TEMA 1: CARACTERISTICAS BASICAS DEL …€¦ · Web viewLa educación artística en la educación primaria tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad

Tema 13: Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas

TEMA 13: LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE COMPOSICIONES

PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN

DEL PROCESO. SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y

TÉCNICAS.

1. INTRODUCCIÓN

2. LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS

2.1. LOS DIFERENTEES LENGUAJES

2.1.1. Plástico

2.1.2. Musical

2.2. TÉCNICAS ARTÍSTICAS

2.2.1. TÉCNICAS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

2.2.2. TÉCNICAS DEL LENGUAJE MUSICAL

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE

COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

3.1. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

3.2. PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

3.2.1. Planificación

3.2.2. Diseño y organización

4. SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

4.1. SELECCIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

4.2. UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

5. CONCLUSIÓN

6. BIBLIOGRAFÍA

Centro de Estudios Ágora 1


INTRODUCCIÓNLa educación artística en la educación primaria tiene como propósito fomentar en el

niño la afición y la capacidad de apreciación de las principales manifestaciones artísticas:

la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a

que el niño desarrolle sus posibilidades de expresión, utilizando las formas básicas de

esas manifestaciones.

Tal como dice, el Real Decreto 1513/2006 y el Rd 126/2014 por el que se establece las

enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y los Decretos 56/2007 y 27/2014, las

diferentes manifestaciones artísticas tienen una presencia constante en el entorno y en la

vida de las personas. El propósito del área de Educación artística es favorecer la

percepción y la expresión estética del alumnado y posibilitar la apropiación de

contenidos imprescindibles para su formación general y cultural.

El objetivo de este tema es mostrar los diferentes lenguajes y técnicas que se

pueden utilizar en el aula cuando estamos trabajando el área de educación artística

con los alumnos/as.

Siguiendo el enunciado del tema lo hemos dividido en dos grandes bloques:

• En primer lugar analizaremos los diferentes lenguajes y técnicas artísticas,

desde el enfoque educativo trataremos de reflejar una visión global de estos

elementos.

• Posteriormente reflexionaremos sobre la intervención educativa en la

elaboración de composiciones plásticas e imágenes: donde veremos tanto la

planificación, diseño y organización del proceso, como selección y

utilización de materiales y técnicas.

• Por último y para finalizar esta exposición, haremos una breve conclusión del

mismo e incluiremos también las referencias bibliográficas y normativas que

hemos utilizado para su elaboración.

LOS DIFERENTES LENGUAJES Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS



Los lenguajes artísticos son una clave para el desarrollo de las personas, una

herramienta de crecimiento personal y de comunicación que, en el actual marco social,

resultan una muy buena oportunidad para la intervención educativa y una clara

alternativa a los métodos más tradicionales.

La plástica, la música, el teatro, el mundo de la imagen y las nuevas tecnologías... son

algunos de los lenguajes que podemos utilizar, que están a nuestro alcance y que nos

ofrecen la oportunidad de adquirir capacidades relacionadas con la expresión artística y

el desarrollo de la creatividad. Mediante la enseñanza de los diferentes lenguajes

artísticos, los alumnos y las alumnas de Educación Primaria tendrán la oportunidad de

expresarse, comunicarse y construir nuevos significados y acercarse a obras artísticas de

la cultura regional, nacional y de otros países.

Para desarrollar este epígrafe desglosaremos su enunciado, en primer lugar hablaremos

de:

LOS DIFERENTES LENGUAJES

La expresión artística está integrada por dos lenguajes:

• Plástico

• Musical

Ambos se articulan, a su vez, en dos ejes:

• Percepción: que incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de

capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal que ayudan a

entender las distintas manifestaciones artísticas, así como el conocimiento y

disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentes características.

• Expresión.: se refiere a la expresión de ideas y sentimientos mediante

el conocimiento y a la utilización de distintos códigos y técnicas artísticos.

Tanto el lenguaje plástico como el musical constituyen ámbitos artísticos específicos

con características propias, sin embargo, dado que la producción y la comprensión en

ambos tienen aspectos comunes, en la etapa de educación primaria quedan incluidos

en una sola área para posibilitar un enfoque global-izado que contemple las



estrechas conexiones entre los distintos modos de expresión y representación

artística. Por esta misma razón, y a pesar de la especial mención de la música y la

expresión plástica, dentro del área se incorporan también contenidos de la danza y el

teatro.

A continuación pasaremos a indagar un poco más en estos dos lenguajes artísticos:

- Lenguaje plástico.

