Utilización de las TICs con alumnos con NEAE, diagnóstico y diseño de actividades de aprendizaje y evaluación

Gaspar González Rus (Coord) – Auditivos LSE y Tdah Antonio Galisteo del Valle - (Coord Técnico - Intef)

Francisco López Moreno – Prog. Aula Setefilla López Alvarez /Antonio Guerra Álvarez – Motóricos Elena Gastón López / Julian García Villalobos - Def. Visual

Joaquín Galiana Sanchíz – Tdah y Def. Auditivos Ana Herrera Tobaruela /Francisca Martínez Martínez – AACCI

Fº Javier Soto Pérez – Déficit Intelectual Juan Ramos Chofle – Dificultades Específicas del Aprendizaje

Rubén Velasco Fernández – Alumnado TEA

Resumen El informe 22, último de los informes del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, tiene como objetivo ofrecer una programación didáctica (infantil y primaria) teniendo en cuenta las CCBB y las Tics, dentro de un aula inclusiva. El presente informe se compone de más de 1.174 páginas con documentación teórica y práctica sobre la metodología, definición de las NEAE, facilitación de recursos educativos de ámbito nacional e iberoamericano y numeroso material complementario adaptado a cada necesidad educativa especial: 2 videos, 16 presentaciones en PowerPoint, 11 aplicaciones elaboradas con herramientas de autor y 4 tableros de comunicación digital. Propósitos El presente informe, se estructura en cinco apartados:

1) Parte introductoria donde analizamos las consideraciones y beneficios de la escuela inclusiva, así como la valoración de las NEE en las leyes educativas actuales y finalmente un análisis entorno al uso de las tecnologías de la información y la comunicación en pro de una educación inclusiva.

2) En un segundo momento analizaríamos el tipo de alumnado que contemplamos en

nuestras programaciones. Ocho son los déficit sobre los que analizamos y actuamos nuestras unidades didácticas: el déficit visual por baja visión y/o ceguera, el déficit sensorial de tipo auditivo o con el apoyo de la lengua de signos, el déficit por dificultades o limitaciones motoras, la deficiencia intelectual, el trastorno de espectro autista, el trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad, el alumnado con altas capacidades intelectuales y finalmente los niños con dificultades específicas en su aprendizaje, al que habría que añadir la programación modelo en cada una de las dos etapas educativas.

3) Este tercer apartado lo menos dedicado a las programaciones de aula y a los programas de Trabajo Individualizados (hoy conocidos como Programas Específicos). Describiendo como nuestras unidades didácticas se integraría en el proyecto educativo, refiriendo las medidas de atención a la diversidad que se les pueden dispensar a nuestros alumnos, pasando por las adaptaciones curriculares no significativas y significativas y las de altas capacidades y finalizando con los llamados planes de trabajo individualizado a llevar a cabo con alumnado con ACNEAE.

4) El apartado cuatro lo centraremos en la base de nuestra obra, analizando los modelos

de intervención didáctica en alumnados con NEAE, en las dos etapas educativas que hemos llevado a cabo. Hemos de hacer mención que aunque en nuestra idea original el trabajo se iba a desarrollar sobre la etapa secundaria (Ud “Nos movemos”), los materiales para ella se han llevado a cabo en algunas de las deficiencias que hemos hecho mención, sin embargo no en todas, motivo por el cual, la documentación para esta unidad no se ha subido a la plataforma, por falta de tiempo.

5) Desarrollo en sí de las programación de aula para las 8 deficiencias referidas

anteriormente, más la unidad modelo y en las etapas educativas de infantil y primaria. Se describen los materiales confeccionados: cuaderno de programación del tutor, cuaderno de trabajo del alumno, cuaderno de recursos tic (complementario) y recursos digitales elaborados por los autores de este informe para dar una mayor adaptación de los recursos al alumnado.

Finalmente concluimos el informe con una sección de conclusiones, valoraciones, bibliografía y anexos.

Desarrollo Apartado 1: Escuela Inclusiva La inclusión supone una evolución coherente de las prácticas educativas con el objetivo fundamental de posibilitar la supresión de la educación especial como concepto, así como la creación de apoyos reales que colaboren con el profesorado en las prácticas educativas cotidianas dentro de las aulas ordinarias. McGregor & Vogelsberg (1998), consideran que las razones que la impulsan son: § Los niños y niñas con discapacidad manifiestan mayores niveles de interacción social con

sus compañeros, si se comparan entornos inclusivos y entornos segregados. § Las habilidades de la competencia social y comunicativa de los niños y niñas con

diversidad funcional correlacionan positivamente con los entornos inclusivos. § Los niños con discapacidad tienen unas programaciones curriculares más rigurosas que el

resto de sus compañeros favoreciendo la mejora de los contenidos académicos. § La aceptación social de los niños con diversidad funcional se favorece situaciones de

trabajo en pequeños grupos o colaborativos. § Generan situaciones de amistad entre el alumnado con déficit y otro que no la tiene.

