TEMA 1: CARACTERISTICAS BASICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE LOS SEIS A LOS DOCE AOS

Tema 19: Escritura en EP

TEMA 19: DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. INTRODUCCIN2. DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIA.3. MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 4. COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS. 5. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. 6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.7. CONCLUSIN

8. LEGISLACIN CITADA

9. BIBLIOGRAFA CITADA

10. BIBLIOGRAFA COMENTADA

INTRODUCCIN

El rea de Lengua Castellana y Literatura en la Educacin Primaria adquiere un relieve importante en la nueva legislacin educativa, que considera que el lenguaje es un fenmeno eminentemente social. Si bien a hablar los nios aprenden por inmersin y no es necesario emplear ningn mtodo especfico, para aprender a escribir es necesario que se le ensee de forma intencional y explcita. Puesto que aprender a escribir no es una necesidad vital ni intrnseca del ser humano, requiere por tanto, de una motivacin y unas actitudes que deben ser enseadas y vividas en un contexto especial. Tarea que asume la escuela.

Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en cinco apartados:

En primer lugar desarrollaremos el proceso de enseanza-aprendizaje de la escritura en el nio, por tanto, comenzaremos por un primer apartado hablando de las etapas en las que se adquiere la escritura, qu procedimientos se encuentran implicados y las principales dificultades que pueden darse en el proceso de aprendizaje. En un segundo punto estudiaremos los mtodos, o ms bien modelos para la enseanza-aprendizaje de la escritura y en concreto las estrategias.

Despus, pasamos a hablar de los diferentes tipos de textos, y cmo se pueden trabajar en clase.

En un cuarto punto, hablaremos de la utilizacin de las Tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la enseanza-aprendizaje de la escritura.

Para concluir con un quinto punto donde analizaremos las estrategias para su enseanza.

Finalizaremos la exposicin de este tema con una conclusin del mismo, y citaremos tambin las referencias bibliogrficas y legislativas que hemos utilizado para su elaboracin.DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LA EDUCACIN PRIMARIACONCEPTO Y PROCESOS IMPLICADOSEscribir es una tarea muy compleja, la habilidad para la escritura se sita en el lbulo parietal, tambin incluye la corteza motora y la activacin del rea verbal.

Leer y escribir son instrumentos muy importantes que se ensean en la escuela. Los nios/as aprenden a hablar espontneamente. No requieren ningn mtodo especial, sin embargo, no se aprende a leer y a escribir espontneamente. Necesitan que alguien les ensee. Aprender a comunicarse a travs del lenguaje escrito requiere una motivacin. Deben ser enseados en un contexto especial. La adquisicin de la escritura es un proceso paulatino y no slo representa un sistema de codificacin o descodificacin entre fonemas y grafemas, sino que implica una elaboracin, interpretacin y reconstruccin por parte del sujeto. Los maestros/as debemos fomentar y preparar a nuestro alumnado para esta actividad.

Escribir: Una forma de expresin y representacin ordenada por medio de signos y cdigos que sirven para facilitar y mejorar la comunicacin y que depende de la lectura de signos, smbolos y representaciones (Ferreiro, 1999).La verdadera funcin de la escritura es la de comunicar un mensaje escrito, de ah que implique el ser capaz de escribir textos, cuyo aprendizaje requiere de varios procedimientos: Planificar el mensaje, Redactarlo y Revisarlo (Cuetos Vega, 2009).Lo primero que hay que realizar al escribir es PLANIFICAR el mensaje que queremos transmitir, el problema son aquellos alumnos que tienen dificultades, principalmente por no saber organizar la informacin. En estos casos, la intervencin educativa se centrar en proporcionar la informacin necesaria y proporcionarle ayuda precisa.

Despus llega la REDACCIN DEL MENSAJE, donde han de tomarse decisiones acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido deseado; buscando para ello un lxico adecuado, cohesin del texto, la ortografa.

Las dificultades en esta parte, surgen porque los alumnos escriben como hablan, influyendo mucho el lenguaje utilizado en la familia.

Los errores ortogrficos se deben a que los alumnos carecen de la representacin visual de las palabras, por lo que la base de la intervencin es la prevencin de dificultades, disponerlo frente a palabras de difcil ortografa, es decir, reforzar la memoria.

Por ltimo, la REVISIN DE LO ESCRITO, lo que supone releer lo escrito y evaluarlo. Se trata de varias revisiones en las que el escritor valora el contenido, logro del objetivo, coherencia, estilo, ortografa etc.

