anebo co největší potravní síť.

2) Hra Příroda ČR (viz foto)

Herní plán tvoří banner s devíti fotografiemi různých prostředí, která mohou žáci poznávat v rámci ČR. Je zde zastoupen les, louka, pole, město, hory, skály, řeka, rybník a rašeliniště. Hru doplňují laminované kartičky

s fotografiemi rostlin a živočichů typických pro daná prostředí. Cílem je poznat všechny vyobrazené druhy a správně je umístit do jejich obvyklého prostředí. K upevnění kartičky na herní plán slouží nalepené suché zipy. Hru lze opět zorganizovat v různých variantách – jako týmovou, anebo pro dvojice či jednotlivce.

3) Hra Omne vivum ex ovo

Herní podklad tvoří čtyři laminované stránky, každá se šesti fotografiemi různých typů vajíček či kokonů. Ke hře dále patří malé kartičky s obrázky dospělců různých živočišných druhů. Jsou zde zastoupeni obratlovci i bezobratlí. Cílem hry je správně přiřadit, co se z kterého vajíčka vylíhne a vyvine. Přiřazované obrázky se k podkladu fixují s využitím suchého zipu. Hráč by měl živočicha na obrázku také pojmenovat. Prostředí hry umožňuje zábavnou formou opakovat pojmy vývin přímý/nepřímý, proměna dokonalá/nedokonalá.

4) Hra Hmyzí stavby

Hru tvoří tři sady laminovaných karet. V první sadě jsou obrázky různých staveb či tělních schránek vytvořených hmyzem. Druhou sadu tvoří fotografie zástupců hmyzu. Třetí sada obsahuje názvy uvedených zástupců. Cílem hry je sestavit správné trojice: hmyzí stavba + její původce + jeho pojmenování.

32

5) Hra Přírodovědný kvíz (viz foto)

Hra je variací na známý A-Z kvíz. Na banneru je zjednodušený herní plán (jen 21 písmen - pouze hlásky bez háčků). Body získané hráči se v podobě barevných šestiúhelníků upevňují na banner s pomocí suchých zipů. Chybně zodpovězené otázky se označí černým šestiúhelníkem, a pokud má některý hráč zájem o tato pole, losuje se o ně pomocí hodu velkou hrací kostkou. Všechny otázky jsou pouze z oblasti přírodovědy. Je připraveno více sad otázek, a to ve třech úrovních obtížnosti, aby bylo možné hru používat v motivačních přírodovědných programech pro mladší žáky ZŠ, pro žáky 2. stupně ZŠ i pro středoškoláky. Žáci přírodovědného kroužku si při vytváření sad otázek zábavnou formou zopakovali mnoho pojmů z probraného učiva.

6) Hra Zoogeografie (viz foto)

Herní plocha je tvořena mapou světa vytištěnou na magnetické fólii o síle 1 mm. Další součástí hry je sada magnetických buttonů s obrázky zvířat typických pro jednotlivé kontinenty. Cílem hry je správně umístit živočichy do místa jejich přirozeného výskytu. Díky magnetickému podkladu lze hru provozovat nejen na stole, ale i na svislé magnetické tabuli, dokonce i venku, protože magnetické buttony drží na herní ploše a odolají i větru.

7) Hra Pexeso páry (viz foto)

Variace na oblíbenou hru Pexeso je inovativní v tom, že dvojice, které je třeba vyhledávat, zde netvoří dva stejné obrázky, nýbrž pár: samec a samice téhož druhu. Záměrně byly vybrány organismy s výraznou pohlavní dvoutvárností, a to jak živočichové, tak dvoudomé rostliny. Kartičky s obrázky jsou pro větší pevnost zataveny ve fólii.

33

Využité zdroje a pomůcky: Počítač s přístupem na internet, barevný tisk na papír, nůžky, řezačka, laminovací přístroj, izolepa, lepidlo, suchý zip, stojan pro upevnění bannerů s herními plány + gumy k upevnění, strojek na výrobu buttonů + matrice k výrobě magnetických buttonů, velká hrací kostka z pěnového PVC.

Barevný tisk na PVC, na magnetickou fólii a bannery realizován prostřednictvím grafického studia.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci byli velmi aktivní při výrobě herních pomůcek, postupně si každý našel optimální pozici v realizačním týmu. Při vyhledávání potřebných údajů se dozvěděli mnoho nových přírodovědných informací, což je motivovalo k dalšímu studiu. Při hraní her si zábavnou formou upevnili a doplnili své přírodovědné znalosti. Zvlášť přínosné bylo využití hotových her v rámci procesu vzájemného učení, kdy žáci naší SŠ zprostředkovali hry žákům ZŠ, a to s velkým nadšením, trpělivostí a potěšením.

Odkazy na kontaktní osobu: PaedDr. Hana Ptašková Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky,

Ostrava, p. o., Hladnovská 35, 710 00

[email protected] http://www.hladnov.info

34

A-2-4

Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy střed oškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností .

Anotace aktivity:

Sítě SŠ spolupracovaly s cílem vzájemného předávání zkušeností při realizaci přírodovědného a technického vzdělávání. Vznikaly také sítě SŠ a ZŠ, které spolupracovaly s vybranými zaměstnavateli, s cílem změnit přístup žáků i rodičů při volbě vzdělávací dráhy ve prospěch těch technických a přírodovědně orientovaných vzdělávacích oborů, jejichž absolventi jsou žádaní zaměstnavateli.






Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát

pod Radhoštěm, příspěvková organizace Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace



Výstupy:

workshopy v rámci vytváření síti spolupracujících škol konzultace k ŠVP

setkání pedagogů

projektové dny „Technické a přírodovědné bádání“

„Dny v technickém provozu“ „Firemní prezentace pro žáky základních škol“


213

114

2 0 00

50

100

150

200

250

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné

Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

247

62

12 8 00

50

100

150

200

250

300

určitě ano spíše ano tak napůl spíše ne určitě ne

Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?

„„

35

Odpovědi pedagogů na otázku:„Co jste se konkrétně díky této aktivitě naučil/a, jaké nové dovednosti využíváte v praxi?‟

„Poznali jsme trendy v konstrukci nástrojů, nové metody výuky obsluhy CNC, praktické informace lektorů (Ostroj, VŠB-TU), požadavky na absolventy v praxi, profil absolventa z pohledu praxe. Navázali jsme úzkou spolupráci s firmami, která povede k lepší přípravě studentů. Ověřili jsme si správnost výuky z pohledu programování CNC. Získali jsme zkušenosti o užší spolupráci mezi teorií a praxí v oboru, je důležité klást větší důraz na využívání norem, čtení výkresů. Poznali jsme nové směry ve výuce odborných předmětů. Získal jsem přehled o studijních oborech na VŠB, požadavcích a struktuře, seznámil jsem se s novými trendy v oblasti CNC pálení.‟

„Zajímavá byla ukázka ekologických aktivit záchranné stanici v Bartošovicích. Můžeme využít např. vysoké školy pro praktickou výuku, např. přírodovědných předmětů formou týdenních pobytů. Hlavním přínosem je vidět věci stejné, které dělá každá škola trochu jinak. Porovnání Bio a konvenčního zemědělství. Poznatky z partnerské školy.‟

„Skvěle vedená praxe, viděl jsem skvěle vedené zemědělské podniky, podívala jsem se do nových a velmi zajímavých provozů, zajímavé náměty pro výuku Dendrologie, Sadovnictví, dostali jsme nové tipy na prezentaci školy, organizaci výuky a učební pomůcky.‟

„Získali jsme zajímavé podněty, výborná byla experimentální výuka, využití didaktických pomůcek, převzetí zkušeností kolegů z jiných škol, poznání využití projektů na místní škole, využití pomůcek u experimentů z fyziky.‟


Aktivita byla zahájena motivačním workshopem v září 2013, který byl určen pedagogům partnerských škol a zapojených ZŠ a realizačnímu týmu projektu. Jeho hlavním cílem bylo objasnění koncepce projektu, podpora zapojení cílových skupin a představení hlavních aktivit projektu. Za účasti zástupců partnerských SŠ, spolupracujících ZŠ došlo k přenosu základní linie a postupu k naplňování cílů jednotlivých aktivit na všechny aktéry projektu. Byly prezentovány jednotlivé etapy plánovaných činností projektu i způsob jejich řízení, aby bylo dosaženo zamýšlených výstupů.

Motivačním workshopem (MW) bylo podpořeno 96 pedagogů. Součástí MW bylo sestavení skupiny pro setkání vedoucích kroužků robotiky. Hlavním cílem bylo předání příkladů dobré praxe a navázání dalších kontaktů pro vytvoření náplně závěrečného letního soustředění pro 20 vybraných žáků kroužků. Setkání se účastnilo 8 pedagogů.

Druhý motivační workshop proběhl v září 2014, s cílem předávání zkušenosti z vytváření sítí spolupracujících škol ke zkvalitnění a zatraktivnění přírodovědného a technického vzdělávání ve středních a základních školách a k vzájemnému sdílení zkušeností, byly prezentovány příklady

27

169

119

7 70

20

40

60

80

100

120

140

160

180

neustále velmičasto

občas velmizřídka

nikdy

Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?

22

108

144

342

0

20

40

60

80

100

120

140

160



nikdy

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity?

36

dobré praxe v první části realizace projektu. Tímto motivačním workshopem bylo podpořeno 50 pedagogů.



Podrobně jsem se seznámil/a se záměry, cíli a strukturu projektu.‟ „Důležité bylo navázání nových kontaktů.‟ „Získala jsem spousta podnětů pro výuku.‟ „Zaujaly mne možnosti využití nabídek ostatních škol i pozvaných hostů z VŠ a praxe.‟ „Zaujalo mne využití systému Pasco.‟ „Potěšilo mne získání nových podnětů a námětů v oblasti využívání pomůcek.‟ „Odnesl jsem si nové inspirace pro naši školu.‟

40

34

3 1 00

5

10

15

20

25

30

35

40

45

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné


60

162 0 0

0

10

20

30

40

50

60

70



9

3431

4 00

5

10

15

20

25

30

35

40



nikdy


9

24

38

6 10

5

10

15

20

25

30

35

40



nikdy

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této

aktivity?

37


Název PDP: Propojení výuky s praxí uplatněním metody „stínování“ manažera ve strojírenské firmě

Škola: Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Zdeněk Fischer, věcný manažer projektu a Ing. Leona Hanáková, koordinátor

Klíčová slova:

stínování, odborná exkurze ve strojírenské firmě, výzkum a výroba, příprava a prezentace žáků ve škole

Anotace:

Akce probíhala v rámci „Dne v technickém provozu“ v klíčové aktivitě A-2-4. Podstatou tohoto konkrétního příkladu bylo zprostředkování jednorázové návštěvy tří žáků 2. ročníku maturitního oboru 23–45–L/01 Mechanik seřizovač ve významném inovačním a dynamicky se rozvíjejícím průmyslovém podniku regionu.

Kontext:

Střední škola měla možnost vybrat si ze seznamu firem, se kterými projektový tým projednal zájem o spolupráci. Jednalo se výhradně o špičkové strojírenské podniky, které využívají inovace a moderní technologie, produkují technicky pokrokové výrobky a služby. V popisovaném příkladu dobré praxe se jednalo o firmu Roper Engineering s.r.o. v Ostravě. Roper Engineering je celosvětově významný výrobce zařízení a materiálů především pro metalografii. Tato společnost zahájila svou vývojovou činnost v ČR ve Vědecko-technologickém parku v podnikatelském areálu V Ostravě - Pustkovci. Následně se také zaměřila na výrobní činnost v provizorních objektech bývalého zemědělského podniku. V rámci rozšiřování výroby přesídlila do větších pronajatých prostor. V současné době probíhá dokončení výstavby a technického vybavení zcela nového Vývojového a servisního centra ve vlastním areálu, vybudovaného v Ostravě na Výstavní ulici.

Princip metody tzv. „stínování“ (z anglického shadowing) spočívá v tom, že vybraní žáci stráví jeden běžný pracovní den po boku („ve stínu“) technického manažera nebo jiného technického odborníka, a tím získají nezkreslené poznatky o výrobních, technologických a přípravných procesech, případně dalších organizačně technických činnostech firmy. S ohledem na studijní obor žáků byla pozornost věnována technickému vývoji, výrobě, seřizování a opravám nástrojů. Odborné zaměření exkurze navázalo především na studovaný předmět technologie a projektování CAD/CAM.

Následně žáci ve škole dostali v rámci výuky prostor, aby získané poznatky předali svým spolužákům formou prezentace, kterou si připravili.

Účelem bylo seznámit zapojené žáky s možnostmi uplatnění, pozitivními stránkami a perspektivou v technických a přírodovědných oborech.

Východiska: Příprava a realizace tohoto typu akce vede k prohloubení vzájemné informovanosti a spolupráce středních technických škol s podniky v regionu a také k rozpracování dalších společných akcí při přípravě žáků na kariéru v technických a přírodovědných oborech. Zapojení žáků by mělo také přispět k jejich zvýšenému zájmu o studovaný obor.

Cíle: - vzájemnou spoluprací školy s podnikovou sférou prohloubit vazbu mezi výukou a reálnými

procesy, probíhajícími ve strojírenské firmě;

38

- sdílet zkušenosti a tím obohatit poznatky ze studovaného oboru; použita byla metoda nepříliš rozšířené formy „stínování“ provozního pracovníka, který se důkladně věnuje žákovi, vysvětluje procesy a specifika ve firmě, reaguje na dotazy;

- umožnit žákům procvičit si samostatnou práci s informacemi, přípravu a přednes prezentace;

- seznámit se s firemní kulturou a dodržováním BOZP; - prohloubit pozitivní vztah žáků k technickým oborům.

Realizace:

Jednotlivé fáze:

- iniciování celé akce;

- projednání záměru s vedením podniku a školy; - vypracování kontaktních seznamů osob;

- osobní projednání postupu přípravy akce projektu s pověřeným zástupcem podniku, školy a žáky, vybranými k účasti;

- koordinace organizace akce;

- dohled věcného manažera nad průběhem akce; - prezentace účastníků akce ve škole před spolužáky;

- zajištění publicity; - zpracování záznamu a evaluace.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Vedení školy naplnilo základní předpoklad úspěšnosti tím, že zodpovědně vybralo žáky, kteří měli o návštěvu firmy zájem a aktivně spolupracovali se stínovaným manažerem. Věcný manažer a koordinátor projektu předem projednali se žáky, jak bude akce probíhat a jaká bude jejich role.

Na druhé straně se podařilo oslovit a domluvit spolupráci s firmou, která k přípravě a průběhu celé akce přistoupila zodpovědně a vstřícně. Stínovaný manažer byl dobře připraven a přiblížil žákům podnik způsobem, který odpovídal jejich věku a znalostem. Jednání s firmami však nebylo vždy

39

úspěšné jako v tomto případě. Některé oslovené spolupráci odmítly. Sdělené důvody byly různé –

pracovní zaneprázdněnost, přísné bezpečnostní a provozní předpisy pro vstup do areálu apod. Přesto se podařilo v průběhu implementace vytvořit a postupně doplňovat portfolio firem, které vstoupily do projektu NatTech MSK a přijaly své úkoly.

Obsah návštěvy firmy byl zodpovědně připravený a zajímavý. Úvodem manažer pro výzkum a vývoj představil účastníkům historii a výrobní program firmy. Následovalo vysvětlení firemní filozofie, zaměřené na hospodárnost, technickou pokrokovost, kvalitu a ekologii a dále prohlídka vývojového pracoviště a výrobního závodu.

Z reakce žáků bylo patrné, že je zaujala nejen odborná část, ale uvědomili si praktický význam studia cizích jazyků, protože viděli, že pracovníci firmy v průběhu pracovní doby běžně komunikují s kolegy v zahraničí při vývoji a řešení technických problémů v anglickém jazyce.

Závěrečná prezentace pro spolužáky ve škole byla po organizační i obsahové stránce kvalitní. Žáci si připravili svoji prezentaci po formální i obsahové stránce svědomitě, texty doplnili fotografiemi, video

sekvencí z výrobní haly a ukázkou získaného speciálního řezného nástroje. U spolužáků vzbudilo vystoupení zájem a iniciovalo neformální diskusi.

Přínosy pro žáky:

- praktické poznatky navazující na studovaný obor Mechanik seřizovač – především předměty: technologie, CAD/CAM;

- motivace ke studiu cizích jazyků;

- procvičení samostatnosti, analytických schopností při práci s novými informacemi; - umožnění poměrně exkluzivního nahlédnutí do zákulisí špičkové a dynamicky se rozvíjející firmy;

z reakcí zúčastněných žáků je zřejmé, že se u nich posílil pozitivní vztah ke studovanému oboru a obecně k technice.

Přínosy pro školu:

- prohloubení spolupráce s průmyslovým sektorem;

- úspěšné ověření praktické metody „stínování“, která může být opakovaně aplikována;

- získání firemní dokumentace využitelné při výuce předmětu technologie.

Uvedená akce splnila stanovené cíle.

Poznámka: Popsaná spolupráce mezi SOŠ Frýdek-Místek a firmou Roper Engineering představuje jeden ilustrační příklad. Analogicky se podařilo v rámci této dílčí aktivity připravit a realizovat v průběhu projektu NatTech MSK celkem 30 samostatných akcí. Zapojilo se všech 15 partnerských škol. Metoda „stínování“ provozních pracovníků ve firmách při spolupráci škol a podniků se osvědčila jako životaschopná a použitelná i pro následující období.

Odkazy na kontaktní osoby: Ing. Zdeněk Fischer - věcný manažer, Krajská Hospodářská komora Moravskoslezského kraje

tel.: 724 775 131

e-mail: [email protected]

Ing. Leona Hanáková - koordinátor partnera, SOŠ Frýdek-Místek

tel.: 555 530 630 e-mail: [email protected]

40


Název PDP: Firemní prezentace pro žáky základních škol

Škola: Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Věcní manažeři KA A-2-4, dílčí aktivity Firemní prezentace

Klíčová slova:

firemní prezentace, firemní prostředí, požadavky na zaměstnance, profil firmy, situace na trhu práce, praxe, expert z praxe

Anotace:

Tento PDP vhodnou formou seznamuje žáky základní školy s navštívenou střední školou a dále s činností konkrétní prezentované firmy, vč. přiblížení práce technicky zaměřených profesí.

Kontext:

Tento PDP lze využít k doplnění a rozšíření v rámci výuky předmětů ze vzdělávacích oblastí Člověk

a svět práce popř. předmětu Výchova k občanství. Velikost zapojené skupiny závisí na konkrétních podmínkách, zájmu a preferencích žáků s ohledem na další studium.

Východiska:

Aktivita se skládá ze dvou částí

1. samotná firemní prezentace vedená expertem z praxe

2. představení hostitelské střední školy žákům ZŠ (představení možností studia a obsahová náplň vybraných odborných předmětů, které korespondují se zaměřením dané akce a programem a charakterem činností v dané firmě.

Aktivit probíhá buď na dané hostitelské SŠ či v prostorách firmy, případně obojí.

41

Cíle:

K cílům realizace PDP patří především:

- představení profilu firmy; - prezentace používaného zařízení, technologií a souvisejících pracovních metod a procesů;

- informace využití aktuálních poznatků z oblasti vědy a technického výzkumu v praxi; - seznámení s technickými a odbornými profesemi, které s danou prezentovanou technikou

a technologií pracují, či využívají prezentované postupy využívající poznatky vědy a technického výzkumu;

- informace o požadavcích na profese, které jsou pro firmu perspektivní a také o výhodách, které pracovní poměr v dané společnosti obnáší;

- představení vybraných profesí; - představení hostitelské střední školy, možnosti studia (nabízené obory), prohlídky tříd

a odborných učeben.