El lenguaje plástico permite al alumno, al iniciarle en métodos y habilidades de expresión

en lenguaje gráfico-plástico, desarrollar sus capacidades de reconocimiento sensorial, le

ayuda a entender distintas manifestaciones del arte y le permite expresar ideas y

sentimientos mediante la utilización de códigos y técnicas artísticas.

- Lenguaje musical.

Con la educación musical se pretende, por un lado;

• Educar al alumno a observar, descubrir, analizar y valorar las realidades sonoras

de su mundo, en particular la realidad musical producida por los instrumentos, la

voz

• Por otra parte se pretende iniciarlos para la participación en actividades musicales

que van desde la escucha activa hasta la producción e interpretación propia,

permitiendo de este modo el acercamiento y la vivencia de la música como

fuente de disfrute y experiencia gozosa.

Visto esto pasaremos a comentar de forma general las técnicas artísticas que podemos utilizar

en ambos lenguajes, centrándonos en la etapa de educación primaria.

TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Los materiales apropiados y el desarrollo de técnicas convenientes constituyen una

parte importante de la expresión artística. De la misma forma que las palabras son

importantes en la comunicación verbal y la estructura de la oración lo es para el



trabajo escrito, en el ámbito artístico son las técnicas apropiadas las que necesita el

artista para comunicarse.

A pesar de lo dicho debemos apuntar que aunque la técnica es muy importante, debe

mantenerse como un medio y no como un fin. Lo que el niño expresa son sus

emociones y sus sentimientos, y no la técnica.

A continuación pasamos a comentar las técnicas distribuidas entre los diferentes

lenguajes artísticos.

Técnicas del lenguaje plástico

Las técnicas relacionadas con la pintura son muy variadas y numerosas. Pueden

utilizarse tanto para el dibujo como para el modelado. Como por ejemplo:

• Impresión: con los dedos o con los objetos.

• Manchado con un pincel cargado de diferentes colores..

• Soplado: gotear un pincel cargado sobre papel seco

En cuanto al dibujo está ligado al desarrollo evolutivo del niño. No debemos abusar de

modelos y estereotipos sino permitirle al niño que se exprese libremente. Algunas de las

técnicas que podemos utilizar son:

• Técnica del difuminado y sombreado.

• Aplicación del color para obtener profundidad

• Coloreado con claves.

En el Modelado según los objetivos concretos que se pretendan se pueden utilizar

diferentes técnicas, como por ejemplo:

• Para el desarrollo de la coordinación motora, la percepción táctil de volumen

podemos hacer bolas, churros, cilindros... siguiendo el método analítico hasta

construir figuras.

• Para la representación tridimensional Representar, primero de forma plana y por

partes, las figuras y, después, con el método sintético, un bloque.



• Para el desarrollo de la expresión libre: Realizar composiciones combinadas con

distintos útiles que fomenten su creatividad.

En cuanto a técnicas utilizadas para trabajar con Papel podemos utilizar las siguientes:

el recortado, picado, arrugado,...

Por último nombrar algunas técnicas mixtas como son el collage, el mural, los

mosaicos…

Además de las técnicas clásicas (dibujo, modelado, pintura) en la escuela podemos

utilizar otras relacionadas con los medios tecnológicos más frecuentes, como es el

cine (que combina el mensaje con la diversión), la fotografía, el análisis de la

publicidad, etc.

Por último señalar que las Tecnologías de la información y comunicación ofrecen

muchas posibilidades tanto para conocer como para aplicar técnicas. Existen programas

ideados para favorecer la expresión plástica, como por ejemplo en la página Web del

Proyecto Primartis, (http://www.cnice.mecd.es/artistica/) encontramos recursos

dinámicos que permiten explorar los diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

Internet ofrece la posibilidad al maestro y al alumno de conocer y utilizar recursos y

técnicas plásticas.

En general las tecnologías de la información nos permiten tratar imágenes, diseño y

animación, así como defender los trabajos.

Técnicas del lenguaje musical

Las técnicas del lenguaje musical se refieren al canto, el movimiento o la interpretación

musical.

Para el canto son muy importantes las técnicas de educación vocal y expresión corporal. Entre ellas

están: La relajación, técnicas de emisión de la voz etc.

