TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: AS MÍDIAS NA PRÁTICA DOCENTE

CASTELEINS, Vera Lúcia1 - PUCPR

Grupo de Trabalho - Didática: Teorias, Metodologias e Práticas

Agência Financiadora: não contou com financiamento Resumo A utilização da tecnologia no Curso de Pedagogia é o objeto de estudo desta pesquisa. Como forma de contextualizar a pesquisa, o eixo teórico teve como base as Diretrizes Curriculares do Curso Pedagogia (2006); Projeto pedagógico do Curso de Pedagogia da PUCPR (2006); Vosgerau (1999, 2005), Silva (1999) e Silva (2008). O objetivo pautou-se em identificar de que modo as tecnologias educacionais fazem parte do cotidiano do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná; quais são ensinadas e utilizadas e se são utilizadas pelos alunos durante o curso bem como os ensinamentos sobre estas tecnologias influenciam na vida profissional dos futuros pedagogos. Para mapear a presença e/ou ausência das Tecnologias de Informação e Comunicação - TICs nos processos pedagógicos do curso de Pedagogia optou-se por uma pesquisa com abordagem qualitativa e quantitativa. Os dados foram obtidos por meio de questionário aplicado aos alunos do 1º e 7º período do Curso de Pedagogia da PUCR dos períodos matutino e noturno, totalizando 91 questionários aplicados e analisados. Verificou-se que a utilização destas tecnologias é de grande interesse dos alunos, visto que eles estão inseridos em um mundo onde a tecnologia está presente e a universidade deve priorizar uma educação de qualidade que forme profissionais capacitados, pois os professores devem ser os autores das transformações na sala de aula. Registra-se a necessidade de implementar a utilização de tecnologias no curso de Pedagogia, para que os alunos ampliem as possibilidades de conhecimentos nesta sociedade e assim e integrem as tecnologias aprendidas com sua atuação como pedagogos. Palavras-chave: Tecnologia. Formação. Pedagogia.

Introdução

Em um mundo globalizado em que vivemos hoje, há muito tempo o giz e o quadro-

negro deixaram de serem as únicas ferramentas de um professor. Muito se tem discutido sobre

a formação dos profissionais de Educação.

1 Mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Professora Adjunta da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). Professora do Curso de Pedagogia e Licenciaturas na mesma Universidade. E-mail: veracastel@uol.com.br

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Mesmo com todo o incentivo para o uso das tecnologias de informação e comunicação

em sala de aula, ainda há uma deficiência muito grande em relação ao que é ensinado sobre

elas nos cursos de formação de professores.

Os cursos de Pedagogia no Brasil devem aproveitar para refletir sobre quais as

competências desenvolvidas na formação do pedagogo. As dificuldades que passam esses

cursos devem ser vistas sempre em um contexto maior. É necessária uma formação de base

para os futuros professores, com conhecimentos que possibilitem a integração dos recursos

tecnológicos nos planejamentos das aulas, disponibilizando assim uma nova perspectiva para

as práticas educativas no que se diz respeito aos recursos tecnológicos.

Essa preocupação com as demandas da sociedade pelos recursos tecnológicos pode ser

verificada em 2006, nas Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia que traz:

O estudo da didática de teorias e metodologias pedagógicas de processos de organização do trabalho docente, de teorias relativas à construção de aprendizagens, socialização e elaboração de conhecimentos, de tecnologias da informação e comunicação e de diversas linguagens. (BRASIL, 2006, p.11)

Portanto, o objetivo da formação inicial é desenvolver bases para a construção do

saber pedagógico. Entre estas se pode considerar a integração entre a didática e a tecnologia.

No curso de Pedagogia é onde o aluno, muitas vezes, tem o primeiro contato com os

recursos tecnológicos educacionais e as propostas pedagógicas para a utilização destes. É

neste momento também que os futuros pedagogos devem tomar conhecimento acerca das

possibilidades e limitações dos recursos tecnológicos diante da tarefa educativa. É de grande

importância que os futuros professores vivenciem, durante sua formação inicial, situações que

possam ser próximas da realidade escolar ou até mesmo de situações reais. Entre estas

situações está inclusa a integração dos recursos tecnológicos.

Vosgerau (2005) traz a ideia de que, além de equipar laboratórios e escolas, é

necessário também investir a formação dos professores, não apenas no sentido da utilização

dos recursos, mas também de integrá-los, possibilitando assim maior diversidade e significado

nas aulas.