Realizace:


Výběr zapojených subjektů (ZŠ, SŠ, firma).


Výběr tématu, formy, termínu, příprava prezentace.


Realizace akce (představení hostitelské střední školy, možnosti studia (nabízené obory), prohlídky tříd a odborných učeben).


V průběhu realizace.


Evaluace, hodnocení přednášejícími a pedagogy.

Shrnutí a reflexe:

Evaluace.

Využité zdroje a pomůcky a vybavení: Literatura: Dokumentace projektu – projektový záměr Potřebný SW: PowerPoint Pomůcky, vybavení: PC, dataprojektor

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci ZŠ získávají celistvou představu o svém potencionálním uplatnění na trhu práce, dozvídají se nároky a požadavky firem na uchazeče/absolventy, vše navíc probíhá na půdě střední školy (na půdě firmy, či obojí), na níž mohou žáci vystudovat relevantní obor. Výsledkem realizace aktivity je také posilování spolupráce institucí počátečního vzdělávání s aktéry na trhu práce, zejména pak rozvoj a podpora spolupráce středních a základních škol se zaměstnavateli v regionu. Kromě cílové skupiny

žáků ZŠ má aktivita dopad i na rozšíření kompetencí pedagogů ZŠ (učitelé odborných předmětů a výchovných poradců).


Ing. Leona Hanáková - projektová manažerka


[email protected]

42

A-N-1

Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ.

Anotace aktivity:

V rámci spolupráce středních škol s vybranými vysokými školami měli žáci možnost se seznámit se studijními programy orientovanými na přírodovědné a technické obory, navštívit vysokoškolská pracoviště a absolvovat velmi zajímavé přednášky k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové

zkoušky, Frýdek-Místek, příspěvková organizace Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace

Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace






Výstupy:

přednášky

odborné semináře terénní praktika a exkurze

Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o. – výuka fyziky

Gy

Al

St

43

Přehled zapojených vysokých škol:

Vysoká škola Báňská – technická univerzita Ostrava

Fakulta strojní - Institut dopravy - Katedra obrábění, montáže a strojírenské

metrologie

- Katedra robotiky

Fakulta elektrotechniky a informatiky

- Katedra informatiky - Katedra aplikované matematiky

- Katedra elektroenergetiky

- Katedra kybernetiky a biomedicínského inženýrství Hornicko-geologická fakulta

- Hvězdárna a planetárium Johanna Palisy

Ostravská univerzita v Ostravě Přírodovědecká fakulta

Slezská univerzita v Opavě Filozoficko-přírodovědecká fakulta v Opavě - Ústav informatiky

- Ústav Fyziky

Univerzita Palackého v Olomouci Přírodovědecká fakulta

- Katedra experimentální fyziky

- Katedra fyzikální chemie - Katedra buněčné biologie a genetiky

- Centrum regionu Haná pro biotechnologický a zemědělský výzkum

- Botanická zahrada

- Katedra biochemie

Vysoké učení technické v Brně Fakulta elektrotechniky a komunikačních technologií - Ústav automatizace a měřicí techniky

Mendelova univerzita v Brně Agronomická fakulta

Zahradnická fakulta

České vysoké učení technické v Praze

Fakulta jaderná a fyzikálně inženýrská

Hodnocení realizace aktivity žáky a jejich postřehy

„Moc se mi to všechno líbilo. Byla to nejlepší aktivita, co jsem kdy prožila. Bylo to dobré, vše se mi líbilo, hlavně pokusy. Zjistil jsem nové věci. Přednáška byla velmi poučná a hlavně mě zajímala historie geologie. Byl jsem nadšený, že můžu vidět, jak to funguje na vysoké škole.‟

„Jsem ráda, že jsem fakultu navštívila, bylo to zajímavé. Díky návštěvě přemýšlím o studiu nanotechnologií.‟

„Líbilo se mi a přispělo k rozhodování o VŠ. Díky exkurzi půjdu studovat do Prahy. Utvrdilo mě to v zájmu o studium, i na ČVUT. Líbila se mi fakulta jaderná, hlavně pokusy.‟

1082

1650

433335 91

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1800

velmi

přínosnéspíše

přínosnénevím spíše

nepřínosnézcela

nepřínosné

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

1252

1084937

254 620

500

1000

1500


Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu

možnost?

44


Název PDP: Seznámením se se světem nanotechnologií ke zvýšení zájmu o studium fyziky

Škola: Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace

Realizátor: RNDr. Michaela Masná, Ph.D.

Klíčová slova:

prezentace, nanotechnologie, nové materiály, UP Olomouc, možnosti studia fyziky

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou možné spolupráce střední a vysoké školy vedoucí ke zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. Žáci vybraných studijních oborů předmaturitních ročníků absolvují na škole besedu s prezentací zástupce Katedry experimentální fyziky UP Olomouc. Následně tito žáci navštíví katedru experimentální fyziky UP Olomouc, popř. Regionální centrum pokročilých technologií a materiálů.

Kontext:

Skupina tříd předmaturitních ročníků má kolem 60 žáků. Besedy se účastní žáci různých oborů –

gymnázia, ekonomického lycea, informačních technologií. Výuka - beseda s tematikou světa nanotechnologií - se skládá převážně z prezentace, ale i praktických ukázek. Při následném setkání v Olomouci zaměstnanec katedry experimentální fyziky provází žáky jednotlivými specializovanými laboratořemi.

Východiska:

Prvotním motivujícím prvkem výuky je beseda žáků s odborníkem z praxe, v tomto případě vysokoškolským pedagogem. Žáci se předtím samostatně mají seznámit se strukturou Přírodovědecké fakulty UP Olomouc a s možnostmi studia přírodovědných předmětů, hlavně fyziky. Tento příklad výuky zahrnuje dvě vyučovací hodiny.

Následně jeden vyučovací den žáci navštíví odborná pracoviště, zabývající se laboratorními výzkumy a ověřováním různých fyzikálních jevů. Tato studijní činnost má žákům ujasnit představy o vysokoškolském studiu různých oborů fyziky.

Žáci rozvíjejí klíčové kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, ale i kompetence sociální a personální.

Cíle:


- seznámit se s výsledky vědeckých poznatků z oblasti nanotechnologií v různých oborech lidské činnosti;

- seznámit se s odbornou terminologií; - seznámit se s vysokoškolskými odbornými pracovišti, se studiem na VŠ.


- rozvíjet kompetenci k řešení problémů (např. diskuze o jiných postupech řešení, kontrola dosažených výsledků);

- rozvíjet kompetenci komunikativní (např. efektivní využívání moderních informačních technologií při řešení problémů, správní formulování svých myšlenek);

- uplatňovat kompetenci k učení (např. naslouchat výkladu druhých lidí, vhodně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse, obhajovat svůj názor, formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory).

45

Realizace:

Úvodní část – seznámení s cílem besedy – získat přehled o využití nanotechnologií v ochraně životního prostředí, v elektronice, medicíně, dopravě atd.

Následuje odborná přednáška, zaměřená na popularizaci daného vědního oboru a na jeho budoucnost

v každodenním životě. Pro zvýšení motivace jsou žákům představeny praktické ukázky.

Hlavní část – prohlídka odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc, spojená s ukázkami některých fyzikálních jevů. Žáci mají možnost si vyzkoušet některé pokusy. Při prohlídce žáci kladou odborníkovi z praxe otázky. Učitel je v roli pozorovatele, popř. konzultanta. Učitel dodržuje časový harmonogram prohlídky.

Reflexe

Po návratu z návštěvy odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc žáci v hodinách fyziky diskutují o uplatnění výsledků výzkumu nanotechnologíí v různých oblastech – od medicíny, přes životní prostředí až po informační a komunikační technologie. Společně s vyučujícím probíhají rozhovory na téma uplatnění absolventa studia oboru nanotechnologií na trhu práce.

Využité zdroje a pomůcky:

- LEPIL, O. a kol. Fyzika aktuálně: příručka nejen pro učitele. 1. vydání. Praha: Prometheus, spol. s r. o., 2009. ISBN 978-80-7196-381-3.

- HALLIDAY, D., RESNICK, R., WALKER, J. Fyzika: Část 5 Moderní fyzika. Brno: VUTIUM, Praha: Prometheus, 2000. ISBN 80–214-1868–0.

- Katedra experimentální fyziky PřF UP Olomouc. [online]. [cit. 2014-12-11]. Dostupné z: http://www.prf.upol.cz/menu/struktura-prf/katedry-a-smluvni-pracoviste/obor-

fyzika-vpro/katedra-experimentalni-fyziky/

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Návštěva odborných pracovišť Katedry experimentální fyziky UP Olomouc žákům 3. ročníku názorně ukázala, že v oblasti nanotechnologíí dochází k postupnému přechodu od teoretických poznatků základního výzkumu k praktickému uplatnění nanotechnologíí.

Současně žáci návštěvou vysokoškolského pracoviště získali představu o možnostech studia nanotechnologií. Uvědomili si, že je nutná nejen znalost daného vědního oboru, ale také schopnost orientovat se v jiných disciplínách. Dále došli k poznání, že nutnou podmínkou úspěšného studia je schopnost pracovat v týmu a umět propojit získané teoretické poznatky s praxí.


RNDr. Michaela Masná, Ph.D.


[email protected]

46


Název PDP: Týden na vysoké škole

Škola: Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace

Realizátor: Mgr. Radka Janýšková

Klíčová slova:

stáž na vysoké škole, biologie, ekologie

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou propojení výuky na střední škole a na vysoké škole. Žáci 3. ročníku oboru Ekologie a životní prostředí při týdenní stáži na přírodovědecké fakultě opakují pojmy odborné terminologie, používají znalosti z několika předmětů a současně se u nich rozvíjejí klíčové kompetence k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní. Žáci absolvují přednášky a praktická cvičení z biologie a chemie vztahující se k tématu životního prostředí. Zkušenosti a výsledky prezentují v posledním dnu stáže žákům základních škol, které pozvali na prohlídku vysoké školy.

Kontext:

Stáž se uskutečňuje zpravidla ve vysokoškolském období zkoušek kvůli volné kapacitě laboratoří a úvazkovým možnostem vysokoškolských učitelů.

Stáž absolvuje celá třída rozdělená na několik skupin podle dohody s vysokoškolskými pedagogy. Výuku vedou učitelé katedry životního prostředí, učitelé střední školy zajišťují činnost mimo vyučování. Stáž probíhá formou skupinové výuky (teorie, terénní a laboratorní práce, zpracování a prezentace výsledků, hodnocení).

Jedná se o žáky oboru Ekologie a životní prostředí, ve kterém je ve školním vzdělávacím programu kladen cíl připravit je ke studiu na vysoké škole.

V průběhu stáže se žáci stravují v menze a jsou ubytováni na kolejích.

Stáž je obohacena o návštěvu žáků základních škol, které se střední školou spolupracují.

Východiska:

Před zahájením výuky tohoto typu je nutné ve spolupráci s VŠ učiteli dobře naplánovat obsah výuky, její časovou náročnost a vzájemné provázání se školním vzdělávacím programem. Lze ji aplikovat v případě, že žáci mají základní znalosti a dovednosti k dané problematice a k souvisejícím tématům, které žáci získali v předchozím vzdělávání.

Nutná je příprava stáže na společné schůzce s vysokoškolskými pedagogy. Je potřebné je seznámit s učebním plánem oboru, se znalostmi a dovednostmi žáků příslušného ročníku, připravit témata a pracovní postupy se zřetelem ke kompetencím středoškoláků. Obsah stáže by však měl přesahovat středoškolský rámec, seznámit žáky s vysokoškolským způsobem studia a obohatit výuku o témata, která rozšiřují středoškolské učivo.

Žáci budou trávit celý týden ve městě sídla vysoké školy, je potřeba naplánovat i odpolední či večerní program.

Z hlediska vedení školy je nutné stáž organizačně zajistit (dozor nad žáky a činnosti ve volném čase). Obvyklým způsobem se zajistí bezpečnost žáků při akci mimo školu.

47

Cíle:


- procvičit učivo střední školy; - připravit žáky na vysokoškolské studium; - naučit se podpořit teoretické závěry naměřenými hodnotami v praxi; - analýza teoretických závěrů a naměřených hodnot; - procvičit si prezentaci výsledků své práce.


- rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát na vytvoření podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání;

- rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek;

- rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli průvodce řešením problému ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před spolužáky, vyučujícím a jinými žáky, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování;

- rozvíjet ICT kompetence: zpracovávat výsledky měření v EXCELu, vytvářet tabulky a grafy; vytvořit prezentaci v PowerPointu pro prezentaci výsledků.

Realizace:


- žáky je vhodné rozdělit do skupin, které budou řešit komplexní úkoly (např. na téma půda, voda, ovzduší, krajina apod.);

- zpracuje se harmonogram výuky jednotlivých skupin, přičemž některé činnosti může provádět celá třída společně, jiné po skupinách (specifické činnosti skupinového tématu).


- v úvodu prvního dne hodiny probrat pravidla pro práci v terénu a v laboratoři, nastínit principy vysokoškolské výuky;

- sdělit zadání témat pro jednotlivé skupiny a postupy práce; - diskutovat o způsobu řešení.

Praktické terénní a laboratorní práce:

- žáci řeší zadané úkoly ve skupinách, učí se týmové práci; - v terénu provádějí odběry vzorků, měření, mapování apod.; - materiál zpracovávají a analyzují v laboratoři z různých hledisek (chemické analýzy, biologická

posouzení, určování biologického materiálu apod.); - zapíší výsledky, provedou výpočty, využijí speciální počítačové aplikace; - zpracují tabulky a vytvoří grafy; - žáci porovnají získané poznatky a výsledky s teoretickými předpoklady.

Kontrola vyučujícími:

- výuku vedou pedagogové vysoké školy; - učitelé střední školy pomáhají organizovat výuku, pomáhají skupinám organizovat práci

a zvládat problémy.


- přípravu na prezentaci výsledků své práce si skupiny žáků připravují ve čtvrtém dnu stáže odpoledne;

- v prezentaci PowerPoint uvedou teoretická fakta o svém tématu, seznámí posluchače s tématem, shrnou průběh práce, prezentují výsledky;

- v posledním dnu stáže promítnou posluchačům – žákům základních škol – svou prezentaci s příslušným komentářem formou malé vědecké konference;

- kromě toho, že se učí prezentovat výsledky své práce před neznámými lidmi, učí se posluchače také zaujmout;

48

- po konferenci předvedou žákům ZŠ praktické ukázky pracovních postupů a měření, organizují výukové hry;

- ve spolupráci s vysokoškolskými pedagogy provedou žáky ZŠ po pracovištích fakulty.

Shrnutí a reflexe:

- v poslední hodině shrnout závěry práce; - opravit chyby a vysvětlit proč byly způsobeny; stanovit účinná opatření pro jejich eliminaci; - vyhodnotit dosažení stanovených cílů.


- učebny, sbírky a laboratoře vysoké školy; - přístroje a zařízení, které střední škola nemá k dispozici.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci si vyzkoušeli formy a metody vysokoškolského studia. Prohloubili své znalosti a rozšířili je i o témata, která překračují rámec středoškolského učiva. Měli možnost pracovat s nejmodernějším přístrojovým vybavením. Byli vedeni k samostatné práci a k prezentaci svých výsledků.

Jednalo se o stáž žáků oboru Ekologie a životní prostředí na Katedře ekologie a životního prostředí Přírodovědecké fakulty Univerzity Palackého v Olomouci. Forma stáže je ovšem přenositelná i na jiné obory studia a jiné vysoké školy.

Stáž byla obohacena o další rozměr – zapojení žáků základních škol. Je to jeden z možných způsobů spolupráce SŠ a ZŠ. Pro základní školy je možnost exkurze na VŠ atraktivní. Pro žáky SŠ je to možnost sebeprezentace před neznámými lidmi a tedy získání důležité kompetence.

Odkaz na kontaktní osobu:

Radka Janýšková

SŠTZ Nový Jičín, U Jezu 7, 741 01 Nový Jičín

[email protected]

NatTechPANEL – Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, p. o. – pitva srdce

49

A-N-2

Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky techn ických a přírodovědných předmětů.

Anotace aktivity:

K rychlému a efektivnímu transferu potřeb zaměstnavatelů zapojeni odborníci z praxe přímo do výuky žáků.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace


Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace


Výstupy:

kurzy přednášky

exkurze terénní praxe

workshopy

Hodnocení realizace aktivity žáky


„Nejzajímavější exkurze, jakou jsem navštívil. Exkurze byla přínosná a poučná. Bylo to celé velmi zajímavé. Zajímavý byl hlavně těžký průmysl. Bylo to velmi užitečné, dozvědět se, jak se pracuje s kovy. Dozvěděl jsem se mnoho informací o deformaci, ale i o hliníku jako takovém. Ukázali nám zajímavou výrobu v praxi. Velmi, velmi poučné. Překvapily mě nové způsoby výroby a technologie.‟

„Chemii jsme dosud všichni spíše vnímali jako vědu plnou teorie, která i přes opakované vysvětlování skvělých pedagogů, byla pro nás jednou velkou záhadou. Ale po představení „Tajemství CO2“, se všichni na chemii a tuhle krásnou vědu začali zkrátka dívat jinak. Představení plné pokusů, které jsme viděli živě a které jsme do té doby mohli maximálně vidět v televizi nebo na internetu, nás všechny ohromilo. CO2, jako takové jsme i přes poněkud složitější vysvětlení, pochopili skvěle.‟

„Ke konci představení odešli všichni motivovaní samotným panem Londesboroughem, s čerstvými vzpomínkami a novými zážitky.‟

1846 1778

456 106 490

500

1000

1500

2000

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná


2022

1579

349 187 960

500

1000

1500

2000

2500



možnost?

50


V rámci projektu byly realizovány interaktivní přednášky s názornými ukázkami a demonstracemi využití poznatků z přírodovědných a technických oborů v každodenní praxi. Cílem aktivity byla popularizace přírodních a technických věd formou interaktivních přednášek pro žáky SŠ a přednášejícími byli učitelé z ČVUT v Praze, Fakulty stavební. V průběhu projektu bylo realizováno 120 přednášek pro 3 795 žáků středních škol.



