1.0 TEKNIK IMPROVISASI

1.1 Pengenalan Improvisasi

Menurut Kamus Dewan ( edisi keempat) improvisasi bermaksud perihal

(perbuatan) melaksanakan atau membuat sesuatu tanpa persediaan

awal,secara spontan, atau dengan menggunakan bahan-bahan yang ada

sahaja.

Improvisasi sering dilaksanakan dalam pendidikan. Teknik ini

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah,

khususnya pengajaran bahasa. Melalui aktiviti improvisasi kanak-kanak

diransang untuk berinteraksi secara spontan berdasarkan simulasi yang

diwujudkan oleh guru. Kanak-kanak juga digalakkan membina dialog sendiri

serta mencipta situasi yang difikirkan sesuai dengan ransangan yang

disediakan. Melalui improvisasi juga, daya imiginasi dan kreativiti kanak-

kanak dicerna secara maksimum.

Teknik improvisasi ialah teknik lakonan spontan yang dilakukan

dengan aksi dan dialog dibina sendiri oleh pelakon/ murid. Teknik ini

memerlukan murid mencipta satu idea baru berdasarkan idea yang sedia ada

melalui kreativiti tersendiri. Improvisasi memerlukan murid mempunyai

imaginasi dan kreativiti yang tinggi.

Menurut Som Hj. Nor (1994), Improvisasi membawa maksud bertindak

balas secara spontan terhadap situasi yang tidak dijangka. Improvisasi boleh

dijalankan berdasarkan situasi, gambar, watak dan petunjuk.

Tujuan utama improvisasi adalah untuk melatih murid menggunakan

unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda, nada dan intonasi) dan bukan

linguistik (mimik muka, gerak tangan, kepala dan dll) dengan berkesan dalam

sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan. Penggunaannya dapat mendorong

dan merangsang murid untuk menghubungkan perasaannya dengan

matapelajaran yang dipelajarinya. Murid bebas meluahkan sesuatu, membuat

1

penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu. Improvisasi dapat menimbulkan

keseronokan dan keberkesanan pembelajaran kepada murid, di samping

dapat menyuburkan sahsiah murid.

1.2 PENDEKATAN IMPROVISASI

1.2.1 Bersedia menghadapi ketidaksempurnaan

Guru perlu bersedia menghadapi ketidaksempurnaan bila mana murid

melakonkan sesuatu aksi yang tidak lengkap, tidak tersusun dari a-z dan

terhenti berlakon. Jika keadaan ini berlaku, maka guru perlu bijak menyusun

semula aksi dan dialog murid. Apa yang penting ialah bagaimana murid dapat

mengabungkan idea dengan arahan atau rangsangan yang diberikan oleh

guru secara spontan.

1.2.2 Tidak perlu pentas yang sempurna

Improvisasi tidak memerlukan dilaksanakan dengan pentas yang

sempurna atau keperluan teater yang konvensional kerana kita bukan

meminta murid mementaskan sesebuah teater, tetapi sekadar mewujudkan

idea.

1.2.3 Menyediakan saranan

Guru selaku pembimbing perlu menyediakan saranan atau rangsangan

untuk menjana idea murid dalam improvisasi.

1.2.4 Tidak perlu penonton

Murid tidak perlu disedarkan tentang kehadiran penonton yang formal.

Langkah ini demi membentuk keyakinan murid. Ini kerana, murid yang

belum biasa beraksi dihadapan kelas, mereka akan mudah gelabah jika aksi

2

atau lakonan mereka dipertontonkan. Setelah murid benar-benar berasa

yakin, barulah dimulai dengan perbincangan atau pasca nilai. Komen atau

teguran yang positif perlu diberikan. Guru juga boleh meminta murid lain di

dalam kelas memberi komen berdasarkan aksi spontan rakan mereka.

1.2.5 Aktiviti berkumpulan

Guru hendaklak menggalakkan muridmurid berkerja secara kumpulan

dengan natural. Ahli kumpulan sebaiknya ditukar ganti supaya pergaulan

social murid lebih luas.

