Tecnologie didattiche e BES - corso Bes...lettura in soggetti dislessici è il videogioco commerciale Rayman Raving Rabbids di Ubsoft (Franceschini, 2013). Università degli Studi

Tecnologie didattiche e BES

Università degli Studi di Salerno

Introduzione

L’ampio spettro di Bisogni Educativi Speciali esistenti e l’elevato

numero di tecnologie utilizzabili in relazione alle diverse tipologie di

bisogno rendono, in questa sede, impossibile una trattazione esaustiva

della tematica.

Per tale motivo si è qui optato per l’individuazione di una singola

tipologia di BES che potesse fungere da punto di sintesi per la

trattazione di tecnologie utilizzabili in differenti situazioni didattiche.


Introduzione

Il Bisogno Educativo Speciale che sarà qui preso in esame è la dislessia.

Il disturbo di lettura infatti, a causa della sua natura multiforme e delle

diverse abilità che inficia, può essere trattato didatticamente attraverso

l’uso di differenti tecnologie.

La maggior parte di queste ultime può inoltre essere utilizzata in

presenza di altre tipologie di BES (es: fra gli strumenti compensativi

che vengono spesso suggeriti per un uso didattico in presenza del

disturbo di lettura sono indicati i software per il text-to-speech e gli screen-

readers, entrambi questi software sono utilizzabili anche in presenza di

soggetti ipovedenti o non vedenti).


Definizione di dislessia

Dislessia

La Legge 8 ottobre 2010, nº 170 definisce la dislessia come

«un disturbo specifico che si manifesta con una difficoltà

nell'imparare a leggere, in particolare nella decifrazione dei

segni linguistici, ovvero nella correttezza e nella rapidità della

lettura». (G.U., N. 244 del 18 Ottobre 2010)


Modelli teorici di riferimento

I principali modelli teorici che attualmente competono nella

spiegazione delle cause della dislessia evolutiva e

nell’identificazione del core-deficit del disturbo sono:

• la teoria del deficit fonologico (Catts, 1989, Snowling,

1998, Vellutino, 2004) ;

• la teoria del deficit visivo-uditivo (magnocellulare) (Tallal

, 1973; Stein 2001) ;

• la teoria cerebbellare (Rae, 2002: Ramus, 2003);

• la teoria del deficit attentivo (Facoletti, 2006;

Franceschini 2012).


Problematiche

Alcune delle problematiche più comuni indicate dalla letteratura

scientifica durante le fasi di lettura concernono:

• Reversal error (Sibilio, 2014; Cornoldi 2010; Rusiak, 2007;

Lachmann, 2003; Terepocki, 2002), la problematica si manifesta

attraverso la confusione di alcune lettere (es: q con b, d con p, u con

n etc).

• Crowding (Perea et al., 2012; Chung, 2002; Miles, 1993), la

problematica si manifesta attraverso la confusione dei lettere interne

ad un singolo termine o con la lettura di più termini come una singola

parola (es: oggisonoandatoascuola).

• Consapevolezza ortografica (Brendler, 2001; Siegel, 1995), la

problematica è relativa ad una mancata consapevolezza della posizione

e della sequenza di lettere che costituiscono un termine (es: cena letto

come cane).

• Consapevolezza fonologica (Van der Leij, 2003; Vellutino et al

2004; Cornoldi 2010), la problematica si manifesta attraverso un’errata

gestione dei fonemi della lingua italiana .


Forme e caratteristiche grafiche

Partendo dalla considerazione che “i processi cognitivi implicati

nella lettura di un testo scritto possono differenziarsi in

riferimento a strutture di complessità diversa, a partire dalle

caratteristiche grafiche di cui è costituita una lettera (linee, angoli,

ecc)” (Cornoldi, 2010) i primi aspetti da gestire in presenza del

disturbo di lettura per massimizzare l’accessibilità al testo scritto

sono relativi a:

• Quali regole di formattazione utilizzare

• Quali font utilizzare


Forme e caratteristiche grafiche

La letteratura scientifica in materia sembra supportare

l’ipotesi che attraverso un utilizzo efficiente delle regole

di formattazione e di font specifici sia possibile arginare

in parte gli effetti del reversal error, del crowding e della

consapevolezza ortografica (Reid, 2004) e migliorare, di

conseguenza, la fluenza di lettura.