Neste contexto cabem questionamentos como:

- Quais as tecnologias que se espera aprender/utilizar durante o curso de pedagogia?

Quais são as tecnologias utilizadas no curso de pedagogia? Quais são as tecnologias ensinadas

no curso de pedagogia? Quais os recursos tecnológicos utilizados durante o curso? Com estes

questionamentos, buscaram-se identificar quais são as tecnologias utilizadas e ensinadas no

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curso de pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná e sua importância na

formação docente.

É preciso a adequação das novas ferramentas utilizando-se mudanças não apenas nas

ferramentas de trabalho e sim, novas visões sobre conteúdos didáticos dentro da multimídia

interativa considerando a necessidade crescente como modo de instrução, cultura,

comunicação e diversão.

O objetivo desta pesquisa foi o de identificar quais os recursos tecnológicos

apresentados como ferramentas dentro do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade

Católica do Paraná e sua importância na formação docente.

Sendo assim, esta pesquisa justifica-se, pois pretendeu identificar de que modo as

tecnologias educacionais fazem parte do cotidiano do curso de Pedagogia da PUCPR e se são

utilizadas pelos alunos durante o curso para as atividades acadêmicas, de trabalho e sociais.

Materiais e Método

Uma pesquisa em seu aspecto geral tem como atividade buscar respostas, indagações,

investigar algo, e toda pesquisa tem sua intencionalidade nos auxiliando a compreender

determinado assunto. Esta pesquisa foi desenvolvida utilizando-se de uma abordagem

qualitativa, que busca os conhecimentos e interpreta-os de acordo com o olhar do

pesquisador, dando a eles um significado.

Os métodos de pesquisa quantitativa, de modo geral, são utilizados quando se quer

medir opiniões, reações, sensações, hábitos e atitudes de um universo (público-alvo) através

de uma amostra que o represente de forma estatisticamente comprovada. Isto não quer dizer

que ela não possa ter indicadores qualitativos.

Em nossa pesquisa sobre Tecnologia e educação: as mídias na prática docente o

questionário foi aplicado no curso de Pedagogia no período da manhã e da noite nas turmas

iniciais e turmas finais. No total foram aplicados 10 questionários na turma do 1º período da

manhã, 36 questionários no 1º período da noite, 16 questionários no 7º período da manhã e 29

questionários no 7º período da noite totalizando 91 questionários aplicados.

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DESENVOLVIMENTO

Histórico do Curso de Pedagogia

O Curso de Pedagogia surgiu com o decreto-lei 1190 em 1939 na Faculdade Nacional

de Filosofia da Universidade do Brasil. (SCHEIBE e AGUIAR, 1999). Seu início deu-se pela

preocupação com a formação dos docentes para o ensino secundário. Nesta faculdade eram

formados bacharéis e licenciados em diversas áreas, entre elas a pedagógica. Esta formação

era traçada de maneira que nos três primeiros anos estudavam-se as disciplinas de conteúdo e

no quarto ano o curso de didática. Ao terminar os três primeiros anos os estudantes poderiam

escolher entre receber o diploma de bacharel ou seguir os estudos por mais um ano e formar-

se em licenciado.

Em 1969 com o parecer CFE nº252/69 e a resolução CFE nº 2/69 foram definidos

conteúdos e duração mínimos para o Curso de Pedagogia que são vigentes até hoje. (SILVA,

1999). A estrutura do curso ficou dividida em uma base comum, onde as matérias eram

consideradas como básicas para a formação de um profissional desta área e uma parte

diversificada, na qual seriam atendidas as habilitações específicas. Esta mesma legislação

estabeleceu que o único diploma para o curso de pedagogia seria o de licenciado, o que gerou

diversas discussões sobre quais as práticas que os licenciados poderiam realizar e em quais

níveis de ensino. Nos anos seguintes ocorreram no Brasil debates sobre qual seria a identidade

do pedagogo.

Histórico do Curso de Pedagogia da PUCPR

De acordo com o Projeto Pedagógico do Curso, o Curso de Pedagogia da PUCPR

iniciou sua história em 1954, quando obteve o reconhecimento para ofertar bacharelado e

licenciatura em Pedagogia. Desde seu início muitas reformulações em seu currículo foram

feitas com base em orientações das leis e também em pesquisas realizadas entre seus alunos

buscando uma formação significativa que atendesse a todos os aspectos.