„Bylo to skvělé. Určitě byla tato přednáška pro mne velkým přínosem a odnesla jsem si mnoho nových poznatků. Zajímavý přednášející, nové informace. Čekala jsem více zábavnějšího zpracování, jinak zdlouhavé. Uvítala bych lepší témata, a pokud možno více ukázek a pokusů. Velmi zajímavá přednáška, ze které jsem si odnesl spoustu nových informací.‟

„Vynikající příklady z praxe, mohlo to být obsáhlejší. Zajímavé praktické ukázky. Velmi zajímavá je praktická ukázka raketového motoru. Úvodní výklad docela zdlouhavý.‟

„Uvítal bych méně historie, více informací z praxe, více komunikace s účastníky semináře.‟ „Přestože mě téma přednášky nezaujalo, přišla mi přednáška relativně zajímavá způsobem,

jakým byla podána. Příliš odborná prezentace.‟ „Tato přednáška byla pro mě přínosem, rád bych se zúčastnil znovu, jelikož se o tato témata

zajímám.‟ „Velmi úchvatná přednáška. Škoda, že to nebylo více bráno z uměleckého směru než ze

stavebního. Jinak mě to velmi zaujalo. Vyprávění by se vešlo do 1 vyučovací hodiny.‟ „Super přednáška, velmi přínosné a zábavné. Líbily se mi pokusy a názorné ukázky. Zábavné

a inspirující. Méně teorie, více názorných ukázek. Skvělé názorné ukázky.‟ „Zejména část o bateriích byla velmi přínosná a zajímavá.‟ „Konstatuji, že světelné zdroje a jejich problematika jsou aktuálním tématem nejen na této

škole. Je potřeba probírat více takových problematik. Super vrtulník.‟ „Bylo velmi zajímavé pozorovat, co všechno se ve vzduchu nachází. Tímto problémem,

špatných ovzduším, bychom se měli pořád a možná vždy intenzivněji zabývat.‟ „Mosty jsou fajn. Prezentace byla velmi zajímavá, obohacená o různé zajímavosti, s menším

prvkem vtipu.‟ „Přednáška byla pozoruhodná a rozhodně přispěla k mému zájmu o sochy a sousoší.‟ „Líbila se mi spolupráce se studenty, zapojení do aktivit. Líbilo se mi testování vzorků vody,

ale přednáška byla trochu moc dlouhá.‟ „Každopádně si myslím, že alespoň základní informace o chemii v našem okolí by každý měl

znát, takže to bylo přínosné.‟ „Velmi zajímavá přednáška obohacená osobními zkušenostmi.‟

311

947

202136 51

0

200

400

600

800

1000

velmipřínosná

spíšepřínosná

nevím spíšenepřínosná

zcelanepřínosná


428

608

316

217

760

100

200

300

400

500

600

700



možnost?

51


Název PDP: Výuka metrologie v souladu s praxí

Škola: Střední škola technická Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Jiří Schreier

Klíčová slova:

výuka odborných předmětů, metrologie, měření a kontrola, odborná stáž, spolupráce SOŠ se strojírenskými firmami, odborník z praxe

Anotace:

Výuka metrologie ve spolupráci s odborníky z kalibračních laboratoří a oddělení technické kontroly strojírenských firem je ukázkou propojení výuky s reálnou praxí v této oblasti. Předmět metrologie, měření a kontrola se sice nevyučuje v učebních strojírenských oborech (skupiny oborů H, E) samostatně, ale prolíná všemi odbornými předměty (odborný výcvik, technologie, strojírenská technologie, strojnictví).

Žáci 2. a 3. ročníků učebních a studijních oborů Nástrojař, Obráběč kovů, Strojní mechanik a Mechanik seřizovač se v průběhu výuky seznamují s legislativou v oblasti metrologie, požadavky kladenými na proces měření a kontroly ve strojírenské výrobě, procesy certifikace a požadavky kladené na pracovníky z ní vyplývající.

Kontext:

Studijní skupina odpovídá učebně výrobní skupině pro výuku strojírenských oborů, která čítá 12 žáků. Pro výuku specifických témat a praktické ukázky je studijní skupina dále dělena na polovinu, resp. na třetinu. Výuka v rozdělených skupinách probíhá paralelně, kde každá skupina má svého lektora (odborníka z praxe) nebo žáci postupně procházejí jednotlivými pracovišti.

Východiska:

Popisovaný příklad dobré praxe je určen k získání právního povědomí žáků v oblasti metrologie, k prohloubení a rozšíření výuky o témata důležitá z pohledu odborníků z praxe.

Právě úzké propojení vzdělávání s reálnou praxí doplňuje teoretické znalosti, které žáci získají ve škole, s praktickými zkušenostmi, které získají pohledem do reálné praxe. Univerzálnost oblasti metrologie způsobuje, že výuku lze navázat na libovolný odborný předmět. Další výhodou je, že výuka může probíhat jak ve škole, tak i ve firmách.

Na základě zkušeností s výukou a jejím rozsahem je vhodné realizovat výuku v časově delších blocích, např. jako celodenní aktivita v rámci odborného výcviku.

Cíle:


- ověřit si teoretické znalosti v prostředí reálné praxe; - procvičit a rozšířit si odbornou terminologii v oblasti metrologie;

- získat právní povědomí v oblasti metrologie; - upevnit si návyky a dovednosti pro správné měření; - seznámit se s moderními trendy v oblasti měření a kontroly.

Výchovné cíle:

- rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti, rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání; - rozvíjet komunikativní dovednosti, aktivně spolupracovat s odborníkem z praxe, dbát

na odborné vyjadřování, aktivně se zapojovat do diskuze, formulovat

a vyjadřovat své myšlenky a názory;

52

- rozvíjet kompetence k řešení problémů, využívat vlastní zkušenosti a vlastního úsudku k řešení problému při pohledu do reálné praxe;

- naučit se využívat technickou literaturu, firemní propagační materiály a tím rozvíjet své kompetence k učení.

Realizace:


- vzdělávání musí předcházet osobní setkání s lektorem (odborníkem z praxe) a kompetentní osobou ve firmě, která má na starost problematiku vzdělávání;

- je vhodné uzavřít s firmou rámcovou dohodu o vzdělávání, která bude jednoznačně definovat formu, obsah a hodinovou dotaci vzdělávání;

- vzdělávání je nutné realizovat ve vhodném časovém období pro firmu, nejčastěji v odpoledních hodinách, což vyžaduje úpravu rozvrhu hodin žáků;

- rozsah vzdělávání by neměl překročit 4 vyučovací hodiny, v případě, že hodinová dotace je nedostatečná, rozdělit vzdělávání do více dní;

- obsah vzdělávání by měl být v souladu s ŠVP studijního oboru.


- před realizací vzdělávání musí být žáci seznámení s firmou, ve které bude vzdělávání realizováno;

- žáci musí být prokazatelně proškoleni v oblasti BOZP, seznámeni s pracovištěm, na kterém bude realizováno vzdělávání žáků a interními předpisy firmy;

- žáci musí být předem seznámeni s obsahem vzdělávání.


- výuka probíhá na pracovišti firmy pod vedením odborníka z praxe a učitele odborného předmětu;

- žáci jsou dle probíraného učiva rozděleni do skupin;

- výuka probíhá podle předem stanoveného obsahu a je směřována k rozvíjení teoretických znalostí a zejména praktických zkušeností;

53

- velká část učiva je věnována praktickým ukázkám;

- na závěr žáci plní samostatně úkoly dle pokynů lektora (provádějí kalibraci posuvného měřítka, měří délkové rozměry strojní součásti dle měrového plánu, tvoří protokol o měření).


- během výuky učitel nezasahuje do výkladu odborníka z praxe, pouze koná pedagogický dozor.

Analýza výsledků a prezentace

- poznatky z výuky prováděné odborníkem z praxe shrne učitel odborných předmětů v následující hodině odborného předmětu, případně doplní své poznatky;

- je vhodné, aby žáci své poznatky z výuky prezentovali formou počítačové prezentace;

- následuje diskuze k proběhlé aktivitě; - názory žáků na zapojení odborníka z praxe do výuky je možno zjistit formou dotazníkového

šetření.

Shrnutí a reflexe:

- učitel odborných předmětů společně s odborníkem z praxe provádí analýzu výuky, na základě této analýzy revidují obsah, formu a časovou dotaci výuky;

- vyhodnocuje naplnění stanovených cílů, přínos pro žáky;

- v případě, že nejsou cíle výuky naplněny, resp. přínos pro žáky je malý, hledá příčiny a vysvětlení, proč byly způsobeny;

- stanovuje účinná opatření pro jejich eliminaci; - hledá další vhodná témata, která by byla vhodná vyučovat prostřednictvím odborníka z praxe.

Využité zdroje:

- DILLINGER, Josef. Moderní strojírenství pro školu i praxi. Vyd. 1. Praha: Europa-Sobotáles, 2007, 608 s. ISBN 978-80-86706-19-1.

- Schreier, Jiří. Úvod do metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace, 2009, 62 s. (interní studijní materiál)

- LENC, Jaroslav. Praktická měření. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace, 2009, 75 s. (interní studijní materiál)

- TICHÁ, Šárka a kolektiv. Metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace, 2011, 108 s. (interní studijní materiál)

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci se seznámili s požadavky, které na ně budou kladeny při nástupu do reálné praxe, tzn. s požadavky vyplývající z platné legislativy, s organizací metrologie ve strojírenských firmách, s kalibrací měřidel, s etalony a s požadavky na proces měření a kontroly.

Prakticky si vyzkoušeli kalibraci posuvného měřítka, měření délkových rozměrů a tvorbu protokolů o měření.

Shlédli měření na 3D souřadnicovém měřícím stroji, horizontálním délkoměru, výškoměru, profil projektoru a měření drsnosti povrchu.

Žáci získali teoretické znalosti a praktické zkušenosti, které uplatní ve studiu. Současně získali určité návyky, které budou muset dodržovat při nástupu do reálné praxe.


Ing. Jiří Schreier, učitel odborných předmětů strojírenských

Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeží 51, příspěvková organizace Kolofíkovo nábřeží 1062/51, 747 05 Opava

www.sst.opava.cz [email protected] +420 555 538 144

54

A-N-3

Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů.

Anotace aktivity:

K zajištění kvalitní výuky žáků technických zemědělských oborů vzdělávání vznikla elektronická učebnice Technologie oprav 1, která obdržela doložku MŠMT. Učebnice může mít širší využití i pro obory příbuzné.



Výstup:

Vytvořená elektronická učebnice pro výuku Technologie oprav 1

Odpověď pedagogů na otázku: „Popište své zkušenosti s těmito materiály. Např. odkud jste čerpali, jaké těžkosti jste při realizaci museli překonávat atp. A v případě, že jste tyto materiály používal/a ve výuce, popište, jak na tyto materiály reagovali žáci ?‟

„Materiály pro učebnici byly čerpány z mnoha zdrojů. Mou snahou bylo napsat text, který bude pro žáky dobře přístupný a názorný.‟

„Žáci oceňovali internetové odkazy a videa. Elektronická učebnice je v tomto výrazně lepší než klasická. Vyzdvihl bych i dostupnost z jakéhokoli počítače.‟

Hodnocení realizace aktivity žáky a jejich poznámky a postřehy

„Má hodně obrázků a to je dobře.‟ „Vydat tuto učebnici byl dobrý nápad, využiji ji při opravách.‟ „Obsahuje barevné texty, skvělé obrázky.‟

Dostupná na https://etznj.publi.cz/ nebo si stáhněte QR kód

1211

0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné

Do jaké míry považuješ tyto materiály za přínosné?

7

13

30 0

0

2

4

6

8

10

12

14


Doporučil/a bys tyto materiály své kamarádce či kamarádovi?

55


Název PDP: Učebnice pro opraváře zemědělských strojů a příbuzné techniky

Škola: Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Stanislav Pekárek

Klíčová slova:

opravář zemědělských strojů, technologie oprav, motorová vozidla, elektronická učebnice

Anotace:

Hlavním cílem elektronické multimediální učebnice Technologie oprav 1 je seznámit žáky středních odborných škol strojírenského zaměření se systémem a zásadami péče o zemědělskou techniku, aby byli schopni udržovat a obnovovat na optimální úrovni provozní spolehlivost strojů při minimalizaci nákladů na jejich opravy.

Učebnice je zaměřena na motorová vozidla a samojízdné stroje. Obsahuje správné postupy jejich ošetřování a údržby, vede žáky ke stanovení vhodného technologického postupu prací. Učebnice je určena především pro obor středního odborného vzdělání 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů. Zahrnuje učivo definované rámcovým vzdělávacím programem v obsahovém okruhu strojírenské a opravárenské technologie, především v tématech 10 Opravy motorových vozidel (zejména traktorů) a 11 Technická diagnostika motorových vozidel a zemědělských strojů.

Předkládaný první díl pojednává o všeobecných zásadách montáží a demontáží, o elektrickém zařízení vozidel a o spalovacích motorech.


56

Kontext:

Publikace zpracovává tematickou oblast, pro kterou vhodný středoškolský učební text v současné době chybí.

Učebnice je určena pro opraváře zemědělských strojů, většina kapitol se dá využít i v jiných strojírenských oborech se zaměřením na motorová vozidla. Svou náročností je vhodná pro žáky druhého a třetího ročníku oborů s výučním listem, může být použita i v oborech maturitních. Obsahuje velké množství obrázků, tabulek a grafů, řadu videosekvencí a přímé odkazy na internetové zdroje. Každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva, seznamem doporučených zdrojů dalších informací.

Učebnice je internetová aplikace, využívá se pomocí internetového prohlížeče. Je dostupná ze všech rozšířených počítačových platforem (Windows, Apple iOS, Android) a lze ji využít i bez přístupu k internetu ve formátu PDF.

Východiska:

Učební text reflektuje bohaté odborné i pedagogické zkušenosti autora učebnice Ing. Stanislava Pekárka. Působil jako středoškolský učitel na střední zemědělské škole.

Z obsahu učebnice je zřetelná komplexnost přístupu autora, který předpokládá základní mezipředmětové vazby. Z obsahu jednotlivých kapitol vyplývá propojenost jednak na základní matematicko-fyzikální disciplíny a také na souběžně studované předměty humanitního a technického charakteru. Různé numerické výpočty, fyzikální vztahy a jednotky uváděné v učebnici předpokládají základní znalosti z 1. a 2. ročníku studia. Z témat jednotlivých kapitol je zřetelná hlavně vazba na fyziku a od ní se odvíjející vazba na mechaniku pevných a tekutých částic (statika, kinematika).

Žáci si oživují tématiku, kterou už jednou probírali a uvědomují si, že nebyla samoúčelná, ale je uplatnitelná v navazujícím předmětu a následně v praxi. Částečně se probíraná témata také dotýkají ekonomiky.

Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové kompetence a očekávané výstupy.

Cíle:


- sestavit komplexní příručku pro opravy motorových vozidel a zemědělské techniky určenou žákům středních škol;

- dát k dispozici učebnici s množstvím obrázků, videosekvencí, tabulek a grafů, což přispívá ke snadnějšímu zvládnutí učiva;

- naučit žáky využívat internetové zdroje nových informací a vést je k dalšímu vzdělávání.


- rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: při dodržení podmínek bezpečnosti práce vést žáky k úspěšnému řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet znalosti a dovednosti získané v předchozím vzdělávání;

- rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek.

Realizace:


- stanovení struktury učebnice, témat; - soulad s příslušným rámcovým vzdělávacím programem; - rozhodnutí o podobě učebnice (v tomto případě internetová aplikace).


- vyhledání využitelných zdrojů informací.

57

Zpracování obsahu učebnice:

- autor sestavil text po kapitolách v běžném textovém editoru; - součástí textu byly i hypertextové odkazy na internetové zdroje a obrázky; - v textu byly vyznačeny části, které budou v učebnici zvýrazněny, popř. budou jinak odlišeny

(např. rozšiřující informace); - každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva; - v závěru každé kapitoly je seznam doporučených zdrojů k dalšímu studiu či k získání

podrobnějších informací.

Seznam témat:

Všeobecné montážní a demontážní zásady; Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením;

Elektrické zařízení motorových vozidel, opravy; Spouštěcí akumulátory;

Spouštěče, startéry, opravy spouštěče s výsuvným pastorkem;

Alternátory motorových vozidel a samojízdných strojů; Elektrické zapalování a opravy bateriového a magnetoelektrického zapalování; Pístové spalovací motory; Opravy válců motoru;

Opravy pístových spalovacích motorů. Písty a pístní kroužky;

Opravy klikového mechanizmu pístových spalovacích motorů; Opravy hlav válců a ventilových rozvodů. Moderní ventilové rozvody;

Ventilové rozvody čtyřdobých spalovacích motorů; Mazání motorů, opravy, údržba, vlastnosti motorových olejů;

Chlazení motorů, opravy a údržba chladících soustav; Palivové soustavy zážehových motorů s karburátorem;

Palivové soustavy zážehových motorů se vstřikováním.

Recenze učebnice:

- text byl recenzován dvěma odbornými recenzenty nezávisle na sobě (odborník z praxe,

vysokoškolský učitel); - proběhla jazyková úprava.

Technické zpracování:

- autorský text i s hypertextovými odkazy a obrázky byl převeden do internetové aplikace; - učebnice byla doplněna videosekvencemi; některé natočili učitelé a žáci střední školy, jiné byly

získány z internetových zdrojů; - převod provedl externí dodavatel se zkušenostmi s vydáváním učebnic; - postup práce bylo možné sledovat online, učebnice se stala dostupnou prostřednictvím

internetu.

Získání doložky MŠMT ČR:

- udělení schvalovací doložky učebnicím a učebním textům a k zařazení učebnice a učebních textů do seznamu učebnic;

- po podání žádosti o udělení doložky MŠMT ČR jmenuje ministerstvo dva recenzenty, kteří učební text posoudí;

- MŠMT ČR vyzve žadatele, aby upravil učebnici podle připomínek recenzentů; - recenzenti schválí provedené úpravy; - v případě, že učebnice splňuje příslušné požadavky, MŠMT ČR udělí učebnici schvalovací

doložku a zařadí učebnici do seznamu učebnic.


- při zpracování učebnice Technologie oprav 1 autor využil dostupnou odbornou literaturu, motoristické časopisy, dílenské příručky, internetové zdroje;

- obrázky a schémata jsou z nejnovějších firemních podkladů světově významných výrobců.

58

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové kompetence a očekávané výstupy.

Učebnice respektuje členění, které vychází z požadavku osnov rámcového vzdělávacího programu a vyčerpávajícím způsobem jej naplňuje. Je zde shromážděno a systematicky uspořádáno maximum dostupných informací z uvedené problematiky. Základní poznatky autor pro konfrontaci vhodně doplňuje odkazy na aktuální webové stránky výrobců nebo dodavatelů strojů a přístrojové techniky. Velké množství obrázků a schémat, které jsou v učebnici zařazeny, umožňuje snadněji pochopit text a názorně si představit detaily jednotlivých mechanizmů a jejich funkci.

V některých případech autor uvádí i variantní řešení technologických postupů údržby, diagnostiky a oprav. Tyto varianty vycházejí z rozdílných vstupních podmínek – odlišnost v použitém materiálu, v detailech propojení funkčních dílů, v pohonech apod. Možnosti optimální volby různých technologií diagnostiky a oprav, což učebnice obsahuje, můžeme brát jako různorodost postupů a různých úhlů pohledu.

Kontrolní otázky u každé kapitoly shrnují celý její obsah a žák si ověří, zda příslušný text pochopil a vstřebal do svého povědomí.

Autor získal velké množství aktuálních informací, které dobře utřídil a doplnil přehlednými obrázky a schématy. Snaha o minimalizaci nákladů na udržování a opravy stále složitější techniky zvýrazňuje význam a důležitost studia daného oboru a literatury určené jako podpůrný prostředek pro toto studium. Učebnice má vyčerpávající charakter, je aktuální a autor přináší do obsahu i řadu osobních a pro praxi užitečných informací, které vycházejí z jeho mnohaletých zkušeností v oboru.

Učebnice je dostupná prostřednictvím internetu, může být tedy využívána na celé řadě středních škol s opravářskými obory studia.


Ing. Stanislav Pekárek [email protected]

Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p. o. – závěsné stroje

59

A-N-4

Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání.

Anotace aktivity:

Technické památky, výstavy a interaktivní expozice technického i přírodovědného zaměření přispívají nejen k prohloubení poznatků získávaných ve škole, ale přispívají také ke zvýšení zájmu o technicky

a přírodovědně orientované obory vzdělávání.



Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace



Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, příspěvková organizace Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace






Výstupy:

Podpořeno partnery do konce projektu 10 925 žáků v rámci využívání památek a interaktivních expozic přírodovědného a technického charakteru.