Las sucesivas revisiones permiten cambios de cara a mejorar la estructura de las ideas que se transmiten.

En definitiva, al escribir, como hemos visto, se ponen en juego tres procedimientos: planificar, redactar y revisar.DESARROLLO DE LA EXPRESIN ESCRITA EN EP (Cuetos Vega, 2009)Un aspecto que debemos tener en cuenta los docentes son las etapas formativas en el desarrollo de la escritura, para adaptarnos a las necesidades oportunas que requiera el nio. Debemos tener en cuenta, que este es un proceso largo, llegndose a considerar que hasta la adolescencia estamos en proceso de aprendizaje y transformacin de la escritura.

Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control culo-manual, hay un largo proceso. Pero, qu etapas podemos encontrar en primaria?

Durante la escolaridad, ser el tiempo en el que el nio complete el aprendizaje de la escritura.

Ajuariguerra, (citado en Cuetos Vega) en este aspecto, distingue tres etapas en el dominio de la escritura:

Fase precaligrfica:

El nio es incapaz de alejarse de las exigencias caligrficas.

Presenta trazos rotos, arqueados, curvas mal cerradas,dimensin de la letra incontrolada.

Le cuesta conseguir la regularidad

Fase caligrfica infantil:

Se inicia en torno a los 7-8 aos.

Comienza a inventarse las uniones de las letras sin originar modificacin.

Lneas rectas y mrgenes bien distribuidos. Fase postcaligrfica: Se da en la adolescencia.

Factores como la estructura de la personalidad, las exigencias de velocidad o la economa del gesto son factores que influyen.

La escritura expresa aspectos de su personalidad.

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA DISORTOGRAFA (Jimnez, 1989)ConceptoSe puede definir como el conjunto de errores de escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal, 1989). Al hablar de disortografa, se deja al margen la problemtica de tipo grafomotor; trazado, forma y direccionalidad de las letras y, se pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo lingstico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los fonemas, las peculiaridades ortogrficas de algunas palabra, en las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas ortogrficas.

Etiologaa) Causas de tipo perceptivo. Dficit en percepcin, memoria visual y auditiva. Dficit de tipo espaciotemporal.

b) Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual.

c) Causas de tipo lingstico. Problemas fonolgicos, deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivacin, falta de atencin a la tarea.

e) Causas de tipo pedaggico. Problemas con el mtodo.Caractersticasa) Errores de carcter lingstico-perceptivo.

Sustitucin de fonemas, afines por el punto y/o modo de articulacin.

Omisin y adicin de fonemas, slabas y palabras.

Inversin de sonidos, de grafemas, de slabas en una palabra o de palabras.

b) Errores de carcter visoespacial.

Sustitucin de letras que se diferencian en la posicin en el espacio o por tener caracteres visuales similares

Escritura de palabras o frases en espejo.

Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa.

Omisin de la letra h por no tener correspondencia fonmica.

c) Errores visoauditivos. Dificultad para realiza la sntesis y asociacin entre fonema-grafema.

d) Errores en relacin al contenido. Uniones y separaciones indebidas.

e) Errores referidos a reglas ortogrficas. Maysculas, tildes, signos de puntuacin, etc.Intervencin educativa

Estimulacin de factores asociados: Percepcin, discriminacin y memoria auditiva y visual, organizacin y estructuracin espacial. Estimulacin lingstica: Conciencia fontica y fonolgica, deletreo, lxico y vocabulario. Cuaderno con inventario de errores ortogrficos, al lado la palabra correcta, se utilizar para realizar actividades como: Memorizacin de palabras. Dictado de palabras. Formacin de frases. Clasificacin en familias lxicas, etc. Fichero ortogrfico. El alumno, elaborar tarjetas con palabras con cierta dificultad ortogrfica, en las que comete error. Por delante aparece la palabra bien escrita, por detrs, la palabra incompleta, eliminando la letra que entraa la dificultad, se puede incluir un dibujo alusivo de carcter nemotcnico. Intervencin sobre errores de ortografa natural: A travs, de ejercicios de discriminacin auditiva y visual del fonema/grafema que confunde, manipulacin y vivenciacin de letras y palabras (recortar, pintura, alfabetos mviles)

DISGRAFA

Concepto (Cuetos Vega, 2009)La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se refiere al trazado o la grafa. Distintos autores, (Vayer, 1977; Defontaine 1979), han definido el control del grafismo como un acto neuro-perceptivo-motor. Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sera necesario que se dieran las siguientes caractersticas: Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de la media.

