UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
PROGRAMA DE FORMACIN PROFESIONAL
ALUMNA:
CHICLAYO 2013
DedicatoriaCon cario a nuestros padres y familias por su valioso
apoyo en formacin profesional
Agradecimiento
Queremos agradecer en esta oportunidad al profesor que me ha
dado la oportunidad de realizar la presente investigacin.
De igual forma quiero agradecer a todas aquellas personas que me
ayudan de alguna forma ya sea directa o indirectamente, en especial
a mi familia.
CAPTULO I: TEORAS DEL APRENDIZAJE
NDICECartulaDedicatoriaAgradecimientoCAPTULO I: TEORAS DEL
APRENDIZAJE41.1EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE TRANSMISIN Y
ASIMILACIN61.2EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIN Y
ACOMODACIN91.3EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INTERACCIN E
INTERNALIZACIN141.4EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIN
COGNITIVA19CAPTULO II: INFORME DE LECTURA ESPECIALIZADA
I222.1TTULO232.2PRESENTACIN232.3EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE
TRANSMISIN Y ASIMILACIN232.4EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE
ASIMILACIN Y ACOMODACIN242.5EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE
INTERACCIN E INTERNALIZACIN242.6EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE
ASIMILACIN COGNITIVA25Captulo III: La explicacin de la especialidad
sobre mtodos y estrategias didcticos263.1DIFERENCIA ENTRE MTODO Y
ESTRATEGIA273.1.1El mtodo273.1.2La
estrategia273.2ESTRATEGIAS273.3MTODOS283.1.1El Trmino
mtodo283.1.2Clasificacin de los mtodos283.1.3Clasificacin de los
mtodos en general293.1.4Clasificacin de los mtodos de enseanza y
aprendizaje29CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES314.1CONCLUSIONES324.2RECOMENDACIONES33VFUENTES
BIBLIOGRFICAS34
1.1EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE TRANSMISIN Y ASIMILACINLa
transmisin es el proceso de aprendizaje por el cual se ejerce
conocimientos o destrezas adquiridos previamente. Este proceso lo
realiza el educador o tambin llamado maestro que es el que ensea y
transmite conocimientos como tambin le propone las metas al
educando. Este es activo.
En cambio la asimilacin es la propiedad que se posee para captar
y recibir la informacin. Este proceso lo realiza el educando que es
el que adquiere el conocimiento y lo lleva a la prctica. Por lo que
es el objetivo del maestro. Y este es activo.
Para que se lleve a cabo el aprendizaje es necesario el proceso
de transmisin-asimilacin. Para esto el docente emplea tcnicas como
el de competencias que es la adquisicin de conocimiento, actitud y
habilidades.
Existe una relacin entre transmisin y asimilacin, que son
factores que desarrollan el aprendizaje, en el caso de transmisin
que es propio del docente (proceso de aprendizaje donde se
comparten conocimientos que ya se tiene) y en el caso de asimilacin
(proceso de adquirir informacin con base a lo que ya se sabe,
modificando el conocimiento). Proceso de aprendizaje se da por
medio de competencias, para que el alumno desarrolle y aplique todo
aquel conocimiento, utilizando el mtodo constructivista: mismo que
contribuye al desarrollo formal e integral del alumno.Realmente lo
importante de esto es el aprendizaje ya que sin este no hubiera
ninguno de los factores presentados anteriormente no existiera el
aprendizaje, ya que para que existen estos factores deben de
existir un individuo que transmite lo que sabe y otro que asimile
este conocimiento, que lo aprender por medio de tcnicas y mtodos
para lograr la meta o propsito anticipado.
La transmisin es la manera en que el docente va expresar algn
conocimiento, porque no todo lo que diga el docente va ser
transmisin, pues es necesario que se explique lo que se va dar a
conocer (conocimiento) para que se transmita al alumno y este pueda
comprenderlo.La asimilacin es comprender los nuevos conocimientos
que se transmiten y complementarlos con la informacin o
conocimientos que se tenan.Es importante que para la relacin entre
transmisin y asimilacin, el docente asimile bien lo que va
transmitirle al alumno para que este pueda asimilar o comprender lo
que se le est diciendo[footnoteRef:1]. [1: Tobn Sergio, Formacin
basada en competencias, Ecoe ediciones, 2005.]