Nejčastěji u partnerů probíhaly projektové dny, jednodenní či vícedenní, např.: Svět techniky - U6, elektrárny,

IQ centrum Liberec,

technické památky Prahy.


34283675

783 368

1060

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná


5027

2261

667 294 1170

1000

2000

3000

4000

5000

6000

určitěano


Zúčastnil/a by ses podobných aktivit znova, kdybys měl/a tu

možnost?

Gy

60

Odpovědi žáků na otázku: „Co Tě nejvíce bavilo nebo co považuješ za největší přínos této aktivity?‟

„Zaujala mne historie zlata. Muzeum Tatry bylo skvělé. Dozvěděli jsme se mnoho nového o zvířatech. Líbila se mi ZOO - komentované prohlídky, muzeum obuvi i zvířata. Svět techniky mi přinesl hodně nového, Baťovo muzeum i ZOO, Landek byl novým zážitkem. Vítkovice - neobvyklý zážitek. Líbilo se mi Technické muzeum v Kopřivnici, mnoho nového na přírodovědné stezce na Hrčavě, poznatky z pralesa Mionši. Zaujala mne vápenka ve Vendryni, Macocha - úžasný zážitek.‟

„Letiště a Škoda muzeum, Škoda - míra robotizace ve výrobě, kvalitní prezentace firmy. Technické muzeum, návštěva společnosti RETIA. Všechny exkurze mi přišly zajímavé a přínosné, dověděl jsem se spoustu nových věcí, které v budoucnu využiju. Národní technické muzeum se mi velice líbilo, především fotografování, architektura a věda hrou. Dále mi přišla zajímavá prohlídka Škoda Mladá Boleslav.‟

„Exkurze v technickém muzeu Škoda, postup výroby, návštěva EGU.Ukázka zkoušky izolace VN. Ukázka evoluce škodovky v Mladé Boleslavi, Elektrárna Dalešice.‟

„V technickém muzeu jsme se dozvěděli, co se ve škole nedozvíme (jak vypadá turbína zevnitř nebo tryskový motor).‟

Výukový program Popularp Odyssea Holy, Svět techniky, Dolní oblast Vítkovice

„Prostory ČEZu - prohlídka podána zajímavou formou, dověděli jsme se mnoho informací o provozu. Na živo vidět chod elektrárny a výrobu energie: Prohlídka elektrárny Dalešice - provoz a popis celé elektrárny, jak vše funguje a jak vše vypadá, jaký má pro nás elektrárna přínos. Mohli jsme se podívat dovnitř, jak vše funguje, je snazší tomu porozumět, když to názorně vidíme.‟

„Šternberk - Muzeum času, informace o planetách. Bližší poznávání planet, zajímavé informace, promítání a názorné ukázky, fungování vesmíru. Výklad o čase, postavení planet, povídání o každé planetě. Hodně názorných interaktivních ukázek a exponátů, promítání planet a sledování vývoje.‟

„Prohlídka elektrárny Dlouhé Stráně, podzemní komplex vodní elektrárny, film o elektrárně, jak funguje, historie a smysl elektrárny, informace o elektrifikaci ČR, prohlídka turbín, na jakém principu funguje vodní elektrárna, kaverna, praktické měření fyziky a chemie, užití fyziky v praxi, výuka chemie s čidly, zajímavé pokusy, tvoření molekul. modelů, měření výšky stromu pomocí stínu, práce s měřícími čidly.‟

61


Aktivita byla rovněž naplňována krajem, v projektu byla oslovena cílová skupina žáků ZŠ, SŠ partnerských i ostatních škol v MSK, byly jim nabídnuty originální vzdělávací programy v jedinečných prostorech expozice U6 v Dolní oblasti Vítkovic (dále DOV) a na Landeku, programy byly provázané s jednotně zadanými školními projekty. Výchovně vzdělávací programy byly propojeny s praktickou ukázkou reálných výrobních procesů nebo expozic, které je představily interaktivní formou.

Výstup

Prostřednictvím 15 typů vzdělávacích programů pro žáky ZŠ a SŠ se podařilo vytvořit originální koncepci vzdělávání

20 551 podpořených žáků základních a středních škol z celého Moravskoslezského kraje prošlo 894 výukovými programy, a to v rozmezí října 2013 až konce června 2015.


Nejčastěji se v odpovědích žáků na otázku „Co Tě nejvíce bavilo nebo co považuješ za největší přínos této aktivit?“ vyskytovala slova roboti, tablety, zábava, programování, expozice.

„Projekt NatTech MSK lze bezesporu hodnotit jako jeden z nejúspěšnějších vzdělávacích projektů, které v rámci popularizace technických a přírodovědných oborů v podmínkách České republiky vznikl

a byl úspěšně realizován. Jeho intenzita využití ze strany škol a vzdělávacích institucí včetně jejich spokojenosti je toho přímým důkazem. Jsem osobně velmi rád, že se Moravskoslezský kraj (MSK) takto zásadně a aktivně podílel na systémovém čerpání veřejných prostředků určených na vzdělávání a v rámci našeho projektu Světa techniky se budeme jen velmi těšit na další spolupráci na toto téma. Drtivou míru úspěchu vytváří vždy lidé, kteří se na realizaci a organizaci podílejí. Bude-li to také do budoucna tvořeno skupinou zapálených pracovníků MSK jako tomu bylo v případě NatTech MSK,

můžeme se všichni společně těšit na další úspěchy na tomto poli.“

Ing. Jakub Švrček, Ph.D. ředitel Světa Techniky - Science and Technology

Center

13516

3697

1243

151 600

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

velmipřínosná

spíšepřínosná


zcelanepřínosná


15959

1802

641 156 830

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

18000



možnost?

62


Název PDP: Poznáváme Střední Čechy

Škola: Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. René Gráf (hlavní organizátor terénní exkurze), Mgr. Ondřej Jašek

Klíčová slova:

terénní exkurze, exkurze po přírodních a technických památkách ČR, geografie, zeměpis, regiony ČR, technické památky ČR, přírodní památky ČR

Anotace:

Příklad dobré praxe je doplňkem teoretické výuky geografie o regionech České republiky terénní geografickou výukou. Exkurze po přírodních a technických památkách ČR pomáhá žákům seznámit se s průmyslovou výrobou v rámci exkurzí do závodů, problematikou dopravy, a také s energetikou v naší zemi.

Vícedenní terénní exkurze je komplexní, zahrnuje témata z fyzické i socioekonomické geografie.

Kontext:

Studijní skupina čítá 45 žáků (vzhledem k maximálnímu naplnění kapacity autobusu). Vedoucí terénní exkurze přebírá roli průvodce, mimo odborné exkurze po průmyslových závodech. Výuka probíhá především v terénu, ale je efektivně využit i čas při přesunu mezi jednotlivými lokalitami. Je dobré využít autobus s mikrofonem pro komentování a seznámení s místy, kterými se projíždí. Je vhodné mít proto předem stanovený itinerář cesty s poznámkami. Stručný komentář k místům i průjezdní mapku je možno předem připravit i pro účastníky pomocí software Google Earth, popřípadě ze serveru www.mapy.cz. Žáci mohou samostatně zaznamenávat průjezdní trasu, včetně poznámek z jednotlivých navštívených míst. Můžeme žáky předem rozdělit do menších skupinek (dvojic až trojic), které zpracují jednotlivé lokality (přírodní památky, technické památky, průmyslové závody...) formou

textu s obrazovými přílohami do sborníku prací. Sborník prací je jednou z hlavních forem výstupu z terénní exkurze.

Východiska:

Plánování terénní zeměpisné exkurze je časově velmi náročné. Snahou je, aby během čtyřdenní exkurze žáci navštívili několik přírodních a technických památek, které mají vystihnout specifika navštíveného regionu. Terénní exkurze patří určitě mezi nejatraktivnější, ale zároveň i mezi nejnáročnější formy výuky.

Cíle:


Terénní výuka je komplexní vyučovací metoda, která v sobě zahrnuje progresivní výukové metody (pokusy, pozorování, projektové metody, kooperativní metody, metody zážitkové pedagogiky), podporuje navíc mezipředmětové vztahy (hlavně s biologií).

Žáci získají vědomosti o:

- vztazích mezi lidmi a přírodou a s důrazem na nutnost ochrany ŽP; - systémech (interakce mezi jednotlivými složkami prostředí); - změnách v krajině (hlavně v souvislosti s lidskou činností) a dlouhodobém plánování – trvale

udržitelný rozvoj; - dopravních uzlech; - ekonomickém rozvoji.

63

Žáci získají dovednosti:

- sběr informací (teoretická příprava před exkurzí, sběr dat z terénního výzkumu); - zpracování informací (převedení získaných dat do grafů, náčrtků, mapek a plánů, práce

s textem);

- interpretace a hodnocení informací; - orientace v prostoru, určení světových stran, orientace podle map;

- srovnání různých typů map s realitou krajiny, srovnání fotografie versus realita.

Žáci získají postoje:

- ke kvalitě životního prostředí, vlivu globálních změn na život jedince a odpovědnosti současné společnosti k budoucím generacím.


Žáci si rozvíjí dovednosti komunikační a vyjadřovací, učí se spolupracovat (týmová práce), učí se klást otázky a logicky argumentovat. Měli by být schopni aplikovat osvojené teoretické vědomosti v praxi.

Terénní výuka může také pomoci rozvíjet vzájemné vztahy mezi žáky, dokonce i mezi žáky a kantory.

Terénní výuka se navíc také výrazně podílí na rozvoji tzv. klíčových kompetencí, přesně definovaných v RVP G. Je to soubor všech vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot jedince důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence jsou v RVP G rozděleny do šesti skupin: kompetence k učení, k řešení problémů, k podnikavosti, občanské, komunikativní, sociální a personální.

Realizace:


Vzhledem k tomu, že jde o vícedenní exkurzi, je nutné dobře naplánovat časové rozvržení jednotlivých dnů exkurze. Je potřeba předem zajistit ubytování, stravování a dopravu pro všechny účastníky. Je nutné počítat i s určitými krizovými okolnostmi. V časovém rozvržení musíme počítat při delších přesunech s určitým možným opožděním (např. vlivem dopravní situace, nepředvídatelné závady autobusu,..). Nutno také počítat s možností změny povětrnostní situace (hlavně pro případ pohybu v horském terénu). Žáci jsou předem upozorněni, že exkurze probíhá bez ohledu na počasí.


Žáci mají částečnou teoretickou přípravu v rámci běžné výuky geografie. Dále byli žáci rozděleni do pracovních skupinek (dvojice až trojice), ve kterých zpracovávali přidělené referáty do sborníku.


Vlastní praktické řešení proběhne na samotné terénní exkurzi. V rámci několikadenní exkurze je navštíveno několik významných přírodních a technických památek, kromě toho je využit maximálně efektivně i čas přesunu (seznámení s projížděným územím).


Vyučující (vedoucí exkurze) hraje roli průvodce. Kontroluje případné přednesené referáty žáků.

Provede konečnou kontrolu prací ve sborníku.

Shrnutí, analýza výsledků a prezentace:

Žáci si během terénní exkurze zaznamenávají poznámky, které mohou sloužit k doplnění referátu ve sborníku. Dále je pořizována fotodokumentace a videodokumentace.


Při plánování terénní exkurze si vyučující nejdříve stanoví (vytýčí) oblast, kterou by se žáky rád prozkoumal. Poté si sepíše vhodná místa, která by bylo vhodné navštívit. Existuje řada knih, které se zabývají přírodními a technickými zajímavostmi, kromě knih možno využít i různé servery na internetu. Nezbytné pro jakoukoliv terénní výuku jsou mapové podklady. Dále je možno využít i GPS přístroje.

64

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci měli možnost během čtyřdenní exkurze navštívit několik přírodních, technických, ale i kulturních zajímavostí nejen Středočeského kraje. Žáci se dále seznámili s dopravní významností Prahy (nejen silniční doprava, ale i letecká a vodní), dále navštívili i tři energetické závody a několik průmyslových podniků. Exkurze jim přinesla komplexní pohled významu Středočeského kraje. Vzhledem k tomu, že exkurze proběhla na začátku září, kdy zrovna probíhalo babí léto, vyšlo nám téměř po celou dobu krásné počasí, což také pozitivně ovlivnilo celou exkurzi.

I přesto je nutné podotknout, že efektivnější by bylo realizovat exkurzi v menším počtu žáků (v našem případě jsme chtěli naplnit celý autobus a dodržet projektový záměr).

V rámci exkurze se mezi žáky určitě prohloubily vztahy, naučili se spolupracovat a v týmu i vyvozovat společné závěry. Exkurze byla převážně hodnocena jako velmi zdařilá a většina žáků se zajímala, zda se plánuje v budoucnu nějaká další terénní geografická exkurze.


Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace Mgr. René Gráf [email protected]

595 537 510, 736 677 009

Mgr. Ondřej Jašek

[email protected] 595 537 538, 733 619 389

Gymnázium a Obchodní akademie, Orlová, p. o. – Ruční papírna Velké Losiny

65

A-N-5

Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup).

Anotace aktivity:

V nových učebnách, laboratořích, dílnách a inovovaných výukových prostorách bylo nutné provést stavební práce, které bezprostředně souvisely s realizací aktivit projektu, vč. bezbariérových přístupů.



Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace






Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace


Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava


Výstup:

Vytvořen bezbariérový přístup na 3 partnerských školách

Vytvořeny stavební úpravy nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání žáků zapojených škol.

Al

66


Název PDP: Do školy i s hendikepem aneb škola bez bariér

Škola: Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. Taťána Polášková

Anotace:

Vybudování bezbariérového přístupu – přístavba a instalace venkovní zdvižné vertikální plošiny umožní i handicapovaným žákům navštěvovat naši školu a pohybovat se ve školní budově mezi jednotlivými podlažími.

Kontext:

V posledních letech se na naši školu opakovaně hlásí žáci s různým handicapem, a to jak tělesně, tak i sluchově či zrakově postižení. Snažíme se jim umožnit vzdělání na střední škole a integrovat je do kolektivu

žáků, proto bylo pro nás potřebné vybudovat do školy i bezbariérový přístup.

Od vytýčení cíle po první zkušební cestu uplynula dlouhá doba – po zpracování technické dokumentace bylo nutné vyřídit si územní rozhodnutí a stavební povolení a po získání finančních prostředků díky projektu NatTech MSK provést výběrové řízení.

Přístavba zdvižné vertikální plošiny je přizpůsobena budově a je napojena na původní zděnou stěnu.

Bezbariérová zdvižná vertikální plošina má standardní rozměry 1 400x1 100 mm a je určena k přepravě jedné osoby tělesně postižené na invalidním vozíku s asistentem, příp. tří stojících osob.

Zařízení plošiny je namontováno ve zděné výtahové šachtě, její pohyb je zajištěn pomocí vysokotlakého čerpadla přes hydraulický píst a dva řetězy. Pohyb plošiny je zajištěn ovladači pro volbu směru jízdy –

může je obsluhovat i postižená osoba.

Samotná stavba probíhala dva měsíce, na jaře 2014 byla plošina uvedena do zkušebního provozu a ve školním roce 2014/2015 již každodenně sloužila dvěma žákům.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Díky vybudování bezbariérového přístupu mohou nyní školu navštěvovat 2 vozíčkáři a mají možnost se dostat bez problémů do všech prostor i všech pater budovy. Mohou tedy absolvovat nejen povinnou teoretickou a praktickou výuku, ale i zapojit se do činnosti kroužků apod.


Mgr. Taťána Polášková

Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace [email protected]

67

B-1-1

Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání.

Anotace

Využívání kvalitně vybavených učeben, laboratoří a dílen středních škol ke zkvalitnění výuky základních škol a k podpoře přírodovědného a technicky orientovaného vzdělávání.



Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace

Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace



Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková

organizace Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Ostrava


Výstup:

Nejčastěji se jednalo o aktivity: - pracovní výchova žáků základních škol v dílnách SŠ;

- laboratorní výuka žáků základních škol v nově vybudovaných/inovovaných laboratořích středních škol;

- projektové dny pro žáky základních škol v učebnách/dílnách/laboratořích středních škol.

Podpořeno celkem 5 489 žáků základních škol v rámci sdílení učeben/dílen/laboratoří středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání.


125

164

14 17 120

20

40

60

80

100

120

140

160

180

velmipřínosná

spíšepřínosná


zcelanepřínosná

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?

151160

14 7 20

20

40

60

80

100

120

140

160

180

určitěano


Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro

vyučované žáky?

St

68

Poznámky a postřehy pedagogů, co je zaujalo a co zaujalo vyučované žáky

„Postřehy k mezipředmětovým vztahům - CH, B a historie=velká pozornost žáků.‟ „Naučil jsem se přizpůsobovat aktivity podle věku žáků, jsem rád, že jsem si mohl vyzkoušet práci

s různými věkovými kategoriemi žáků, hodlám dále spolupracovat se ZŠ. Žáky nejvíce zaujaly rozbory vody a práce s pracovními listy. Mě zaujal a motivoval zájem žáků, jejich chuť se zapojit, diskutovat, zkusit si jednoduché pokusy, žáky bavila hlavně praktická část, ale aktivně reagovali i na prezentace a mé otázky. Měla jsem možnost vyzkoušet si výuku u různě starých dětí - bylo to velmi náročné na přípravu. Tato aktivita mně dala prostor realizovat mé nápady v oblasti fyziky. Zaujalo mě, že žáci ZŠ byli velmi vnímaví a pracovití. Žáky bavily praktické pokusy, na kterých se sami mohli podílet. Také je zaujaly pořady „Rande s fyzikou“, kdy při sledování těchto pořadů vyplňovali mnou připravené pracovní listy. Tyto listy mimo jiné obsahovaly zajímavé informace z mechaniky a astronomie. Na workshopech byly připraveny pro každého žáka pracovní listy, modely, odlitky stop zvířat, vzorky hornin a nerostů, nástěnné obrazy, vzorky zemědělských rostlin a semen. Žáci pracovali samostatně nebo ve skupinkách a doprovázející učitelé obdrželi učební materiály pro zkvalitnění výuky. Na workshopech byla využívána profesionální stanice MetPak, která byla pořízena z NatTech MSK. Vyučující základních škol hodnotili vše kladně a vyjádřili se, že workshopy byly přínosem pro zkvalitnění výuky, poznali nové prostředí na střední škole, vytvořila se vzájemná spolupráce, někteří žáci projevili zájem o studium na naší škole.‟

„Praktická aktivita žáků, méně teorie, více praktických úkolů, zábavnější forma, historie metrologie, kvalitní vybavení laboratoře metrologie, praktické práce - vrtání, nýtování, praktické ukázky spojů, řezání závitů, praktické ukázky spojů, svařování a pájení, žáky bavilo praktické měření, praktické ukázky el. obvodů, množství CNC strojů ve výrobě.‟

„Bavila mě možnost pokusů s novými pomůckami, problémem byla doba po přijímacích zkouškách, kdy už žáci nechtěli nic dělat.‟

„Přiblížení strojírenství, žáky baví Inventor, robotika, pobyt v dílnách, hodiny volné tvorby, praktická výuka, dívky by ocenily propojení strojírenství s ekonomikou. Činnosti, které okamžitě vykázaly výsledek. Chlapeckou část zaujala především robotika, pro dívky by byla vhodnější návaznost na ekonomiku. Žákům se líbila výuka v dílnách, děvčata by uvítala propojení s ekonomikou. Výuka technické problematiky zaujala víc chlapce než děvčata.‟

177

89

26 31 110

50

100

150

200


Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu

možnost?

148141

369 0

0

20

40

60

80

100

120

140

160


Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila?