Ausencia de dao sensorial o motor grave que pudiera condicionar la calidad de la escritura.

Adecuada estimulacin cultural y de aprendizaje.

Ausencia de trastornos neurolgicos, con o sin compromiso motor, que pudieran interferir la ejecucin motriz de la escritura.Por ltimo, Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se puede hablar de disgrafa, hasta que no se haya completado el periodo de aprendizaje, hasta los 7 aos aproximadamente.

EtiologaLas causas que pueden provocar una disgrafa son variadas como lo son los mltiples factores que intervienen en su desarrollo. Siguiendo a Linares (1993) y Portellano (1985), se distinguen las siguientes:

Problemas de lateralizacin.

Dificultades de eficiencia motora. Nios torpes motrizmente ; nios con motricidad dbil, con pequeas perturbaciones del equilibrio y la organizacin cintico-tnica (nios hipercinticos).

Problemas del esquema corporal y las funciones perceptivo-motrices.

Factores de personalidad (estable/inestable, lento/rpido, etc).

Causas pedaggicas: Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de las destrezas motoras, enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas de calidad y rapidez escritora, prctica de la escritura como actividad aislada de otras actividades.

Caractersticasa) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea, desproporcin entre unas letras y otras.

b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa; distorsin, simplificacin de los rasgos de las letras que resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.

c) Inclinacin, de las letras o del rengln.

d) Espaciacin de las letras o de las palabras; desligadas una de otras o apiada e ilegibles.

e) Trazo; grueso y muy fuerte o demasiado suaves, casi inapreciables.

f) Enlaces entre letras: falta de uniones, distorsin en los enlaces o uniones indebidas.

Intervencin educativa

Educacin psicomotriz general: Relajacin global y segmentaria, coordinacin sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y organizacin espacio-temporal. Educacin psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano, coordinacin y precisin de movimientos de manos y dedos, en funcin del grafismo. Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creacin de hbitos percetivomotores, escritura rtmica, grafismos continuos. Correccin de errores especficos del grafismo: Forma, tamao, inclinacin, espaciacin, enlaces.

MTODOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEExisten multitud de mtodos para iniciar en la lectura y la escritura, aunque en el fondo, la mayora parten de los mismos principios y premisas, por tanto, la diferencia de estos radica sobre todo en las tcnicas y procedimientos utilizados.

Por esto, es ms apropiado hablar de modelo didctico, destacando en la enseanza de la lectura los siguientes:

Modelo sinttico (parte de elementos menores a la palabra)

Modelo analtico ( parte de la palabra o unidades mayores)

Modelo mixto (combinacin de los dos anteriores) A continuacin los analizaremos brevemente.

El mtodo sinttico

Parte del trabajo con elementos menores a la palabra y se basa en la correspondencia entre la oralidad y la escritura, entre el sonido y la grafa.

Los mtodos alfabticos tradicionales se encuadran dentro de este modelo, actualmente en desuso.

Despus aparece el mtodo fontico, que propone comenzar a trabajar la lectura desde el fonema asocindolo a su representacin grfica. Este comienza por mostrar a los nios y nias el dibujo de las letras del abecedario, primero vocales, consonantes, y una vez que el nio es capaz de evocar cualquier grafema, comienza el aprendizaje de slabas, palabras y frases. Por tanto es mecanicista y poco motivador.

Otra variacin de este mtodo es el silbico, que destaca por su carcter mecanicista y memorstico.

El mtodo analtico o global

Pone el acento en la comprensin del texto, en el significado de lo que se lee, por lo que se basa en un planteamiento diferente al sinttico.

Se basa en el principio de globalizacin (Decroly) y el de inters (Escuela Nueva)

Principio de globalizacin, propugna que el nio percibe mejor la totalidad de la frase, y supone seguir un orden natural acorde con las caractersticas psicoevolutivas del nio.

Principio de inters, propugna que ha de partir de la necesidad que tiene el nio de comunicarse con los dems, a partir de situaciones interesantes y motivadoras.

Una variante de este es el mtodo de palabras generadoras que toma como base las palabras, y que aborda de modo simultneo el estudio sinttico de la palabra el anlisis de sus componentes.

El mtodo constructivista

Los anteriores mtodos, descuidan aspectos relacionados con los procesos cognoscitivos y la competencia lingstica desde cuya visin aparecen nuevas formas de entender el proceso lectoescritor.