Em 1968 com a Lei 55402 iniciou-se a formação de um pedagogo especialista em

educação. Para a formação deste especialista foi proposto um currículo com duração curta ou

2 Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia PUCPR, 2006.

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plena com habilitações específicas no campo educacional e dividido em duas partes: uma

comum e outra diversificada.

A PUCPR em 1972 realizou uma reforma curricular. Nesta buscou atender as

alterações do ensino de 1.º e 2.º graus introduzidas pela Lei 5692/713, tendo como principal

objetivo adaptar o currículo à nova realidade escolar de 1º e 2º graus da rede de ensino. Com

esta reforma, foram introduzidas habilitações de magistério das matérias pedagógicas do

Curso Normal (Magistério), orientação educacional, supervisão escolar e administração

escolar.

O currículo do curso de Pedagogia da PUCPR é novamente alterado em 1989, mas

continua com um foco na formação do docente para a educação infantil, séries iniciais do

ensino fundamental e matérias pedagógicas do curso normal.

Em 1997, ocorre uma reestruturação curricular, onde o curso de pedagogia passa a

oferecer as habilitações de Orientação Educacional, Supervisão Escolar, Educação Infantil e

Tecnologia Educacional, sendo suprimida a habilitação de magistério das disciplinas

pedagógicas de 2º grau.

Atendendo as “Diretrizes para o Ensino de Graduação – Projeto Pedagógico”, inicia-se

em 2000 na PUCPR a implantação de um novo projeto acadêmico para o Curso de Pedagogia.

Em 2006, é novamente revisto o currículo do curso para atender os princípios epistemológicos

da interdisciplinaridade, da pesquisa e da interação teoria-prática ao longo da integralização

curricular.

De acordo com o Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia da PUCPR (2006):

O Pedagogo formado pelo Curso de Pedagogia da PUCPR é um profissional com domínio nas ciências da educação e na docência. Seus espaços de atuação envolvem a docência, a gestão, a pesquisa e a consultoria pedagógica. Como docente ou participando dos processos de gestão pedagógica tem condições de desenvolver trabalhos em empresas no setor de planejamento e avaliação e na formação continuada dos profissionais. Além disso, ele poderá exercer funções relacionadas as diferentes modalidades de ensino presencial e a distância, além de atividades em diferentes setores: escolar, organizacional, clínico, hospitalar e comunitário.

Portanto, durante sua formação no Curso de Pedagogia, o aluno terá contato com

diversas áreas de atuação do pedagogo, visto que de acordo com o artigo 4º das diretrizes

curriculares do curso de pedagogia da:

3 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5692.htm

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O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.4

Desta forma, a formação do aluno no curso de pedagogia deve ser ampla,

compreendendo também planejamento, execução, acompanhamento e avaliação de diversos

aspectos relacionados a sua profissão.

Em relação à docência e a gestão, de acordo com o PPC5, o Curso de Pedagogia da

PUCPR busca estar focado no desenvolvimento de competências e habilidades necessárias

para estas ações em ambientes escolares ou não. Seu currículo é orientado de forma que haja

integração entre a docência, a gestão e a pesquisa educacional. As tecnologias também estão

presentes no PPC (2006, p. 10) do curso de Pedagogia da PUCPR, como pode ser assinalado:

Como eixo integrador do currículo propõe-se a tecnologia e a pesquisa educacional aplicadas na prática pedagógica. Neste âmbito, está enfocado o desenvolvimento das competências e habilidades implicadas na construção do conhecimento interdisciplinar, mediante pesquisa educacional da prática pedagógica e da gestão e desenvolvimento das tecnologias educacionais aplicadas nesta prática, em processos pedagógicos da educação básica e em contextos não-escolares. O uso das diferentes ferramentas advindas da tecnologia e da pesquisa educacional na construção do conhecimento pedagógico inovador, viabiliza o desenvolvimento das competências e habilidades propostas nos projetos integrados de aprendizagem.

Desta forma, podemos destacar que o currículo do curso de Pedagogia da PUCPR é

integrado e orientado pelos princípios pedagógicos e epistemológicos da educação integral, da

interdisciplinaridade, da pesquisa e da produção do conhecimento. Este currículo trabalha

com a interdisciplinaridade e busca tentar superar a fragmentação entre teoria e prática.