Font

A tal proposito viene consigliato l’utilizzo di font privi di

grazie “sans-serif ” (tabella 1) o di font specificamente

progettati per massimizzare l’accesso al testo scritto da

parte di soggetti con il disturbo (tabella 2).

Font per specifici dislessici:

• Dyslexie

• OpenDyslexic

• Sylexiad

• EasyReading®

• Bianconero

Font consigliati:

• Arial

• Courier

• Helvetica

(Rello, 2013; British

Dyslexia Association,

2012; Evett , 2005;

Lockley, 2002)

Tabella 1 Tabella 2


Formattazione

Formattazione Parametri di formattazione utili per massimizzare l’accessibilità

al testo scritto in presenza del disturbo sono:

• Dimensione dei caratteri

• Spaziatura

• Crenatura


Dimensione

Dimensione

La letteratura suggerisce di configurare una «dimensione

carattere» compresa fra 14-18 pt.

Le dimensioni del font devono essere configurate in base

alle esigenze dell’utenza, una dimensione troppo elevata

può infatti incidere negativamente sulla rapidità di lettura

(Rello, 2012).


Spaziatura

Spaziatura

La spaziatura costituisce un parametro fondamentale per

arginare, nei limiti del possibile, il problema del crowding. Studi

recenti sembrano suggerire che un incremento della

dimensione del carattere «spazio» di circa il 15% rispetto alla

dimensione del resto del testo possa favorire la fluenza di

lettura e facilitare il riconoscimento delle singole parole.

Per quel che concerne l’interlinea la letteratura scientifica

suggerisce un’interlinea configurata fra 1.5 e 2 (Spinelli, 2002;

Zorzi, 2012).


Crenatura Crenatura

La crenatura è la riduzione dello spazio in eccesso fra

coppie specifiche di caratteri, attuata al fine di diminuire

spazi bianchi interni ad un testo.

Con crenatura Senza crenatura

In presenza del disturbo è preferibile eliminare la crenatura del

testo.


Sintesi vocali e competenze fonologiche

Gestione dei testi tramite sintesi vocale

Strumenti particolarmente utili per favorire l’accesso al

testo scritto e rafforzare le competenze fonologiche in

presenza del disturbo di lettura sono costituiti da:

• Software per il text-to-speech

• Screen-reader

Un esempio di software per il text-to-speech è costituito da D-Speech, software open-source

liberamente scaricabile presso il seguente link : http://dimio.altervista.org/ita/

Un esempio di screen-reader è costituito dal lettore di schermo gratuito NVDA,

liberamente scaricabile presso il seguente link:

http://www.nvda.it/

*i software illustrati sono utilizzati anche in presenza di soggetti ipovedenti o non

vedenti

http://dimio.altervista.org/ita/








http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/

http://www.nvda.it/


I principali strumenti di valutazione della fluenza di lettura in Italia

sono costituiti dalle prove MT e dalla DDE-2.

In particolare le prove di lettura MT costituiscono un utile strumento

per:

• Effettuare monitoraggi volti a valutare il livello di sviluppo della

competenza di lettura generale di una classe.

• Identificare situazioni che necessitano di un intervento didattico

immediato in relazione alla competenza di lettura (tali situazioni

non sono necessariamente vincolate alla dislessia ma possono

dipendere da differenti fattori come, italiano L2, condizioni socio-

economiche o familiari sfavorevoli etc).

• Identificare possibili situazioni a rischio di DCT (Deficit da

Comprensione del Testo)

Strumenti di valutazione dello sviluppo della competenza di lettura


Strumenti di valutazione dello sviluppo della competenza di lettura

Prove di lettura MT DDE-2

DESCRIZIONE

permette di valutare il livello di

competenza acquisita sia nella lettura

che nella scrittura e può servire al

controllo dell'evoluzione di questi due

sistemi.

DESCRIZIONE

valutano le abilità di lettura e di

comprensione del testo. Le prove

consentono di monitorare in precisi

momenti dell’anno scolastico (iniziale,

intermedio e finale) il corretto sviluppo

di tali abilità e di individuare diverse ed

eventuali difficoltà di apprendimento


Ricerca visiva

Particolarmente utili per favorire uno sviluppo indiretto della

competenza di lettura in presenza di soggetti dislessici

appaiono essere inoltre gli esercizi di esplorazione e di

ricerca visiva .