Ferreiro y Teberosky (1999), consideran que desde este modelo, el constructivista, el papel del docente estriba en proponer situaciones donde el conocimiento pueda ser reconstruido por el nio, teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado, y favoreciendo el contacto y la exploracin del objeto de conocimiento, as como la reflexin en torno a ste.

Este mtodo se basa en:

1. Los nios en contacto con el lenguaje escrito elaboran ideas en un intento de atribuir significado a la escritura.

2. El papel del docente es el de mediador de los aprendizajes.

3. Se propone empezar por escribir, porque en la escritura se ponen en juego conocimientos sobre el sistema de escritura, el lenguaje, etc.

4. Parte de la funcin fundamental del lenguaje escrito: la comunicacin

5. Los nios aprenden las caractersticas propias del lenguaje escrito usado en distintas situaciones con distintas finalidades y en distintos textos.

En este mtodo se parte del lenguaje oral para llegar al lenguaje escrito, y comenzamos por reconocer palabras que formen parte del entorno cotidiano y que sean significativas.

Adems, parte por inculcar en los nios el sentido de funcionalidad de la escritura, su papel como medio de comunicacin y propone recrear en el aula un ambiente rico en experiencias con la lectura y la escritura.Estrategias de enseanza-aprendizaje de la escritura.

En la planificacin de actividades, el profesor debe tener en cuenta diversas condiciones que favorezcan el desarrollo de la escritura, y que son entre otras:

Las actividades escritas deben atender a necesidades reales de comunicacin de nios. Para que el aprendizaje sea funcional, es necesario aprovechar aquellas situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesaria la escritura, de este modo favorecer el cuidado en la presentacin. Es aconsejable trabajar textos variables, como: descripciones, comentarios personales, poemas, cuentos, resmenes, etc. Es importante compartir con los alumnos los objetivos que se pretenden alcanzar, presentando la planificacin y aclarando referentes de evaluacin. Otro elemento a destacar son los materiales de apoyo, necesarios en la elaboracin de un texto, como: diccionario, fichas de consulta, textos modelo... Adems, es preciso que el docente utilice tcnicas sistemticas en la elaboracin de textos que orienten al alumno, de ah la importancia de establecer pautas para guiar al nio.

En cuanto a la planificacin del texto, pueden emplearse diversos recursos:

Comentarios colectivos Plantear la bsqueda de informacin complementaria. Ofrecer algn esquema previo.

Adems de todo esto, es importante que acostumbremos a los nios a revisar los textos para reconocer errores sintcticos, ortogrficos o de otro tipo. El trabajo sobre contenidos ortogrficos, ha de promover la observacin y formulacin de hiptesis para que los nios descubran los principios ortogrficos del vocabulario que usan normalmente. Y respecto a este, es necesario insistir en el trabajo dentro de un contexto, donde las palabras adquieran sentido, en este sentido destacar el uso del diccionario como ayuda importante. Por ltimo, destacar la idea de que debemos hacer pblicas las producciones de los alumnos, incorporndolos a la biblioteca de aula, o leyndolos a los dems compaeros.

COMPOSICIN DE DIFERENTES TEXTOS ESCRITOS (Bringas, 2008)A la hora de componer un texto, hemos de partir por la seleccin del tema sobre el que versar, adems, hay que aportar a los alumnos, modelos adecuados que les orienten en esta labor de produccin de un texto, en la que llevamos a cabo procedimientos especficos que han de estar coordinados, por tanto, en este punto, analizaremos los tipos de textos y los procedimientos para su trabajo en clase.

El trabajo con estos tipos de textos, se centrar en el examen de sus caractersticas principales, y a partir de su estudio, propondremos al alumno la elaboracin de textos similares que guardan relacin con sus experiencias, vivencias o contexto escolar.TEXTOS ENUMERATIVOS

Son aquellos empleados en las diversas situaciones comunicativas para recordar datos; registrar y localizar informaciones concretas; etiquetar y clasificar; comunicar resultados; manejar, ordenar o archivar informaciones puntuales, etc.

En clase, podemos usar modelos como: listas de la compra, etiquetas, horarios de transportes, agendas personales, impresos oficiales, etc.

Con esto podemos trabajar aspectos relacionados con la presentacin del texto escrito, disposicin vertical, cuadros o tablas, uso de guiones y asteriscos, escritura en columnas, construcciones sintcticas, etc.