Recursos Tecnológicos

Para começar a falar sobre recursos tecnológicos, primeiro devemos definir tecnologia

como “conjunto de conhecimentos, princípios científicos, que se aplicam a um determinado

ramo de atividade”6

Para Libâneo (1994 p.173 apud VOSGERAU, 1999, p.21):

4 Resolução CNE/CP nº1 de maio de 2006 5 Projeto Político Curso 6 http://www.dicionarioinformal.com.br/tecnologia/

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Na prática educativa estão presentes valores de toda ordem, sociais, políticos, econômicos e culturais, que não são estáticos, imutáveis ou estabelecidos para sempre, portanto os meios utilizados no processo educativo devem também sofrer estar mutações. Por meio de ensino, designa todos os meios e recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos para a organização e condução metódica do processo de ensino e aprendizagem.

Entende-se por meios de ensino todos os recursos/equipamentos tais como: quadro de

giz, quadro branco, retroprojetor, filmes, CDs, imagens, mapas, livros, enciclopédias,

dicionários, apostilas, entre outros. E além destes recursos já citados, existem os recursos

ligados às tecnologias tais como: computador, data show, internet, softwares, enciclopédias

eletrônicas, blogs, chats, lousa digital, animações, editores de texto, editores de imagem,

planilhas e uma infinidade de outros recursos.

Em relação à tecnologia educacional Levy (1993 apud SILVA, 2008, p.26) alerta:

[...] para o fato da tecnologia (informática) no meio educacional ser ainda muito recente, uma vez que há mais de cinco mil anos a instituição escola se baseia no ato de ditar e falar do mestre e na escrita manuscrita do aluno e, há quatro séculos na utilização do material impresso.

Portanto, é no curso de formação que devem ser apresentadas as bases para a

construção de um saber pedagógico que possa ser integrado ao uso das tecnologias. Tal base é

necessária para que se formem profissionais “que adotem e gerenciem a construção do

conhecimento com metodologias inovadoras nos mais diferentes ambientes de aprendizagem

e com todos os recursos disponíveis” (SILVA, 2008, p.18).

Além dos recursos tecnológicos, é fundamental que haja uma mudança do professor

diante das tecnologias, para que ele possa integrar seu uso de forma eficiente e utilizá-las

como ferramenta para enriquecer sua aula. Sobre a integração entre os recursos tecnológicos e

a formação de professores, Vosgerau (1999, p. 3) assinala que:

A inserção dos recursos tecnológicos aliados a habilidades pedagógicas adequadas poderão ter uma grande participação no aumento de qualidade de ensino, o seu uso requer planejamento e integração. Os profissionais envolvidos com o ensino buscarão os profissionais envolvidos com a tecnologia, aliando-se na busca de um ensino de qualidade aos nossos futuros professores.

Desta forma, deve-se valorizar o ensinamento sobre o uso dos recursos tecnológicos

durante a formação de professores, pois a partir disto os futuros professores-pedagogos terão

subsídios para utilização destes recursos em sua atuação.

Segundo Vosgerau (1999, p. 11):

16725

O domínio das tecnologias não se encontra em saber utilizar com destreza e mecanicamente um software ou um recurso físico, e sim da habilidade em visualizar potencialidades para este recurso e a capacidade de aprender e descobrir novas formas de ensinar.

Os recursos tecnológicos estão em constante transformação, assim como a educação e

estão sempre sendo alterados e todo ano que passa há sempre uma versão melhor do que a

anterior. Um professor dificilmente dominará todos os recursos existentes, porém ele deve ser

capaz de buscar e aprender as tecnologias por si só.

Desta forma, a universidade deve priorizar uma educação de qualidade que forme

profissionais capacitados, pois os professores devem ser os autores das transformações na sala

de aula (MEZOMO, 1997 apud VOSGERAU, 1999).

Resultados

Esta pesquisa buscou identificar quais são as tecnologias utilizadas e ensinadas no

curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná e sua importância na

formação docente.

O futuro docente precisa reconhecer o papel da tecnologia como um recurso de

aprendizagem e se entender cada vez mais como orientador e cooperador do seu futuro aluno

na construção do conhecimento pela mediação multimidiática. Assim, as tecnologias podem

assumir muitas das funções do docente e liberá-lo para novos modos de assistência aos alu-

nos, bem como pode incrementar o processo comunicacional. No entanto, os professores

precisam de ajuda para entender e colocar em prática essas novas posturas. Para realizar as

transformações esperadas, é preciso que o docente saiba lidar com a mídia e as utilize

pedagogicamente.