En la interpretación musical, la utilización de instrumentos es un estímulo que

despierta el interés hacia la práctica musical. La instrumentación permite la

participación activa y voluntaria usándose como medio para la improvisación y la


http://www.cnice.mecd.es/artistica/)


creatividad. Por tanto, para conseguir la interpretación musical proponemos:

técnicas de relajación y técnicas de ejecución (manejo instrumental, postura corporal,

control motriz de brazos y dedos, improvisación y creatividad)

En la danza se integran la expresión corporal con el movimiento. Para la danza

proponemos: técnicas de relajación, técnicas de movimiento y expresión corporal.

Además de la danza, ya comentada, podemos apuntar otras técnicas como el juego

dramático o el mismo teatro, las cuales entrarían dentro de las técnicas de lenguaje

corporal.

A continuación, y siguiendo el enunciado el tema, pasaremos a desarrollar el segundo bloque del tema,

en el que haremos más hincapié en la tarea o intervención educativa de este área.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ELABORACIÓN DE

COMPOSICIONES PLÁSTICAS E IMÁGENES: PLANIFICACIÓN,

DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

La importancia de este tema en la enseñanza se pone de manifiesto en la Ley Orgánica

2/2006 de Educación (LOE), y en la ley orgánica 8/2013 de mejora de la calidad

educativa (LOMCE) que lo contempla en sus objetivos. Así, uno de los objetivos

generales de la etapa (OGE) de Educación Primaria recogida en la LOE y LOMCE es la

siguiente:

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

Este objetivo también está presente en el D 27/2014 y el D 56/2007 que establecen el

currículum de primaria en Cantabria.

Además en la Ley de Cantabria, se establecen en su artículo 30, una serie de principios

generales y objetivos de la Educación Primaria. En el punto 2 de dicho artículo se dice

que la Educación Primaria deberá contribuir al desarrollo en los niños de capacidades

que les permitan:



b) Conocer y valorar la cultura y tradiciones de Cantabria, participando en

aquellas próximas a su entorno y contribuyendo a su conservación.

Como he comentado este tema se encuentra relacionado con un objetivo de la etapa de

la Educación Primaria, los cuales deben obtenerse al finalizar la etapa. Con la

incorporación de las competencias básicas se pretende un desarrollo aún más específico

del currículo y hacer hincapié en aquellos aprendizajes que se consideran

imprescindibles. Por ello incluyo el concepto y la competencia que está estrechamente

relacionada con este tema. Dichas competencias se encuentran reflejadas y detalladas en

el Decreto 56/2007 y modificadas en el D 27/2014 por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Especial relevancia

tiene para el tema la Competencia cultural y artística en la Loe y la competencia de

conciencia y expresiones culturales en la LOMCE; esta competencia supone conocer,

comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como

parte del patrimonio de los pueblos.

El tema que estamos tratando está relacionado, entre otros, con los OGA de Educación

Artística siguientes (LOE):

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de expresión, representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas

y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

3. Identificar, comprender y utilizar los elementos del lenguaje visual y algunos

conceptos de sintaxis que configuran los códigos de las creaciones plásticas y de las

imágenes presentes en nuestro entorno.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación, el análisis y la

interpretación de situaciones, objetos, signos, imágenes y sonidos de la realidad

cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura, especialmente

las contemporáneas, para comprenderlas mejor y formar un gusto propio, así como para

propiciar una actitud receptiva y una comprensión crítica del fenómeno artístico.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación, la sensibilidad y reflexionando a la hora de



realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas, para desarrollar la capacidad

crítica a través de su interpretación.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de

Cantabria y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las

formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio

con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

9. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para

conseguir un producto final satisfactorio, valorando el esfuerzo y el gusto por el trabajo

bien hecho.

10. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las

características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación

de sus producciones.

Contenidos

Los diferentes lenguajes y técnicas artísticas son contenidos integrados en el área de

Educación Artística de Educación Primaria, y se corresponde con los siguientes bloques

de contenidos:

En LOE:

Bloque 1. Observación plástica: Se centra en la interpretación, indagación y análisis

del entorno natural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones

espaciales y otras relativas a la interpretación del significado de las imágenes y al

análisis de los mensajes icónicos. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: descripción verbal de sensaciones y observaciones.

2º Ciclo: observación de materiales empleados en obras plásticas.

3º Ciclo: documentación, registro y valoración de formas artísticas y

artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

Bloque 2. Expresión y creación plástica: Contiene la exploración de los elementos

propios del lenguaje plástico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen

diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustándose a una planificación en el

proceso de elaboración. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: elaboración dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc…

2º Ciclo: realización de fotografías: enfoque y planos…



3º Ciclo: creación de ambientes para representación teatral…

Bloque 3. Escucha: Los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de

discriminación auditiva y de audición comprensiva. Los contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en

canciones y obras musicales.

