TEMA 21

TEMA 21:LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA. PRINCIPIOS BSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA. SUS TCNICAS MS UTILIZADASINTRODUCCIN

Tanto la LOGSE como la LOCE, actualmente derogadas, sealaban la orientacin como un elemento esencial para la calidad y eficacia del sistema, la reconocan como un derecho de los alumnos y sus familias, como un principio bsico del sistema educativo y consustancial a la funcin docente.

La LOE, en su ttulo preliminar contempla entre los principios en que se inspira el sistema educativo espaol: La orientacin educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores (art 1.f).

Durante mucho tiempo, la orientacin ha sido una actividad paralela a la educacin y realizada por expertos. Hoy, tanto a nivel terico como legal, los distintos modelos inciden en que debe ser una tarea compartida por todo el profesorado, que se debe ocupar de todo el alumnado, que debe estar integrada en el currculo o que debe ser un proceso continuo. En la prctica, aunque en los ltimos quince aos los avances han sido notables (aumento de los Equipos de Orientacin, creacin de los DO en los Institutos; integracin en las programaciones de los centros de Planes de Accin Tutorial, de Atencin a la Diversidad, de

Orientacin Acadmica y Profesional; actividades de formacin del profesorado para la mejora de su prctica docente; normativa en apoyo de estas medidas; tiempos para la coordinacin; etc.), se est lejos de alcanzar ese horizonte al que pretenden llegar los distintos modelos.

Respecto a los modelos, que agruparemos en tericos, de intervencin y organizativos, comentaremos sus principios comunes y las caractersticas de los modelos bsicos de intervencin (clnico, de programas y de consulta) , que en distinta proporcin son la base de la prctica orientadora. El modelo organizativo vigente, estructurado en tres niveles tutor,

Departamento de Orientacin y Equipos de Orientacin

La estructura del tema es la siguiente:

-En primer lugar desarrollaremos las caractersticas de la orientacin educativa, desde el modelo de intervencin que propusieron la L.O.G.S.E. y que determina finalmente la L.O.E

-En segundo lugar, expondremos las principales caractersticas de los modelos bsicos de intervencin y del modelo psicopedaggico, as como los principios bsicos comunes a los distintos modelos.

-En tercer lugar, presentaremos las tcnicas ms habituales de la orientacin educativa.

1.- LA ORIENTACIN COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

Bisquerra y lvarez (1998) definen la orientacin como un proceso de ayuda a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida, e insisten en que es parte del proceso educativo e implica a todo el profesorado.

Conviene insistir en que la orientacin es un proceso continuo, que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo, que implica a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo su ciclo vital. Segn las circunstancias, la orientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos en particular: educativos, vocacionales, personales, sociales, etc. Pero lo que da identidad a la orientacin es la integracin y coordinacin de todos los aspectos.

De la definicin se derivan unas reas de intervencin:

-orientacin para la carrera

-orientacin en los procesos de enseanza-aprendizaje

-atencin a la diversidad

-orientacin para la prevencin y desarrollo personal

Lo que da unidad al concepto de orientacin es la interrelacin de estas reas.

La orientacin es una funcin realizada por diferentes agentes: el orientador, los tutores, profesores y familias, cuando nos referimos al contexto escolar. Se realiza a travs de distintos modelos de intervencin para conseguir los objetivos propuestos.

Este primer encuadre de la orientacin como actividad educativa, como parte del proceso educativo, no es nuevo y ha surgido de una evolucin (fundamentalmente a lo largo del s.XX) de la actividad orientadora como respuesta a las necesidades que se le han ido planteando.

En un primer momento la orientacin la realizaba exclusivamente el profesor con el alumno, a travs del currculo que imparta. Hoy se mantiene, en parte, en las etapas iniciales de la educacin obligatoria.