Sustentamos nuestro esfuerzo teniendo en consideración la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en adelante LOMCE, así como la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). Los procesos educativos actuales demandan el uso de las tic en los ambientes de trabajo educativo, motivo por el cual, concebimos nuestras ud. indisolublemente unidas a los recursos tecnológicos, bien haciendo referencia a ellos o bien de elaboración propia. Son recursos beneficiosos, tal y como desde hace más de una década venimos comprobando, buena fe de ello es este congreso que hoy nos reúne. Hablamos de programas disponibles en el tratamiento de las necesidades específicas como:

• Respuesta a la metodología del docente, debemos hacer mención a los bancos de recursos como el desarrollado por la plataforma Agrega, hoy Procomún que cuenta con más de 100.000 recursos digitales (ODE). O los proyectos de Aula Virtual de Formación de los Centros de profesores Azahar e Indalo (hoy en proceso standby por la Junta de Andalucia), o el llevado a cabo en el Cep de Lora del Rio, bajo el epígrafe de “materiales de buenas prácticas” que agrupa más de 10 Gb de documentos relacionados con la educación especial y la audición y lenguaje (en zona reservada):

ü Para PT: deficiencia visual, deficiencia motórica, discalculia, hiperactivos, Interculturalidad, Lesión Cerebral, Síndrome de Down, Sobredotados y Tea (autismo, Síndrome de Asperger, X-fragil, Tgd y Síndrome de Rett).

ü Para AL: afasia, disfasia, disfemia, disfonía, dislalia, disglosia, disfagia, deficiencia auditiva, Tel, laringectomizados, etc.

ü Para el tutor en general: Escuela Inclusiva y Habilidades Sociales.

v Software para el control y seguimiento del alumnado. Recursos que permitan al docente unos materiales de registro, de preparación del trabajo diario y de análisis de la sesión de trabajo.

v Materiales elaborados por las diversas administraciones públicas a través del programa Escuela 2.0:

ü El MECD, bajo la institución Intef, está llevando a cabo la facilitación de recursos digitales (educalab, proyecto internet en el aula, plataforma Agrega – hoy Procomún-- y Ticnee) o la documentación al profesorado (redined); son algunas de sus propuestas y proyectos consolidados.

ü La Junta de Andalucía presenta en su portal Averroes (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/contenidosdigitales) diversos recursos didácticos como “La palabra complementada” o “La mochila”.

Pero su labor más profunda la podemos encontrar en las aulas virtuales de alguno de sus centros de profesores de cara a la formación del docente, donde cabe mencionar los de Granada, Málaga, Villamartín, Indalo.... Otra apuesta es el portal Mogea donde se han depositado numerosos videos educativos.

ü La comunidad Navarra a través del Creena fue pionera en ofrecer recursos digitales (5cds) y documentación sobre la diversidad a la comunidad docente, como los Materiales propios elaborados bajo entorno Clic, Power Point, flash, o recopilados en sus 5 cd-rom.

ü Educamadrid ofrece diversas web como Comunicación Aumentativa, Infopitágoras, Madrid Linus y las comunidades virturales, pero lamentablemente esta zona se privatizó para los docentes de dicha comunidad.

ü Murcia, apuesta por los recursos a través del congreso Tecnoneet (desde el año 2000 hasta el presente), y las secciones educativas del portal Educarm, sin olvidar diversos materiales y el plan de autoformación contenidos en algunos centros de profesores como Torrepacheco o Mar Menor. Por desgracia, manifestamos la supresión de Needirectorio.

ü La Comunidad Asturiana, difunde en su web educastur materiales y publicaciones para la atención a las NEE, pero no son accesibles a través de la red, sino por solicitud a sus centros de profesores. Un ejemplo de interés es la Guía Multimedia para NEAE elaborada por el Cpr de Gijón.

ü La comunidad de Castilla-La Mancha ofrece la herramienta de autor “Cuadernia” junto con otros recursos como Genmagic, Pdc generador. Lamentablemente echamos en falta las webs gestionadas por los Cprs y Craer que con su supresión se cerraron al público numerosísimas publicaciones de gran interés.

ü La comunidad de Castilla y León, difunde recursos como los de “Al Oeste Digital” del Cefie de Ciudad Rodrigo con enlaces a ODs para PDIs.

ü La Generalitat catalana a través de los Servicios Educativos, Edu365, Rincón del clic y Satieee facilita numerosísimos materiales digitales y herramientas de autor para confeccionar nosotros mismos otros materiales.

ü La comunidad Canaria el portal Medusa, pese a su supresión, mantiene sus recursos digitales a través del repositorio de recursos. Sin olvidar web temáticas como las de Competencias Básicas gestionada por Celestino Ardiles de la Univ La Laguna.