1.2.6 Bijak melayani permintaan

Guru perlu bijak dan bersedia melayani permintaan kumpulan murid

tanpa mematahkan minat mereka untuk beraksi secara spontan.

1.3 PERANAN IMPROVISASI

1.3.1 Meningkatkan daya imaginasi

Daya imaginasi murid dapat ditingkatkan kerana teknik ini dapat

mencerna atau mencampah daya pemikiran murid ke tahap yang optimum.

Improvisasi ini juga dapat menggalakkan kemahiran berfikir murid dengan

lebih kreatif dan kritis. meningkatkan daya kreativiti mereka dan merangsang

otak mereka untuk lebih berfikir

3

1.3.2 Merangsang kemahiran berbahasa

Guru dapat menggalakkan murid untuk berkomunikasi dengan

berkesan di samping dapat membantu murid meningkatkan penguasaan

perbendaharaan kata dalam kalangan murid. Teknik improvisasi terbukti

dapat merangsang kemahiran berbahasa murid kerana teknik ini menuntut

murid berdialog secara spontan.

Dengan ini, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa terlebih

dahulu sebelum berupaya menuturkan dialog mereka. Murid berupaya

menggunakan bahasa secara pragmatik iaitu bahasa yang bermakna

mengikut konteks. Murid juga boleh menggunakan bahasa secara spontan

dengan lebih bermakna bersesuaian dengan situasi. Aktiviti seperti ini,

walaupun berjalan seperti dalam keadaan yang tidak formal , pasti dapat

membantu menambahkan kemahiran berbahasa murid.

1.3.3 Mewujudkan suasana menyeronokkan.

Aktiviti improvisasi terbukti dapat mewujudkan sesi pengajaran dan

pembelajaran yang menyeronokkan dan bersahaja kerana melibatkan

watak-watak dalam kalangan murid. Murid berupaya mengasah bakat

terpendam mereka dengan berkalaborasi sesama ahli kumpulan dalam

suasana yang ceria dan terkawal.

Berlakon merupakan satu aktiviti yang amat digemari oleh pelajar

kerana ia dijalankan dalam bentuk bermain dan bersukaria. Mereka diberi

peranan untuk berkata-kata secara bebas, melahirkan pandangan dan

pendapat , bergaya dan beraksi sesama sendiri, berhibur dengan telatah

dan gaya rakan-rakan sebaya, melibatkan diri , bekerja bersama-sama dan

sebagainya.

1.3.4 Pembelajaran kolaboratif

4

Pengaplikasian teknik improvisasi boleh membentuk pembelajaran

murid secara kolaboratif kerana selalunya watak yang diberikan perlu

dilakonkan bersama ahli dalam kumpulan masing-masing. Apabila murid

membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara satu

sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk menjadi

murid kolaboratif.

1.3.5 Pengurusan masa

Pengurusan masa yang cekap dapat diterapkan melalui aktiviti

improvisasi. Murid diberikan masa yang tertentu untuk mereka menunjukkan

aksi secara spontan. Mereka perlu cekap bertindak menyusun strategi

berdasarkan watak atau situasi yang diberikan dalam jangkamasa yang telah

ditetapkan guru.

1.3.6 Meningkatkan keyakinan diri

Improvisasi memerlukan murid beraksi di hadapan murid-murid lain. Ini

secara tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan murid semasa

melakonkan watak masing-masing. Ia juga dapat memberi satu suntikan

motivasi untuk mereka terus beraksi dan ini akan membentuk pembinaan

sahsiah yang positif ketika berhadapan dengan khalayak penonton.

1.4 AKTIVITI IMPROVISASI

1.4.1 Improvisasi berdasarkan situasi

Satu situasi diberikan kepada murid secara individu, pasangan atau

kumpulan. Murid diminta melakonkan situasi yang diberi secara spontan.

teknik ini boleh dijalankan untuk semua peringkat umur atau aras kebolehan

walaupun situasi yang sama.

5

contoh 1 : Situasi di sebuah kedai mainan kanak-kanak . Suatu malam semua

mainan (patung orang, arnab, beruang dan lain-lain) bercakap sesama

mereka.