Hoy se intenta actuar ms en aspectos preventivos, a travs de distintos programas de orientacin dirigidos a todo el alumnado y con un currculum planificado. Intenta atender al conjunto de variables que afectan a la vida del sujeto, desde la intervencin coordinada de todo el equipo educativo. Hay dos tradiciones en este modelo, con predominio en la actualidad de la segunda: separada del contexto de clase y del currculum o integrada en ellos. Estos programas, educativos tanto por su finalidad como por el contexto en el que se desarrollan, abarcan desde la deteccin y prevencin de dificultades, a la orientacin acadmica y profesional, pasando por la orientacin personal y psicopedaggica. Como ejemplos de estos programas podemos citar, de entre los de la bibliografa, el "Programa para ensear a tomar decisiones", de Rodrguez Moreno (1994); el de Martnez (1995) "Planificacin y desarrollo de la accin tutorial en la Educacin Secundaria" o el de Goldstein (1989) Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia, que abarcan distintos objetivos educativos relacionados con la toma de decisiones y la orientacin vocacional, la accin tutorial y las habilidades sociales. Incluyen orientaciones para el profesorado, la programacin de la actividad, las actividades a realizar con los alumnos, los materiales, etc.

Este empuje de la orientacin ha sido recogido a nivel legislativo, como se cita en la introduccin, tanto por la LOGSE, que hizo el principal desarrollo normativo, organizativo y de materiales de apoyo del modelo, como por la LOCE y la LOE. Las tres coinciden en sealar:

-la orientacin como un elemento esencial para la calidad y eficacia del sistema educativo,

-la reconocen como un derecho de los alumnos y sus familias,

-como un principio bsico del sistema educativo, y consustancial a la funcin docente.

OBJETIVOS de la orientacin educativa y de la intervencin psicopedaggica:

-Contribuir a la personalizacin de la educacin-Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodolgicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela -Cooperar a los aspectos orientadores de la educacin, como favorecedora de los aprendizajes ms funcionales, mejor conectados con el entorno, haciendo que la escuela aporte realmente educacin para la vida -Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida, primero escolares y luego profesionales.

-Prevenir las dificultades de aprendizaje y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso y la inadaptacin escolar -Asegurar la continuidad educativa a travs de las reas, ciclos, etapas y, en su caso, transiciones de un centro educativo a otro.-Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y familias, as como entre la comunidad educativa y el entorno social, -Contribuir a toda clase de factores de innovacin y de calidad que redunden en una mejor educacin, en una educacin orientadora y en el apoyo tcnico a la oferta educativa Por ltimo, si consideramos las vertientes o funciones clsicas de la orientacin en la educacin (escolar-profesional-personal), se puede ver con ms detalle esta relacin entre ambas (Vidal y Manjn): - Orientacin escolar: constituida por todas aquellas tareas que tienen como objetivo general promover la optimizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje. Sus tareas ms habituales seran el asesoramiento curricular y psicopedaggico, las adaptaciones curriculares, la coordinacin del equipo docente, la coordinacin de la accin tutorial, la evaluacin pedaggica, etc. - Orientacin profesional: con el objetivo de facilitar la toma de decisiones de cada alumno respecto a su itinerario acadmico y profesional, favoreciendo su autoconocimiento, proporcionando informacin sobre opciones acadmicas y profesionales y facilitando contactos con el mundo del trabajo. - Orientacin personal: promover la madurez personal, la autoestima y el conocimiento de s mismo, impulsar el equilibrio personal, desarrollar la capacidad de interactuar de manera apropiada con los dems, es decir, potenciar las capacidades socioafectivas de los alumnos.

En conclusin, tanto desde los modelos de orientacin y desde las ltimas leyes educativas, como desde la prctica orientadora, hay un claro reconocimiento al carcter educativo de la orientacin, a la orientacin como actividad educativa.

2.- MODELOS DE ORIENTACIN EDUCATIVAAntes de comentar los principios bsicos de la orientacin educativa comunes a todos los modelos de orientacin es conveniente conocer los rasgos principales de los mismos, ya que en ellos se va a fundamentar la orientacin y la intervencin psicopedaggica.

Se puede hacer una clasificacin de los modelos atendiendo a diversos criterios:

-Modelos tericos, formulados por los tericos de las distintas corrientes: Counseling, Conductista, Psicoanaltico, Desarrollo cognitivo, Desarrollo de la carrera, Desarrollo humano, etc.

-Modelos bsicos: aquellos que todos deberan conocer puesto que son la unidad bsica de intervencin. En esta categora se incluyen el modelo clnico, de programas y de consulta.

-Modelos mixtos de intervencin: los modelos bsicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo mixto que satisfaga las necesidades de un contexto determinado.

