Tema 3-Teoria Del Aprendizaje (JUEVES)

19/04/2023 FILOSOFIA SISTEMICA

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TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

E.A.P. Ingeniería De Sistemas.

FILOSOFIA SISTEMICA

GRUPO #3


ENFOQUE CONDUCTUALLas teorías de corte conductista, conocidas también como teorías asociacionistas, tienen su origen en la tradición filosófica empirista representada muy particularmente por filó sofos ingleses de la talla de John Locke y John Stuart Mili, entre otros. A pesar de las diferencias que presentan las diver sas teorías que se derivan de estas mismas fuentes, existe una gran coincidencia en sus planteamientos básicos:


a)Sostie nen que el aprendizaje consiste en el establecimiento de aso ciaciones entre estímulo y respuesta.

b)Parten de una visión mecanicista del ser humano, con su consecuente interpre tación materialista.

c)Contemplan la psicología como una ciencia fundamentada en el enfoque positivista.

d)Afirman que el hombre es un ser que se adapta al medio circundante.

e)Ponen un especial énfasis en la utilización del método ex perimental y

f) Definen el aprendizaje como un cambio ob servable en la conducta, rehusando tomar en cuenta o discutir conceptos tales como el pensamiento, la emoción y la con ciencia, que, entre otros, no son factibles de una observación directa y objetiva.


• Las teorías conexionistas de asociación estímulo-res puesta en las que el aprendizaje se contempla como el establecimiento de conexiones entre mecanismos receptores y efectores.

Eduard L. Thorndike, psicólogo norteamericano, realiza una serie de investigaciones con ani males llegando a la conclusión de que éstos aprendían través de unaserie de ensayos y errores que permitían la consolidación de las reacciones organísmicas recom pensadas.


• Las teorías del condicionamiento clásico que tienen como máximos exponentes a Ivan Pavlov y Vladimir M. Bekhterev, fisiólogos-reflexólogos rusos que ejercieron una gran influencia sobre el conductismo norteamerica no, muy especialmente en lo que se refiere a sus estu dios acerca de la formación de reflejos condicionados.


El enfoque conductual en Norteamérica se desarrolla a principios del siglo xx, siendo su figura más destacada John B. Watson. Su obra, inspirada en la psicología animal, enriquecida con las observaciones llevadas a cabo con niños y caracterizada por un profundo interés aplicativo y por la batalla ambientalista, entabla una lucha abierta en contra de la tendencia dominante de la psicología que, en aquel momen to histórico, se dirigía hacia el estudio de los fenómenos psí quicos internos mediante la introspección.


• Las teorías del condicionamiento operante o instrumen tal representadas principalmente por las propuestas de John B. Skinner, quien, con base en las investigaciones de Pavlov y de Watson, así como en los estudios de E.C. Tolman y C.L. Hull, entre otros, plantea una teoría que parte de la distinción entre la conducta que responde a los estímulos medioambientales como es el caso del condicionamiento clásico- y la conducta emitida espon táneamente por el organismo, a las que se refiere como conductas operantes. El condicionamiento operante se diferencia del clásico por el hecho de que la respuesta no sigue sino que precede al estímulo crítico.


Las investigaciones que Skinner realiza con animales y con seres humanos le llevan a afirmar que el aprendizaje ocu rre como resultado de un estímulo provocado por la conducta del propio sujeto. De aquí se desprende la teoría que propo ne que los comportamientos humanos más complejos, como son el lenguaje o la resolución de problemas, pueden ser es tudiados científicamente a partir de su relación con las con secuencias que tiene para el sujeto.


El resultado de sus investigaciones le conducen a manifestar el carácter manipulable del comportamiento humano, así como el impor tante papel que desempeñan en el proceso de desarrollo las instituciones sociales (familia, Estado e Iglesia, entre otras), a las que este teórico se refiere como los "grandes agentes de control".


• La teoría de la contigüidad, representada por E.R. Guthrie, sostiene que:

a) El mecanismo básico para que se produzca el aprendizaje; es la contigüidad temporal entre los estímulos y las respuestas y

b) El aprendiza je no es un proceso continuo, sino que se produce en un solo ensayo.

Desde esa perspectiva, la contigüidad se contempla como la asociación de dos eventos que ocurren simultáneamente, de tal forma que, cuando una de estas sensaciones (estímulo) se presenta de nuevo, la otra se recuerda por estar asociada a la primera (res puesta).