Ricerca visiva

“Our results suggest that

reading impaired children

perform poorly in conjunction

search tasks” (Vidysagar,

1999, p.73).

Figura 1

Nella figura 1 è illustrato un esempio di esercizio di esplorazione e

ricerca visiva. All’utente è richiesto di individuare le parole che

contengono le sillabe riportate in alto a sinistra nella figura 1.

Esercizi come quello riportato nella

figura 1 possono essere realizzati con

software come Microsoft Word,

Adobe Photoshop, etc.


Legge 8 ottobre 2010

Studi recenti sembrano inoltre accreditare l’ipotesi che l’utilizzo di

videogiochi action possa produrre significativi e stabili miglioramenti

relativi alle competenze di lettura in soggetti dislessici (Franceschini,

2013). “Since all action videogames share an

extraordinary speed in terms of

transient events and moving objects, a

high degree of perceptual and motor

load, and an emphasis on peripheral

processing, action videogames

training might mainly improve the

efficiency of the magnocellular-dorsal

pathway or ‘‘action’’ stream” e che “

the findings—supported by results

showing that attention can be studied

and efficiently trained during infancy—

pave the way for low-resource-

demanding early prevention programs

that could drastically reduce the

incidence of reading disorders”

(Franceschini, 2013).



Al fine di migliorare e la competenza di lettura in soggetti dislessici,

potrebbero dimostrarsi utili videogiochi basati su meccaniche di

interazione che:

• prevedano task ed eventi a rapida transizione;

• richiedano di tracciare o seguire il movimento di più oggetti in

contemporanea;

• richiedano di individuare e puntare bersagli di differente grandezza,

statici e in movimento;

• richiedano attività di analisi e scansione del contesto digitale per

individuare le informazioni essenziali;

• richiedano la presa rapida di decisioni.

*Attualmente l’unico videogioco testato scientificamente per favorire lo sviluppo della competenza di

lettura in soggetti dislessici è il videogioco commerciale Rayman Raving Rabbids di Ubsoft (Franceschini,

2013).



La letteratura scientifica sembra inoltre suggerire che l’utilizzo di

videogiochi “action” possa migliorare significativamente la

performance dei giocatori in compiti progettati per valutare e misurare

diverse abilità.

L’utilizzo di tali videogame sembra infatti poter fungere da training per

lo sviluppo delle abilità di:

• distribuzione dell’attenzione nello spazio;

• tempi di risposta a stimoli visivi;

• rilevazione ed identificazione di stimoli veloci;

• riconoscimento e tracciamento di oggetti multipli in

movimento (Dye, 2009; Bavelier 2009; Green, 2003; Green,

2007, Sibilio, 2012).

*Le abilità indicate sono comunemente coinvolte in un ampio numero di disturbi.


Rappresentazione spazio-temporale

Un’ulteriore abilità spesso compromessa dalla dislessia è la

rappresentazione spazio-temporale (Sánchez, 2004). Quest’ultima comprende

la capacità di codificare e di gestire lo spazio attraverso differenti sistemi

di riferimento.

*un corretto sviluppo della rappresentazione spazio-temporale è necessario per l’acquisizione di importanti

competenze scolastiche come lettura, scrittura e calcolo. Deficit a carico dello sviluppo della gestione dello

spazio e del tempo sono comuni a tutti i DSA (dislessia, disortografia, disgrafia, discalculia) e a numerosi

disturbi o disabilità.


Sistemi di riferimento

Con la locuzione “sistemi di riferimento” ci si riferisce ai sistemi di

coordinate tramite cui il sistema nervoso centrale codifica le posizioni

relative degli oggetti nello spazio, ivi compresa quella del corpo stesso.

(Gaunet & Berthoz, 2000)


Sistemi di riferimento

Un sistema di riferimento è un modo di rappresentare le posizioni

dei soggetti/oggetti nello spazio.

La posizione spaziale di un oggetto può essere rappresentata a livello

cerebrale rispetto a differenti classi di punti di riferimento, che

possono essere relative o indipendenti dalla posizione del soggetto.