-Modelos organizativos: propuestas que se hacen en un contexto determinado en un momento determinado. Pueden ser de tipo institucional, cuando son las Administraciones las que hacen su propuesta para un territorio, o particulares (de centro, de gabinete privado, etc.).

La orientacin, como actividad educativa, se materializa a travs de la intervencin psicopedaggica. Por ello, nos detendremos un poco ms en las caractersticas de los modelos bsicos de intervencin, poniendo en relacin los siguientes ejes vertebradores de la intervencin: si es individual-grupal; directa, por el orientador-indirecta, a travs de mediadores o a nivel de institucin; interna, por personal del centro-externa; reactiva, de carcter correctivo o remedialproactiva, de carcter preventivo.

-El modelo clnico, counseling o atencin individualizada

La entrevista es el procedimiento caracterstico para afrontar este modelo de intervencin directa e individualizada. El objetivo es satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo y socioprofesional del individuo. Tiene como referente terico los enfoques clsicos de la orientacin (rasgos y factores, counseling no directivo). La iniciativa de solicitar ayuda surge del sujeto, es habitual realizar algn tipo de diagnstico y realizar un tratamiento en funcin del mismo, con el consiguiente seguimiento.

-El modelo de programas

Surge como superacin del modelo de servicios, en el sentido de acudir a buscar ayuda que te presta un especialista. Es una accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias. Puede ser directa o indirecta, preferentemente grupal e interna y, aunque puede ser reactiva, normalmente es proactiva. Procede analizando el contexto para detectar sus necesidades, formulando objetivos a alcanzar, planificando las actividades a realizar y evaluando el programa. La tendencia actual se dirige hacia los programas de tipocomprensivo, que incluyan las distintas reas de intervencin-vocacional, aprendizaje, diversidad, desarrollo, prevencin- en un todo interrelacionado .Su implantacin en un centro educativo no es una tarea fcil, como se ha mencionado anteriormente.

-Modelo de consulta

Consulta es una relacin entre dos profesionales. Sus objetivos son aumentar la competencia del consultante (profesor o centro) en sus relaciones con el alumnado, familias, etc. y desarrollar habilidades para resolver por s mismo problemas similares en el futuro. Es una intervencin indirecta, que comienza con una informacin y clarificacin del problema, tras lo que se disea un plan de accin, que se ejecuta y evala. Finaliza con sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de consulta.

Es difcil, en la prctica, encontrar en el contexto educativo modelos bsicos que se apliquen de manera exclusiva. Lo que se puede observar son combinaciones de ellos adaptadas a una realidad concreta, un modelo mixto.

Desde esta perspectiva, se propone la expresin de modelo psicopedaggico para referirse a un modelo:

-mixto

-preferentemente indirecto (consulta)

-grupal

-interno al centro

-proactivo,

-intervencin directa por programas

Es una intervencin basada en el modelo de programas potenciado por el de consulta, dejando el modelo clnico para aquellos casos en que es indispensable. La integracin curricular de los contenidos de la orientacin (informacin acadmica y profesional, estrategias de aprendizaje, temas transversales, prevencin y desarrollo personal, etc.) es el objetivo ltimo a conseguir como estrategia de intervencin. Es el modelo que subyace en la propuesta que realiz el MEC a travs de la LOGSE y de sus materiales de apoyo.

3.- PRINCIPIOS BSICOS COMUNES A LOS DISTINTOS MODELOS

Diversos autores que han estudiado en nuestro entorno la orientacin educativa, sealan una serie de principios comunes a los distintos planteamientos de la orientacin educativa o que debera tener, poniendo el nfasis en diferentes elementos.

Vidal y Manjn (1992) sealan que todos los modelos deberan tener los siguientes principios comunes:

-principio de planificacin: la orientacin debe responder a un plan, no a actuaciones asistemticas, es decir, que en cualquiera de sus niveles (tutora, Departamento, Equipo) responda a un plan de actividades dirigidas a unos objetivos.

-principio de prevencin: reduciendo los factores de riesgo y optimizando los procesos de enseanza/aprendizaje.

-principio de sistemizacin: considerar que la educacin constituye un sistema global en el que las interacciones entre todos los elementos del mismo hace que cualquier modificacin de uno de ellos conlleve cambios en el sistema en su conjunto.