2º Ciclo: comentario y valoración de conciertos y representaciones

musicales.

3º Ciclo: grabación de la música interpretada en el aula.

Bloque 4. Interpretación y creación musical: Aborda el desarrollo de habilidades

técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación y se estimula la invención a

través de la improvisación y la creación de distintas producciones musicales resultantes

de la exploración, la selección y la combinación de movimientos y sonidos. Los

contenidos que se abordan son:

1º Ciclo: lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

2º Ciclo: lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales

sencillas con distintos tipos de grafías.

3º Ciclo: intervención de coreografías para canciones y piezas musicales

de diferentes estilos.

En LOMCE (Plástica) :

Bloque 1: Educación audiovisual: está referido al estudio de la imagen en todas sus

manifestaciones, tanto visual como audiovisual, en el que cobran una gran relevancia las

aportaciones que las Tecnologías de la Información y la Comunicación realizan al

mundo de la imagen.

Bloque 2: Expresión artística: hace referencia al conjunto de conceptos y

procedimientos que tradicionalmente han estado asociados al área.

Bloque 3: Dibujo geométrico: Incluye el desarrollo desde el punto de vista gráfico de

los saberes adquiridos desde el área de matemáticas en el apartado de geometría.

(Música)

Bloque 1: Escucha: el alumnado indagará en las posibilidades del sonido.

Bloque 2: Interpretación musical: Desarrolla habilidades tales como la valoración,

interpretación y el repeto por la música.

Bloque3: La música, el movimiento y la danza: destinado al desarrollo de

capacidades expresivas y creativas desde el conocimiento y práctica de la danza.



Criterios de evaluación

Los Criterios de evaluación que se enmarcan dentro de esta área se encuentran

relacionados con los bloques de contenidos que acabo de mencionar y se suele observar

en la mayoría de ellos una progresión a lo largo de los ciclos: (Ejemplos LOE)

1º Ciclo: 1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos

presentes en el entorno natural y artificial.

2º Ciclo: 1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

3º Ciclo: 1.Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones

artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,

creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

(Ejemplos LOMCE) :

1º: Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento

clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.

3º: Iniciarse en el conocimiento y manejo de los instrumentos y materiales propios del

dibujo técnico manejándolos adecuadamente.

5º: Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales diferentes materiales.

Educación en valores

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-

aprendizaje que, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo

de toda la escolaridad obligatoria. Por ello, atendiendo a los principios educativos

esenciales, y, en especial, al desarrollo de las competencias básicas para lograr una

educación integral, la educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de

enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la

educación del alumnado.

Desde el área de Educación Artística y en relación con este tema se podrá trabajar los

siguientes:



Educación del consumidor: la música es uno de los ámbitos en el que más se invita a

consumir. Se debe educar al niño en el consumo responsable de la música, lo que

supone escucharla, analizarla y adoptar una postura crítica ante ella, abriendo la mente a

todo tipo de formas y estilos. Este mismo razonamiento debe hacerse con los medios

audiovisuales como videojuegos, películas,… Y respecto al gran numero de juguetes,

máquinas y artefactos debemos fomentar el uso de juguetes de construcción propia, que

conllevan a la vez el aumento de la autoestima y el fomento de la creatividad.

Educación ambiental: fomentar el respeto y cuidado del entorno, contribuyendo a su

conservación con la utilización de materiales de deshecho y con el reciclaje de los

materiales utilizados.

Educación para la salud: contribuir al conocimiento y cuidado de su cuerpo y fomentar

una sociedad sin agresiones como pueden ser los altos niveles de ruido.

Educación vial: atención a los códigos de imágenes, señales acústicas y luminosas.

Fomentar actitudes responsables para una buena convivencia social.

PLANIFICACIÓN, DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

La intervención educativa, con carácter general, debe encuadrarse en el marco de las

enseñanzas de cualquiera de las áreas de esta etapa. Dentro de este marco conviene

ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación del profesorado en

los procesos de enseñanza y favorezcan paralelamente los procesos de aprendizajes

de los alumnos.

En este epígrafe, desglosando el enunciado del punto veremos los siguientes:

- Planificación

- Diseño y organización

- Selección y utilización de materiales y técnicas



Planificación

Antes de comenzar el diseño de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar

decisiones sobre una serie de cuestiones:

En relación con el alumno:

o Nivel de desarrollo y características del alumno.

• Conocimientos previos.