Las teorías que, fundamentadas en el binomio estímulo-respuesta, siguen la tradición de la contigüidad declaran que el alumno aprende lo que hace.• Centrarse en las conductas positivas y

reforzarlas para que éstas se consoliden. • Uso del refuerzo negativo.• Señalamiento.• Uso de modelos. • Moldeamiento de la conducta o estrategia de

aproxima ciones sucesivas. • Saciedad.• Castigo.• Contratación de contingencias. • La utilización de técnicas de consecuencias

grupales.• Programas de modificación de conducta a

través de la autodirección.


Las técnicas conductistas han sido muy apreciadas y utili zadas en el manejo y control de las conductas con niños, jó venes y aun adultos que presentan problemas de conducta y/ o de aprendizaje.Sin embargo, aun en este caso, el mo lido conductual presenta una serie de desventajas, entre las que se encuentran:• AI centrarse en la conducta y no en la

persona, no realizan una acción educativa, sino únicamente adiestran a los educandos, de la misma manera en que se adiestra a un perro o a un oso.

• Desarrolla en los educandos la necesidad de ser recompensados cada vez que presentan una conducta socialmente aceptada, así como una tendencia a "autoflagelarse" cuando consideran que merecen ser castigados.


• Las conductas deseables tienden a reaparecer cuando no son objeto de recompensa.

• Crea dependencia, por lo que no favorece el desarrollo de la creatividad, de las habilidades de pensamiento, del juicio crítico, de la libertad responsable y de la toma de decisiones, asumiendo las consecuencias -positivas o negativas— que éstas traen consigo.

A partir de la década de 1950, el conductismo y el neoconductismo, que habían ocupado una posición dominante en el campo de la psicología occidental, empiezan a perder terre no ante las nuevas propuestas de la cibernética, de las teorías de la comunicación y de la utilización de la electrónica y la computación en el ámbito de la psicología experimental.


NEOCONDUCTISMO Albert Bandura se destaca como uno de los representantes más destacados del neoconductismo. Su obra contribuye a la ampliación de la visión que el enfoque conductual plantea sobre el aprendizaje al incluir en éste las situaciones internas no observables, tales como los estados y los sucesos menta les.


Bandura (1986) propone los siguientes elementos que considerar en este tipo de aprendizaje por observación:• La atención. No puede darse la

observación sin atención.• La retención. Para imitar la conducta

de un modelo, es necesario recordarlo.

• La producción. Para reproducir la conducta del mode lo al que se desea imitar, se requiere de la práctica y del ensayo, así como de la retroalimentación y dirección so bre los puntos claves.

• El reforzamiento, que es importante no sólo en la ad quisición, sino en eí mantenimiento del aprendizaje adquirido.


Las investigaciones de Miller y Dollard (1941) sobre el aprendizaje por imitación, si bien demuestran la existen cia de esta forma de aprendizaje, no explican la aparición del aprendizaje que se adquiere por la simple observación del modelo del que habla Bandura. Los modelos sociales pueden ser de dos tipos:

Modelos Simbólicos

Modelos Ejemplares


Un factor en el que tanto los conductistas como los neoconductistas y los cognoscitivistas están de acuerdo es que, independientemente del modo o manera a través del cual se adquiera el aprendizaje, los reforzadores son esenciales, no únicamente para la adquisición de la conducta deseada, sino para su mantenimiento. Otros factores dignos de tomar en cuenta a partir de este estudio sobre la fuerte influencia del aprendizaje social son los siguientes:

Los niños que han sido adiestrados a través de proce dimientos muy agresivos tienden a actuar de la misma manera contra objetos que no son el agente agresor.


El castigo físico o verbal impuesto por una figura de au toridad tiende a inhibir la agresión ante la presencia del agente del castigo. Al huir de casa, los niños se sienten ''libres" por no tener una figura de autoridad que los cas tigue y la conducta indeseable vuelve a presentarse.

El proponer alternativas socialmente positivas a la agre sión reduce la incidencia de esta conducta, aunque haya una instigación a ella.

Una gran mayoría de seres humanos adquieren una con ducta discriminativa de autocontrol como resultado de su exposición a diversos estímulos modélicos y como consecuencia de los diversos patrones de refuerzo.