Assim, considerando a existência de uma realidade dinâmica no campo de pesquisa e

tendo o intuito de visualizar o uso das TICs7 no curso de Pedagogia utilizou-se de

questionário aplicado aos alunos do 1º período manhã e noite, e aos alunos do 7º período

turno matutino e noturno totalizando 91 alunos respondentes.

7 Tecnologias da Informação e Comunicação

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Discussão

Análise do questionário aplicado ao 1º período

Analisando os questionários aplicados às alunas do 1º período manhã e noite

classificou-os em duas categorias: os que consideram a tecnologia como um recurso físico e

os que consideravam a tecnologia como um recurso que auxiliava no processo de ensino-

aprendizagem.

Dentre as respondentes, 21 entendem a tecnologia como um recurso físico, como

pode-se observar nas respostas abaixo:

“Computador, data show e tela interativa”; “Computador e outros materiais que dão

a aula aspectos diferenciados”; “Uso de recursos tecnológicos para formatação e

apresentação de trabalhos.” “Material de apoio”.

Observa-se que estes alunos ainda classificam a tecnologia como um recurso concreto,

citando principalmente ao computador. “Ao analisar as diferentes conceituações sobre

tecnologia educacional observamos que todas elas se relacionam não se resumindo aos

instrumentos ou recursos, mas a um conjunto de ações e atitudes.” (SILVA, 2008, p. 27)

Desta forma, percebe-se que estes alunos ainda não têm claro a tecnologia em toda sua

globalidade, estão com uma visão fragmentada que os faz acreditar que a tecnologia são

apenas os recursos.

Ainda sobre esta questão encontramos 16 alunos que definem o conceito de

tecnologias dentro do Curso de Pedagogia, como um recurso que auxilia no processo de

ensino-aprendizagem deles próprios e de seus futuros/atuais alunos. Estes alunos já estão com

uma visão mais clara do que é e para que serve a tecnologia, como pode-se observar nas

respostas abaixo:

“Trabalhar com ferramentas muito úteis para melhorar o processo de ensino-

aprendizagem”; “É uma disciplina que abrange atender as necessidades do professor para

enriquecer as aulas e tornar a aprendizagem dos alunos mais significativa”; “Uma

contribuição para uma formação qualificada e atualizada, pois as tecnologias evoluem a

cada dia e um professor não pode ficar na mesmice e fechar os olhos para o mundo”;

Para Silva (2008, p. 27), “Num contexto geral, tecnologia educacional é um processo

no qual são utilizados diversos recursos, metodologias, técnicas e conhecimentos, buscando

uma maior qualidade no processo de ensino-aprendizagem.”

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Verificou-se também que 09 alunos não souberam ou não quiseram opinar sobre o que

entendem por tecnologia dentro do curso de Pedagogia.

O Gráfico mostra como estes alunos classificam o uso das tecnologias pelos

professores. Verificou-se que 40% dos alunos consideram que a prática dos professores é

parcialmente suficiente e 40% ótimo.

Gráfico 1 - Uso das tecnologias pelos professores

Fonte: a pesquisadora, 2012.

A esse respeito Vosgerau (1999, p. 58) relata que “A postura de utilização das

tecnologias dentro dos cursos de formação de professores é fundamental, pois a

instrumentalização se dá por instrução, mas a utilização efetiva só se dará pela incorporação

destas no ambiente educacional do aluno.” Se a aprendizagem do aluno for facilitada pela

utilização dos recursos, ele terá um grande incentivo para utilizar os recursos em sua carreira

como professores.

O Gráfico 1 aponta quais mídias os alunos esperam aprender no Curso de

Pedagogia.

Gráfico 1 - Tecnologias em aprender Curso de Pedagogia

16728

Fonte: a pesquisadora, 2012 As tecnologias devem ser apresentadas aos alunos durante o curso de Pedagogia, pois

é necessário que os futuros professores tenham conhecimentos para conseguir relacionar o

saber pedagógico com o tecnológico. Sobre este tema, Silva (2008, p. 28) exalta que “a partir

da associação do conhecimento pedagógico com as potencialidades dos recursos tecnológicos,

o futuro pedagogo terá as melhores condições na hora de escolher qual recurso é o mais

adequado para cada situação”.

É de fundamental importância que os alunos do curso de pedagogia conheçam as

tecnologias para que saibam quais utilizar em cada situação. Um professor que não domina as

tecnologias não conseguirá utilizá-las em seus planos de aula.