-principio de curricularidad: la orientacin e intervencin psicopedaggica forman parte del currculo, porque el propio currculum debe recoger la orientacin educativa, incluyendo objetivos, contenidos, criterios de evaluacintanto en lo referido a la vertiente escolar como a la orientacin vocacional o las habilidades psicosociales; y el currculo ha de ser el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que se proporcionen desde la orientacin.

-principio de cooperacin: entre el profesorado, tutores y DO.

Como podemos ver, existen diversidad de teoras y corrientes respecto a la orientacin (no solo la de Vidal y Manjon sino la de Bisquerra, Rodrguez Espinar), pero hay una serie de principios que son comunes a los distintos modelos y teoras, entresacados de las propuestas realizadas por el MEC (1990,1992) y formulados con el lenguaje psicopedaggico que ya es habitual en los centros educativos:

1.- La orientacin es un derecho de todos los alumnos y debe servir a todos, no centrndose solamente en alumnos con dificultades, sino que ha de tener carcter preventivo y de desarrollo.

2.- Es un proceso continuo y como tal afecta a toda la escolaridad de un alumno, es decir, a todas las edades y niveles educativos, aunque se intensifique en unos momentos evolutivos ms que en otros o en los cambios de etapa educativa. Este carcter procesal ha de tenerse en cuenta en todas las vertientes de la orientacin.

3.- Debe atender a todas las necesidades del alumno tanto en el desarrollo de su personalidad como en su desarrollo intelectual.

4.- La orientacin se concibe como ayuda que respeta la libertad del sujeto.

5.- Ha de basarse en las caractersticas y diferencias individuales de los alumnos.

6.- Debe tender a desarrollar la autoorientacin en el alumno, estimulando su autoconocimiento y autorrealizacin personal.

7.- Es una tarea de cooperacin de todos cuantos intervienen en la educacin del alumno: profesores, familia, orientador, el propio centro como institucin y el sujeto mismo.

8.- Debe utilizar los recursos de la comunidad y contexto social , conjugndolos con la labor del centro educativo y de la familia.

9.- Es parte integrante del Sistema Educativo y forma parte del proceso enseanza-aprendizaje y del currculo.

La actividad orientadora debe ser guiada por unos principios coherentes con el modelo educativo establecido.

4.- TCNICAS MS UTILIZADAS EN ORIENTACIN EDUCATIVA

Las tcnicas utilizadas por los distintos modelos de orientacin educativa pueden clasificarse desde diferentes perspectivas: Enfoque terico en el que se apoyan, el nivel de la orientacin que se utilizan (tutorial, departamento, equipo), vertiente de la orientacin a que se refieren (escolar, profesional, personal), carcter cualitativo-cuantitativo, etc. Cada modelo conlleva el predominio de alguna, aunque compartido el uso con otros enfoques.

As ocurre, por ejemplo, en los enfoques psicotcnicos con los tests psicolgicos de todo tipo (aptitudes, adaptacin, personalidad, etc.), utilizados en el counseling pero que tambin se utilizan desde otras perspectivas como un elemento complementario, como en el caso del diagnstico pedaggico.

Por modelos de intervencin, las tcnicas ms habituales son:

-Modelo clnico: la ENTREVISTA del orientador con el alumno, profesor, tutor o familia es la tcnica bsica para afrontar la intervencin. En el caso de necesitar determinadas informaciones, como en el caso de una evaluacin psicopedaggica, los tests de diverso tipo, el anlisis de producciones del alumno, comprobar el nivel de competencia curricular por medio de pruebas, cuestionarios de estilos de aprendizaje, etc.

-Modelo de programas: la tcnica bsica es el PROGRAMA, definido anteriormente como una accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades y/o enriquecer , desarrollar o potenciar determinadas competencias. Pueden ser muy variados: de mtodos de estudio, de prevencin de drogodependencias, de desarrollo de la inteligencia, de orientacin vocacional, de habilidades sociales, etc.

-Modelo de consulta: en distintos momentos de la intervencin la tcnica bsica es la ENTREVISTA. Otras tcnicas pueden ser el ASESORAMIENTO o la FORMACIN para la mejora de las habilidades del consultante, ENTRENAMIENTO, la OBSERVACIN y ANLISIS de las actividades sobre las que se consulta, programas que se planifiquen como consecuencia de la consulta, etc.