Como actividades especficas, podemos proponer la elaboracin de listas de alumnos de la clase, una agenda personal, carteles y programas de actividades concretas, etc.

TEXTOS INFORMATIVOS

Tienen como objetivo conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carcter general, o sobre acontecimientos o sucesos.

Entre los modelos a emplear, podemos destacar diarios y revistas, libros de divulgacin y folletos; noticias, artculos y reportajes; anuncios y propaganda, correspondencia personal, etc.

Su empleo en el aula puede orientarse a observar las caractersticas morfolgicas y sintcticas del texto, analizar algunos elementos textuales como titulares, tipografa, etc.

Como actividades especficas, podemos proponer la composicin de textos informativos en torno a la redaccin de noticias o la elaboracin de un peridico escolar, etc.

TEXTOS LITERARIOS

Destaca como funcin principal la de inducir en el lector sentimientos y emociones especiales, el entretenimiento y la diversin, comunicar fantasas, etc.

Los modelos a utilizar en el aula pueden ser cuentos, narraciones, leyendas, poesas, refranes, adivinanzas, obras de teatro, cmicas, tebeos, etc.

La forma de trabajo ser mediante el empleo de frmulas establecidas, descripciones de personajes, situaciones y ambientes, el empleo de la narracin para relatar hechos vividos. Tambin podemos analizar cuestiones relacionadas con el valor de la puntuacin, la organizacin de versos y estrofas o la utilizacin de recursos expresivos y literarios en el texto.

Como actividades especficas podemos realizar rescribir cuentos conocidos, o elaborar historias originales, en cuanto a poemas, pueden elaborarse pareados o poemas originales, etc.

TEXTOS EXPOSITIVOS

Tienen como funcin comprender o transmitir nuevos conocimientos, llevando a cabo un estudio en profundidad del tema que tratan. Los utilizamos para estudiar, aprender, ensear, demostrar, comunicar conocimientos, etc.

Los modelos a utilizar en la clase pueden ser libros de textos, libros de consulta y divulgacin, biografas o informes.

Sobre estos, podemos llevar a cabo actividades centradas en su contenido. Gramaticalmente trabajaremos sobre aspectos relacionados con el uso de un vocabulario preciso y riguroso. En cuanto a su anlisis destacamos el uso de recursos tipogrficos para resaltar aspectos como el subrayado y la numeracin, o el uso de tcnicas de resumen.

Como actividades especficas podemos utilizar el plantear la escritura de definiciones sobre objetos o la confeccin de un diccionario de clase, etc.TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Son aquellos utilizados para regular el comportamiento humano para la consecucin de algn objetivo.

Como modelos podemos utilizar recetas de cocina, reglamentos, cdigos o normas, instrucciones de manejo de materiales y aparatos de uso comn, etc.

El trabajo con estos puede ser mediante la realizacin del anlisis de las explicaciones detalladas que contienen y la presencia de elementos no textuales como grficos y signos para ilustrar el contenido, o el empleo de frmulas de ordenacin y esquematizacin del contenido. Gramaticalmente analizaremos el empleo de frases cortas y precisas, uso de un lxico especfico, empleo de verbos de accin.

En cuanto a las actividades especficas que podemos plantear encontramos la escritura de recetas de cocina o elaboracin de un recetario, la escritura de instrucciones para el manejo de materiales de la clase, o la escritura de reglas de un juego de nuestra invencin, etc.

UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACINLas TICs pueden ser un elemento motivador y estimulante que favorezca el desarrollo de la expresin escrita, permiten trabajar distintos textos y son un recurso necesario en el aula. Las debemos considerar medios educativos ya que son herramientas y materiales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos del alumnado.

Las TICS proporcionan a la composicin escrita numerosas ventajas: Motivacin, colaboracin cooperacin, rapidez en los mensajes, autonoma, creacin, mundo virtual, enfoque ldico.LA ESCRITURA CON ORDENADORES: SOFTWARE Y OTRAS HERRAMIENTAS (Milln 2006)El hecho de usar el ordenador puede ayudar a sensibilizar al alumnado hacia el mundo escrito. Tanto el RD 1513/2006 como el D 56/2007, as como el RD 126/2014 y el D 27/2014 recogen dentro del rea de lengua castellana y literatura el uso de programas informticos de procesamiento de textos en esta etapa educativa. Se comenzar la iniciacin en los primeros cursos guiando a los alumnos/as hacia un uso autnomo al acabar la etapa, por lo que adems de evolucionar en el aprendizaje de la escritura se desarrolla tambin la competencia digital. Tal y como definen los criterios de evaluacin del D 27/2014, el alumnado debe comenzar escribiendo textos sencillos a su edad con ayuda del procesador de textos, utilizar los procesadores de textos para fomentar la ampliacin de vocabulario, elaborar presentaciones sencillas con ayuda del ordenador, etc.