Enfoque Cognoscitivista

Como se ha mencionado, este enfoque no presenta una teoría unificada, sino que se basa en un acuerdo general sobre la orientación filosófica que lo sustenta. Psicólo gos cognoscitivistas comparten nociones básicas con relación al apren dizaje y la memoria, pero no están siempre de acuerdo con la idea de un modelo común de aprendizaje.El cognoscitivismo se interesa por los factores no obser vables tales como: la atención, la percepción, la memoria, las expectativas, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad para solucionar los problemas, los pensamien tos y el aprendizaje de conceptos. Se interesa más por expli car cómo tienen lugar realmente muchos de los aprendizajes humanos, así como por descubrir cómo es que las personas pueden aprender conceptos, resolver problemas, recordar la información que perciben y lograr realizar muchas otras funciones mentales complejas.


Las diversas teorías del enfoque congnoscitivo coinciden en la tesis que plan tea que la mente humana funciona como un procesador de información activo e individual. La mente es el lugar en el que se realiza el pensamiento activo que se encuentra matizado por los sentimientos, las creencias y los conocimientos existentes que, al formar una unidad, actúan sobre la estructura de pensamientos nuevos.Dos elementos indispensables para que los procesos mentales se lleve a cabo son la percepción y la atención.


La percepción, según el enfoque cognoscitivista, se basa en dos tipos de procesamiento, generalmente sucesivos, que se denominan: a) análisis de rasgos o procesamiento guia do por datos y b) procesamiento guiado conceptualmente.

El primero consiste en el reconocimiento de un estímulo nue vo por medio de la identificación de sus elementos o rasgos básicos. La segunda manera de procesar la informa ción es a través de la comprensión por inferencia. Esto sig nifica que el individuo, para reconocer patrones con rapidez, utiliza lo que previamente sabe acerca de cómo son general mente las cosas que le rodean, así como de lo que espera ver, de lo que entiende de los conceptos y de otros muchos fac tores.


El fenómeno de la "habituación" es una forma más que permite simplificar el proceso de la atención y de su papel en la percepción. Algunos ejemplos de esto son los que se presen tan a continuación:

El papel de la atención cambia de manera espontánea cuando se presenta un cuadro

(figura conocida) que cuando lo que se observa es una figura como ésta

La atención, cuando ya se tiene experiencia de años conduciendo un automóvil desempeña un papel distinto a cuando se toma el volante por primera vez,

La atención de un estudiante es distinta cuando el maes tro expone de manera rutinaria su materia que cuan do cambia el tono de voz, o presenta estímulos visua les, auditivos o táctiles que causan sorpresa y "llaman la atención".


En los procesos de aprendizaje, la memoria, el olvido y el recuerdo son elementos que tienen un importante papel.

• La memoria a corto plazo .

• La memoria a largo plazo.

• El material almacenado en la memoria a largo plazo.


Algunos elementos que el enfoque congnoscitivista propone para el proceso de aprendizaje, de almacenamiento permanente en la memoria a largo plazo y de recuperación del material son:

La elaboración, a través de la cual se aumenta y extiende el significado de la información nueva al conectarse con conocimientos existentes.

La organización a través de colocar los conceptos en es tructuras jerárquicas que más tarde sirvan de guía para recordar.

El contexto en el que se aprende. Tanto el físico, como el emocional influyen en el proceso. De acuerdo con los experimentos de Smith, Glenberg y Bjork (1978), se ha comprobado que cuando se trata de recordar información es más sencillo lograrlo si el contexto del momento es similar a aquel en que se dio el aprendizaje.


Un elemento más que el enfoque congnoscitivista contempla como importante en el proceso de aprendizaje es el reforzamiento, pues considera que constituye un factor que permite que las respuestas se intensifiquen. Si bien, para el conductismo, el reforzamiento -po sitivo o negativo- es el elemento central para provocar cam bios conductuales, los teóricos cognoscitivistas lo consideran una fuente de retroalimentación que, al ofrecer nueva infor mación al sujeto que la recibe, amplía su visión de sí mismo o de la realidad, reduce la incertidumbre y provoca una sensa ción de seguridad que conduce al entendimiento y, por lo tan to, al dominio de las situaciones que se enfrentan en ese pre ciso momento.Por último, un elemento indispensable para facilitar el proceso de aprendizaje es tomar muy en cuenta lo que la persona que aprende aporta a la situación misma del aprendizaje.


El educador requiere de una sensibilidad y de una actitud empática que le permita captar las diferencias de los educandos en el caso de los niños, que provienen de ambientes familiares en los que los problemas, , son muy diversos y experiencias de vida son factores que afectan mucho los procesos de aprendizaje. Por lo tanto, un modelo educativo debe diseñarse a partir de leyes generales de aprendizaje.