Análise do questionário aplicado ao 7º período

A primeira questão os alunos do 7º período, assim como os do 1º período, indagava

qual era o entendimento sobre tecnologia dentro do curso de Pedagogia. Dentre os 45

respondentes 5 alunos não souberam ou não quiseram expressar sua opinião e 12 deles

classificaram a tecnologia dentro de curso de Pedagogia como um recurso físico, como pode-

se verificar nas respostas supracitadas abaixo:

“Softwares educacionais”; “O uso de vários programas”; “Um recurso moderno a

ser utilizado, como o computador”; “Recursos/instrumentos relacionados ao computador”;

“Os recursos didáticos eletrônicos”;

Pelas respostas elencadas percebe-se que estes alunos ainda classificam a tecnologia

dentro do curso de Pedagogia somente como recursos físicos. Porém, 28 deles definem

tecnologia como um recurso que auxilia no processo de ensino-aprendizagem, como podemos

observar nas respostas abaixo.

“O uso de programas, softwares e outros recursos para melhorar o ensino e

aprendizagem”; “Todos os recursos utilizados para facilitar o ensino aprendizagem”;

“Recursos que ajudam o professor a elaborar suas aulas deixando-as mais atrativas e

aprofundar e atualizar seus conhecimentos”; “Um instrumento importante na aprendizagem

do aluno, para o professor um aliado para motivar e complementar suas aulas”; “O uso das

diversas tecnologias para atribuição do conhecimento e melhora do processo de

aprendizagem em sala de aula”; “Ferramentas que proporcionam conhecimentos para a

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utilização de recursos tecnológicos, com o intuito de enriquecer as aulas, tornar os conteúdos

mais dinâmicos e interessantes”.

De acordo com Silva (2008, p. 29), “Recursos tecnológicos são todas as ferramentas

que apoiam o homem no desenvolvimento de suas atividades cotidianas, como se fossem uma

extensão do próprio homem”. Pelas respostas analisadas o computador é um recurso

tecnológico mais utilizado e que apresenta maiores diversidades de utilização, porém ele não

é e nem deve ser considerado como único.

No gráfico 3 os alunos informaram os recursos que aprenderam a utilizar: mapas

conceituais 78%, o pacote Office 76%, conseguem fazer buscas na internet 66%, sabem

utilizar a intranet e 04% aprenderam a utilizar outras tecnologias. Entre estas outras foram

citadas as seguintes tecnologias: Robótica, Portais educacionais e Softwares educativos.

Gráfico 2 - Tecnologias no curso de pedagogia

Fonte: a pesquisadora, 2012 Vosgerau (1999, p. 22) traz a ideia de que:

Não se faz tecnologia apenas com discursos. A utilização de recursos tecnológicos tem que ser vivida e praticada, primordialmente nos cursos de formação de professores, pois estes alunos-professores conviverão e serão responsáveis pelas mídias e recursos que farão parte da formação de muitas crianças e jovens no ensino fundamental e médio.

Sobre a utilização que os professores fazem das tecnologias no curso de Pedagogia

49% consideram parcialmente suficiente, 41% dizem que a tecnologia utilizada é suficiente,

5% classificam como insuficiente e 4% acreditam ser mais do que suficiente. (

16730

)

“Apenas o discurso da inovação, já não é mais suficiente. Os alunos precisam

vivenciar esta inovação em cada uma das disciplinas de seu curso”.(VOSGERAU, 1999, p.4)

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Gráfico 3 - Tecnologias aprendidas no curso de pedagogia

Fonte: a pesquisadora, 2012

As tecnologias quando bem utilizadas dentro de sala de aula estimulam os alunos e

tornam o processo de ensino-aprendizagem mais significativo.

Nesse sentido, indagou-se aos alunos se se consideram preparados em utilizar os

recursos tecnológicos com seus alunos. Verificou-se que 47% dos alunos se consideram

preparados, 36% dizem estar parcialmente preparados, 8% totalmente preparados e também

com o percentual de 8% os que se consideram sem preparação. ( Gráfico 4).

Gráfico 4 - Utilização das tecnologias

Fonte: a pesquisadora, 2012.

De acordo com Vosgerau (1999, p.111):

Utilizar recursos tecnológicos em sala de aula, ou ensinar os alunos como fazê-lo não significa sucesso em educação. Uma prática pedagógica ruim não será alterada com a utilização de recursos tecnológicos, apenas colocará ainda mais em evidência o distanciamento do professor com uma prática e metodologia inovadora.