Por niveles de la orientacin, de acuerdo con la estructura del sistema de orientacin, las tcnicas ms habituales son (Vidal y Manjn):

-Nivel tutorial:

a) en relacin con la optimizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje: cuestionarios, anlisis de tareas y trabajos de los alumnos, entrevistas, observacin sistemtica , registros, escalas, pruebas estandarizadas de nivel escolar, programas de tcnicas de trabajo intelectual, estrategias de aprendizaje, etc.

b) en relacin con el desarrollo psicosocial y vocacional: sociograma, tcnicas de dinmica de grupos, asambleas, estudios de caso de toma de decisiones, programas de toma de decisiones, de habilidades sociales, cuestionarios autoaplicados de intereses, preferencias, etc.

c) en relacin con la coordinacin del equipo docente: reuniones y puestas en comn, anlisis de casos, etc.

d) en relacin con la orientacin de las familias: entrevistas, asambleas, charlas, programas, etc.

-Nivel de Departamento de Orientacin y de Equipo:

Adems de todas las mencionadas en el nivel tutorial, todas las pruebas especializadas pertenecientes a la evaluacin psicopedaggica, como tests de aptitudes, de inteligencia, de adaptacin, de personalidad, etc; adaptaciones curriculares individualizadas.

Para el tema que desarrollamos, y por la preponderancia que el modelo psicopedaggico descrito concede a los programas (no olvidemos su carcter eclctico, que usa en distintas proporciones tcnicas propias de distintos modelos), procede ver cules son de uso ms comn en funcin de los distintos programas y de los aspectos a atender o evaluar (Morales, 2005):

-Programas de desarrollo personal y social (que intervienen sobre temas transversales, habilidades sociales, motivacin, actitudes, etc.): Tcnicas de dinmica de grupos, simulaciones, dramatizaciones, role playing, Tcnicas de resolucin de problemas, de auto evaluacin, etc., a travs de entrevistas, escalas de observacin, programas de habilidades sociales, de prevencin de la salud, de educacin en valores, tests especficos, etc.

-Programas de orientacin educativa y psicopedaggica (que intervienen sobre estrategias de aprendizaje , habilidades cognitivas y tcnicas de trabajo intelectual) : Elaboracin de mapas conceptuales, Trabajo en pequeos grupos, Tcnicas de autoevaluacin, Mtodo de resolucin de problemas, etc. a travs de programas de estrategias de aprendizaje o de tcnicas de trabajo intelectual, de programas de ensear a pensar, de fichas, de apuntes, guiones, entrevistas, de producciones del alumno, elaboracin de proyectos, etc.

-Programas de orientacin acadmica y profesional (que intervienen en el conocimiento de s mismo, de la informacin acadmica y profesional, del proceso de toma de decisiones, etc.): trabajo en pequeos grupos, entrevistas, estudio de casos, tcnicas de dinmica de grupos, estudio de guas, simulaciones, visitas, charlas, guas de auto-orientacin, etc., a travs de tests de inteligencia, aptitudes, preferencias profesionales, carpetas de recursos, software educativo, monografas, cuestionarios, programas de toma de decisiones, etc.

CONCLUSIONLa orientacin es un proceso esencial de ayuda al individuo durante todo el proceso educativo, que debe ser continuo e individual( enseanza de calidad.

La orientacin supone as actuar en el conjunto de la Comunidad Educativa:

Actuacin de profesionales que trabajan con los alumnos: profesores, profesores de apoyo, especialistas, fisio/logop, EOEP

Orientacin igualmente dirigida a las familias: planificando intervenciones conjuntas y de seguimiento en el desarrollo de los nios.

Ser el elemento que compense las desigualdades y atienda a la Diversidad del alumnado.

BIBLIOGRAFIA

ALVAREZ ROJO, V. Orientacin educativa y accin orientadora. EOS. Madrid.1994

ALVAREZ y BISQUERRA, R. 96: Orientacin psicopedaggica para la prevencin y el desarrollo y Manual de orientacin y tutora.MEC 92 orientacin y tutora.