Podemos encontrar varios programas que permiten una utilizacin variada del lenguaje y el tratamiento manipulativo de textos. Su uso contribuye a mejorar sus destrezas y habilidades en la composicin de textos.

PROCESADORES DE TEXTOSEl procesador de textos permite tomar conciencia del sistema alfabtico, liberar al escritor de algunas acciones bsicas de la escritura como presentacin, correccin, se presta a tareas grupales y corrige ortogrfica y gramaticalmente. Tambin introduce imgenes en los textos que ayudan a que los nios/as organicen sus ideas, mejoren sus creatividad y su flexibilidad verbal. WORD: Microsoft Word es un software destinado al procesamiento de textos. Fue creado por la empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimtica Microsoft Office. OPEN OFFICCE: OpenOffice.org (frecuentemente escrito OOo para abreviar) es una suite ofimtica libre (cdigo abierto y distribucin gratuita) que incluye herramientas como procesador de textos, hoja de clculo, presentaciones, herramientas para el dibujo vectorial y base de datos.[4] Est disponible para varias plataformas, tales como Microsoft Windows, GNU/Linux, BSD, Solaris y Mac OS X. Soporta numerosos formatos de archivo, incluyendo como predeterminado el formato estndar ISO/IEC OpenDocument (ODF), entre otros formatos comunes, as como tambin soporta ms de 110 idiomas, desde febrero del ao 2010. [WORD PAD: WordPad es un procesador de textos bsico que se incluye con casi todas las versiones de Microsoft Windows desde Windows 95 en adelante. Es ms avanzado que el Bloc de notas pero ms sencillo que el procesador de textos de Microsoft Works y Microsoft Word. Reemplaz a Windows Write. BLOC DE NOTAS: Bloc de notas (en ingls llamado Notepad) es un editor de texto simple incluido en los sistemas operativos de Microsoft desde 1985. Su funcionalidad es muy sencilla. GOOGLE DOCS: Google Docs y Hojas de clculo, oficialmente Google Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear documentos en lnea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un Procesador de textos, una Hoja de clculo, Programa de presentacin bsico y un editor de formularios destinados a encuestas.

COMUNICACIN INTERPERSONAL SINCRNICA CORREO ELECTRONICO: Correo electrnico (correo-e), o en ingls e-mail (electronic mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes rpidamente (tambin denominados mensajes electrnicos o cartas electrnicas) mediante sistemas de comunicacin electrnicos. Hotmail, Gmail, Yahoo, Grupos, Foros de debate. COMUNICACIN EN TIEMPO REAL: Chat, Messenger.

CLIC

Es un software de libre distribucin, es un programa abierto, diseado por Francesc Busquets, que posibilita a los profesores/as, de una manera bastante sencilla, crear aplicaciones educativas multimedia. Pero no slo eso sino que una vez creadas permite modificarlas y generar en su aplicacin un sistema de informes de progreso de los usuarios. Estos informes estn en una base de datos de fcil consulta. Clic permite crear distintos tipos de actividades: varias clases de puzzles (.puz), distintos tipos de actividades de asociacin (.ass), sopas de letras (.sop), crucigramas con definiciones escritas, sonoras y mediante imgenes, actividades de identificacin, de exploracin, de respuesta escrita (.txa) ... Las actividades pueden contener texto, grficos, sonidos y otros recursos multimedia. Lo habitual es encadenar grupos de actividades en paquetes para que se realicen secuencialmente. De forma bastante simpleOTROS

Existen otros recursos que se apoyan en el uso de documentos o textos escritos:

Redes sociales; facebook, twenti

Blogs o cuadernos de bitcora: Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido utilizado desde siempre. Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).

Webquest: Es una herramienta que forma parte de una metodologa para el trabajo didctico que consiste en una investigacin guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonoma de los alumnos e incluye una evaluacin autntica. Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e implicar la solucin de problemas, enunciacin de juicios, anlisis o sntesis. La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela.