Por otra parte, el proceso de transmisin-asimilacin implica un
aprendizaje, ya que lo que se le transmite al alumno y la
asimilacin que lleva a cabo, muestra un aprendizaje, porque la
nueva informacin o conocimientos que adquiere el alumno son el
aprendizaje que recibi y adquiri.Tambin se dice que el proceso
transmisin-asimilacin se basa en competencias porque el docente
aplica distintas tcnicas o mtodos para poder transmitirle al alumno
la informacin que requiere y este pueda aplicar lo que comprendi
dentro y fuera de la escuela, permitindole as desarrollar las
habilidades y destrezas que an no han desarrollado.
Este proceso es importante porque va depender de la manera en
que se nos transmitan los conocimientos para poder complementarlos
con los que ya tenemos y adquirir esa nueva informacin o
aprendizaje que se nos da. Y mediante las competencias se podrn
desarrollar las habilidades y destrezas que se tienen pero que no
se conocen o no estn desarrolladas, para que de esta manera el
alumno pueda tener una mejor comprensin sobre lo que va conociendo
y aplicar los conocimientos cuando los requiera.La instruccin en
clase: Los alumnos deben adquirir a travs de la enseanza en la
clase, el conocimiento y el saber necesarios para conocer
correctamente la realidad y transformarla. La enseanza en la clase
incluye tanto la transmisin y la asimilacin del saber cmo la
formacin y el desarrollo de hbitos y aptitudes.El desarrollo de la
habilidad destreza y los hbitos: El aprendizaje de habilidades
bsicas y hbitos de autonoma es imprescindible para el desarrollo de
las distintas etapas de la vida, por esta razn es necesaria la
enseanza de cada una de ellas desde el primer el momento en el que
el nio comienza a descubrir su relacin con la familia, la escuela,
sus iguales y en definitiva con el entorno que le rodea.Si
importante es para el nio sin dificultades adquirir progresivamente
habilidades de aprendizaje, ms an lo ser para aquellos que tienen
algn tipo de dficit, ya sea fsico o psquico, ya que stos necesitarn
el apoyo de profesionales de mltiples disciplinas que adapten sus
necesidades y poder llegar a buen puerto.Para conseguir instaurar
en los nios las distintas habilidades y hbitos de autonoma,
contamos con la existencia de distintos programas especficos,
dependiendo de la minusvala que posea el nio. La eficacia de estos
programas depender, no slo de la eficiencia del programa, sino
tambin de lo que el nio se adecue a l y por supuesto de la
habilidad del profesional al presentar y llevar a cabo la
intervencin.Algunos principios sobre la habilidad, la destreza y
los hbitos del nio: al nacer, posee slo aquellas caractersticas
anatmicas y fisiolgicas que hacen posible su existencia biolgica
como ser humano, por ejemplo: la estructura anatmica de sus
extremidades, las funciones fisiolgicas de sus rganos y glndulas
internas la singularidad de sus msculos, de su corriente sangunea,
etc. Todas estas caractersticas son innatas en cambio la habilidad,
la destreza y los hbitos no son innatos y no estn predeterminados
en el ser humano.
1.2EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIN Y ACOMODACINDe
todas las recompensas que reciben los profesores, una de las ms
gratificantes es el darse cuenta de que han ayudado a sus alumnos a
desarrollar su capacidad para pensar y para resolver problemas. La
forma en que trabaja la mente de una persona y los pensamientos y
soluciones que produce cambian gradualmente con el tiempo y la
experiencia. Este proceso, conocido por el nombre de desarrollo
cognitivo, es influido por la enseanza que los alumnos reciben. Las
contribuciones del profesor al desarrollo cognitivo de los alumnos
son modeladas, a su vez, por lo que ste conoce y cree acerca de la
naturaleza del intelecto. Puede cambiar la inteligencia de una
persona? Es el Cl algo permanente, una quimera de la persona que
elabor el test o un conjunto de competencias que pueden aprenderse
y modificarse? Es posible ayudar a los nios lentos en el
aprendizaje a mejorar sustancialmente su habilidades, o slo se les
debe estimular para que lo hagan lo mejor que puedan?Sus respuestas
a estas preguntas y a otras similares influirn tanto en su enseanza
como en las interacciones ms fortuitas con sus alumnos. En este
captulo expondremos la teora del desarrollo cognitivo de Jean
Piaget, que constituye quizs el intento ms global y actual de
explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera en que sta
cambia con la edad y la experiencia. Consideramos las ideas bsicas
de Piaget y ofreceremos algunas sugerencias especficas acerca de
cmo pueden contribuir los profesores al desarrollo cognitivo de sus
alumnos.