69


Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě, co je zaujalo

„Líbily se mi pokusy, bylo to zábavné. Líbila se forma výuky. Bavila mne chemie, biologie, fyzika, ukázky kamenů, v přírodopisu výklad učitele. Pochopila jsem učivo, které jsem dříve nechápala. Nejvíc mě zajímala chemie. Zajímalo mě vysvětlení učiva. Zaujal mě pokus a praktická část.‟

„Bavila mě výuka fyziky a chemie. Tato forma hodiny byla zajímavá. Bylo to poučné. Pokusy v chemii. Nejvíc fyzika bylo to super. Zapamatovala jsem si toho víc jak ve škole. Učitelé byli velice příjemní. Fyzické animace, prezentace, hoření hořčíku. Bavila mě forma výuky, lépe jsem to pochopila. Zaujala mě fyzika a líbilo se mi podání p. učitele. Učitel se velmi zábavně a vhodně vyjadřoval. Učitelé se zajímají o předměty, které vyučují a hezky nám to dovedou vysvětlit.‟

„Dozvěděla jsem se mnoho zajímavého a nového. Dnes se mi nejvíce na této akci líbil film o meandrech řeky Odry. A pak jeho rozbor. Líbil se mi bobr a druhy ptáků.‟

„Moc se mi to líbilo a chtěla bych tady studovat. Bylo to super, i když fyzika mě jinak moc nebaví. Fyzika je zábava. Líbil se mi pokus s balonky. Výborný učitel, skvělá učebna na chemii. Věci ohledně fyziky nemám ráda, ale dnes mě vše bavilo. Líbilo se mi polygrafické studio. Velmi mě zajímala výroba bublin.‟

„Líbilo se mi, že jsme si mohli vše zkusit. Bavilo mě pitvat srdce, pokusy, výbuch s benzínem, reakce draslíku. Bavila mě hravá forma, milí učitelé, pokusy v chemické laboratoři, praktické vysvětlení pomocí materiálu, napájení autíčka.‟

„Líbily se mi pokusy, že nás bylo málo ve třídě. Bylo to zábavné, byly soutěže. Mohli jsme sami dělat pokusy. Bavilo mne, když jsme byli u počítače. Líbilo se mi, jak jsme jezdili na jinou školu. Nejvíce mě bavilo pájení. Bavilo mě zapojování elektropanelů. Největším přínosem bylo pájení, tato práce mě velmi zaujala. Stavění robotů. Bavila mě tahle výuka.‟

„Nejvíce se mi líbila robotika a Inventor. Přístup pedagogů SPŠ, velký přínos do dalšího života. Frézování, roboti, dílny. Dílny - spokojenost s výstupy CNC, pracování v programu Inventor, profesionální učitelé. Naprogramování robota. Frézování, robotika, ochota učitelů, dílny, výroba výrobku. Jsou zde super učitelé, Inventor, EdgeCAM. Styl a přístup práce vyučujících.‟

1627

2842

866

262 920

500

1000

1500

2000

2500

3000

velmipřínosná

spíšepřínosná


zcelanepřínosná

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

2587

1754

907

325 1220

500

1000

1500

2000

2500

3000

určitěano

spíšeano

taknapůl

spíše ne určitě ne

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybys měl/a tu

možnost?

2169 2482676 290 79

0

2000

4000


Bavila Tě tato forma výuky?

70


Název PDP: Názorná ukázka výrobního postupu od A do Z

Škola: Střední průmyslová škola, Ostrava–Vítkovice, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. Tomáš Řežáb

Klíčová slova:

modelování v programu Inventor, EdgeCAM, robot, CNC stroj

Anotace:

Snaha přiblížit žákům základních škol proces výroby a jeho složky z pohledu konstruktéra, technologa a obráběče kovů.

Díky nově vybudované učebně mohla být výuka pro žáky mnohem názornější a lépe pochopitelná.

Kontext:

Výuka probíhá na naší SPŠ ve dvouhodinových blocích. Žáci jsou zde rozděleni do několika skupin a v souladu s tematickým plánem absolvují plánovanou výuku v počítačových učebních a v dílnách u CNC strojů. Při všech těchto aktivitách jsme měli snahu probudit v žácích zájem o studium na naší technické škole.

Východisko:

Vycházíme z požadavků praxe - v současné době je značný zájem o absolventy, kteří jsou schopni programovat CNC stroje a provádět jejich seřízení. Tato oblast se rychle rozvíjí, a proto je třeba neustále držet krok s výrobním sektorem a postupně doplňovat vybavení školy o nová zařízení a programy a v této souvislosti zajišťovat neustálé vzdělávání pedagogických pracovníků.

Cíle:

Pochopit podstatu výrobního postupu, osvojit si dovednost kreslení strojních součástí v softwaru

Inventor, následně stejnou součást převést do programu pro tvorbu výrobních postupů pro CNC stroj a součást vyrobit. Vše je podřízeno hlavnímu cíli - zvýšit počet žáků, které by tato problematika zaujala, a měli by zájem techniku studovat.

Realizace:


V souladu s výše uvedenými cíli byla dohodnuta s řediteli ZŠ z regionu Ostravy organizace výuky žáků ZŠ na naší SPŠ. Žáci ZŠ pravidelně přijíždějí v rámci výuky

Pracovního vyučování na naši školu. Jedna skupina zvládne jeden modul v průběhu za 30 vyučovacích hodin. Žáci jsou přiváženi autobusem od své základní školy a rovněž jsou také ke své ZŠ autobusem dopraveni.

Teoretická příprava a praktické řešení, kontrola vyučujícím:

Žáci jsou rozděleni do skupin a dle tematického plánu se účastní jednotlivých aktivit.

V průběhu každé hodiny je jim vysvětlena probíraná látka. Každý žák poté pracuje na svém počítači. V úvodních vyučovacích hodinách žáci kreslí strojní součást v programu Inventor, následně ji převedou do programu pro tvorbu výrobních postupů pro CNC stroj a dle tohoto postupu je poté součást na CNC vyrobena a žáci si ji mohou odnést domů.

71

Analýza výsledků, shrnutí probírané látky:

Vyučující se po vysvětlení probírané látky pohybuje mezi jednotlivými žáky a je nápomocen při řešení jejich problémů. Na konci každého bloku je provedena analýza, opravení chyb a vysvětlení, proč byly chyby způsobeny.

V poslední hodině je zrekapitulován celý výrobní postup.

Využité zdroje, pomůcky a vybavení: Pomůcky, vybavení:

16 ks PC stanic, dataprojektor, tabule, licence pro CAM software, 6 ks stavebnice MERKUR pro výuku robotiky.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe:

Žáci vybraných základních škol byli seznámeni s výrobním postupem při výrobě strojních součástí. Cílem bylo žáky motivovat k většímu zájmu o technické profese a o studium na naší průmyslové škole.


Mgr. Tomáš Řežáb

Střední průmyslová škola, Zengrova 1, 703 00 Ostrava – Vítkovice +420 552 304 210

+420 608 760 390 e-mail: [email protected]

72

B-1-2

Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů .

Anotace aktivity:

Kroužky pro žáky základních škol zajišťované středoškolskými učiteli v učebnách středních škol k podpoře volby přírodovědně a technicky orientovaného vzdělávání.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace








Výstup:

V průběhu realizace žáci navštěvovali 32 typů volnočasových aktivit, především kroužků a pravidelných workshopů, vč. navazujících výjezdů, z toho 13 přírodovědného a 19 technického zaměření.

Podpořeno bylo celkem 1 152 žáků základních škol v rámci celoročně se opakujících volnočasových aktivit zaměřených na přírodovědné a technické vzdělávání.

Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy

203

242

62

11 50

50

100

150

200

250

300

velkýzájem

mírnýzájem


úplnýnezájem

Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem?

25

15 15

2 00

5

10

15

20

25

30


Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem

žáků ZŠ o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?

Stja

73

„Hlavně je zajímaly pokusy a fyzikální úkoly. Teorie měla taky úspěch.‟

„Většina členů kroužku se aktivně účastnila činnosti, jen výjimečně se projevoval menší zájem o některá témata, vyrovnaný zájem o činnost po celý rok.‟


před realizací aktivity po realizaci aktivity


2927

0 1 00

5

10

15

20

25

30

35

velmibavily

spíšebavily


vůbecnebavily

Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?

340 337

113

5 10

50

100

150

200

250

300

350

400

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita

přínosem?

294

253

36 12 30

50

100

150

200

250

300

350

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná


211

538

470

100

200

300

400

500

600

ano ne nevím

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity?

377

162

42 13 40

50

100

150

200

250

300

350

400



74



Poznámky či postřehy žáků k této aktivitě, co je zaujalo

„Pokusy, stavebnice. Čidla, meteostanice. Plnění fyzikálních úkolů. Nová biologická vybavení, kytky, čidla. Poznávání květin. Mikroskopy v nové učebně. Chemické odpoledne. Modely chem. prvků, pokusy. Zaujala mne digitální čidla. Práce v nové laboratoři. Připravenost učitelů. Dobře připraveno. Praxe v laboratoři.‟

„Spousta nových zajímavostí. To, jak se dozvídám něco nového. Bavilo mě všechno, je to něco dokonalého, že můžeme chodit do přírody. Bavilo mě všechno, co jsme dělali. Kroužek jsem si oblíbil. Nejvíce mě bavily pokusy a měření.‟

„Vrtání a výroba stojánku, chemické pokusy.‟ „Učitel byl fajn. Bavilo mě to. Líbilo se mi to tu. Velmi zábavné a naučné. Super kroužek.‟ „Práce se dřevem a kovem. Spoustu jsem se naučil. Skvělí mistři. Bylo to super. Velmi zajímavý

projekt, doufám, že bude další a více chemie.‟


První prázdninový týden (30. 6. – 4. 7. 2014) mělo 21 žáků SŠ a žáků jejich partnerských ZŠ navštěvujících kroužky robotiky možnost zúčastnit se závěrečného letního soustředění

zaměřeného na robotiku. Druhé soustředění se konalo po dobu velikonočních prázdnin (2. 4. – 4. 4. 2015) pro 25 žáků SŠ a žáci jejich partnerských ZŠ. „Mladí robotici“ tak měli po dobu obou

soustředění zajištěný nejenom pestrý program zaměřený na robotiku a ubytování se stravou v krásné podhorské oblasti Beskyd, ale i podnětný volnočasový program zaměřený na přírodní vědy, sport a rozvíjení vazeb v kolektivu. Žáci zde měli především možnost aktivně se seznámit i s jinými typy

robotických stavebnic, s nimiž pracují v ostatních kroužcích škol zapojených do této aktivity.

270 268

188

5811

0

50

100

150

200

250

300

velmi

zajímámtrochu


nezajímámvůbec

nezajímám


210

233

136

15 40

50

100

150

200

250

velmi

zajímámtrochu


nezajímámvůbec

nezajímám


184

265244

72 310

100

200

300

určitěano

spíše ano nevím spíše ne vůbec ne

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat

na střední škole?

193210

115

56 240

50

100

150

200

250


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat

na střední škole?

75


Název PDP: Závěrečné letní soustředění účastníků kroužků robotiky

Realizátor PDP: Moravskoslezský kraj

Klíčová slova:

robotika, robotické konstrukce, soustředění

Anotace:

Příklad dobré praxe ukazuje, jak je podnětné uspořádat společné robotické soustředění pro žáky, kteří navštěvovali kroužek robotiky ve školách zapojených do projektu NatTech MSK.

Kontext:

Kroužky robotiky (ať už pro žáky ZŠ či SŠ) jsou vedeny na mnoha školách v Moravskoslezském kraji. Ne jinak je tomu i u škol zapojených do projektu NatTech MSK. Aby se podpořil zájem žáků o tuto oblast, bylo připraveno soustředění, kde by mohli prezentovat zkušenosti a znalosti z kroužku robotiky a seznámit se s robotickými stavebnicemi používanými v ostatních školách zapojených do projektu.

Cíle:


- získání dalších zkušeností z práce vývojářů, cesty od nápadu až ke konečnému produktu; - seznámit žáky s robotickými stavebnicemi, s nimiž pracují v ostatních kroužcích škol

zapojených do této aktivity.


- rozvíjení vazeb v kolektivu prostřednictvím společného soustředění a programování robotických stavebnic.

Realizace:


Vhodně připravit poptávkové řízení na ubytování, stravování a program soustředění, a to s ohledem na cílovou skupinu.


Příprava vedoucích kroužků robotiky na zajištění své části programu soustředění.

Kontrola:

Kontrola soustředění byla prováděna samotným pracovníkem Krajského úřadu Moravskoslezského kraje, který celé soustředění organizačně připravoval.


- robotické stavebnice zakoupené z projektu; - vybavení na volnočasové aktivity.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Kompletní zajištění vícedenních soustředění zaměřených na robotiku pro žáky SŠ a jejich partnerských ZŠ, kteří navštěvují kroužky robotiky. Účastníci tak měli jedinečnou možnost strávit několik dnů v krásném podhůří Beskyd, kde pro ně bylo zajištěno všechno potřebné - doprava, ubytování, stravování a především interaktivní robotický program doplněný o volnočasové aktivity zaměřené na přírodní vědy, sport a rozvíjení vazeb v kolektivu.

V roce 2014 byl pro žáky zajištěn interaktivní program přímo vedoucími kroužků robotiky ze 6 zapojených SŠ. Žáci měli především možnost aktivně se seznámit i s robotickými stavebnicemi,

76

s nimiž se pracuje v kroužcích ostatních škol zapojených do této aktivity. Osvědčila se také spolupráce se Střediskem volného času, Ostrava – Zábřeh, příspěvková organizace, která pro účastníky zajišťovala volnočasový program, vč. zdravotníka a nočního dozoru. Středisko pro účastníky připravilo program, který byl zajímavý a vyžadoval aktivní přístup žáků. Svým proaktivním přístupem celou dobu programu nenechávalo žáky zahálet a staralo se o dodržování domluvených pravidel. Nespornou předností také bylo, že prostřednictvím (pro žáky bezplatného) soustředění se mohly aktivity zúčastnit všechny sociální vrstvy žáků či žáci z různých částí regionu.

V roce 2015 bylo pro žáky zajištěno druhé robotické soustředění. Celé soustředění, vč. programu zaměřeného na robotiku, již bylo poptáváno jako celek jedním dodavatelem. Poptávkové řízení opět vyhrálo Středisko volného času, Ostrava – Zábřeh, příspěvková organizace, které opět připravilo báječné soustředění. Zaujetí programem dokládá i fakt, že někteří žáci nechtěli jít na pravidelnou

svačinu, dokud nedokončí zadaný úkol v programování. A jako v roce 2014, tak i v roce 2015 středisko svým přístupem při zajišťování celého soustředění nezklamalo. Žáci opět ukázali, že strávit několik dnů v podhorském hotelovém komplexu s programem primárně zaměřeným na robotiku je baví po všech stránkách.


Ing. Libor Ondra, věcný manažer projektu NatTech Moravskoslezský kraj 595 622 718

[email protected]

77


Název PDP: Propojování poznatků z oblasti chemie, fyziky, techniky a robotiky

Škola: Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Frýdek-Místek, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Jan Durčák

Klíčová slova:

technika, odborná terminologie, prezentace, chemie, robotika, mechatronika, AutoCAD, INVENTOR, PASCO, pájení, broušení, výkresová dokumentace

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou propojování poznatků z jednotlivých oblastí (chemie, fyzika, technika, robotika) a také propojení teoretické výuky a praktického vyučování s využitím hravé formy prostřednictvím individuální práce s žáky a praktických ukázek vedení žáků, k uvažování v souvislostech o přírodovědných a technických problémech, motivace k zájmu o technické a přírodovědné obory. Cílem je zvýšení zájmu o techniku u žáků základních škol. Žáci základních škol v kroužku, používají znalosti z několika předmětů a současně se u nich rozvíjejí klíčové kompetence k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní.

Kontext:

Do tohoto projektu je zapojeno pět základních škol.

Třída, se kterou výuka probíhá v odpoledních hodinách ve dvouhodinových intervalech, jednou za cca.

pět týdnů po dobu jednoho roku, má 30 žáků. Tato třída se dělí na 3 větve po 10 žácích. Kroužek je rozdělen na jednotlivé větve, (ROBOTIKA, TECHNIKA a Chemie) ve kterých se během realizace projektu skupinky deseti žáků vzájemně prostřídají. Učitel zadává úkoly a kontroluje jejich plnění. Při práci ve skupinách dochází mezi žáky k rozdělování úkolů a vytváření dobrých vztahů.

Východiska:

Popisovaný příklad výuky zahrnuje několik vyučovacích hodin. Těžištěm je dvouhodinové praktické cvičení:

- větev TECHNIKA - nabízí žákům osobní seznámení se základy technických prací v dílnách, ale také se systémy CNC strojů, jejich programování s ukázkou provozu. Žáci si zkouší práci v kreslících programech, jako jsou INVENTOR a AutoCAD. Seznámí se tak s různými možnostmi tvorby výkresové dokumentace.

- větev CHEMIE - žáci v laboratoři zkoumají látky a provádějí zajímavé, jednoduché chemické pokusy, některé pomocí moderní měřící soupravy PASCO.

- větev ROBOTIKA - žáci se seznamují atraktivní formou se základy automatizace a robotizace, s využitím stavebnice lego. V kroužku se zabývají i pájením a zapojováním jednoduchých obvodů. Součásti jsou i soutěže v programování robotků - sledování čáry, bludiště.

Uskutečnění tohoto příkladu výuky je vázáno na znalosti učiva základních škol.

Při zpracování výstupu – samostatné práce (např. programování robota, pájení drátů, výroba stojánku na tužky) žáci rozvíjejí klíčové kompetence.

78

Cíle:


- Vzbudit u žáků zájem o technické obory.

Realizace:

Úvodní část – seznámení s cíli a organizací praktického cvičení.

Učitel v hodině seznámí žáky se zařazením do jednotlivých větví – technika, robotika nebo chemie. Jednotliví vyučující v praktických cvičeních seznámí žáky s náplní, úkoly a principem práce, která bude následovat.


- prezentace vyučujících; - pájka, cín, Stavebnice PASCO, brusné papíry, vrtačka, stroje pro kontrolu a měření.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Žáci ZŠ si vyzkoušeli aplikovat výsledky vzdělávání na reálné podmínky. Potvrdilo se, že podmínkou splnění daných cílů je schopnost žáka aktivně propojit výsledky teoretického vzdělávání s praktickým vyučováním.


Ing. Jan Durčák

[email protected]

79

B-1-3

Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání

Anotace aktivity:

Žáci středních škol zajišťují projektové dny a workshopy pro žáky základních škol k posílení jejich zájmu o přírodovědně a technicky orientované střední vzdělávání.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, příspěvková organizace



Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková

organizace


Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková

organizace Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Ostrava, příspěvková

organizace


Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o. – Sdílená výuka pro ZŠ

Maor

80

Výstup:

V rámci programů vzájemného učení byly realizovány nejčastěji projektové dny, výjezdy, workshopy, exkurze, praktická a terénní cvičení, při nichž žáci středních škol spolupracovali na přípravě a realizaci programu pro žáky základních škol.