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden realizar posteriormente a travs de la web. Los ejercicios que crea son del tipo respuesta corta, seleccin mltiple, rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados Wiki, Un wiki (o una wiki) (del hawaiano wiki, hacer las cosas de forma sencilla y rpida) es un sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una pgina wiki en algn lugar del wiki entre dobles corchetes (...), esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina wiki. Cuadernos online: Herramienta fcil y funcional para la creacin y difusin de materiales educativos digitales. Permite crear de forma dinmica y visual cuadernos digitales que pueden contener informacin y actividades multimedia

SCRIBD: lugar que permite almacenar documentos online

Por ltimo, hablaremos de cmo va a trabajar el profesor en el aula, por tanto: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVAFUNDAMENTACIN LEGAL: LA ESCRITURA EN EL CURRCULUM DE LA EP

Segn la LOE, la escritura, junto con la lectura, en EP, constituye un bloque temtico completo y un ncleo de contenidos del currculo de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria denominado Bloque 2 Leer y escribir.

Con la LOMCE la escritura se trata dentro del "bloque de contenidos 3 Comunicacin escrita. Escribir".

De este modo, lass orientaciones oficiales se recogen en los siguientes documentos legislativos:

- LOE, MEC (2006) y LECAN, art 32, principios pedaggicos de la EP

Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas ellas.

5. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

Cabe destacar que la LOMCE sigue ratificando el segundo punto anterior, pero el primero de ellos queda suprimido. - LOMCE: principios generales:

2. La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.- Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006), Decreto 56/2007, RD 126/2014 y D 27/2014:- Objetivos Generales de la etapa de Educacin Primaria que hacen referencia a la escritura:e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.Objetivos Generales del rea de Lengua Castellana y Literatura que hacen referencia a la lectura y a la comprensin, que aparecen en los decretos correspondientes a la LOE y que suprime la LOMCE:

Expresarse autnomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e intenciones -personales, sociales y acadmicas-, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin, haciendo uso de las habilidades discursivas y estratgicas, as como de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir diversos tipos de textos y hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de la actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

Utilizar la lengua, a travs de procesos de produccin de textos tanto orales como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

El tratamiento didctico de los conocimientos del bloque 2 Leer y escribir (LOE) y el bloque de contenidos 3 "Comunicacin escrita. Escribir" (LOMCE) debe contribuir al desarrollo de las Competencias, especialmente la Competencia en Comunicacin Lingstica (LOE) y/o la competencia lingstica. Y es que el lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, generar ideas, estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y expresndose oralmente o por escrito.Introducir el rea de libre configuracin autonmica (Orden ECD/78/2014)Por ltimo, podemos observar la evolucin de las exigencias en la lectura a travs del anlisis de los criterios de evaluacin de los diferentes ciclos/cursos:

Ejemplo: Primer ciclo

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el cdigo escrito. Debern ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos, felicitaciones, cartas, correos electrnicos, notas-, tanto en soportes convencionales como digitales, de participar en actividades escolares en las que se d intercambio escrito de informacin y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. Tambin se valorar la aproximacin a la literatura mediante la prctica de juegos lingsticos o imitaciones de gneros como el cuento o la poesa. Se evaluar tambin el proceso de elaboracin de los escritos que ha de atender a la planificacin mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisin de aspectos relacionados con la eficacia del escrito -obtencin de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la correccin gramatical y ortogrfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortogrficas bsicas: segmentacin de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogacin. De igual manera se valorar en estos procesos el inicio en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de produccin y el conocimiento de las posibilidades que el portal educativo le ofrece para ello.ORIENTACIONES DIDCTICAS GENERALES *ORIENTACIONES DIDCTICAS ESPECFICAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURAPrincipios bsicos para la enseanza de la escritura Principio de gradualidad: la enseanza de la escritura es un proceso gradual desde la preescritura hasta la forma grfica del adulto, pasando por distintas fases.

Principio de maduracin: el proceso de enseanza-aprendizaje de la lectoescritura debe iniciarse cuando el alumno/a haya alcanzado el nivel madurativo necesario como: suficiente desarrollo del lenguaje oral nivel mental de 5-6 aos desarrollo perceptivo adecuado afectividad desarrollo de la funcin simblica

Principio de legibilidad: debe lograrse una grafa legible y rpida que sirva como medio de comunicacin y expresin artstica, no debe imponerse ningn tipo de letra.

Principio de adecuacin: debe respetarse el ritmo individual a partir del mtodo que se elija y adecuarse a cada nio/a.

Condiciones para el aprendizaje de la escritura Inmersin: el alumnado, para aprender a escribir, necesita estar inmerso en actividades de lectura y escritura. Tiene que ver modelos y estar rodeado de letra impresa.