1.2.1UNA INTRODUCCIN A LA TEORA DE PIAGETEl psiclogo suizo Jean
Piaget, motivado por el deseo de entender y explicar la naturaleza
del pensamiento y el razonamiento de los nios, dedic ms de
cincuenta y cinco aos de su vida al estudio de la conducta
Infantil. Sus investigaciones, junto con el trabajo de su colega
Barbel Inhelder, lo llevaron a afirmar que el nio normal atraviesa
cuatro estadios principales en su desarrollo cognitivo: 1. El
estadio senso motor 2. El estadio preoperatorio 3. El estadio de
las operaciones concretas 4. El estadio de las operaciones
formales.Aunque Piaget asign un margen de edad para cada uno de
estos cuatro estadios de desarrollo, existen marcadas diferencias
en el ritmo con que el nio avanza a travs de ellos. En una
determinada edad, los estadios pueden solaparse, de modo que el nio
muestre algunas conductas caractersticas de un estadio y ciertas
conductas caractersticas de otro.Para Piaget, el desarrollo
intelectual no es un simple proceso madurativo o fisiolgico que
tenga lugar automticamente, lo mismo que el nio respira oxgeno o
gana altura y peso. Piaget tampoco consideraba el desarrollo
cognitivo como algo que podamos asegurar bombardeando, sin ms, al
nio con experiencias y ofrecindole un medio estimulante.
Estrictamente hablando, Piaget no fue ni un maduracionista (alguien
que cree que el tiempo y la edad determinan el desarrollo
intelectual) ni un ambientalista (alguien que cree que el
desarrollo de una persona est determinado primordialmente por el
medio ambiente social o fsico).Antes bien, Piaget fue un
interaccionista. Esto es, crea que el desarrollo cognitivo es el
resultado de la interaccin de factores tanto internos como externos
al individuo. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es el producto
de la interaccin del nio con el medio ambiente, en formas que
cambian sustancialmente a medida que el nio evoluciona.Las ideas de
Piaget sobre la naturaleza del desarrollo intelectual, as como sus
concepciones acerca de cundo y cmo tiene lugar este desarrollo,
tomaron cuerpo, en primer lugar, como resultado de las meticulosas
observaciones que efectu de sus tres propios hijos. Utilizando un
enfoque de caso clnico, registr diariamente muchas de sus acciones;
advirti cambios en sus repuestas y estmulos tales como sonidos,
luces y objetos en movimiento, y realiz experimentos casuales con
ellos mientras jugaban. Piaget desarroll gran parte de su teora
sobre el desarrollo cognitivo a partir de su anlisis de estas
conductas meticulosamente documentadas.1.2.2.CONCEPTOS Y TRMINOS
BSICOS DE LA TEORA DE PIAGETPara entender esta teora, de gran
aceptacin en la actualidad, necesitar conocer algunos de sus
conceptos y trminos. En esta seccin definiremos y discutiremos los
ms importantes.De acuerdo a Piaget el intelecto se compone de
estructuras o habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que
la persona utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y
adquirir otros esquemas. A parir de sus observaciones, Piaget
concluy que el nio comienza su vida con unos reflejos innatos, como
gritar, asir y succionar. Estos actos reflejos son las habilidades
fsicas (estructuras o esquemas) con las que el beb comienza a
vivir. Estos reflejos innatos cambian gradualmente a causa de la
interaccin del nio con el medio ambiente, desarrollndose otras
estructuras fsicas y, finalmente, mentales.En cualquier momento de
su vida, el adulto dispone de un conjunto de estructuras formadas,
en su mayor parte por ideas y conocimiento. Estas estructuras se
utilizan para manejar las nuevas experiencias o ideas, a medida que
se van teniendo. Las estructuras ya establecidas ayudan a adquirir
nuevas ideas que, a su vez, a menudo inducen a cambiar las que se
tengan hasta ese momento.Piaget identific dos funciones o procesos
intelectuales que todo el mundo comparte, independientemente de la
edad, de las diferencias individuales o del contenido que se
procese. Estos procesos, que forman y cambian los esquemas, reciben
por regla general el nombre de adaptacin y organizacin. La
adaptacin es un proceso doble, que consiste en adquirir informacin
y en cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas
hasta adaptarlas a la nueva informacin que se percibe. La adaptacin
es el mecanismo por medio del cual una persona se ajusta a su
medio. l proceso de adquisicin de informacin se llama asimilacin;
el proceso de cambio, a la luz de la nueva informacin, de las
estructuras cognitivas establecidas se llama acomodacin.