Arahan: berbual sesama sendiri supaya pelajar lain dapat meneka siapakah

anda?

contoh 2 : seorang murid baru pindah ke sekolah anda dan ditempatkan di

kelas anda. Pada waktu rehat, semua pelajar ke kantin dan tempat

permainan. Bagaimana anda semua melayaninya?

1.4.2 Improvisasi berdasarkan gambar

Gambar diberikan atau dipamerkan kepada murid-murid dengan

meminta murid menyediakan skrip secara spontan. Murid dibenarkan

berbincang di dalam kumpulan atau secara individu.

1.4.3 Improvisasi berdasarkan petikan cerita

Petikan cerita atau insiden tertentu dalam cerita yakni aksi kaku di

mana murid dikehendaki melakonkan aksi berdasarkan plot. Matlamat

menggunakan petikan adalah untuk menguji kefahaman murid dengan

penghayatan isi kandungannya.

1.4.4 Improvisasi berdasarkan objek

Teknik menggunakan objek tertentu bagi merangsang pelajar       

bertutur dan melakukan sesuatu. Contoh objek yang boleh diganakan adalah

seperti anak patung, surat khabar dan kostum.

1.4.5 Improvisasi berdasarkan tokoh/watak

Watak cerita binatang boleh digunakan seperti watak Sang Kancil atau

tokoh seperti Hang Tuah.

6

1.4.6 Improvisasi berdasarkan bunyi

Bunyi-bunyi seperti lagu instrumental untuk menjana bayangan minda,

lagu dengan lirik boleh diadaptasi melalui teknik ini.

1.5 JENIS-JENIS IMPROVISASI

Peter Moore ( 1998 ) menyarankan enam jenis aktiviti improvisasi

untuk kanak-kanak mengikut peringkat umur. Aktiviti tersebut adalah seperti

yang berikut:

1.5.1 Permainan Bebas ( Free Play )

Permainan bebas sesuai untuk kanak-kanak prasekolah dan tahap 1.

Guru sediakan peralatan atau objek, sediakan situasi/ persekitaran yang

tertentu dan galakkan kanak-kanak bermain secara bebas dengan dipantau

oleh guru.

Guru bolehlah menciptakan senario atau cerita berdasarkan peralatan

tersebut. Peringkatkan permainan dengan objek yang lebih bermakna dan

berwatak seperti anak patung/ boneka, dan kostum yang dapat menyarankan

perwatakan tertentu.

3.5.2 Improvisasi Spontan ( Spontaneous Improvisation )

Guru sediakan bahan ransangan tertentu untuk kanak-kanak memberikan

tindak balas secara spontan berdasarkan kesesuaian denagn situasi yang

diberikan. Murid-murid dibantu dan digalakkan untuk menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, mendengar serta mengamati pendapat orang lain.

7

Guru juga harus membantu dan menggalakkan kanak-kanak melakukan

tugas secara kolaboratif, berfikir secara kreatif dan imaginatif serta

melahirkan idea, dan membina idea baru berdasarkan idea orang lain.

Namun begitu perlu dingatkan bahawa improvisasi spontan bukan bertujuan

untuk membuat persembahan. Perkara utama ialah menggalakkan

perkongsian idea, melibatkan luahan perasaan, interaksi antara watak serta

prosedur terhadap resolusi sesuatu situasi yang dihadapi.

1.5.3 Improvisasi Verbal ( Verbal Improvisation )

Kanak-kanak digalakkan untuk mencipta monolog ( soliloquise ) dan

dialog berdasarkan petikan dialog dalam sesebuah cerita. Murid juga boleh

menyambungkan dialog tersebut untuk menggambarkan situasi yang

difikirkan sesuai seperti memujuk, merayu, mengarahkan, memohon

sesuatu, dan seumpamanya dengan ekspresi dan gaya pengucapan yang

sesuai. Aktiviti ini dapat dilaksanakan secara individu ( monolog / soliloquise ),

berpasangan atau berkumpulan.