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Não basta apenas saber utilizar as tecnologias. É necessário que o aluno/futuro

professor tenha claro seus objetivos e planejamentos. Simplesmente utilizar as tecnologias em

suas aulas não é garantia de que estas tenham qualidade e sejam atrativas.

E relatam que gostariam de ter aprendido outras tecnologias conforme o Gráfico 5.

Gráfico 5 - Tecnologias consideradas faltantes dentro do curso de Pedagogia

Fonte: a pesquisadora, 2012. Verificou-se que algumas tecnologias citadas como faltantes não são abordadas no

curso de Pedagogia, por se tratarem de tecnologias específicas, que exigem uma formação que

demanda maior tempo, como por exemplo, a programação de softwares, a construção de sites

e a edição de vídeos e imagens.

Conclusão

A análise dos dados da pesquisa permite-nos dizer que as tecnologias mais “básicas” e

ligadas à computação estão sendo utilizadas tanto por professores quanto pelos alunos do

curso de Pedagogia da PUCPR. Estas mesmas tecnologias vêm sendo abordadas durante a

formação dos alunos no curso de Pedagogia e eles a utilizam tanto para fins acadêmicos

quanto em seu trabalho.

A validação dessa pesquisa credita-se no cumprimento do objetivo geral, pois foi

possível identificar de que modo as tecnologias educacionais fazem parte do cotidiano do

curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná e que são utilizadas pelos

alunos durante o curso para suas atividades acadêmicas, de trabalho e sociais.

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Em relação ao entendimento das alunas sobre as tecnologias dentro da educação,

percebe-se que a maioria já apresenta um bom discernimento. Porém, sugere-se que uma nova

pesquisa deva ser feita para saber se os alunos formandos conseguem aliar as tecnologias aos

seus planejamentos didáticos, conseguindo definir qual o recurso mais adequado para cada

situação.

Foi identificada claramente no decorrer da pesquisa a necessidade de se investir mais

no uso/aprendizagem das tecnologias visto que, estas estão presentes em todos os ramos da

atualidade e serão de fundamental importância na carreira dos alunos, futuros pedagogos,

sendo em escola ou em qualquer outro contexto de atuação. Os alunos do Curso de Pedagogia

precisam ter contato com as tecnologias, pensando como alunos e inclusive como professores,

pois se como alunos eles aprendem melhor com a utilização das tecnologias, como

professores eles estarão estimulando a aprendizagem de seus alunos.

Ainda em relação aos dados apresentados, há a necessidade de que os alunos tenham

mais conhecimentos sobre os tipos de tecnologias existentes e quais as vantagens e

desvantagens da utilização de cada uma das apresentadas. Alguns alunos relataram que

gostariam de aprender tecnologias que necessitam de uma formação especial ou então de

cursos especiais.

Tais dados nos permitiu analisar que as tecnologias estão presentes sim dentro do

curso de Pedagogia nas aulas de Recursos Tecnológicos e de todas as outras formas que os

professores apresentam e os alunos interagem. Porém, estas tecnologias, devido às

necessidades deveriam ser apresentadas mais amplamente para que os alunos tivessem

melhores conhecimentos e viessem a integrá-las melhor em seu cotidiano como pedagogos

quando formados.

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Resolução Conselho Nacional de Educação/ Conselho Pleno nº1 de 15/05/2006. Diretrizes do Curso de Pedagogia. Brasília: 200. Disponível em: < http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso 17 de abril de 2012

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ, Proposta Pedagógica do Curso de Pedagogia, Curitiba, 2006.

SILVA, Carmem Silvia Bissolli da. Curso de Pedagogia no Brasil. São Paulo: Autores Associados, 1999.

SILVA, Ottilia Marcacci Ribeiro da. A apropriação dos conhecimentos sobre integração de recursos tecnológicos pelos anos do curso de pedagogia. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2008.

SHEIBE, Leda. AGUIAR, Márcia Ângela, Formação de Profissionais da Educação no Brasil: O curso de Pedagogia em questão. Revista Educação & Sociedade, ano XX, nº68, 1999.

VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos. A utilização de recursos tecnológicos na formação de professores. 1999. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 1999.

VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos. Os diversos estágios de integração das tecnologias de informação e da comunicação na formação inicial do professor. Fórum Crítico da Educação. Revista do ISEP, v.3 nº2, abril de 2005.