Poznámky žáků k této aktivitě

„Bavila mě práce s dětmi. Chtělo by to takových zajímavých akcí mnohem víc. Bavilo mě předvádět žákům pracovní výchovu. Visual studio, pingování. Dobrý program, pájky. Zajímala mě síťová připojení. Mohla jsem při řešení spolupracovat s kamarády. Turistické výlety a řešení olympiády. Líbilo se mi skupinové řešení olympiády. Celý týden byl super. Rébusy.‟

„Zkušenosti a organizace práce s dětmi. Nadšení soutěžící. Zábava s dětmi. Učit děti hrou. Super, príma, zábavné! Bavilo mě všechno. Děti se nebály zeptat na cestu. Věděly si rady. Báječné děti, snažily se něco dokázat. Práce s dětmi, myslím tím je podporovat. Líbilo se mi, že to děti bavilo a užívali si to. Zaujalo mě, jak jsou děti chytré a soutěživé. Práce s dětmi, pro všechny zajímavé.‟

„Bavilo mě pomáhat mladým. Mohli si cokoli vyrobit. Vést žáky ZŠ. Výroba píšťalky. Broušení, lakování. Přístup všech vyučujících, laboratorní práce. Telemetrie. Nové poznatky. Sami jsme si mohli vyrábět, stolařina, stavba mostu, práce se železem. Zajímavé si vyzkoušet prezentaci před lidmi. Prezentace před cizími lidmi, bylo to fajn.‟ NatTechPANEL – Gymnázium Hladnov a Jazyková škola s právem stát. jazyk. zkoušky, Ostrava - p.o.

1724

2413

973

342 1100

500

1000

1500

2000

2500

3000

velmipřínosná

spíšepřínosná


zcelanepřínosná


2292

1784

1122

252 1120

500

1000

1500

2000

2500

velmibavily

spíšebavily


vůbecnebavily

Do jaké míry Tě bavily tyto aktivity nebo tato forma výuky?

81


Název PDP: Výuka žáků partnerských ZŠ na SŠTaS

Škola: Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Tomáš Kałuža

Klíčová slova:

studijní obory Elektrikář, Zámečník, Automechanik, Truhlář

Anotace

Snaha přiblížit žákům základních škol technické obory v reálné praxi.

Kontext:

Výuka probíhá v rámci harmonogramu pracovního vyučování žáků základních škol v odborných učebnách a dílnách SŠTaS. Žáci tak mají možnost sdílet materiálně technické vybavení školy určené pro výuku a odborný výcvik vlastních žáků školy. Vyučující – učitel odborného výcviku přiblíží žákům ZŠ během vyučování danou problematiku a poté si žáci ZŠ prakticky vyzkouší, co se naučili. Žákům ZŠ jsou k dispozici žáci střední školy - SŠTaS a s praktickou výukou jim pomáhají.

Při těchto aktivitách jsme organizovali všechny aktivity pro žáky základních škol tak, aby byli co nejvíce motivováni pro další volbu své vzdělávací dráhy ve středoškolských oborech technického odborného vzdělávání.

Východisko:

Vycházíme z požadavků praxe, tedy zaměstnavatelů. V současné době na našem trhu figuruje velký počet firem, které potřebují kvalitní pracovníky s technickým vzděláním a mají zájem nabírat nové pracovníky do různých profesí i pozic.

Cíle vzdělávání žáků základních škol: - Pochopit podstatu, proč je nejen zajímavé, ale i výhodné zvolit si k dalšímu studiu technický

obor. - Poznat pracovní prostředí, vybavení a pracovní podmínky firem. - Seznámit se s pracovní náplní vybraných technicky orientovaných oborů středního vzdělávání. - Vytvořit si jasnější představu o volbě svého budoucího povolání.

Realizace:


- V souladu s cíli byla naplánována výuka ve čtyřech vyučovacích programech pro partnerské ZŠ, aby navázala na potřeby ŠVP na ZŠ.

- Výuka probíhala 4x po 4 hodiny. - Každý program byl zaměřen na jiný obor středního odborného vzdělávání:

o Elektrikář, o Zámečník, o Automechanik, o Truhlář.


Učitelé žákům krátce nastínili obsah tematického okruhu, zásady bezpečnosti práce a postup jednotlivým prací, na které byla výuka zaměřena. Žáci pak mohli nabyté informace použít ihned v praxi při procvičování.

V průběhu výuky byli žákům ZŠ nápomocni žáci SŠTaS a s danou problematikou jim pomáhali.

82


Vyučující se pohybuje v průběhu výuky mezi žáky a kontroluje, zda dodržují zásady bezpečnosti práce, používají pracovní nástroje správně a jestli zadaný úkol dokáži ve spolupráci s žáky SŠTaS splnit. Při nesnázích učitel žákům pomáhá, provede případně další instruktáž.

Využité zdroje, pomůcky a vybavení: Výukové materiály: tematické plány výuky, pracovní listy, instruktážní listy, fotodokumentace hotových výrobků.

Pracovní nástroje a pomůcky: pila, hoblík, pilník, klíč, CNC stroj, zvedák na auto.


- Žáci spolupracujících ZŠ byli seznámeni se základní náplní a problematikou daného oboru. - Žáci základních škol získali komplexnější představu o dané technické profesi, aby mohli lépe

posoudit, který obor by jim nejlépe vyhovoval. - Cílem bylo žáky motivovat ke studiu technických oborů a studiu na naší škole.

Odkaz na kontaktní osobu: Ing. Tomáš Kałuža - učitel odborných předmětů Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace +420 605 440 191

[email protected]

NatTechPANEL – Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, p. o.

83


Název PDP: Osmotické jevy v buňce

Škola: Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Mgr. Jana Stříbná

Klíčová slova:

difúze, osmóza, plazmolýza, plazmoptýza, plazmorhiza

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou propojení teoretického a praktického vyučování. Žáci základních škol si prohlubují znalosti o buňkách, získávají zkušenosti při přípravě preparátů a zdokonalují se v mikroskopování.

Kontext:

Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci volnočasových aktivit žáků ZŠ i žáků SŠ, lze jej

využít také v praktických cvičeních z biologie. Je určen pro práci s menší skupinou žáků (maximálně 16) a pro samostatnou práci žáků s mikroskopy. Vyžaduje neustálou kontrolu pedagoga, zejména pokud žáci s mikroskopy pracují poprvé.

Východiska:

Příklad dobré praxe je určen k prohloubení a rozšíření výuky pomocí kvalitních pomůcek pro výuku –

mikroskopy s LCD obrazovkou. Lze ho aplikovat i v případě, že žáci nemají základní znalosti k dané problematice.

Cíle:


- pochopit princip difúze;

- získat pracovní návyky pro práci s mikroskopy;

- naučit se zhotovovat dočasné mikroskopické preparáty; - propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky.

Výchovné cíle:

- rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti – dodržovat bezpečnostní pravidla při práci s mikroskopy a s potřebami pro mikroskopování;

- rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace;

- rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit závěry svých praktických poznatků.

Realizace


- připravit jednoduché pracovní úkoly, které se dají stihnout ve dvouhodinovém bloku; - vybrat vhodný rostlinný materiál k praktickým úkolům.


- připravit teoretický výklad o osmotických jevech; - vytvořit pracovní protokol - počet úkolů, postup při přípravě preparátů, místo pro nákres

(popř. mikrofotografii), formulace závěru (u mladších žáků); - připravit rostlinný materiál (cibule, měřík).

84


- úvod do problematiky;

- vysvětlení pojmů difúze, osmotické jevy, izotonický roztok, hypertonický roztok, hypotonický roztok;

- seznámení s cílem praktického cvičení; - příprava potřeb pro mikroskopování, mikroskopu k mikroskopování; - zhotovení mikroskopického preparátu pokožky cibule a lístku mechu měříku;

- pozorování buněk nejprve v kapce vody (izotonické prostředí) a roztoku NaCl (hypertonické prostředí) prostředí;

- zakreslení obrázku (pořízení mikrofotografie, popř. videosnímku); - formulace závěru.


- učitel kontroluje práci při zhotovování preparátu;

- dbá na dodržování pravidel při práci s mikroskopem;

- kontroluje každému žákovi jeho preparát a práci s mikroskopem (výhoda LCD obrazovek); - pomáhá žákům při zhotovování fotografií, videosnímků osmotických jevů.


- nejzdařilejší preparáty promítnout přes videomikroskop na interaktivní tabuli; - promítání mikrofotografií a videosnímku.

Shrnutí a reflexe:

- zhodnotit práci žáků při přípravě preparátu;

- zhodnotit práci s mikroskopy; - shrnout závěry práce.

Využité zdroje a pomůcky vybavení: Jelínek J., Zicháček V.: Biologie pro gymnázia. Nakladatelství Olomouc, 2005; Hančová H., Vlková M.: Biologie v kostce pro SŠ. Nakladatelství Fragment, 2008;

Mikroskopy Bresser s LCD obrazovkou; Potřeby pro mikroskopování (skalpely, preparační jehly, podložní sklíčka, krycí sklíčka, pinzety), Petriho misky, kádinky, NaCl.

Výsledky:

Žáci si osvojili nové pojmy, pochopili princip osmózy. Vyzkoušeli si přípravu preparátu a samostatnou práci s mikroskopy. Naučili se pracovat s moderními mikroskopy, vytvořili fotografie zpracovaných preparátů a pokusili se o vytvoření vidoesekvence při sledování osmotických jevů v buňce.


Jana Stříbná

MSŠZe a VOŠ Opava, příspěvková organizace 553 760 504

jana.stribna@zemedelka–opava.cz

85

B-1-4

Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje.

Anotace aktivity:

V rámci spolupráce mezi ZŠ, SŠ, odborníky z praxe a zaměstnavateli v MSK získávají školy prostřednictvím exkurzí a další spolupráce nejen nejnovější poznatky ze světa práce, ale také materiál pro výuku.





VÍTKOVICKÁ STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA

Výstup:

V rámci spolupráce základních škol a středních škol se zaměstnavateli bylo podpořeno 232 žáků, nejčastěji formou exkurze nebo soustředění.




15

33

10

0 00

5

10

15

20

25

30

35

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová

aktivita přínosem?

22

19

17

0 00

5

10

15

20

25

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná


2

58

00

20

40

60

80

ano ne nevím

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?

15

22

17

4 00

5

10

15

20

25



or

86

Exkurze žáků ZŠ do dceřiných společností VITKOVICE MACHINERY GROUP


„Přísné hygienické podmínky, velká škála produktů. Prohlídka byla velmi zajímavá, dozvěděl jsem se mnoho nových věcí. Všude v prostorách budov je velká sterilita. Poměrně zdlouhavé povídání, možnost zkoumat výrobu. Velmi čisté prostředí, všichni mají antistatické boty. Je škoda, že jsme se nepodívali dál. Výroba je velmi moderní a rychlá. Je škoda, že jsme se nemohli podívat přímo do výroby. Nejvíc mě zaujaly moderní stroje k výrobě chemikálií. Nejvíc mě bavila analýza.‟

„Nejvíc mě bavilo pozorování různých druhů práce - např. moderní stroje, velká šíře výrobků, moderní pracoviště. Bylo dobré vidět nové pracovní pozice, které bychom po absolvování SŠ mohli zaujmout, bavilo mě pozorovat stroje i zaměstnance při práci. Výroba léků, prezentace, výzkum. Názorné ukázky výroby léku na prezentaci i ve výrobě, moderní stroje. Film k výročí 125 let, výrobní linka. Nejvíce poučné pro mě bylo vidět, že chemici musejí být zahalení, aby nenakazili léky, které člověku mají pomoct. Film, výroba. Nejvíce mě zaujala samotná výroba a produkce léků pro celý svět, a velký důraz na čistotu.‟

„Nejvíce mě bavilo pozorovat vyrábění nosních sprejů, bylo pro mě velkým přínosem, jak přísné jsou hygienické podmínky pro zaměstnance. Nejvíce mě bavilo, jak jsme se dívali na výrobu léčiv.‟

„Tato aktivita byla velmi zajímavá. Dozvěděla jsem se spoustu nových věcí. Líbilo se mi, s jakou bezpečností zde pracují. Bylo to moc fajn. Bylo to velmi zajímavé a přínosné, dozvěděla jsem se plno nových věcí.‟

„Tato aktivita je velmi přínosná pro kohokoliv, je to dobré vidět. Tato aktivita se mi velice líbila a dozvěděla jsem se aspoň věci, které jsem nevěděla a jsem za to ráda. Bylo to zábavné a nebylo to zbytečně dlouhé, ale tak akorát. Spolupráce ve skupině.‟

87


Název PDP: Chemie bez (m)učení


Realizátor PDP: Mgr. Tomáš Peterek, Ing. Petra Březovská

Klíčová slova:

farmacie, farmakologie, účinné látky, samostatná práce - poster

Anotace:

Přínosem projektu je propojení teoretických znalostí s praktickou účastí v procesu výroby farmak. Žákům jsou zprostředkovány informace týkající se průběhu výroby léčiv ve farmaceutické společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Edukační proces spočívá v exkurzi do historie výroby léčiv v TEVA Czech Industries s.r.o., jakož i v celkovém seznámení se s činností této společnosti. Průvodcem je Ing. Petra Březovská, která je pracovnicí TEVY a zabývá se odbornou praxí žáků studijního oboru chemik-

operátor Po exkurzi na některých odděleních firmy je žákům zadán praktický úkol spočívající ve vytvoření posteru, který prověří získané znalosti pomocí vzájemné komunikace v malých skupinách.

Kontext:

Výuky pod odborným dohledem ve školícím centru společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. se účastní 25–30 žáků. Po prezentaci týkající se historie a výroby léčiv následuje filmová projekce společnosti TEVA s prohlídkou pracovišť. Výstupem exkurze je vytvoření propagačního materiálu společnosti TEVA za využití získaných vědomostí a poznatků.

Východiska:

Realizace projektu zahrnuje čtyři vyučovací hodiny zaměřené na získání informací týkajících se společnosti TEVA Czech Industries s.r.o., její historie a postupu při výrobě léčiv. Praktickou součástí projektu je prohlídka předem určených oddělení firmy za účelem získání základního přehledu procesu výroby. Získané znalosti žáci prakticky využijí v rámci úkolu vytvoření propagačního materiálu firmy.

Cíle:


- získání a osvojení si odborné terminologie v praktickém procesu;

- kolektivní procvičení a využití znalostí nabytých účastí v projektu;

- skupinová tvůrčí práce zaměřená na schopnost předávání získaných poznatků.


- zvětšení studijní motivace náhledem do praktického využití oboru chemik-operátor; - kolektivní řešení úkolu (procvičení praktické komunikace při práci); - možnost obhajoby a prezentace výsledku vlastní práce s přihlédnutím ke kritickému hodnocení

ostatních účastníků projektu.

Realizace:

Úvodní část – seznámení se společností TEVA Czech Industries s.r.o. pod vedením odborného lektora s následným poučením o ochraně bezpečnosti v chemické laboratoři a pracovištích provozu.

Na závěr úvodní části lektor zadává otázky, například:

- Co se ve společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. vyrábí za přípravky? - Které přípravky mají žáci doma? - Z jakých rostlin získává TEVA účinné látky? - Co je zakázáno v chemické laboratoři?

88

V této části mají žáci možnost prověřit a prohloubit své teoretické znalosti v praktickém prostředí.

Hlavní část – prohlídka prostor podniku TEVA Czech Industries s.r.o. s odborným výkladem včetně chemických laboratoří vývoje podniku s možností kladení otázek odborníkovi za dohledu pedagoga s následným zhlédnutím filmu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Získávané informace žáci zúročí v závěrečné části projektu.

Reflexe:

Žáci si třídí své poznatky, které nabyli prohlídkou chemických laboratoří a provozu se shlédnutým filmem.

Závěrečná část:

Žáci praktickým způsobem využijí znalosti získané v průběhu exkurze vypracováním propagačního materiálu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. (poster) s důrazem na předmět zájmu podniku v malých skupinkách. Následuje zhodnocení práce s vyhlášením vítězů a předání odměny.


- http://www.ivax.cz/web/structure/4.html

- časopisy společnosti TEVA Czech Industries s.r.o.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Na základě vytvoření posteru bylo prokázáno, že účastníci projektu byli podrobně seznámeni s činností a aktivitou firmy TEVA Czech Industries s.r.o. o níž měli před začátkem exkurze nedostatečné popřípadě kusé informace. Zároveň byli účastníky praktického využití studovaného oboru chemik-operátor, čímž prohloubili své teoretické znalosti.


Ing. Petra Březovská a Mgr. Tomáš Peterek

MSŠZe a VOŠ Opava 553 760 509

[email protected] [email protected]

89

B-1-5

Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením.

Anotace aktivity:

Na podporu zkvalitnění přírodovědného a technického vzdělávání se žáci zapojují do badatelských školních projektů s využitím výstupů s jiných projektů.





Výstup:

Při realizaci kroužků, školení, vzdělávání a jiných aktivit byly využívány materiály a podklady, které vznikly jako výstupy v rámci IPO a IPn projektů na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením.


8

4

1 0 00

2

4

6

8

10

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné

Do jaké míry bylo podle Vás využití výstupů jiných projektů přínosné?

12

1 0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

velkýzájem

mírnýzájem


úplnýnezájem

Jaký jevili žáci o výuku s využitím těchto výstupů zájem?

9

31 0 0

0

2

4

6

8

10


Domníváte se, že výuka s využitím těchto výstupů zvýšila zájem žáků o přírodovědné a/nebo technické

témata a obory?

12

1 0 0 00

2

4

6

8

10

12

14

velmibavila

spíšebavila

tak napůl spíšenebavila

vůbecnebavila

Do jaké míry myslíte, že výuka s využitím těchto výstupů žáky

bavily?

90


„Výborná organizace. Pasivní dům - pro většinu žáků naprosto nová informace. Pěkné prezentace žáků o výsledcích pokusů. Tento projekt byl fakt super. Bylo to dobře vyvážené, zaujaly prezentace a následné prohlídky ČOV a kořenové čističky. Praktický pohled do jinak teoretického učiva, zajímavě zpracované téma.‟

„Pokusy žáky zaujaly. Žáky zvlášť zaujaly biologické aktivity a pokusy z fyziky. Žáky motivovalo, že si mohou vyzkoušet vše prakticky a využít k pokusům naše vybavení. Řešení problémů aktivizovalo žáky, bavilo je. Žáci byli velmi aktivní, zvídaví. Výborně fungovala komunikace mezi žáky ZŠ a zapojenými žáky naší SŠ, vzájemné učení bylo motivující pro obě strany.‟


NatTechPANEL – Workshop pedagogů k 3D tiskárně

98

78

14 2 00

20

40

60

80

100

120

velmi

přínosnáspíše


nepřínosnázcela

nepřínosná


114

63

13 2 00

20

40

60

80

100

120

velmibavila

spíšebavila

tak napůl spíšenebavila

vůbecnebavila

Do jaké míry Tě bavila tato forma výuky?

91


Název PDP: Geoinformatika zan–

Škola: Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové organizace

Realizátor PDP: Ing. Pavel König, Bc. Adam Bílý

Klíčová slova:

geoinformatika, GPS, Galileo, GLONASS, GIS, mapa, geocaching

Anotace:

Příklad dobré praxe je příkladem využití jednoho z mnoha výstupů projektu OPVK1 v hodinách fyziky, informatiky, nebo v rámci volnočasové aktivity nejen na středních školách.

Problematika názorně přímo propojuje předměty fyzika, informační a komunikační technologie, geografie apod. U žáků se tak rozvíjejí analytické, odborné, komunikativní, ICT kompetence a kompetence související s bezpečností práce.

Kontext:

Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 17 žáků. Ideální počet žáků je však 10-12. Vyučující přejímá roli průvodce v problematice. K tomu využívá již vypracované materiály – PP prezentaci představující dané téma, pracovní listy pro žáky nebo ilustrační videa a animace. Práci pedagogovi usnadňuje Příručka pro pedagoga. Výuka se skládá ze skupinové výuky (teorie, prezentace výsledků, závěr, hodnocení) a samostatné práce žáků v malých skupinách (měření následné vyhodnocení).