1.5.4 Main Peranan ( Role Play )

Dalam aktiviti ini, murid hendaklah berpura-pura menjadi seseorang

yang lain dan berlainan dengan dirinya. Mereka diberikan peranan tertentu

dan meminta kanak-kanak memikirkan cara (dia) untuk beraksi dan

memberikan respons terhadap sesuatu situasi.

Untuk menghayati watak yang diberikan, murid perlu dilatih untuk

melakukan justifikasi terhadap watak dengan mengemukakan beberapa

soalan seperti nama penuh watak, umur ,latar belakang keluarga, pekerjaan,

sikap dan tingkah laku, hobi atau minat, keadaan kesihatan, dan pelbagai

kemungkinan tentang peribadi watak yang di lakonkan. Disamping itu murid

perlu digalakkan untuk, menulis diskripsi watak, melukis potret, dan

membuat kostum dan memilih props yang sesuai untuk kegunaan watak.

8

Guru boleh memiilih peranan berdasarkan watak daripada orang

persekitaran murid, cerita rakyat, cerita yang pernah dibaca di dalam kelas,

drama atau filem yang pernah ditonton serta berdasarkan gambar.

1.5.5 Improvisasi Terlatih ( Rehearsed Improvisation )

Improvisasi ini berbeza dengan yang lain kerana improvisasi ini

menggalakkan kanak-kanak membuat persembahan. Kanak-kanak diberi

tajuk, tema, atau situasi tertentu untuk dibincangkan dan menghasilkan

sesuatu persembahan.

Murid diberikan tempoh masa untuk perbincangan kumpulan dan

selepas berbincang mereka diminta mementaskan hasil perbincangan

tersebut.

1.5.6 Improvisasi Selari ( Parallel Improvisation )

Improvisasi berdasarkan situasi sebenar atau yang telah benar-benar

diketahui untuk meneroka isu-isu baru.

Contohnya menggunakan pengalaman membuat persiapan untuk

bercuti seperti menyediakan pakaian dan sebagainya dan menggunakan

pengalaman tersebut untuk persiapan sekumpulan saintis yang hendak

mengadakan ekspedisi.

1.6 PENGEMBANGAN IDEA IMPROVISASI

Alex Osborn (1963) telah menyarankan tujuh cara mengembangkan

idea;

1.6.1 Diubah

9

Mengubah senario dalam cerita seperti dalam cerita Si Tanggang,

andai jika Tanggang tidak derhaka kepada ibunya, adakah dia dan ibunya

akan hidup bersama-sama hingga akhir hayat. Begitu juga seperti mengubah

serita Batu Belah Batu Bertangkup, Melor dan Pekan telah mengejar ibunya

hingga ke gua Batu Belah. Andaikan Melor dan Pekan dapat masuk ke dalam

gua tersebut, adakah mereka Berjaya bertemu dengan ibu mereka?

1.6.2 Dikecilkan

Watak boleh dikecilkan seperti watak manusia menjadi kecil, hidup

dalam habitat serangga seperti karya “ Honey! I Shrunk The Kids” dan “Rama-

Rama” karya Syed Ali Syed Hassan.

1.6.3 Dibesarkan

Gambaran atau situasi diberikan seperti murid berada dalam dunia

zaman dynasour. Apakah yang akan murid lakukan untuk m,enghadapi

ancaman dynasour tersebut?

1.6.4 Digantikan

Watak-watak dalam cerita teladan kanakkanak boleh digantikan seperti

menggantikan watak Sang Kancil digantikan dengan watak baru yang

difikirkan lebih cerdik.

1.6.5 Disusun semula

Sesebuah karya disusun semula mengikut kesesuaian pada era

sekarang seperti cerita Anak Buluh Betong diganti dengan Cucu Bluh Betong.

1.6.6 Diterbalikkan

Cerita atau watak cerita diterbalikkan seperti contoh:

i- Bagaimanakah kalau Pak Pandir cerdik?

ii- Ibu Bawang Putih tidak menjadi ikan kaloi?

iii- Mat Jenin mencapai cita-citanya?