• Motivación.

• Contenidos de acuerdo con su nivel madurativo.

Para recabar esta información el maestro debe realizar una evaluación inicial

tanto a comienzo del curso, como al comienzo de cada unidad didáctica, en las que

proponga actividades creativas y motivadoras enfocadas a contrastar si han adquirido

las capacidades de cursos o unidades didácticas anteriores y detectar las posibles

necesidades educativas de cada alumno. Las decisiones que se tomen al respecto serán

recogidas en nuestras intenciones educativas y sujetas a las características reales del

grupo.

En relación con el profesor:

o Lo que conoce y domina. Formación personal y profesional. Solamente se

enseña lo que se conoce.

o Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por

aprender.

o Aprovechar los resultados imprevistos como una nueva vía para la

exploración y creación.

o Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales.

En relación con los contenidos:

Antes de planificar actividades específicas del lenguaje plástico conviene recordar la

organización de los contenidos propuestos en el currículo y que serán un referente

constante para la orientación del maestro en su intervención educativa.



o La presentación de bloques temáticos no supone un orden en la

metodología.

o En cada bloque de contenidos hemos de partir de tres categorías (la

persona: la expresión, la comunicación y el conocimiento; y la

sociedad) se relacionan con el disfrute y respeto de las elaboraciones

plásticas tanto propias como de los otros, con el interés por el

conocimiento de las técnicas y los materiales y con el cuidado de los

materiales e instrumentos. Si estos contenidos no los trabajamos

sistemáticamente y desde el primer ciclo, difícilmente podremos pedir a

nuestros alumnos que recojan los materiales, que respeten producciones

plásticas, etc.

En relación con las actividades

Las actividades que se prevean podrán programarse en función de:

• Producciones espontáneas de los alumnos. El campo de la expresión libre

tiene que ser solamente de la persona que se expresa, salvo en las

ocasiones en que su autor decida que desea comunicarlo a los demás.

• Interrelación con otras áreas curriculares. El lenguaje artístico en general

es considerado un medio de expresión idóneo para trabajar contenidos de

otras áreas de forma interdisciplinar, a la vez que se están trabajando

contenidos específicos.

• Producciones que aborden contenidos específicos del lenguaje plástico.

Este epígrafe nos señala que es el maestro debe tomar decisiones acerca de la secuencia

de las actividades que pretende realizar, atendiendo a la función que tiene cada tipo

de actividad, ya que en función de esto, tomaremos decisiones en cuanto a los tiempos

de desarrollo, formas de agrupamiento y selección de los recursos didácticos. Si este

tipo de decisiones no se toman de manera consciente, puede provocar el resultado de

una sesión caótica, en la que se pierda la noción de lo que se pretende trabajar.

Diseño y organización



Como hemos dicho anteriormente, es preciso que la descripción del proceso esté bien

secuenciada, por ello en este epígrafe nombraremos los aspectos y pasos a tener en cuenta

para un buen diseño y organización de estas actividades.

En primer lugar sería interesante;

Conocer los recursos del entorno

Un aspecto a tener en cuenta será el utilizar los recursos que nos brinda el entorno en el

que se ubica el centro, planificando algunas salidas al medio, coordinando actividades

con otras instituciones cercanas.

Estas actividades podrán consistir en la asistencia a salas de exposiciones, museos,

teatros, recitales, ferias, es decir, aquellos espacios de carácter más formal donde se

concentran estilos, épocas y culturas. En este sentido, para fomentar en los niños y

niñas la expresión de los primeros comentarios y opiniones sobre diferentes obras

artísticas, es recomendable, con el propósito de favorecer también una autoestima

positiva, considerar las producciones creadas por ellos mismos para así avanzar

hacia otras de reconocimiento más universal.

Las pautas de actuación por parte del maestro hacia este tipo de actividades deberán

centrarse en:

• Realizar actividades previas dentro del aula para trabajar el

contenido de la salida al entorno.

• Reflexión mediante otro tipo de actividades después de

haber realizado la visita.

Otro aspecto muy importante a tener en cuenta es la:

Organización del espacio: aspectos físicos

El ámbito escolar más cercano al alumnado es su aula, que es donde pasa la mayor parte

del tiempo, por lo que debemos dedicarle una especial atención para hacer ese

entorno más agradable para la realización de su trabajo y que tomen conciencia de que

es un espacio suyo.