Vzhledem k multidisciplinárnímu zaměření probírané problematiky je obtížné určit jasné minimální vstupní předpoklady. Mezi všeobecné předpoklady patří:

- základní znalost práce s PC;

- požadavky na zdravotní způsobilost nejsou stanoveny s přihlédnutím k závěrečnému vícedennímu terénnímu cvičení.

Níže uvedený příklad je v praxi aplikován již druhý školní rok. S daným tématem se seznámily dvě skupiny žáků, žáci 2. ročníku oboru Informační technologie na SPŠ a OA Bruntál.

Východiska:

Příprava vyučování nevyžaduje podrobné studium pedagogické literatury. Před zahájením výuky tohoto typu je nutné dobře naplánovat obsah výuky, její časovou náročnost a vzájemné provázání. Usnadňujícím prvkem je ucelená sada materiálů jak pro žáky, tak vyučujícího, která vznikla jako

výstup jiného projektu.

K výuce nepotřebuje žák ani pedagog specifické vybavení kromě PC připojeného k internetu, software

volně stažitelný z internetu a funkční GPS přijímač. Mapové podklady výrazně usnadňují práci, ale nejsou nezbytné.

Cíle:

- osvojit si moderní geoinformační technologie a práci s GPS přijímačem;

- posílit týmovou spolupráci žáků; - aktivně rozvíjet fyzické zdraví a logické uvažování; - využít mezipředmětové vztahy (fyzika, informatika, zeměpis); - rozvíjet kompetenci komunikativní, k řešení problémů.

1 Akademie geoinformačních dovedností. Projekt, podpořený Evropskou kosmickou agenturou a financovaný strukturálními fondy EU

(OPVK Ipo) má za úkol začlenit témata dálkového průzkumu Země (DPZ), geografických informačních systémů (GIS) a satelitní navigace

(GPS, Galileo) do výuky na základních a středních školách v Česku.

92

Realizace:


Probrání celé tematické oblasti je vhodné rozdělit do 12 dvouhodinových celků + vícedenní terénní cvičení. Vzhledem k náročnosti praktických činností je vhodný počet žáků ve skupině 10-12.

Před prezentací problematiky je vhodné nacvičit a vyzkoušet praktické činnosti, které pak pedagog demonstruje žákům. Nelze se spoléhat jen na vypracované prezentace a metodiky.

Realizované tematické oblasti Geoinformatika:

1. Geoinformatika letem světem o Základní seznámení s pojmy GPS-GIS-DPZ.

2. Země pohledem družic o Fyzikální podstat dálkového průzkumu.

3. Orientujeme se s Google Maps

o Základní funkce aplikace Google Maps. 4. Terénní cvičení – základy práce GPS

o Základní seznámení s GPS technologií a nastavené GPS přijímače. Praktické cvičení s GPS.

5. Jak se tvoří mapa o Základy práce s geografickými informačními systémy a v prostředí volně

dostupného programu Quantum GIS. 6. Google mapy s vlastními daty

o Aplikace Google Fusion Tables.

7. Jedno území, více pohledů o Základy práce s družicovými snímky.

8. GIS při povodních

o Pokročilé GIS. 9. Příroda z družice

o Analýza dat. 10. Planeta v souřadnicích

o Teorie vztahující se k navigačním systémům. 11. Zeměkoule na dlani

o Pokročilá práce s aplikací Google Earth. 12. Kde co zjistím o krajině

o Využití Národního geoportálu INSPIRE – geoportal.gov.cz

13. Vícedenní terénní cvičení o Přechod vybraného území s využitím mapových podkladů a GPS přijímačů.

Doporučená minutáž při bloku 90 minut:

- 0-5 min: Úvod do tematického bloku. Definování cíle - metoda motivační. - 5-40 min: Teoretický úvod do problematiky - metoda předváděcí, vysvětlování. - 40–80 min: Praktická část hodiny: reálná ukázka využití, cvičení, měření – metoda názorně

demonstrační, předvádění a pozorování, instruktáž. - 80–90 min: Ukončení bloku: Shrnutí základních pojmů přednášky, další doplňující dotazy,

shrnutí dosažených výsledků – metoda aktivizující, diskuse.

Vícedenní terénní cvičení:

Závěrečné cvičení není nutnou podmínkou programu. Z hlediska oblíbenosti je ale tato aktivita žáky hodnocena velmi kladně. Nenásilnou formou si ověří získané znalosti, seznámí se, s pro mnohé, novým prostředím a situacemi. V rámci našich podmínek jsme zvolili pěší přechod Rychlebských hor. Rychlebské hory se často přiřazují k Jeseníkům, ve skutečnosti je to však samostatné pohoří, které vyplňuje jihozápadní okraj Javornického výběžku ve Slezsku. Hlavní hřbet se táhne směrem na severozápad od Ramzovského sedla a tvoří hranici mezi Českem a Polskem.

93

Obrázek: Rychlebské hory (Mapy © PLANstudio)

Trasa:

1. den: Příjezd do Bílé vody v 16.00. Bílá Voda – sedlo Růženec – Borůvková hora - 7 km.

2. den: Borůvková hora - Travná – Zálesí – Černý kout – Hraničky – Gierlatówské sedlo – Špičák

– 24 km.

3. den: Špičák – Kovadlina – Smrk – Ramzová - 14 km. Celkem 45 - 54 km dle možných odboček z trasy.

Nejedná se o nijak náročný „trek“, samotná náročnost je dána spíše odlehlostí místa, délkou trasy a skutečností, že si každý nese vše s sebou. Žáci spí volně v přírodě, stravují se z vlastních zásob a právě proto je to pro mnohé žáky neobvyklé a zajímavé prožití několika dnů.

Pro žáky je připravena řada úkolů: Přesné zaměření místa, určení nejrychlejší x nejvhodnější x nejkratší cesty mezi dvěma body, geocaching aj.

Nepřehlédnutelné jsou v průběhu putování i mnohé informační tabule, protože na odlehlých místech Rychlebských hor se setkávali čeští a polští disidenti. Z historických fotek prezentovaných na informačních tabulích mohou žáci poznat Václava Havla, J. Rumla ad.

Obecně je nejčastějším problémem nechuť žáků zabývat se teoretickým základem, který je však nutný k dalšímu pochopení problematiky. Další překážkou může být i nevyzpytatelné počasí, zranění a spousta dalšího, na co musí být učitel připraven.

Z povahy volnočasové aktivity nedocházelo k pravidelnému ověřování znalostí.

Tato volnočasová aktivita slouží mimo jiné jako nástroj prevence sociálně patologických jevů. Žáci měli možnost projevit své organizační schopnosti, týmovou spolupráci, uvědomili si výhody či nevýhody spolupráce ve skupinách a prožili svůj čas hodnotně a smysluplně.


Literatura:

- Prezentace, pracovní listy, videa a metodické pokyny vytvořené v rámci projektu Akademie geoinformačnéch technologií; http://agid.cz/

- Zdroj: http://cestovani.idnes.cz/hrebenovka-rychlebskych-hor-jedna-z-

nejhezcich-u-nas-f9q-/tipy-na-vylet.aspx?c=A080827_124440_igcechy_tom.

Potřebný SW:

- volně dostupný program Quantum GIS.

Potřebné pomůcky:

- PC s připojením k internetu;

- GPS přijímače (např. GARMIN eTrex 30); - Mapové podklady území: 457 Jeseníky, Rychlebské hory - turistická mapa 1:40 T.

94

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Geoinformatika je poměrně mladý rozvíjející se obor. Porozumět této problematice znamená zabývat se informatikou, geografií, fyzikou a dalšími předměty. Díky aktivitám si žáci vyzkoušeli práci s GPS, s geografickými informačními systémy a v rámci terénních cvičení si ověřili svoje znalosti a dovednosti

v praxi.

Protože jsou všechny výukové materiály již vytvořeny a ověřeny na pilotních školách, není absolvování tematické oblasti geoinformatika pro žáky náročné. Vyšší časová náročnost je kladena na pedagoga z důvodu přípravy pomůcek a materiálů. Výstupy projektu Akademie geoinformačních dovedností CZ.1.07/1.1.00/14.0238 mohou zcela určitě využít i pedagogové z jiných škol.


Ing. Pavel König Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

+420 555 559 737 www.spsoa.cz

[email protected]

Velký svět techniky – Dolní oblast Vítkovice

95


Název PDP: Uvolňování uhlíku


Realizátor PDP: Ing. Iva Tramplerová

Klíčová slova:

lesní půda, orná půda, rašelina, písek, koloběh uhlíku

Anotace:

Příklad dobré praxe je ukázkou badatelsky orientovaného vyučování. Ukazuje, jak skloubit získané teoretické znalosti s praktickými pokusy. Učí žáky týmové práci a odpovědnosti.

Kontext:

Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci badatelsky orientované výuky. Je určeno pro práci s menší skupinou žáků. Téma je možné využít i pro činnost přírodovědně zaměřených kroužků.

Východiska:

Tato výuka vyžaduje práci s literaturou a hypotézou, dobře naplánovat obsah, rozvrhnout práci jednotlivců v týmu, je časově náročná. Je nutné také zajistit součinnost celého kolektivu.

Cíle:


- pochopit princip uvolňování uhlíku v přírodě;

- získat pracovní návyky pro práci v týmu; - propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky.

Výchovné cíle:

- rozvíjet kompetenci sociální a personální – být platným členem skupiny, podílet se na týmové práci, upevňování mezilidských vztahů;

- rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace; - rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit

závěry, prezentovat výsledky práce před spolužáky, obhájit výsledky své práce; - rozvíjet ICT kompetence – práce s tabulkami, grafy, prezentace v PowerPointu.

Realizace


- připravit vhodnou motivaci pro žáky;

- připravit otázky; - připravit literaturu, najít vhodné odkazy na internetu s danou problematikou.


- prostudovat metodický materiál k danému pokusu;

- zajistit potřeby a materiál pro realizaci pokusu.


- příprava na pokus

o nastolit žákům podnět; o kladení otázek;

o formulace hypotézy.

96

- naplánování pokusu

o navržení pomůcek a potřeb pro pokus; o vyhledat informace k danému problému v literatuře, na Internetu; o časové naplánování pokusu;

o přidělení úkolů jednotlivcům; o navrhnout postup a záznam jednotlivých měření.

- provedení pokusu

o založení pokusu; o zaznamenávání pozorování a měření; o pořízení fotodokumentace.

- vyhodnocení a závěr

o zpracování výsledků měření (tabulky, grafy, využití počítačových programů pro zpracování);

o interpretace výsledků;

o formulace závěru. - prezentace

o prezentace výsledků pokusu; o publikace výsledků.


- žáci měří a zapisují výsledky, vyučující kontroluje průběh měření; - neustále porovnávají naměřené hodnoty se svou hypotézou.


- žáci výsledky zpracují do tabulek, popř. grafů;

- sami navrhnou, jak budou závěry prezentovat (plakát, prezentace v PowerPointu); - rozdělí si role při prezentování průběhu pokusů a výsledků práce.

Shrnutí a reflexe:

- zhodnotit práci jednotlivců při přípravě a realizaci pokusů; - zhodnotit způsob zpracování výsledků;

- porovnat výsledky s původní hypotézou; - zhodnotit obsah závěrů pokusů;

- zhodnotit způsob prezentace výsledků.

Využité zdroje a pomůcky vybavení: - Projekt 3V – vědě a výzkumu vstříc – metodika 02_01 koloběh uhlíku;

- PET láhve, zkumavky; - vhodný substrát (lesní půda, rašelina, orná půda, písek); - Hydroxid sodný, voda.

Výsledky:

Žáci pracovali ve skupinkách formou soutěže. Po ukončení pokusu vytvořili prezentace i plakáty se svými závěry. Výsledky své práce prezentovali v soutěžním dopoledni. Mohli porovnat nejen úspěchy svých pokusů, ale i formu prezentace a vystupování jednotlivých soutěžních týmů.


Ing. Iva Tramplerová - učitelka odborných předmětů Základní škola Opava, Englišova 82, příspěvková organizace

[email protected]

737 303 946

97

B-N-1

Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ.

Anotace aktivity:

Učitelé ZŠ získávají prostřednictvím stáží ve SŠ zkušenosti a poznatky o středoškolské výuce, učitelé SŠ mají možnost seznámit se s prostředím výuky na ZŠ i preferencemi a postoji žáků ZŠ.



Výstup:

Proběhlo 13 stáží pedagogických pracovníků středních škol na základních školách a 10 stáží pedagogických pracovníků základních škol na středních školách

Hodnocení realizace aktivity pedagogy a jejich postřehy:

„Velmi přínosné je poznat prostředí školy, kam žáci mohou jít studovat. Poznala jsem nové metody skupinové práce.‟

„Velmi dobré je poznat prostředí, odkud žáci na SŠ přicházejí. Zkouším nové metody, stáž mě přivedla k zamyšlení nad novými formami výuky.‟

7

9

0 0 00

2

4

6

8

10

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné


11

4

1 0 00

2

4

6

8

10

12


Byli ostatní pedagogičtí pracovníci ochotni sdílet své

zkušenosti?

0

4

10

2 00

2

4

6

8

10

12

neustále velmi často občas velmizřídka

nikdy


Al

98


Název PDP: Od zvídavosti k badatelské činnosti - stáže středoškolského učitele na základní škole a učitele základní školy na střední škole

Škola: Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace a 7 spolupracujících základních škol

Realizátor PDP: Mgr. Taťána Polášková

učitelé Albrechtovy střední školy

učitelé sedmi spolupracujících základních škol, kteří praxe realizovali

Klíčová slova:

stáž, náslechy, hospitace, práce žáků, didaktická činnost učitele, přírodovědné pomůcky, ŠVP, organizace chodu školy, metody výuky

Anotace:

Výměnné stáže byly zaměřeny na výměnu pedagogických zkušeností v přírodovědných a technických předmětech s cílem zkvalitnění vzdělávání pomocí získání nových kompetencí pedagogů, rozvoj partnerství a síťování mezi různými typy škol, jejich spolupráce a výměny zkušeností.

Kontext:

Výměnné stáže byly zaměřeny především na výuku přírodovědných a technických předmětů, výměnu pedagogických zkušeností učitele základní a střední školy, kteří vyučují přírodovědné předměty a na využití učebních pomůcek při výuce, které byly pořízeny z projektu NatTech MSK.

Východiska:

Určitou slabinou učitelů jednotlivých typů škol je nedostatek informací o jiných typech škol a jejich postupů, způsobů a metod práce. Proto bylo cílem stáží předávat si vzájemně zkušenosti, sdílet příklady dobré praxe a posílit komunikaci mezi školami. Tato hospitace umožnila učitelům partnerských škol prezentovat výsledky své práce, získávat dobré zkušenosti a seznamovat se s novými postupy, způsoby a metodami výchovně vzdělávacího procesu škol.

Stážisté ze základních škol si prohlédli nově vybudované přírodovědné učebny, včetně moderních učebních pomůcek, určených pro analýzu vody, půdy, hornin, nerostů, terénního průzkumu dle GPS, pořizování fotodokumentací, mikroskopování. Došlo k prohloubení a rozšíření výuky pomocí kvalitního vybavení učebny pro realizaci učebních obsahů na potřeby praxe.

Stážisté ze středních škol se seznámili s metodami výuky na základní škole, přírodninami, učebními pomůckami i se zájmem žáků o přírodní vědy.

Cíle: Výměna pedagogických zkušeností, vzdělávacích a výchovných cílů používaných pedagogem při výuce v základních a středních školách, které povedou k modernizaci a zkvalitnění výuky, získávání zkušeností z badatelské práce s žáky, práce s talentovanými žáky, skupinového vyučování, spolupráce s odborníky z praxe.

Poznávání organizace jiného typu školy, vybavení učeben, estetické výzdoby školy, režimu školy, RVP, ŠVP školy, tematických plánů, akcí školy.

Realizace:

Stáže byly realizovány v počtu 4 vyučovacích hodin jak na základní, tak na střední škole.

99

Stáže učitelů základních škol na naší střední škole probíhaly především v přírodovědné a technické učebně, které byly pořízeny z projektu NatTech MSK. Učitelé si prohlédli v hodinách meteorologie systém monitorování meteorologických prvků – tlak vzduchu, rosný bod, teplotu vzduchu, rychlost a směr větru, vlhkost vzduchu, celkové globální záření profesionální stanicí MetPak, která byla zakoupena také z projektu NatTech MSK. Učitelé mohli zhlédnout práci žáků s vyhodnocováním meteorologických prvků, práci s grafy. V předmětu geologie a pedologie pozorovali vyučující žáky při určování hornin a nerostů, prohlédli si sbírky a nástěnné výukové obrazy geologického prostředí a fosilií. Žáci pracovali ve skupině s pracovními listy. Při výuce byl využíván software, elektronické výukové materiály pořízené z NatTechu. Dále mohli učitelé pozorovat žáky ve výuce s elektrostavebnicemi, navštívit polygrafické studio apod.

Stáž učitelů středních škol na základní škole probíhala také v přírodovědných učebnách v hodinách přírodopisu, chemie a biologie, které byly vybaveny přírodninami a dále také v učebnách robotiky a dalších technických předmětů a také v hodinách přírodovědných předmětů na 1. stupni základních škol.

Důležité bylo nejen pozorování vyučovacích metod a žáků samotných v hodinách, ale i poznávání prostředí a vybavení základních škol, rozhovory s učiteli a výměna zkušeností.

Stážisté se ve vyučovacích hodinách žákům představili, uvedli, ze které jsou školy a uvedli spolupráci v rámci projektu NatTech MSK. Někteří žáci 8. a 9. tříd projevili zájem o studium na střední škole.

Využité zdroje a pomůcky a vybavení: Potřebný SW: Software pořízený z projektu NatTech MSK.

Pomůcky, vybavení: meteorologická stanice Met Pak, vzorky hornin a minerálů, Mohsova stupnice, nástěnné obrazy historické geologie, mikroskopy, GPS, elektronické učební materiály, pracovní listy.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Stáže středoškolského učitele na základní škole a učitele základní školy na střední škole jsou přínosem pro obě strany. Učitelé se seznámili s jinými vyučovacími metodami, s využitím praktických příkladů k probíranému učivu, s využitím pracovních listů zpracovaných pedagogy v rámci šablon, jinými motivujícími aktivitami - jinými typy pracovních listů, her…, řešením problémových úkolů, brainstormingem, s efektivní skupinovou (týmovou) prací žáků a měli možnost porovnávat metody a formy výuky na ZŠ a SŠ, porovnat materiální vybavení škol.

Poznali odlišnosti výuky od 1. stupně základních škol po střední školu – žáci 1. stupně jsou zvídaví, hodně se ptají, ale méně diskutují a více naslouchají – středoškolští žáci se zaměřují více na problém do hloubky a zamýšlejí se nad ním.

Pro učitele bylo přínosem i poznání prostředí, ze kterého žáci na střední školu přicházejí, resp. kam odcházejí.

Nastala výměna pedagogických zkušeností, metod výuky mezi učiteli základních a středních škol. Stáže vedly k další motivaci učitelů pro zkvalitnění vlastních vyučovacích hodin pro práci s učebními pomůckami, s pracovními listy, pro týmovou spolupráci žáků. Důležité je i navázání spolupráce pro další společné akce základních škol a naší střední školy, seznámení se s jinými projekty a dotačními programy základní a střední školy.

Odkazy na kontaktní osoby: Mgr. Taťána Polášková,

Albrechtova střední škola Český Těšín, příspěvková organizace [email protected]

100

B-2-1

Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ.