Robert Gagné presenta cinco categorías relacionadas con las habilidades que los seres humanos son capaces de aprender:1. Las actitudes, entendidas como las capacidades que in fluyen sobre las acciones individuales de la persona.2. Las habilidades motoras, que se adquieren al aprender a coordinar los movimientos e implican: primero saber que hacer y segundo practicar físicamente estos movimientos, con el objeto de adquirir dominio y maestría sobre ellos.3. Los datos verbales, que se describen como el saber "qué" por medio de la información verbal que se recibe.

ROBERT GAGNÉ: Resultados del Aprendizaje


4. Las habilidades intelectuales.- que consisten en el saber “como”. Gagné menciona: la discriminación, la formación de conceptos, la relación de los diferentes conceptos a través de las reglas y, por último, la combinación y ordenación de las reglas en un orden superior de mayor complejidad.5. Las estrategias cognoscitivas, que son aquellas habilidades que se requieren para llevar a cabo el procesamien to de la información.


LA METACOGNICIÓN.- Supone tanto la conciencia de las habilida des, estrategias y recursos necesarios para llevar a cabo con éxito una tarea o acción para asegurar el éxito.

JEROME BRUNER. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El método de aprendizaje por descubrimiento históricamente se inicia a finales del siglo xix con la llamada educación progresista o escuela nueva, y con el tiempo se ve enriquecida por expositores de la talla de G. Hendrix, Cari R. Rogers


quien influenciado por las filosofías educativas de Rousseau, Froebel y Dewey, entre otros, propone la educación centrada en el estudiante y muy especialmente por Jerome Bruner.

Asimismo, Bruner sostiene que cada ser humano ha de convertirse en su propio artista, científico, historiador y navegante.


DAVID AUSUBEL. EL APRENDIZAJE

RECEPTIVO

El aprendizaje por recepción o aprendizaje receptivo se pre senta como un contraste, o quizás debiéramos decir como una propuesta que presenta profundas discrepancias con el apren dizaje por descubrimiento de Bruner. La escuela progresista se caracteriza por su rechazo a los métodos y recursos peda gógicos que consideran al educando como un elemento pasivo y receptivo, en lugar de contemplarlo como un actor acti vo y responsable de su proceso de aprendizaje.


Un elemento central para que el aprendizaje significativo se realice es el desarrollo de la capacidad de autocrítica, para evitar que el educando crea haber captado realmente los significados reales de la información.

JEAN PIAGET. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Desde el comienzo de su vida profesional Piaget consagró sus energías creadoras a develar la naturaleza y la dirección del desarrollo intelectual.


Sostiene que hay divergencias organizativas diferenciadas entre el comporta miento del niño y del adulto prácticamente en todas las áreas de funcionamiento humano. Esto se debe a que el niño ne cesita pasar por una serie de etapas para desarrollar los pro cesos de pensamiento del adulto. La percepción que el niño tiene de la realidad tanto interna como externa y las herra mientas mentales con las que cuenta influyen definitivamen te en su proceso de aprendizaje.


Piaget describe con base en el criterio de que existen cuatro fases distintas en este proceso.Primera fase: inteligencia sensorio-motriz.- Esta primera etapa se inicia con el nacimiento y se extien de hasta aproximadamente los dos años de edad. Segunda fase: preoperacional o preoperatoria.- Esta etapa se presenta aproximadamente a los dos años de edad y se extiende hasta los siete. Se caracteriza por la ad quisición de la capacidad para la utilización de los símbolos.


Tercera fase: operaciones concretas.- En esta etapa que comprende de los siete a los once años, el niño no sólo utiliza los símbolos para representar el mundo que percibe, sino que es capaz de manipularlos lógicamente.Cuarta fase: operaciones formales.- En esta etapa, que se inicia aproximadamente a los doce años, el niño comienza a correlacionar las operaciones modi ficándolas de diversas maneras a través de los procesos lógi cos y sistemáticos de pensamiento.


• En el caso de educadores de niños, jóvenes o adultos en situaciones poco favorecedoras del aprendizaje y el desarrollo, este planteamiento cobra un especial significado, debido a que estas personas, por su historia y experiencia particular, pueden presentar características que no corresponden totalmente con las que este modelo plantea, sobre todo en cuanto a la edad cronológica se refiere.