10

1.6.7 Digabungkan

Menggabungkan beberapa idea atau senario atau cerita menjadi

sebuah cerita baru.

2.0 PENGAPLIKASIAN TEKNIK IMPROVISASI DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

2.1 Rancangan Pelajaran Harian Tahun 4

11

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU

Tarikh : 1Julai 2010

Masa : 11.00 pagi – 12.00 tengahari ( 60 minit )

Tahun : 4 Bestari ( 30 murid : 18 lelaki dan 12 perempuan)

Tema : Cerita Teladan

Tajuk : Monyet Yang Pintar

Pakej/ Modul : Kemahiran Mendengar dan Bertutur, Membaca dan Menulis.

HPU : 2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang

didengar, ditonton,dibaca atau dialami

5.0 Membaca kuat dengan kelancaransebutan, intonasi

dan gaya pembacaan yang sesuai

11.0 Membuat ulasan tentang bahan yangdidengar, ditonton

atau dibaca

HPK : 2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa,

ayatserta sebutan dan intonasi yang baik, jelas

dan teratur.

5.2 Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan

sebutan dan intonasi yang betul dan lancar serta

memahami perkara yang dibaca.

11.3 Mengulas karya bukan sastera yang mudah secara

umum dari aspek tema dan persoalan, watak dan

perwatakan, nilai dan pengajaran dan gaya bahasa.

HHP : Aras 3 (i) Mempersembahkan cerita dengan sebutan,intonasi

dan penghayatan yang sesuai.

12

Aras 1 (i) Membaca lancar bahan sastera dan bukan sastera

dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Aras 1 (ii) Mengenal pasti perwatakan dalam teks.

Objektif : Pada akhir pembelajaran murid dapat;

1. Mempersembahkan improvisasi di hadapan kelas dengan

gaya, sebutan dan intonasi yang sesuai.

2. Membaca petikan yang diberikan dengan sebutan dan

intonasi yang betul.

3. Menulis 5 watak dan perwatakan dalam borang grafik yang

diberikan.

Pengisian Kurikulum :

Sistem Bahasa :

i) Sebutan dan intonasi :ganas, mempersembahkan,

ayat penyata

ii) Tatabahasa : Simpulan Bahasa

iii) Kosa Kata : ganas, sampuk, menyerah, herdik

Kemahiran Bernilai Tambah

i) Kecerdasan Pelbagai : Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan

Interpersonal, Kecerdasan Kinestetik Badan,

ii) Kemahiran Berfikir :Menyatakan sebab dan alasan

iii) Kajian Masa Depan

iv) Pembelajaran Konstruktivisme

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran : Pendekatan Berpusatkan Murid

Kemahiran generik : Kemahiran Belajar

Penekanan Konsep 5P

i) Penggabungjalinan : kemahiran bertutur, membaca, menulis

13

ii) Penyerapan ilmu : Sains; Nilai murni : baik hati, kerjasama

iii) Pemulihan : Membaca petikan dialog dengan sebutan dan

intonasi yang betul

iv) Pengayaan : Mengecam dan menulis simpulan bahasa

berserta maksud yang terdapat dalam petikan.

v) Penilaian : Mengisi borang grafik

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran :

i) Bahan Multimedia :LCD, CD

ii) Bahan Bercetak :Lirik Lagu, petikan, lembaran kerja

iii) Bahan Maujud : buah pisang, topeng binatang

Pengetahuan Perlu Ada :

i) Murid pernah membaca kisah haiwan teladan.

ii) Murid boleh menulis ayat majmuk.

14

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Langkah

dan Masa

Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran

Catatan

Set Induksi

(5 minit)

1. Kotak Ajaib

2. Teka-teki;

rasanya manis sedap sekali,

berkulit kuning banyak

khasiat,

tumbuh subur di tepi kali,

dibuat kuih dibuat lepat.

Guru membacakan

teka-teki kepada

murid.

Bersoal jawab dengan

murid. Jawapan ada

dalam kotak ajaib

tersebut.

Guru memberikan

jawapan dan

menunjukkan buah

pisang seterusnya

mengaitkan dengan isi

pelajaran pada hari ini.