Anotace aktivity:

Učitelé ZŠ a SŠ si předávají vzájemně zkušenosti a poznatky z oblasti přírodovědně a technicky orientovaného vzdělávání.





Výstup:

V rámci této klíčové aktivity se uskutečnilo 7 krajských setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků SŠ a ZŠ v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání.



„Zajímavé motivační aktivity. Zaujaly mne nové pomůcky. Ocenila jsem výměnu zkušeností.‟ „Využití nanotechnologií v biologii. Využití Pasca ve výuce, prohlídka odborného pracoviště.

Kvantový internet, kvantová kryptografie – princip. Příprava a použití nanomateriálu, které lze použít v mnoha oblastech lidského života.‟

251

122

10 2 20

50

100

150

200

250

300

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné


213

155

18 0 10

50

100

150

200

250



13

94

197

7211

0

50

100

150

200

250



nikdy


24

190

160

12 10

50

100

150

200



nikdy

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této

aktivity?

101

„Seznámení s moderními vědeckými pracovišti. Seznámení s novinkami v oblasti nových technologií, širší rozhled. Jsem rád, že možnosti vysokých škol i v regionech se podstatně zlepšily. Využití techniky projekce aktivity, názorné pokusy v chemii. E-learning, propojení výuky s praxí zlepší uplatnění v praxi a na trhu práce. Dovednosti využívám ve školní laboratoři. Zábavné pokusy v chemii (např. hoření kovů, světlušky, fontána).‟

„Užitečný příklad z oboru biologie-botanika. Nové zkušenosti s vysokoškolským studiem. Nové náměty pro experimenty. Názory ostatních na výuku přírodovědných předmětů. Nápady pro praxi. Rady k získávání nových informací. Porovnání zkušeností s jinými kolegy. Jak uzpůsobit hodinu, aby žáky bavila.‟

„Podněty, příklady k motivování žáků pomocí osobního zážitku. Porovnala jsem si a srovnala názory (podívala se na problémy i z druhé strany), vyměnila zkušenosti.‟

„Získala jsem nové informace, líbí se mi implementace moderních prvků do výuky.‟ „Přehled o nových trendech výuky, nový přístup k vedení terénních prací v biologii. Zaujaly mě

informace o tom, jaké rostliny se mohou konzumovat a ukázka plžů žijících v listí pod javory. Nebát se vodit žáky do volné přírody a nechat je samotné objevovat a poznávat organismy. Využít les jako výukový prostor (lesní pedagogika), žáci jsou více motivování a lépe spolupracují. Terénní exkurze v biologii, lesní pedagogika, exkurze po CHKO Beskydy.‟

Aktivita byla realizována rovněž Moravskoslezským krajem

V průběhu projektu byl vytvořen tým tzv. poradců, který napomáhal interním skupinám pedagogů

zapojených škol metodicky i odborně (poskytovat konzultace, vyhledávat, zpracovávat a doporučovat relevantní náměty pro výuku), a to zejména v oblasti badatelství v přírodovědných a technických předmětech. Byly realizovány workshopy Pokusy a pozorování ve výuce; Instruktivní vyučovací hodiny; workshopy Sdílny - metody a formy aktivní výuky; workshopy Člověk a svět práce zábavněji a atraktivněji.

V květnu 2015 proběhla ve Světě techniky v Dolní oblasti Vítkovic závěrečná konference NatTechPanel, kde si mohlo 700 mladých účastníků této konference – žáků základních a středních škol v Moravskoslezském kraji a dalších 150 hostů, pedagogických pracovníků vyzkoušet, co vše lze zažít v chemické laboratoři, přírodovědné učebně, strojní dílně nebo virtuální laboratoři. Každá

z 16 partnerských škol projektu prezentovala hlavní výsledky svého dvouletého projektového úsilí jak prostřednictvím fotodokumentace, tak prostřednictvím vlastních interaktivních expozic s ukázkou nově pořízeného vybavení či výsledků tvořivé práce žáků. K vidění tak byla např. žáky postavená tříkolka na lidský pohon, sada robotů, 3D tiskárna, hlavolamy, výrobky ze dřeva a kovu a další. Proběhla show Divadlo vědy a techniky, byly představeny kuriózní technické modely, fyzikální digitárium, robotická

show, ale také workshop biodiverzity nebo např. pitva zvířecího srdce a samozřejmě řada přírodovědných her a technických kvízů.

Výstup:

Do konce projektu bylo Moravskoslezským krajem realizováno 37 vzdělávacích akcí pro 437 PP.


10392

12 6 40

20

40

60

80

100

120

velmipřínosné

spíšepřínosné


zcelanepřínosné


2 7 30

64

115

0

20

40

60

80

100

120

140



nikdy

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity?

102


Účastníci často uváděli: „Zaujaly mne nové informace o dané technologii.‟ „Využiji nové metody a formy výuky.‟ „Byl nám ukázán nový přístup k výuce.‟ „Téměř všechny pokusy jsou nové, pro výuku velmi zajímavé, podnětné.‟

Všeobecné a sportovní gymnázium, Bruntál, p. o.

128

71

7 9 00

20

40

60

80

100

120

140



9

61

98

19 22

0

20

40

60

80

100

120



nikdy


103

C-1-1

Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky.

Anotace aktivity:

Výuka odborných předmětů může probíhat i v cizích jazycích metodou CLIL podle speciálně vytvořených výukových materiálů.


Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace

Albrechtova střední škola, Český Těšín, příspěvková organizace VÍTKOVICKÁ STŘEDNÍ PRŮMYSLOVÁ ŠKOLA

Výstup:

Podpořeno celkem 1 684 žáků středních škol v rámci podpory technického a přírodovědného vzdělávání na SŠ metodou CLIL, bylo vytvořeno 6 výukových materiálů.

Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky.

Výuka CLIL probíhala v předmětech: mechanika, elektrotechnika, strojírenství, fyzika, chemie, automobily, elektronika, opravárenství, automatizace, rozvodná zařízená, základy elektroniky, elektronika, plynárenství, technologie, hornictví a bezpečnost, stroje a zařízení, polygrafie, letecký zeměpis, technologie, dále v odborném výcviku



„Pro žáky je výuka odborné němčiny obtížná, většinou se začali učit němčinu až na střední škole. Úvodní a závěrečné bloky výuky proběhly přímo v tiskárně - byl vidět jednoznačný posun ve znalostech žáků.‟

„Problematické ověřování transkripce zeměpisných názvů. Problémy s ověřováním anglické odborné terminologie.‟

33

62 2 1

0

5

10

15

20

25

30

35

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné

Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky?

2021

1011

12

0

5

10

15

20

25


Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila?

104


„Bylo to obtížné. Zajímavé byly exkurze v tiskárně. Věříme, že získané poznatky uplatníme v budoucím povolání.‟

Albrechtova střední škola, Český Těšín, p. o. – Sdílená výuka žáků ZŠ na SŠ v nově vybudované venkovní přírodovědné učebně

248

146

35 29 30

50

100

150

200

250

300

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné


332

65 41 17 60

50

100

150

200

250

300

350



105

C-1-2

Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ.

Anotace aktivity:

Vytvořené cizojazyčné slovníky sloužící k výuce vybraných odborných předmětů.






Výstup:

Bylo vytvořeno celkem 10 slovníků k výuce odborných předmětů.



„Těžkosti, se kterými jsem se setkávala, spočívaly v odbornosti a složitosti podkladů, které jsem se pak snažila zkrátit a zjednodušit, a také v hledání vhodného překladu. Mnohé jsem pak konzultovala s panem Ing. Romanem, který je odborníkem z praxe, často pobývá v tiskařských podnicích v Německu. Vzhledem k tomu, že evropská polygrafie je především polygrafie německá, je pro žáky důležité zvládnout základy odborné němčiny své profese. V návaznosti na zkušenosti z výuky s lektorem a vytvořených materiálů upravíme i ŠVP německého jazyka.‟

30

3 2 2 10

5

10

15

20

25

30

35

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné

Do jaké míry považujete tyto materiály za přínosné pro žáky?

23

7

3 3 20

5

10

15

20

25


Myslíte, že výuka za pomoci těchto materiálů žáky bavila?

106


„Zajímavá forma výuky. Poznali jsme tiskařský podnik, dnes už v něm dokážeme pojmenovat

velkou část provozu německy. Hodně jsme se naučili v tiskařské němčině.‟

Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, p. o. – dílny autoservisu

5755

20

16

20

10

20

30

40

50

60

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné


5053

23

18

60

10

20

30

40

50

60



107


Název PDP: Slovník pro technické obory

Škola: Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace

Realizátor PDP: Ing. Tomáš Kałuža

Klíčová slova:

elektrikář, zámečník, hasič, optik, automechanik, truhlář

Anotace:

Snaha přiblížit žákům cizí jazyk v technických věcech. Zapojení do odborné praxe v nadnárodních firmách.

Kontext:

Výuka probíhá na naší škole SŠTaS dle stanoveného rozvrhu. Rodilá mluvčí je během vyučovací hodiny s vyučujícím při výkladu. Výklad probíhá prostřednictvím prezentace, kde je názorně ukázána problematika v textu i na obrázcích. Vyučující doplňuje problematiku v českém jazyce. Při těchto aktivitách jsme měli snahu zvýšit zájem o daný technický obor.

Východisko:

Vycházíme z požadavků praxe, v současné době na našem trhu figuruje velký počet zahraničních firem, ve kterých se komunikuje jen v anglickém jazyce. Problematika obsluhy strojů je také v cizím jazyce, proto jsme do výuky technických předmětů zapojili rodilého mluvčího.

Cíle:

Pochopit podstatu, proč se učit cizí jazyk a kde jej mohou absolventi všude použít. Zvýšit zájem o techniku pomocí názorných obrázků.

Realizace:


V souladu s cíli byla vytvořena databáze slovní zásoby, která se odvíjela od potřeb jednotlivých vyučujících. Výuka probíhá denně dle týdenního rozvrhu 21 vyučovacích hodin.


Žáci pracují v hodině dle tematického celku, komunikují s rodilou mluvčí v jazyce anglickém. Na základě požadavků a postřehů od žáků rodilá mluvčí doplňuje slovník o dané výrazy a obrázky. V průběhu hodiny je žákům vysvětlena daná látka anglicky a poté česky, aby si žáci mohli danou látku přiblížit.


Vyučující se pohybuje mezi žáky a komunikuje s nimi. Na základě jejich postřehů zapracuje vše do technického slovníku. Na konci školního roku dostanou všichni žáci technický slovník v elektronické verzi.

Využité zdroje, pomůcky a vybavení: Slovník anglicko-český, česko-anglický, technický slovník anglicko-český


Žáci naší školy byli seznámeni s vyučovací problematikou v jazyce anglickém. Cílem bylo žáky motivovat k většímu zájmu o technické profese a o studium na naší škole.

108


Ing. Tomáš Kałuža - učitel odborných předmětů Střední škola techniky a služeb, Karviná, příspěvková organizace +420 605 440 191

[email protected]

Střední odborná škola, Frýdek-Místek, p. o. – Výuka s odborníkem z praxe, Farma Krásná

109

C-N-1

Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.

Anotace aktivity:

Rodilý mluvčí se zapojuje do výuky odborných předmětů jako druhý pedagog, což přispívá k posílení jazykových kompetencí žáků.




Výstup:

V rámci této klíčové aktivity byl mluvčí zapojen do výuky odborných předmětů.



„Bylo to velice zajímavé dozvědět se, jak žijí lidé i mimo ČR od rodilých mluvčích. Myslím si, že to bylo přínosné, hodiny mě bavily, občas jsem ale nerozuměla a musela se domýšlet nebo doptat. Jiamin byla velmi příjemná. Šlo ji dobře rozumět. Povídali jsme si s ní o různých tématech, hlavně o přírodovědných. Hodiny byly velice poučné a člověka to vcelku připraví na rozhovory v cizině. Bylo přínosem už jenom to, že jsem mohl poznat někoho z jiné země a taky s trošku jinou angličtinou než ve škole. Tyto aktivity byly pro mne velmi poučné a klidně bych je absolvoval znova. Naslouchala jsem, vnímala jsem slovíčka, naučila jsem se mluvit s lidmi v cizím jazyce, a to nejen o přírodě a technice. Když se bavíte s rodilým mluvčím, tak máte větší možnosti a musíte mu porozumět, i když neumíte moc jazyk. Pro mě osobně bylo fajn zjistit, co mají lidé v cizích zemích za zvyky a tradice, jak se starají o přírodu. Velmi rádi jsme je v hodinách vítali. Bylo to pro nás jak zpestření hodiny, tak i zábava. Je to zajímavé mluvit anglicky s lidmi z různých zemí jako Čína, Japonsko a bavit se o jejich národních parcích, zvycích, kultuře. Bylo to velmi přínosné, když u nás byly zahraniční lektoři. Přineslo mi to spoustu nových poznatků, dovedností i zajímavostí. Velmi přínosná akce, napomáhá rozvoji jazykových schopností a poznávání cizích kultur. Mám tyhle věci ráda, jde jim dobře rozumět, dozvíme se něco víc o jejich zemi. Jsem ráda za takové aktivity. Hodiny s rodilým mluvčím jsou vždy velice zajímavé, dozvíme se více o státě, ze kterého pochází, slyšíme jiný přízvuk angličtiny.‟

293

327

53 51 100

50

100

150

200

250

300

350

velmi

přínosnéspíše


nepřínosnézcela

nepřínosné

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe

přínosem?

368

256

70 38 60

50

100

150

200

250

300

350

400

určitěano



možnost?

110

Závěr

Projekt NatTech MSK lze bezesporu hodnotit jako jeden z nejrozsáhlejších projektů v oblasti

vzdělávání a popularizace přírodovědných a technických oborů, který byl dosud v Moravskoslezském kraji realizován. Ohlédneme-li se za jeho realizací a dosud dosaženými výsledky, již nyní lze říci, že jej lze považovat za projekt úspěšný. Z ohlasů pedagogů i vyjádření žáků, ze zkušeností zapojených sociálních partnerů, a nakonec také z ohlasů na závěrečnou konferenci projektu lze usuzovat, že se podařilo prezentovat a popularizovat přírodovědné a technické vzdělávání jako zajímavou oblast poznání a současně jako perspektivní studijní volbu pro budoucnost.

Z pohledu středních škol byla jednoznačným přínosem projektu zejména příležitost zásadně inovovat a modernizovat výuku, a to jak z hlediska nového výukového vybavení, tak metod pedagogické práce při výuce přírodovědných a technických předmětů. Možnost využití nových didaktických pomůcek a přístrojového vybavení byla příležitostí i výzvou pro inovaci vzdělávacího obsahu a dosavadních přístupů ve výuce. Vzájemná spolupráce škol a možnost sdílení zkušeností významně posilovaly synergické efekty projektu a vytvořily se nové vazby mezi školami, a to jak školami obdobného odborného zaměření, tak mezi základními a středními školami. Zapojení odborníků z vysokých škol, návštěvy vědeckých pracovišť a technologických center, realizace exkurzí přinášely další inovativní podněty a rozšiřovaly obzory středoškoláků. Zapojení zaměstnavatelů umožnilo žákům kontaktovat se

s reálným pracovním prostředím, seznámit se s technologickými postupy pracovišť a s požadavky praxe, což pomohlo usměrňovat představy žáků o skutečném světě práce.

Bezesporu jedním z významných přínosů projektu byla intenzifikace spolupráce mezi základními a středními školami. Ukázalo se, že možnost využívat kapacit středních škol (zázemí odborných učeben a pedagogického zázemí) má pro zkvalitnění realizace polytechnické výchovy a výuky přírodovědných předmětů na základních školách nedocenitelný význam.

Od srpna 2013 do června 2015 realizace projektu znamenala uskutečnění celé řady aktivit investičního a neinvestičního charakteru. V rámci investičních aktivit šlo zejména o modernizaci odborných učeben, laboratoří a dílen ve středních školách, o nákup didaktických pomůcek a moderního přístrojového vybavení - s cílem maximálně přiblížit výukové možnosti školy nejnovějším trendům, technologiím a požadavkům praxe. Za dobu realizace projektu tak bylo inovováno 69 učeben a laboratoří pro výuku přírodovědných a odborných technických předmětů (některé zcela nově vybudovány), 3 venkovní učebny a např. 1 naučná stezka. Školy tak nyní mohou vyučovat v nových nebo nově vybavených odborných učebnách a laboratořích např. pro výuku biologie, chemie, fyziky, dále v učebnách a laboratořích pro výuku odborných technických předmětů – např. elektrolaboratořích, laboratořích robotiky, strojních dílnách vybavených novými klasickými i CNC obráběcími stroji, laboratořích technických měření, laboratořích hydromechaniky a mechatroniky nebo např. v dílnách autoservisu. Nedílnou součástí projektu bylo také vzdělávání pedagogických pracovníků pro práci s nově pořízeným vybavením.

Jádrem celého projektu však byla část neinvestiční, která zahrnovala široké spektrum aktivit: byly realizovány tisíce výukových hodin s novými didaktickými pomůckami a přístrojovým vybavením, v inovovaných učebnách; střední školy po 2 roky realizovaly odborné kroužky a další volnočasové aktivity jak pro žáky středních, tak základních škol. Žáci základních škol strávili desítky hodin v odborných učebnách středních škol, středoškoláci měli příležitost aktivně využívat odborné zázemí vysokých škol a účastnit se řady přednášek na nejrůznější témata. Byla realizována celá řada exkurzí po technických a přírodních zajímavostech ČR a v neposlední řadě exkurzí u zaměstnavatelů v regionu.

Populární aktivitou byla možnost absolvovat zážitkové vzdělávací programy ve Světě techniky v Ostravě - Vítkovicích. Nedílnou součástí projektu bylo další vzdělávání pedagogických pracovníků nejen pro práci s nově pořízeným vybavením, ale také v oblasti nových metod výuky přírodovědných a technických předmětů.

111

„Věříme, že podpora přírodovědného a technického vzdělávání je investicí do budoucnosti našeho kraje a studium těchto oborů perspektivní volbou pro naše žáky. Dnes již můžeme říci, že se díky projektu podařilo významně zkvalitnit podmínky pro výuku přírodovědných a technických oborů na školách. Podařilo se zintenzivnit spolupráci středních škol jak se základními školami, tak vysokými školami i zaměstnavateli v regionu, pedagogové měli příležitost seznámit se s novými poznatky i metodami práce při výuce přírodovědných a technických předmětů, partnerské školy obdržely v řadě případů špičkové moderní vybavení a nejnovější didaktické pomůcky. Přestože projekt končí, jeho výsledky jsou pro nás a naše školy závazkem do budoucna – nepolevit v úsilí o kvalitní a atraktivní přírodovědné a technické vzdělávání v Moravskoslezském kraji - a snad právě naopak – klást si nové ambiciózní cíle“, dodává Věra Palková, náměstkyně hejtmana Moravskoslezského kraje.

V rámci projektu bylo podpořeno více než 52 tis. žáků a 1 500 pedagogických pracovníků.

112

Vydavatel: Moravskoslezský kraj, Krajský úřad

28. října 117, 702 18 Ostrava

Zpracoval: Ing. Andrea Nytrová

a kolektiv

Místo vydání: Ostrava

Měsíc a rok vydání: Červen 2015

Tisk: MORAVAPRESS s.r.o.

ISBN 978-80-87503-79-9

Documents

Tato příručka byla vytvořena v rámci projektu Moravskoslezského kraje „Podpora ... · 2016-03-30 · tato „příručka dobré praxe“ vznikla během realizace projektu