El aspecto físico el formado por las condiciones físicas y espaciales del aula. Es

necesario evaluar y cambiar o paliar, en la medida de lo posible, las condiciones de

iluminación, climatización, ventilación, espacio a utilizar de la clase, ya que ellas

influyen directamente en el rendimiento del alumnado. Una clase mal ventilada o con

poca iluminación hace que los alumnos se distraigan y se cansen antes y el profesor o

profesora pierda tiempo en paliar dichas condiciones interrumpiendo el ritmo de clase y

descuidando las tareas didácticas.

También es importante que no se sobrecargue el área de trabajo del aula. Pensemos

que el mobiliario reduce el espacio para el uso y almacenaje de material; por eso es

aconsejable que, dentro de la distribución del aula, haya un espacio con diferentes

apartados para colocar los materiales y/ o libros que no van a ser usados en un momento

dado.

Dichos espacios pueden estar dedicados a:

• Colocación del material exclusivo de artística, de esta forma estaremos

fomentando en nuestros alumnos hábitos de autonomía y responsabilidad

para mantener el orden, el cuidado y /a limpieza.

• Reservar un espacio para exponer los trabajos realizados, puede ser tanto

dentro como fuera del aula (a modo de exposición)

• Introducir en la biblioteca de aula libros con las técnicas que se van a ir

trabajando, así como bibliografía. de distintas manifestaciones artísticas

(relacionada con las posibles salidas extraescolares programadas).

• Dedicar un espacio para el reciclaje de papel, cartulinas... y que sea una

actividad integrada en cada una de las sesiones.

Una vez organizada y acondicionada el aula, pasaremos a organizar a los alumnos/ as

de manera que puedan trabajar cómoda), eficazmente dentro de ella, para ello tendremos

en cuenta los;

Agrupamientos: aspectos sociales

No podemos olvidar las relaciones sociales que se establecen en cualquier clase a la hora de

hacer los agrupamientos. La formación del grupo/pareja de alumnos y alumnas no tiene



por qué diferir significativamente de los que se hagan para otras actividades. Pueden

darse muchas combinaciones, (por parejas según el nivel de conocimiento, por parejas

pero que uno tenga más nivel que el otro para que le pueda ayudar,...).

A lo largo del curso es precios que las parejas/grupos vayan cambiando de

componentes.

Ya organizados los alumnos/ as y el aula de trabajo podemos pasar a la realización de la

actividad:

Presentación de la actividad

Dentro del aula y para asegurar el buen desarrollo de la actividad, el maestro deberá

dejar bien claras las instrucciones previas a sus alumnos, dando las siguientes pautas y

ejecutándolas una por una:

• Poner en conocimiento del alumnos el objetivo de la actividad, el contenido o la

técnica que van aprender y qué es lo que se va a valorar del trabajo realizado.

• Advertir de las características que tiene el material que vamos a utilizar, en función de

sus peculiaridades (témperas, arcilla, papel seda...) y cuidados que se deben tener

(para su uso y deterioro)

• Explicar en que consiste la actividad que vamos a realizar aportando distintos

modelos hechos si es necesario a modo de ejemplo.

• Dar instrucciones concisas de que la actividad no finaliza cuando se ha terminado el

trabajo, sino que es preciso colaborar entre todos para recoger los materiales,

limpiar lo que se haya ensuciado y volver a colocar el espacio como estaba al

comienzo.

• Colocación en el espacio (parejas o grupos de cuatro, cinco, seis alumnos).

• Nombrar responsables para repartir el material que es necesario.

• Dar la recomendación de comenzar la actividad a todos a la vez para que todos los

alumnos se nutran de las dudas que van surgiendo.



Otra cuestión interesante para reforzar la organización del trabajo, es que el

alumnado disponga de un material (se le puede denominar hojas de trabajo ) en

el que recojan de forma sistemática:

• Las instrucciones de cada técnica que utilizan o vayan a usar.

• Las actividades que se van a realizar, especificando qué tareas hay que

realizar, qué recursos emplear, qué se debe obtener...

Por tanto, previamente al uso de técnicas nuevas o antes de la realización de tareas,

debemos diseñar junto con el alumnado esa hoja de trabajo que, por otra parte,

podremos utilizar con posterioridad para analizar el trabajo realizado, evaluar los

progresos, la metodología...

A continuación" siguiendo el enunciado del tema veremos de forma general, pero lo

más práctica posible la “selección, utilización de materiales y técnicas.”

SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

SELECCIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

Antes de comentar la variedad de materiales que podemos utilizar creo conveniente

dejar claro que es un material.