ü En la Comunidad valenciana hacer mención al banco de imágenes del Cefire de Elda y la sección “mestre a casa” con materiales digitales o los materiales de autoformación que facilitan algunos de los pocos centros de formación que permanecen abiertos.

ü La comunidad de Aragón es bastante prolífica con espacios como las conocidas Arasaac, el proyecto Comunica, Carei, Competencias Básicas o el propio Catedu.

ü Cantabria facilita publicaciones en PDF así como materiales multimedia elaborados bajo el programa de autor Lim.

ü Extremadura es potenciadora y creadora de herramientas en el sistema Linux. De gran interés destacaremos el “banco de recursos y sección de recursos didácticos”, “los contenidos educativos digitales” (http://conteni2.educarex.es/) y la herramienta de autor “Constructor”, donde nos ofrece dicho programa libre y un repositorio de recursos para diversas etapas educativas.

v Materiales elaborados por algunas comunidades iberoamericanas, de las que

destacaremos aportaciones llevadas a cabo en:

ü Argentina que gracias a la implementación de un notebook por alumno, al plan “Conectar Igualdad” y el “Plan Sarmiento” en la ciudad de Buenos Aires ha apostado fuerte por la difusión y los recursos digitales en pro de la educación. Son interesantes la “plataforma Integrar”, los tiflolibros con más de 50.000 ejemplares audio o la web PAka PaKA y el “canal encuentro”.

ü El portal Educarchile dispone de varios grupos de contenidos como currículo donde facilita libros de texto digitales libres al profesorado y al alumnado, aula visual, preuniversitarios en línea, o schoool.cl con númeroso software educativo referido a matemáticas y ciencias naturales. Destacaremos otras aportaciones desde el ámbito universitario como “profesor en línea” y “Odisea”

ü Colombia, a través del ministerio de educación facilita el contacto de publicaciones digitales periódicas de ámbito educativo como “La Educación” y “Educere”, sin olvidar el espacio visual de Aula sin fronteras y Digicampus.

ü La Comunidad Centro Americana (http://ceducar.info/ceducar), constituido por la Comunidad Centro Americana y la República Dominica ofrece una biblioteca virtual y un campus virtual que propician la formación docente online.

ü Costa Rica ofrece las webs Educatics y Educatico, con una amplia gama de documentos (pdf, videos, presentaciones, curso, bibliografía, etc.), sin olvidar el proyecto Tecno@cceso que incorpora la nuevas tecnologías móviles a la educación especial (2015-2019).

ü El ministerio de educación de Guatemala facilita numerosas publicaciones educativas y de atención a la diversidad en su portal educativo con material para el tutor, cuadernillos digieduca y cursos de formación en entorno moodle.

ü México, a través del Programa Nacional para el Desarrollo de las Personas con Discapacidad (PRONADDIS) ofrece recursos desarrollados a través del Centro Digital del Dpto. de Recursos de Educación Especial (CDREE) y la web “Educación y tecnología”. Como curiosidad hacemos mención a materiales en LSE y braille. Cobra importancia el programa HDT que facilita las Tics a los docentes y alumnado.

ü Republica dominicana. De los posibles recursos divulgados por el ministerio de educación reconocer la biblioteca Salomé Ureña con numerosos libros en formato digital.

ü Venezuela, en su portal red escolar nacional hallaremos los apartados ACC (actividades de aprendizaje computerizadas) o zona educativa. Y finalmente el poryecto Relpe o Red Latinoamericana de Portales Educativos donde se agrupan 16 paises en pro de una cultura educativa colaborativa.

Apartado 2: Definición y características de los alumnos.Dedicamos un acercamiento a los nueve casos que vamos a estudiar en esta obra. Todos ellos seguirán el siguiente esquema:

ü Descripción y características generales de cada discapacidad.

ü Eje motórico-comportamental. ü Eje cognitivo y de procesamiento de la información. ü Eje de comunicación lingüística. ü Eje actitudinal y de relaciones sociales. ü A las que añadimos: aportaciones de las tics para la

intervención educativa, recursos digitales de los que hacer uso y webgrafia.