Kemahiran

belajar(mentafsir

maklumat)

Langkah 1

(8 minit)

Petikan cerita;

Monyet Yang Pintar

(Lampiran A)

Murid diberikan

petikan.

Murid membaca

petikan dengan gaya

dan intonasi yang

betul.

Guru meminta

beberapa orang murid

membaca petikan

dengan kuat.

Murid lain mendengar

dan member komen

mengenai intonasi dan

nada.

SP:Koperatif

PP(Berpusatkan

murid)

Langkah 2 Pengembangan idea Murid –murid PP(Berpusatkan

15

(10 minit) Improvisasi;

1. Improvisasi Verbal

( Verbal

Improvisation )

Sambung dialog

2. Improvisasi Main

Peranan ( Role Play )

Watak binatang

dalam petikan

dibahagikan dalam

kumpulan 5 orang.

Murid dikehendaki

berbincang dan

menetapkan setiap

seorang satu watak

binatang tersebut.

Murid dibenarkan

mereka sendiri dialog

dengan meramalkan

cerita atau

menambahkan watak

dalam cerita tersebut.

Guru memberi

bimbingan mengenai

struktur ayat (dialog)

yang dicipta murid.

murid)

SP:Koperatif dan

Kolaboratif

KBT

-Verbal linguistik

SP:Kontek luar

Nilai: kerjasama

Langkah 3

(25 minit)

Persembahan improvisasi Setiap ahli dalam

kumpulan dikehendaki

membuat

persembahan dengan

setiap seorang

mewakili watak

binatang.

Murid dalam kumpulan

lain dikehendaki

memerhati setiap

watak dalam

improvisasi murid tadi.

Guru memberi komen

dan meminta murid

lain juga memberi

KB

(mempersembah-

kan maklumat)

16

pandangan mereka

mengenai watak dan

perwatakan.

Langkah 4

( 7 minit)

Latihan 1

Melengkapkan borang grafik

(Lampiran B)

Menulis watak dan

perwatakan

Pengayaan

- mengecam dan

menulis simpulan

bahasa

Guru mengedarkan

borang grafik.

Murid diminta mengisi

borang grafik tersebut

berdasarkan watak

dan perwatakan yang

terdapat dalam teks

dan juga dari

improvisasi kumpulan.

Guru berbincang

dengan murid jawapan

yang tepat.

KB(menyatakan

sebab dan

alasan)

Penutup

( 5 minit )

Lagu ‘pisang goreng’

(Lampiran C)

Murid menyanyikan

lagu pisang goring

Guru merumuskan

pengajaran dan

pembelajaran serta

menekankan kepada

aspek nilai yang

terdapat semasa

aktiviti hari ini.

KG;TMK

3.0 PENUTUP

17

Improvisasi patut dilaksanakan pada pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu sekolah rendah kerana ia ternyata membolehkan kita melatih murid-murid

menajamkan sensitiviti mereka, meningkatkan kefahaman dan amalan terhadap nilai

murni masyarakat dan budaya mereka, mananamkan jati diri bangsa, serta

memperkembangkan daya imaginasi, kreativiti, konsentrasi, yakin diri serta

kemahiran berkomunikasi.

Dengan menggunakan teknik ini, selain memberikan peluang kepada murid

untuk berlakon secara spontan ia juga dapat menggalakkan murid untuk

berkomunikasi dengan berkesan di samping dapat membantu meningkatkan

penguasaan perbendaharaan kata mereka

Dalam proses penglibatan mereka dalam teknik improvisasi, guru boleh juga

memupuk nilai-nilai murni melalui penghayatan cerita dan memperkembangkan

sikap positif terhadap pembacaan. Nilai-nilai murni yang boleh dipupuk seharusnya

berkaitan dengan cerita yang mereka lakonkan di mana murid dengan sendirinya

sedar akan akibat segala perbuatan yang mereka lakukan. Jadi mereka akan lebih

berfikr terlebih dahulu sebelum mula membuat sebarang keputusan.

18

19