Concepto: Aquellos componentes o instrumentos que se centran en el proceso de

enseñanza-aprendizaje para un grupo concreto de alumnos, utilizados tanto por el

profesor como por el alumnado.

La selección de materiales dentro del aula es de gran importancia para poder realizar

una actividad determinada. Para que esta selección sea coherente y efectiva debemos de

basarnos en una serie de criterios destinados para ello:

Coherencia a los principios psicopedagógicos (de intervención

educativa)

Explicitar los principios didácticos que les sustentan.

Relación con los contenidos a trabajar.

Trabajar tanto los contenidos como las competencias básicas que se

pretenden desarrollar.



Trabajar la educación en valores.

Propiciar aprendizajes significativos.

Adaptabilidad a los contextos socio-cultuales curriculares.

Atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Información relativa a una evaluación (¿qué procedimientos?).

La selección de los materiales y técnicas es un tema importante que tienen que abordar

los profesionales en equipo y en atención a los siguientes criterios:

Calidad: resistentes, duraderos, naturales, manejables y seguros.

Atractivos: para todos los aprendizajes.

Motivacionales: hacia la acción, el descubrimiento y la creatividad.

Actualidad: principalmente en los textos, unidades,… ejemplo: recursos

audiovisuales, e informáticos.

Facilidad de acceso: fáciles de adquirir y de usar por los alumnos.

Especificidad: que cada área disponga del material específico adecuado

a un curso y a las características de los alumnos.

Máxima utilidad práctica: En diversas áreas y medios y con diferentes

finalidades.

Diversidad: que posibiliten el establecimiento de diferentes grados de

dificultad.

Interactividad: Que permitan la acción del alumno de manera

participativa.

Adecuados: al proceso evolutivo de los aprendizajes.

Clasificación de materiales:

Veamos algunos ejemplos de materiales:

Recursos didácticos materiales: son todos aquellos objetos o instrumentos de diversa

naturaleza que puede ser utilizados desde una perspectiva didáctica. Voy a centrarme

en:

Mobiliario: muebles que sirven de base elemental para el funcionamiento

de una comunidad escolar (armarios, mesas, estanterías,…)

Materiales específicos: enseñanza más activa, para experimentar,

comprobar, explorar,...

Recipientes



Expositores

Materias primas

Materiales de desecho

Recursos didácticos impresos: recursos que presentan informaciones variadas que

deben de ser interpretadas o leídas. Siguen siendo los más utilizados

para transmitir ideas y conocimientos en el ámbito escolar.

Textos en imágenes (cromos, pegatinas, carteles publicitarios, láminas,

…)

Textos impresos en letra (libros, folletos, catálogos, revistas,…)

Material bibliográfico: específico para el profesorado (ej: guía de

recursos, mec, 1992-1994)

Prensa escrita, periódico.

Revistas: publicaciones periódicas ; cuadernos de pedagogía, aula de

innovación educativa, …

Materiales curriculares: referidos a proyectos de etapa y de ciclo y UD

proporcionadas por diferentes editoriales.

Libros de lectura: colecciones (Barco de vapor, Ala Delta, Alfaguara,…)

Libros de consulta: diccionarios, atlas, enciclopedias,…

Libros curriculares: dirigidos específicamente a alumnos: cuentos,

juegos, experiencias,…

Textos musicales.

Recursos didácticos audiovisuales: recursos auditivos, visuales y audiovisuales que

favorecen y potencian el proceso de enseñanza-aprendizaje.

CLASIFICACIÓN

APARATOS MATERIAL

AUDICIÓN

Radio, teléfono, tocadiscos,

grabadora, cassette, compac,

magnetofón.

Discos compactos,

programas de radio, cintas

magnetofónicas.

VISIÓN Proyector, retroproyector, Diapositivas, transparencias,



fotocopiadora, cámara fotográfica,

scanner.

posters, fotos, láminas,

gráficos.

AUDIO-VISUAL TV, video.cámara, sistemas

multimedia, video.

Programas de televisión,

cintas de vídeo, dibujos.

De acuerdo con la realidad de nuestros centros y con los nuevos avances señalo las más

significativas:

Grabaciones sonoras y/o visuales

Emisiones radiofónicas

La televisión

Material cinematográfico

Sistemas multimedia

Recursos didácticos interactivos: se considera al material informático de gran

importancia y utilidad didáctica en el proceso de e-a. Los tipos son variados:

ordenadores, programas diseñados con fines educativos (software), calculadoras,

máquinas registradoras, instrumentos con posibilidad de programación. Los más

significativos y con mayores utilidades son:

Ordenadores: ha entrado en el campo de aprendizaje de nuestros alumnos

provocando una forma de adquisición de los conocimientos diferente a la actual.

