¿TE CUENTO UN CUENTO? - diversidad.murciaeduca.esdiversidad.murciaeduca.es/.../Tareas/te_cuento_un_cuento.pdf · cuentos y la realización de un cuento por parte del alumnado de

Región de Murcia Consejería de Educación, Formación y Empleo Dirección General de Promoción, Ordenación e Innovación Educativa Servicio de Atención a la Diversidad

SEMINARIO REGIONAL: Estrategias de apoyo en la compensación educativa y atención al alumnado

extranjero en Educación Primaria. Curso 2010/2011

¿TE CUENTO UN CUENTO?

DOLORES GLORIA ATENZA GABALDÓN (C.E.I.P.PABLO NERUDA)

EDELMIRO TEZANOS ESPINOSA (CEIP GARRE ALPAÑEZ)

Dirigido a primer nivel de segundo ciclo 3ºep Son 20 alumnos – grupos de 5

11ºº PPrroodduuccttoo FFiinnaall El Producto final de esta tarea es introducirlos en el mundo de los cuentos y la realización de un cuento por parte del alumnado de 4º de Ed. Primaria. La clase está formada por 20 niños y tendrán que llevarlo a cabo en 5 grupos de 4 alumnos.

22ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn.. Los criterios de evaluación son: Lengua Castellana y Literatura: 1) Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 4) Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.




5) Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6) Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 8) Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. Educación Artística: 6) Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas. 8) Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona. Educación para la Ciudadanía: 3) Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.




33ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: CCoonntteenniiddooss iimmpplliiccaaddooss.. ÁÁrreeaass ddee ccoonnoocciimmiieennttoo oo mmaatteerriiaass vviinnccuullaaddaass.. Contenidos de Lengua Castellana y Literatura: a) Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. b) Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. c) Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). d) Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. e) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. f) Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes. g) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. h) Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales. i) Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias. j) Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios. Contenidos de Educación Artística: a) Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. b) Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos. c) Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes. d) Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. e) Creación de ambientes para la representación teatral. f) Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.




g) Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística. h) Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos. Contenidos de Educación para la Ciudadanía: a) Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. b) El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación. c) Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

44ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: SSeeccuueenncciiaa ddee aaccttiivviiddaaddeess • Actividad 1: Iremos a la biblioteca del centro y elegiremos cada

uno un cuento clásico para leer, el cual comentaremos entre los grupos.

• Actividad 2: Sala de ordenadores. Página www.elhuevodechocolate.com. En ésta, encontraremos cuentos cortos con preguntas de comprensión lectora.

• Actividad 3 : sala de ordenadores. Página www.storyplace.org . En este sitio de cuentos, el niño elige el personaje, nombre del mismo, edad y más tarde, aparece el cuento con los datos que hemos introducido para ser imprimidos y llevados a casa para su posterior lectura con la familia.

• Actividad 4: Cuento recreado. Se trata de elegir un cuento cualquiera y que los niños lo reconstruyan, cambiando los personajes, quitando unos y añadiendo otros, introduciendo objetos fantásticos.




• Actividad 5: Cuento inventado. Si la invención del cuento la realizan los mismos niños, a través de él, manifestarán sus ideas, sensaciones y frustraciones, dándoles un verdadero carácter proyectivo. Para inventar cuentos con los niños se pueden utilizar varias formulas.

• Actividad 6 : Taller de escritura creativa. El taller que

presentamos a continuación está basado fundamentalmente en la interpretación de historietas gráficas mudas a través de la expresión plástica y escrita. Se articula en torno a un conjunto de actividades cuya realización permitirá a los alumnos no sólo practicar la narración y la descripción, sino también reforzar los conceptos de sucesión temporal, afianzando al mismo tiempo las destrezas de expresión plástica, con la consiguiente estimulación de la creatividad.

• Actividad 7: Realización de un cuento por parte de cada grupo para posterior exposición a los demás grupos. Utilizarán todos los materiales a su alcance para ornamentación del mismo.

55ºº RReeffeerreenncciiaass aall ccuurrrrííccuulloo:: RReellaacciióónn ddeell ccuurrrrííccuulloo ccoonn llaass aaccttiivviiddaaddeess yy llooss ccrriitteerriiooss ddee eevvaalluuaacciióónn..