Figura N01: El proceso de Asimilacin y AcomodacinFuente:
http://www.ctascon.com/Asimilacion-Acomodacion.pdfLa asimilacin se
refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del
entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la
acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje
a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Por tanto,
Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo. Para Piaget asimilacin y acomodacin
interactan mutuamente en un proceso de Equilibracin. El equilibrio
puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto,
que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin. El
proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece
en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1.- El equilibrio se
establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos. 2.- El equilibrio se establece entre los propios esquemas
del sujeto. 3.- El equilibrio se traduce en una integracin
jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de
equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre
cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles
se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean
esquemas externos o esquemas entre s. Se producira un Conflicto
Cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El
organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre, etc,
hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al
equilibrio cognitivo.
1.3EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INTERACCIN E
INTERNALIZACIN1.3.1QU ES LA ZONA DE DESARROLLO INFANTIL?Cul es el
fundamento cientfico de la enseanza? Cmo detectar dificultades en
el aprendizaje? Cmo detectar nios talentosos? Cmo hacer una
evaluacin psicopedaggica diagnstica y formativa? Cul es el secreto
de los sistemas educativos que pueden producir nios ms inteligentes
para desempearse en campos de ciencia y tecnologa?Para resolver
estas incgnitas la moderna educacin ha recurrido al concepto creado
por Lev S. Vigotsky: Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP). Pues, desde
haca dcadas los investigadores de sistemas educativos exitosos como
el de China (Robinson y otros, 1974) y Japn (Gardner, 1994) daban
cuenta que el secreto resida en la interaccin social y metodologas
interactivas para el aprendizaje cooperativo (formar parejas,
trabajo en equipo, etc.)La concepcin del desarrollo psicolgico de
Vigotsky es al mismo tiempo una teora de la educacin, y lo novedoso
es su manera de entender la formacin de la mente, pues, pareciera
que el xito de las aptitudes humanas dependiera de la naturaleza
innata, pero no es as, se forman en un proceso interpsicolgico. Una
prueba fehaciente del origen social del espritu humano es la
incidencia de la cultura en la regulacin externa de la conducta.
Por ejemplo, en la cultura incaica floreci un principio moral de
regulacin social denominado ayni", palabra quechua cuyo significado
es solidaridad, reciprocidad, ayuda mutua, cooperacin; y por
extensin, en trminos tcnicos, significara interaccin social". El
ayni fue implantado en el sistema educativo por el inca Pachactec
como el principio ms importante de organizacin social. As, la
conciencia moral del individuo estaba regulada por la interaccin
social cooperativa, la mente era entendida implcitamente como una
sociedad interna" que refleja la sociedad externa, Por ello, no
sera exagerado deducir que los antiguos peruanos usaron
intuitivamente metodologas interactivas de enseanza-aprendizaje
(tal como ha ocurrido en las ancestrales culturas orientales) y que
hoy estn siendo redescubiertas por la escuela occidental.
1.3.2.APRENDER ES CREAR ZDPLa teora vigotskiana defiende la
tesis de que la interaccin social crea zonas de desarrollo
intelectual, en tal proceso est implcito el papel que juega el
habla humana como sistema de signos que regula los procesos
cognitivos. Vigotsky defini la ZDP como la diferencia entre lo que
el sujeto es capaz de hacer por s solo y lo que hace con ayuda de
otros. El concepto de ZDP explica cmo los procesos de desarrollo
natural son influenciados por el aprendizaje (lnea cultural y
artificial del desarrollo cognitivo). La moderna psicologa del
desarrollo ha comprobado dichos postulados: los procesos del
aprendizaje remolcan a los procesos del desarrollo natural creando
una zona de construccin de nuevos conocimientos, pues, la
interaccin social (adulto-nio o experto-novato) permite la
apropiacin de nuevos significados y sentido personal sobre la base
de la solucin mancomunada de una tarea (Newman, Griffin y Col,
1989; Molicomp, 1993).