Tiene sus ventajas/utilidades:

Permite inventar, desarrollar ideas a los alumnos.

Centran la motivación.

Combinan distintos tipos de apreciaciones matemáticas,

diseño gráfico, diseño artístico.

Almacenamiento de información.

Se adapta a las peculiaridades de cada alumno respetando

ritmos de aprendizaje.

Variedad sensorial y conceptual.

Disminuye la fatiga, facilita la abstracción.

Permite plantear situaciones de trabajo cooperativo.

Pero no todo son ventajas, también tiene dificultades para su utilización en el aula:

Equipos y programas caros.

Desconocimiento de programas didácticos-educativos.



Desconocimiento de los diversos sistemas operativos.

Pero el ordenador a pesar de estas dificultades tiene varias posibilidades de utilización

dentro de la escuela:

Instructivo: autoaprendizaje, gráficos, fotografías, textos,

…

Administrativo: banco de datos, matriculación de alumnos,

informes, expedientes,…

Planificación: planes, proyectos y programas.

Recreativo: composiciones creativas, juegos lógicos,

entretenimiento,…

Programas/Software: escribo (menú sencillo iconográfico),

PC Globe (cono, geografía, historia), babel (habilidades lingüísticas

básicas, lectura), adibu,…

Internet: Red de redes, un conjunto inumerable de educadores conectados

entre sí que permite el intercambio de información.

Tiene sus ventajas como es el acceso a la información y la utilización del mismo como

recurso o como medio de aprendizaje, pero también tiene sus desventajas como son los

costes o la formación que conlleva.

UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y TÉCNICAS

La utilización de recursos o técnicas con los alumnos siempre supone riesgos: que

finalmente no estén todos disponibles, que las máquinas necesarias no funcionen, que

no sean tan buenos como nos parecían, que los alumnos se entusiasmen con las técnicas

pero las utilicen solamente de manera lúdica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervención educativa y antes de

iniciar una sesión de clase en la que pensamos utilizar un recurso educativo conviene

que nos aseguremos tres apoyos clave:

• El apoyo tecnológico: nos aseguraremos de que todo está a punto y funciona.

• El ahoyo didáctico: antes de la sesión, haremos una revisión del material y

prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currículo.

• El apoyo organizativo: nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios



adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el

tiempo que durará la sesión, la metodología que emplearemos (directiva, semidir.

ectiva, uso libre del material).

Evaluación

Los criterios que se utilicen para esta fase deben estar de acuerdo con la

intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma, resumiendo,

conseguir une eficacia didáctica.

Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos

factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado

con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

• La evaluación objetiva

Se centra en valorar la calidad de los materiales.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivo de las

características del material, sin que intervengan los destinatarios finales del medio

didáctico.

La evaluación suele hacerse a partir de la consideración de unos criterios de calidad

que se concretan en unos indicadores, que se pueden identificar en mayor o menor

medida en los materiales que se evalúan.

• La evaluación contextual

Valora la manera en la que se han utilizado los recursos en un contexto educativo

determinado.

La máxima eficacia didáctica con el uso de los recursos en un determinado

contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de

calidad.

Es importante no olvidar que la elección y uso de los recursos didácticos tiene que

estar en relación con los demás elementos curriculares. Hay que contar con ellos en el

momento del diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza.



CONCLUSIÓN

A partir de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de la ley orgánica 8/2013 de mejora

de la calidad educativa y el Real Decreto 1513/2006, y el Rd 126/2014 se establece el

nuevo contexto legislativo en el cual deberemos enmarcar los proyectos educativos de los

centros y las programaciones de aula.

En este nuevo marco, reaparece la Educación Artística con ligeras modificaciones si

tenemos en cuenta la anterior legislación (refiriéndonos a la LOGSE), desaparece la

dramatización como disciplina curricular y parte integrante del área, como aspecto más

destacado. Aunque en el desarrollo de los bloques de contenidos también podemos

encontrar referencias a la danza y el teatro (anteriormente dramatización).

LEGISLACIÓN CITADA

- LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- LOMCE

- Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.

- R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria.

- RD 126/2014

- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria para la Comunidad Autónoma de Cantabria.

- D 27/2014

BIBLIOGRAFÍA

- HARGREAVES, D.J. (1996). Infancia y educación artística. Madrid: Morata.

- MEC (1992). Educación Artística


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