Nº de actividad

Objetivo del currículum

Contenido del currículum

Criterio de evaluación del

currículum 1 1,2,3,7,8 a,b,d,g,h 1,8 2 6,7,8 c,e,i 8 3 6,7 a,d,f 1,8 4 2,3,7,8 a,e,g,h,j 1,4,5,6 5 1,2,3,6,7 b,e,g 1,5,6 6 1,2,6,7 c,e 4,6 7 1,2,6,7 b,e,h,j 1,5,6




66ºº CCoommppeetteenncciiaass aa ddeessaarrrroollllaarr

Activid. Comunicación linguística

Trat.Informa. competn.digital

Social y ciudadana

Cultural artística

Aprender aprend.

Autonomía personal

1 X X X

2 X X X

3 X X X

4 X X X X

5 X X X X

6 X X X X

7 X X X X

77ºº EEssttrraatteeggiiaass mmeettooddoollóóggiiccaass

• Activa: los alumnos son partícipes del proceso educativo y no son entendidos como meros espectadores del mismo. El profesor se convierte en un mediador del proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Global: que implica la interdisciplinariedad de todas las áreas. • Abierta y flexible: en la que todo no está predeterminado ni

cerrado, sino que puede ser modificado incidentalmente ante los acontecimientos diarios.

• Significativa: partiendo de los conocimientos previos de los alumnos/as y de su entorno próximo. Será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos.

• Fomentando la creatividad y la comunicación de forma reflexiva. • Desarrollando un sentido crítico que haga crecer en valores • Se trabajará en base a una enseñanza grupal, la cual:

o Facilita la participación de los miembros del grupo. o Fomenta la responsabilidad sobre el aprendizaje, el sentido

crítico y la capacidad de análisis. o Asegura la motivación del alumno. o Posibilita el desarrollo de habilidades para la toma de

decisiones, trabajo en grupo.




88ºº AAggrruuppaammiieennttooss

-20 alumnos de 4º de ed. Primaria. - 5 grupos de 4 niños mixto.

99ºº RReeccuurrssooss nneecceessaarriiooss -Biblioteca de centro, aula plumier. -Cartulinas, tijeras, rotuladores, papel seda… -Cartón, folios, materiales de reciclado.

1100ºº PPllaanniiffiiccaacciióónn ddee llaa eevvaalluuaacciióónn Los Criterios de Evaluación necesitan de los instrumentos de evaluación para realizar su misión de recogida de información sobre el proceso. Algunos de esos instrumentos que vamos a utilizar son: -Observación directa del trabajo en clase. -Diario de clase. -Cuestionarios. -Cuaderno de clase. -Informes. -Ficha de evaluación.… -Estrategias de evaluación y recogida de datos. 1. Comprensión de textos orales sencillos. Responde sobre dónde y cuando ha acontecido la historia, su inicio, nudo y desenlace. 2. Expresión lectora. Lee textos sin silabear, interpretando correctamente el punto, la interrogación y la exclamación. 3. Comprensión de textos escritos. Identifica una información solicitada en anuncios y textos. 4. Uso de estrategias para la lectura. Avanza el contenido del texto a partir de las características generales aportadas por el profesor.




5. Composición escrita. Narra señalando lo que ha ocurrido, quién lo ha realizado, en dónde y cómo ha ocurrido. 6. Conocimiento morfológico y sintáctico de los textos. Identifica y clasifica los nombres atendiendo a género y número.




FFIICCHHAASS

Actividad 2: El huevo de chocolate .El "huev" más "guachi"

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UN CUENTO PARA NIÑOS DE OCHO AÑOS CRÓNICAS DE UN POLICÍA LOCAL

(Cuento interactivo recomendado para niños de ocho años) Teresa Briz Amate, Francisco Briz Amate

Braulio, el policía autonómico más viejo de Ceuta, escuchó el pasado siete de marzo este extraño diálogo entre un coche que estaba mal aparcado y una de las grúas del ayuntamiento: - ¡Buenos días, coche rojo! estás mal aparcado. - Sí, es verdad, lo siento mucho, pero yo no tengo la culpa, mi dueño humano me ha dejado aquí porque se me ha acabado la gasolina sin plomo. - Lo comprendo, pero las ordenanzas municipales dicen que tengo que llevarte al depósito de coches del ayuntamiento. - No seas mala, grúa guapa, mi dueño está a punto de regresar con un bidón de gasolina, además tengo el motor un poco cansado, creo que estoy averiado. - Pero aquí no puedes quedarte, ¡está prohibido aparcar! - ¡Mira grúa!, por allí llega mi dueño con vitaminas para mi motor. - ¡Está bien! puedes marcharte, pero otro día procura no aparcar en un sitio prohibido. - ¡Muchas gracias, grúa guapa! - ¡Hasta la vista, coche rojo! Te vamos a hacer unas preguntas sobre el cuento para ver si lo has entendido todo:

1. ¿Cómo se llamaba el policía? Pablo

2. ¿En qué ciudad se desarrolla el cuento? Madrid

3. ¿Quiénes hablaban? Un coche cansado y un gato

4. ¿Quién es el dueño de la grúa? El vecino de la esquina

5. ¿De qué color era el coche? Amarillo

6. ¿Estaba el coche bien aparcado? Sí, estaba subido en la acera




Actividad 3:




Actividad 4:

Cuento recreado. Se trata de elegir un cuento cualquiera y que los niños/as lo reconstruyan, cambiando los personajes, quitando unos y añadiendo otros, introduciendo objetos fantásticos:

o Siguiendo un cuento dado, se cambiarán algunas características

de los personajes. Al principio los niños/as pueden irritarse porque se les rompen sus esquemas pero representa una buena medida para ayudarles a desbloquearse y poco a poco se acostumbran.

o Realizar una “ensalada” de varios cuentos.

o Introducir una nueva clase espacio-temporal en un cuento

conocido, por ejemplo: el flautista de Hamelin en Sevilla.

o Participación de la función que desempeña cada personaje en el cuento, pondremos cada una en una ficha, las mezclaremos y compondremos un nuevo cuento.

o Introducir algún elemento nuevo que permita la consecución de

otro cuento, por ejemplo: Pinocho piloto.

o A partir de las características de un personaje dado, real o imaginario, realizar algunas variaciones: un hombre de vidrio, transparente,...

o Elegir personajes de los tebeos o dibujos animados, con las

características que los distinguen y tratar de presentar nuevas situaciones con las variaciones y modificaciones que se les puedan ocurrir.




Actividad 5:

Cuento inventado. Si la invención del cuento la realizan los mismos niños/as, a través de él, manifestarán sus ideas, sensaciones y frustraciones, dándoles un verdadero carácter proyectivo. Para inventar cuentos con los niños/as se pueden utilizar varias formulas:

o Dar títulos sugestivos como: el gato que hablaba, el perro cojo,

el mono llorón,...

o Mostrar una foto y pedirles que digan qué está pensando, que pasó y que pasará.

o Dar a cada niño/a una frase. Cada uno dibujará lo que se le

ocurra respecto a ella. Por último se agrupan y reestructuran todos los dibujos, configurando una historia.

o Se proyecta una diapositiva y los niños/as narrarán lo que les

sugieren los dibujos.

o El maestro recogerá todos los dibujos realizados sobre un tema determinado y confeccionará un cuento.

o Simplemente, invitar a los niños/as a contar algo.




Actividad 6: Las actividades desarrollan:

La interpretación de historietas gráficas mudas de acuerdo con la secuencia presentación (qué pasa primero) / nudo (qué pasa después)/ desenlace (qué pasa finalmente), empleando los signos de puntuación que resultan necesarios para entender con claridad las ideas expresadas por escrito.

La construcción de frases interpretando lo que sucede en unas escenas representadas por medio de dibujos -o también cómo son y/o cómo están las personas, animales y cosas que intervienen en dichas escenas-, empleando en la escritura los signos de puntuación más convenientes.

Y dada la escasez de vocabulario gráfico que presentan los alumnos , consideramos conveniente que el maestro, a la vista de las historietas mudas que los alumnos tienen que interpretar por escrito, les proporcione un vocabulario básico del que puedan servirse, con objeto de que las frases que construyan carezcan de errores ortográficos. Dicho vocabulario se mostrará en la pizarra con las peculiaridades ortográficas de las palabras susceptibles. Por otra parte, el empleo de los signos de puntuación por parte de los alumnos -del punto y de la coma, concretamente- tendrá un carácter intuitivo, en la medida en que se vayan percatando de que el significado de las frases que construyen depende, en buena parte, tanto del correcto empleo de dichos signos de puntuación como del adecuado lugar que ocupan. La siguiente ficha nos da un ejemplo sobre lo que vamos a trabajar,que tipo de historias gráficas van a escribir:







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