1.3.3.INTERACCIN SOCIAL.La forma de estructurar las actividades
y presentar los contenidos escolares es la que determina que stos
sean captados o no, en otras palabras, la interaccin en s y el uso
de la comunicacin eminentemente social en el aula, en las
interrelaciones de los sujetos interactuantes en el mbito escolar
es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la
interaccin social.Vygotsky seala,El camino que va del nio al objeto
y del objeto al nio pasa a travs de otra persona[footnoteRef:2]o
sea que el reconstruir las propiedades de un objeto de conocimiento
implica el tener que interactuar con el propio objeto pero adems
con otro individuo, lo que le da el carcter de interaccin social
donde las acciones del uno afectan las del otro. Ahora bien, el
propio Vygotsky expres la idea de que para comprender las acciones
realizadas por un individuo se hace necesario, primero, comprender
las relaciones sociales en que ese individuo se desenvuelve lo que
da por hecho la necesidad de conocer el contexto social cotidiano
donde el sujeto se apropia del conocimiento ya que ste est
determinado por su propia historia personal y social, es decir, por
su interaccin como sujeto social. [2: VYGOTSKY, Lev S.El desarrollo
de los procesos psquicos superiores, Edit. Crtica, Barcelona, 1979,
p. 56.]
Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual
que se interioriza en el individuo, ello se explica mediante el
proceso de internalizacin.1.3.4.INTERNALIZACINEn la interaccin
social est presente, aunque no de manera nica e individual, el
aspecto sociolgico. Al tratar la categora deinternalizacinhace acto
de presencia la lnea psicolgica que fundamenta los procesos de
interiorizacin del conocimiento, as se tratarn aqu tres importantes
conceptos del campo psicolgico dentro de las elaboraciones tericas
de Vigotsky, ellos son:la internalizacina partir delplano de lo
interpsicolgicohaciael plano de lo intrapsicolgicoque es, en s, el
proceso de interiorizacin.Al referirse al primer aspecto, el de
lainternalizacin, es necesario partir del anlisis de las funciones
psquicas superiores, para arribar a la comprensin de cmo el
conocimiento pasa del plano social al individual, mediante el
proceso de interiorizacin, al respecto Vigotsky dice:Mientras las
funciones psicofisiolgicas elementales, no cambiaron en el proceso
del desarrollo histrico, las funciones superiores (el pensamiento
verbal, la memoria lgica, la formacin de conceptos, la atencin
voluntaria, la voluntad y otros) sufrieron un cambio profundo y
multilateral[footnoteRef:3] [3: VIGOTSKY, L.S.Historia del
desarrollo de las funciones psquicas superiores, Ed
Cientfico-Tcnica, La habana, 1987, p.37]
Es importante aqu sealar dos lneas en el desarrollo psquico del
ser humano: una natural, esencialmente biolgica y otra social o
mejor dicho sociocultural. La primera comprende la formacin de las
funciones psicolgicas elementales mientras la segunda comprende las
superioresNo es nueva la idea acerca de que las funciones psquicas
superiores nopueden ser comprendidas sin el estudio sociolgico, es
decir, que ellos son el producto, no del desarrollo biolgico, sino
del desarrollo social de la conducta[footnoteRef:4] [4: Ibidem.