In estrema sintesi, possiamo affermare che esistono due tipi di

trasformazioni di immagini spaziali: le trasformazioni spaziali

allocentriche, che implicano un sistema di rappresentazione da

oggetto a oggetto e codificano le informazioni circa la posizione di

un oggetto o di sue parti in relazione ad altri oggetti, e le

trasformazioni spaziali egocentriche che comportano un sistema di

rappresentazione soggetto-oggetto.


Sistema di riferimento Allocentrico (oggetto – oggetto)

Le informazioni sulla posizione di un oggetto vengono codificate in

base alla posizione di altri oggetti. La posizione di un oggetto è

relativa alla posizione degli altri oggetti


Sistema di riferimento Egocentrico (soggetto – oggetto)

Le informazioni sulla posizione di un oggetto vengono codificate in

base agli assi corporei del soggetto. La posizione di un oggetto è

relativa alla posizione del soggetto. Nel grafico riportato in basso,

vengono utilizzate le coordinate polari. È possibile rappresentare il

sistema egocentrico o egocentrato utilizzando il piano cartesiano

ricavato dagli incroci del piano frontale e del piano sagittale


I due tipi di rappresentazione coesistono

L’essere umano passa da una codifica all’altra, in funzione delle

necessità contingenti, accordando la preferenza all’uno o all’altro

sistema in base a una serie di fattori eterogenei. La differenza di

genere (maschio/femmina), ad esempio, gioca un ruolo fondamentale.

Anche le strategie cognitive individuali si avvalgono delle differenti

rappresentazioni in modo sensibilmente differente.

La capacità di passare da una rappresentazione spaziale all’altra è detta

assunzione di prospettiva (perspective taking) e comprende la capacità di

codificare lo spazio in base alla propria posizione, alla posizione di

un’altra persona o in base ai rapporti spaziali fra gli oggetti.

Uno dei test maggiormente diffusi per valutare questo tipo di abilità è

costituito dalla prova delle tre montagne di Piaget.


Le tre montagne

“Una prova sperimentale

molto nota è quella offerta

da Piaget: partendo da un

disegno che rappresenta

una persona che sta

fotografando tre piramidi,

si chiede al bambino:

«come si vedrà la

fotografia: sarà a, b, c, d,

oppure e?»


the three mountain problem

Tenendo presente la posizione del fotografo, la scelta dovrebbe cadere

sulla figura «c». Questa è la posizione di chi è capace di porsi in situazioni

spaziali diverse da chi guarda solo centralmente; un bambino, invece,

ancora immerso in un punto di vista egocentrico, trova difficoltà a

scegliere una figura fuori dal suo stretto punto di vista.


Test INVALSI 2013

Tale abilità è anche spesso valutata in test scolastici. Le seguenti figure

sono estratte dai test invalsi del 2013 e 2012.

INVALSI 2013


Test INVALSI 2012

L’immagine accanto è

una ricostruzione

dell’Acropoli di Atene.

L’edificio indicato con

P è il Partenone, tempio

dedicato alla dea Atena.

Quale numero riportato

sulla piantina identifica

il Partenone?

INVALSI 2012


Perspective taking game

Attualmente presso l’università degli studi di Salerno è in corso

la sperimentazione di un videogame didattico volto a misurare

ed allenare l’abilità di perspective-taking.



Sulla scorta del task piagetiano, il prototipo di videogame realizzato allo

stato attuale richiede all’utente di navigare in uno spazio

tridimensionale tramite un avatar. Differenti ambienti tridimensionali

sono stati elaborati e popolati con differenti characters. Per ogni

ambiente, vengono fornite all’utente diverse prospettive globali

(allocentriche), da cui è possibile inferire la posizione dei characters e di

oggetti con funzione di punti di riferimento. Il software, dopo aver

indicato all’utente le prospettive allocentriche, mostra i punti di vista

eterocentirici dei character e chiede all’utente di collegare le prospettive

con i character cui queste appartengono. Il software raccogli dati

relativi al numero di tentativi, al numero di successi e di insuccessi, e

alle tempistiche. La fase della sperimentazione attualmente in corso è

orientata a verificare l’efficacia del software nel favorire lo sviluppo

dell’abilità di perspective-taking. Le immagini che seguono costituiscono

alcuni esempi di prospettive estratte dal videogame.














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