Piaget tiende a centrar los procesos de aprendizaje y desarrollo en el individuo, pero se complementa con lo que Vigotsky (1978) propone sobre la influencia del mundo social en los procesos de desarrollo cognitivo y los relacionados con el aprendizaje significativo. La propuesta de Vigotsky incluye y trasciende la teoría social del aprendizaje de Bandura, al integrar el estudio de los seres humanos individuales en el estudio de la comunidad humana, entendida ésta como un todo (Wertsch, 1988).


Ante esta realidad, la preocupación se dirige hacia qué hacer para favorecer que el individuo logre asimilar, comprender, explicar, transformar, criticar y crear el conocimiento a partir del discernimiento, elemento éste que se considera indispensable para lograr el aprendizaje.

. Este enfoque constituye un paradigma científico en el que el aprendizaje, contemplado como proceso de construcción social del conocimiento, se integra en la enseñanza, a la que se concibe como vía de facilitación o de mediación de dicho proceso.

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA


La actividad mental del alumno es la que construye o reconstruye objetos de conocimiento que ya se encuentran estructurados en el medio ambiente que lo circunda, pero es él quien los interpreta con base en su experiencia anterior y quien les otorga un significado, y (c) el hecho de que la capacidad y la actividad constructiva del alumno se encuentren estrechamente ligadas a los conocimientos y aprendizajes previos condiciona el papel que el facilitador del aprendizaje está llamado a desempeñar.


Para que este proceso pueda llevarse a cabo, el constructivismo considera necesarias las siguientes condiciones:

a) El contenido en sí mismo debe ser potencialmente-significativo, en lo que se refiere a su estructura interna, que implica, en primer-lugar, que el material de aprendizaje sea relevante y posea una organización clara y, en segundo, que sea asimilable por parte del alumno.

b) Debe existir por parte del alumno la disposición y motivación para relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, y

c) Por parte del maestro debe haber la disposición y motivación en lo que se refiere a su intervención facilitadora de la integración entre el conocimiento previo de sus alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

Así contemplado, el acto mismo de aprendizaje aparece como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de los esquemas de conocimiento del alumno.


Rogers, pionero de la psicología humanista, fundamenta su visión educativa a partir de una perspectiva eminentemente fenomenológica, conocida como enfoque centrado en la persona.Para Rogers, el objetivo central del aprendizaje consiste en alcanzar la autorrealización, que se logra mediante una concepción de la educación y del desarrollo basada en la libertad. Aplicando esta experiencia a la educación, sostiene que el aprendizaje constituye la piedra angular del proceso educativo.

ENFOQUE CENTRADO EN LA PERSONA


Sólo son educadas las personas que han aprendido cómo aprender, que han aprendido a adaptarse y cambiar, que advirtieron que ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base para la seguridad.

La facilitación del aprendizaje es el objetivo de la educación, el modo de formar al hombre que aprende a vivir como individuo en evolución.».

En esta referencia encontramos elementos que incluyen algunas propuestas de las teorías que a lo largo de la historia se han venido planteando con relación al aprendizaje.

FILOSOFIA SISTEMICA15/12/2011

La necesidad de los procesos de adaptación y concientización, así como la consciencia de que el aprendizaje es un proceso y que el conocimiento tiene un carácter dinámico (teoría cognoscitivista);

Ausubel sobre la asimilación y el aprendizaje significativo y la importancia de la interacción educando-educador, así como de la propuesta sociocultural de Vygotsky, (e) el aprendizaje por descubrimiento que planea Jerome Bruner, y (f) la propuesta de Freire con relación a la educación liberadora.

FILOSOFIA SISTEMICA15/12/2011

Sostiene que el cambio en sí mismo no es el aprendizaje, sino la manifestación del mismo, y que éste conlleva una actividad social por encontrarse íntimamente asociado con la interacción humana, así como con los conocimientos previos y las experiencias de vida del educando.

Desde esta perspectiva, el aprendizaje significativo se contempla como el núcleo central del proceso de desarrollo y de la plena realización del potencial propio de la naturaleza humana.

A partir de la perspectiva humanista, la educación se dirige principalmente a capacitar, orientar y acompañar a la persona en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

FILOSOFIA SISTEMICA

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GRUPO # 3

15/12/2011

INTEGRANTES:

• Chinchay Villafuerte Edwin Alberto.• Eid Sugata Anuhar Abdul.• Reyes Reyes Abel.• Veliz San Martin Julian Alexander.

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Tema 3-Teoria Del Aprendizaje (JUEVES)