p.38]
Lo que comprende la actividad eminentemente humana para la
creacin de herramientas y signos construidos convencionalmente, los
cuales han permitido la evolucin y el acrecentamiento sociocultural
de la humanidad. Lo anterior es reafirmado por la siguiente
cita:Llamaremos a las primeras, estructuras primitivas; esto es un
todo psicolgico natural, condicionado sobre todo por las
peculiaridades biolgicas de la psique. A las segundas, que aparecen
en el proceso del desarrollo cultural- las llamaremos estructuras
superiores, ya que representan una forma de conducta genticamente
ms compleja y superior[footnoteRef:5] [5: Ibidem.p. 129]
Entonces, el sujeto nace con ciertas funciones elementales
(biolgicas) y stas son la base sobre la cual se desarrollan las
superiores, a travs de sistemas psicolgicos transicionales
adquiridos de manera social (cultural) a partir del uso de
instrumentos, una de las principales herramientas creadas
histricamente es el lenguaje. A partir de l, la humanidad ha
evolucionado y se ha revolucionado, pues ste ha permitido el
desarrollo de la comunicacin como esencia social.Regresando al
concepto deinternalizacinse dice que este es un proceso a travs del
cual los sucesos exteriores pasan al plano interior, o sea que lo
que ocurre fuera del individuo pasa al plano de su mente, al
respecto Vigotsky dicellamamos internalizacin a la reconstruccin
interna de una operacin externa[footnoteRef:6] es aqu donde se
muestran los otros dos conceptos:el plano interpsicolgico y el
intrapsicolgico.Para explicitar el uso de stos, se cita nuevamente
a Vigotsky: [6: VIGOTSKY,El desarrollo de los., Op.cit.,p.92]
Un buen ejemplo de este procesopodramos hallarlo en el
desarrollo del gesto de sealar. Al principio, este ademn no es ms
que un intento fallido de alcanzar algo, un movimiento dirigido
hacia cierto objeto que designa la actividad futura. El nio intenta
alcanzar un objeto situado fuera de su alcance; sus manos, tendidas
hacia ese objeto, permanecen suspendidas en el aire. Sus dedos se
mueven como si quisieran agarrar algo. En este estadio inicial, el
acto de sealar est representado por los movimientos del pequeo, que
parece estar sealando un objeto: eso y nada ms.Cuando acude la
madre en ayuda del pequeo y se da cuenta de que su movimiento est
indicando algo, la situacin cambia radicalmente. El hecho de sealar
se convierte en un gesto para los dems. El fracasado intento del
nio engendra una reaccin, no del objeto que desea, sino de otra
persona. Por consiguiente, el significado primario de este
fracasado movimiento de apoderarse de algo queda establecido por
los dems. nicamente ms tarde, cuando el nio es capaz de relacionar
su fallido movimiento de agarrar con la situacin objetiva como un
todo, comienza a interpretar dicho movimiento como acto de sealar.
En esta coyuntura, se produce un cambio en esta funcin del
movimiento: de un movimiento orientado hacia un objeto se convierte
en un movimiento dirigido a otra persona, en un medio de establecer
relaciones. El movimiento de asir se transforma en el acto de
sealar[footnoteRef:7] [7: Ibidem, pp. 92-93]
1.4EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIN COGNITIVAJEROME
SEYMOUR BRUNNER: Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York, en
1915. Se gradu en la universidad de Duke en 1937, despus fue a
Harvard, donde obtuvo el ttulo de doctoren Psicologa, en 1941. Al
comienzo de la segunda guerra mundial, Brunner empez a investigar
en el campo de la psicologa social. Durante la guerra, ingres al
ejrcito y trabaj en el Departamento de Psicologa del cuartel.
Despus de la guerra volvi a Harvard y public en 1947 un trabajo
sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este
estudio se lleg a la conclusin de que los valores y las necesidades
determinan las percepciones humanas.Brunner fue un propulsor de la
psicologa cognitiva; le dio un gran impulso para que sea
considerada como una disciplina cientfica. A pesar de la fuerte
influencia conductista en los Estados Unidos, fue el difusor de las
ideas de Vigotsky en los Estados Unidos de quien recibi Influencia
e investig tambin sobre la formacin de conceptos. Recibe influencia
de Piaget manteniendo sus diferencias.Su trabajo: Las teoras de
Brunner tienen como punto de referencia a Vigotsky y Piaget. Muchos
de sus trabajos se inspiran en la Escuela de Ginebra, especialmente
los que se refieren al estudio de la percepcin, desarrollo
cognitivo y educacin, pero se distancia de la teora plagetiana en
sus estudios sobre la adquisicin del lenguaje. Para Piaget, el
desarrollo del' lenguaje constituye un subproducto del desarrollo
de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Brunner piensa que
esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin
entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo, sino
que supedita el primero al segundo: el desarrollo cognitivo produce
el lenguaje. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, en la
importancia que otorga al proceso de instruccin, las formas que
utilizan los maestros para presentar aquello que el alumno debe
aprender, y la concepcin del aprendizaje como proceso que puede
acelerar el desarrollo cognitivo.Pero el punto de unin ms fuerte
entre la teora de Vigotsky y la de Brunner, es que, para ambos, la
interaccin y el dilogo son puntos claves en su teora. Comparte la
premisa de que muchas de las funciones consideradas Intrapersonales
tienen su origen en contextos interpersonales. Si Vigotsky y Piaget
han sido su punto de partida, no por ello hay que olvidar a otros
tericos procedentes de otros campos de la ciencia y de la misma
psicologa, que han tenido una enorme influencia en el desarrollo de
su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones
con los adultos las que constituyen la clave que explicara la
adquisicin del lenguaje. Esta concepcin choca con otras teoras ms
nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para la
adquisicin del lenguaje. Pero, aunque Brunner no comparte
totalmente los supuestos de esta teora, piensa que ha tenido la
utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que se venan
defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas
explicaban la adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier
otro aprendizaje, asociacin imitacin refuerzo.Para Brunner, el nio
no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que
antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su
relacin cotidiana con el mundo, especialmente con el mundo social.