Demostracin: el alumnado est aprendiendo un cdigo que necesita ser practicado constantemente. El profesorado debe ser modelo de su alumnado.

Expectativas: no debemos poner edad a la hora de leer y escribir, nuestra expectativa tiene que ser la del xito.

Responsabilidad: tenemos que proporcionar a nuestros alumnos un grado de autonoma que les permita tomar sus propias decisiones.

Uso: las actividades de lectura y escritura se integran durante toda la jornada escolar y la vida cotidiana.

Respuesta: el alumnado debe conocer sus habilidades y apreciarlasACTIVIDADES POR CICLOS (Diez de Ulzurrun, 2001)Entre estas capacidades est la de redactar y reescribir textos relacionados con la experiencia infantil y juvenil, atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de textos y cuidando las normas gramaticales y ortogrficas, as como aspectos formales.

En PRIMER CICLO, esto se trabajar mediante:

Actividades relacionadas con la redaccin de textos propios de las relaciones interpersonales, como avisos felicitaciones, notas, etc.; potenciando la utilizacin de la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos por parte de los nios.

Actividades relacionadas con la aproximacin a la literatura mediante la imitacin de gneros como el cuento o la poesa.

En SEGUNDO CICLO, se trabajar mediante:

Actividades que exijan redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares de manera ordenada y adecuada.

Actividades relacionadas con la redaccin de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula, como cartas, normas de convivencia, avisos

En cuanto a la actividad literaria, mediante la imitacin de poemas y relatos.

Se potenciar la habilidad en el uso de medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos.

En TERCER CICLO, se trabajar mediante:

Actividades que supongan poner en prctica estrategias para narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionaos con situaciones cotidianas.

Produccin de textos propios de las relaciones interpersonales en el aula.

Elaboracin de textos que permiten progresar en la autonoma para aprender desarrollando la adquisicin de las estrategias para elaborar resmenes, esquemas, informes, etc.

El mbito literario mediante poemas o relatos y como recursos la rima o el ritmo. CONCLUSIN

A lo largo del tema, hemos podido ver que en el proceso de aprendizaje se ha considerado que la escritura es slo una manifestacin secundaria de expresin. Sin embargo, el lenguaje escrito no debe quedar reducido a la trascripcin de la forma grfica de las estructuras que se han estudiado previamente de forma oral. Lo que hay que considerar es que el lenguaje escrito tiene unas caractersticas especiales que, por tanto, requieren de unas tcnicas especiales para ensearlas y aprenderlas.

Por tanto, a lo largo del tema, hemos podido estudiar el desarrollo y enseanza de la escritura, lo que nos ha llevado a hablar en un primer punto de cmo ha evolucionado la expresin escrita, que etapas y procedimientos se dan en el proceso de adquisicin de la escritura, y cmo el currculo de primaria lo recoge.

En un segundo punto, hemos estudiado los mtodos, o modelos se pueden utilizar en la enseanza de la escritura, y en concreto estrategias.

Hemos continuado en un tercer apartado estudiando los tipos de textos y como trabajarlos en clase.

En un cuarto punto hemos estudiado las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, y que usos se les pueden dar en la escuela, para finalizar el tema con estudio de la intervencin educativa de la escritura en la escuela.Ya por ltimo, concluir con el desarrollo de este tema, no sin antes hacer una relacin de los libros que he utilizado para el desarrollo de este tema, por tanto:

LEGISLACIN CITADA

LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. LOMCE Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria. R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.

Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Cantabria. RD 126/2014 Decreto 27/2014BIBLIOGRAFA CITADA

Jimnez, M. J. (1989). La prevencin de dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura. Editorial Cepe.

Milln, C. (2006). Uso de las TIC 's en el rea de Lengua. Bringas, F. (2008). Las competencias bsicas en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Cuadernos de Educacin de Cantabria 3. Cuetos Vega, F. (2009). Psicologa de la escritura. Madrid: Wolters Kluwer

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1999). Los sistemas de escritura en el nio. Mxico: Siglo XXIBIBLIOGRAFA COMENTADA

Dez de Ulzurrun (coord.) (2001). El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I y II. Barcelona: GRA

Se trata de dos volmenes con numerosos ejemplos de tareas para enfocar la lectoescritura desde un punto de vista constructivista, estructuradas por etapas y ciclos.

Centro de Estudios gora 21