Apartado 3: Programación del Aula y Programas de Trabajo Individualizado. Con diversos temas a tratar como el proyecto educativo de centro, las medidas de atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares individualizadas, el PTI para ACNEAE. Apartado 4: Modemos de intervención didáctica en alumnos con NEAE. Analizamos y describimos los modelos que hemos llevado a cabo con el alumnado en las etapas de infantil y primaria. Apartado 5: Desarrollo de la programación. Se han desarrollado dos Unidades Didácticas: “La Tierra y el Sistema solar” para educación infantil y “La granja El Barrito” en primaria. A partir de la ud. modelo se han ido desarrollando otras adaptadas: Deficiencia visual de Baja visión o Ceguera, Deficiencia Sensorial de tipo Auditivo, Motórica, Discapacidad Intelectual, Trastorno de Espectro Autista (TEA), Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H), Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) y Dificultades específicas de Aprendizaje. Todas obedecen a una metodología que trabaja los objetivos de aprendizaje de las diferentes áreas y bloques de contenido de forma transversal, atendiendo también a las competencias generales o académicas que sirven de unión y consolidación de las demás áreas. En cada programación se especifica: en negrita las competencias cuyo desarrollo contribuye a la unidad y no precisan adaptación; en azul las competencias, contenidos y actividades que deben adaptarse y en rojo las anuladas.

El documento Programación va dirigido al tutor y le facilita la programación de aula, conceptual de los contenidos de la unidad. Las programaciones tienen en consideración las competencias clave y el uso exclusivo de las nuevas tecnologías.

Se adjunta el Cuaderno del Alumno para facilitar su proceso de aprendizaje. Dicho cuaderno se ha adaptado a cada NEAE o déficit. Trabajan actividades de grafomotricidad, preescritura, cálculo y de acceso a la lectura.

Documento Secuencia Didáctica donde se expone la secuenciación de las actividades de grupo y los juegos didácticos de la unidad. Un Cuaderno de recursos Tic genérico dándose a conocer material digital para uso complementario. El documento se organiza en: contenidos digitales online, software institucional, webs y blogs educativos, videos didácticos, banco de imágenes y sonidos, catálogos de software libre,

revisores de pantalla y tableta digitalizadora y materiales de elaboración propia: en power point, exeLearning, tableros de conceptos (Tico), creados para cubrir sus demandas físicas, cognitivas, lingüísticas y emocionales. Y materiales digitales a modo de presentaciones, herramientas de autor o videos para cada unidad didáctica y cada programación adaptada.

Conclusiones La UNESCO (2005) define la Educación Inclusiva como “un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias con el fin de reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo”. Por otro lado, se debe considerar que la integración curricular de TIC se corresponde con una innovación en el sistema educativo que requiere mucho más que disponibilidad de tecnología, herramientas o sistemas para la gestión del aprendizaje y materiales digitales educativos (ODE, REA, APP, e-textbook, etc.). Se requiere, además, de un currículo, instituciones y actores dispuestos y preparados para acogerla” (Sánchez, J. y Alarcón, P. s/f). Este informe apuesta por el uso exclusivo de las TIC en el proceso de aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales, bajo las actuales bases pedagógicas de la LOMCE. Es un informe dirigido a la difusión de las CCBB en especial de la digital. No se trata sólo de un modelo de programación. Sino de un informe sobre la escuela inclusiva, donde sus autores han apostado por un material completo y enormemente práctico. El informe dispone de tres grandes apartados claramente definidos: § La documentación teórica y legislativa que regulan los principios de inclusión, al tiempo

que consolida una terminología precisa y un marco legal claro y actual.

§ Un banco de documentación y recursos de carácter informativo para el docente como procesadora del aprendizaje del discente; y dirigido a la población de habla hispana y latinoamericana, dando a conocer los materiales disponibles en la red.

§ Un modelo y propuesta de programación real para que el docente ponga en funcionamiento de una manera real, puesto que va dirigida al entorno inclusivo de nuestras aulas de infantil y primaria, dando una respuesta “adaptada” a nuestro proceso de enseñanza, y al mismo tiempo a los procedimientos de trabajo de nuestros alumnos, con

cualesquiera de las necesidades educativas especiales que presenten: de tipo intelectual, motriz, sensorial, de atención y/p hiperactividad o de altas capacidades.

Es un documento con el que se conjuga la práctica diaria del trabajo (organizativo y educativo) que llevan los maestros/as en su aula. Al tiempo que sienta las bases del modelo de programación por competencias y el uso casi exclusivo de las herramientas de trabajo digital y ofrece distintas soluciones de programación y adaptación curricular individualizada en virtud de las diez necesidades educativas sobre las que se han adaptado las dos unidades didácticas, una para infantil y otra para primaria. Referencias bibliográficas § Ainscow, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias

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Primaria § Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

§ Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

§ Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 22/8) la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía,

§ REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. (BOE 4-01-2007).

Cómo citar este trabajo: González, G., Galisteo, A., López, F., López, S., Gastón, E., Galiana, J., Herrera, A., Soto, F.J., Ramos, J. y Velasco, R. (2017). Utilización de las TICs con alumnos con NEAE, diagnóstico y diseño de actividades de aprendizaje y evaluación. En Arnaiz, P.; Gracia, Mª D. y Soto F.J. (Coords.) Tecnología accesible e inclusiva: logros, resistencias y desafíos. Murcia: Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

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