El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin
de la madre con el nio es lo que hace que pase de lo pre lingstico
a lo lingstico; en estas interacciones se dan rutinas en las que el
nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a
responder a ellas. Estas situaciones repetitivas reciben el nombre
de formatos. El formato ms estudiado por Brunener ha sido el del
juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias
para la comunicacin aun antes de que exista lenguaje. Los adultos
emplean estrategias, que implican atribucin de intencionalidad a la
conducta del bebe y se sitan un paso ms arriba de lo que
actualmente le permiten sus competencias. Este concepto recibe el
nombre de andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas
teoras del aprendizaje.
La palabra cognicin, aunque de uso poco frecuente en el habla
ordinaria, es una vieja palabra espaola de origen latino [cognitio
= conocimiento, accin de conocer] que denota el proceso por el que
las personas adquieren conocimientos. El antes ms frecuente
adjetivo cognoscitivo ha sido desplazado por cognitivo, que se
reintroduce a travs del ingls (cognitive). La psicologa cognitiva
se ocupa del anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los
procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren,
almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el
funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y
resultados de las mismas; la cognicin y relaciones con la
conducta.
En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren las
insuficiencias explicativas del conductismo, junto a las
aportaciones conceptuales de nuevas disciplinas cientficas y
tecnolgicas, como la teora de la informacin y la comunicacin, la
ciberntica, la teora de la computacin, la teora general de sistemas
y la lingstica generativa.
CAPTULO II: INFORME DE LECTURA ESPECIALIZADA I
2.1TTULOTeoras del aprendizaje2.2PRESENTACINEl presente informe
tiene por finalidad dar a conocer los pormenores o los temas ms
resaltantes en cuanto a la Teoras del aprendizaje, tomando como
fuente de informacin el Mdulo de Estudio del Programa de Formacin
Profesional, doctorados, Maestras, Bachilleratos y Diplomados.Para
la realizacin de este informe se ha contemplado las siguientes
teoras: El aprendizaje como proceso de transmisin y asimilacin El
aprendizaje como proceso de asimilacin y acomodacin El aprendizaje
como proceso de interaccin e internalizacin El aprendizaje como
proceso de asimilacin cognitivaSin ms prembulo paso a dar el
informe correspondiente la lectura especializada.
2.3EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE TRANSMISIN Y ASIMILACINEn este
proceso de transmisin el educador tiene un papel preponderante,
puesto que es el que ensea y transmite conocimientos.En cuanto a la
asimilacin viene por parte del estudiante, el alumno, el nio que
asimila, capta o adquiere el conocimiento para luego llevarlo a la
prctica.Aplicando estos dos procesos se genera el aprendizaje de
transmisin-asimilacin.Considero personalmente que para que esto se
lleve a cabo existen otros factores importantes para llevar a cabo
el aprendizaje, me estoy refiriendo al desarrollo de las
competencias utilizando el mtodo constructivista.En resumen el
docente transmite conocimiento y el alumno lo asimila y lo aplica,
de esta manera se lleva a cabo el aprendizaje.
2.4EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE ASIMILACIN Y
ACOMODACINAnteriormente comente que haban dos sujetos que
intervenan en el proceso de transmisin y asimilacin, en la primera
el docente y en la segunda el alumno, en esta oportunidad solo
interviene el alumno en la cual practica todo lo asimilado o
aprendido a eso se le suma la acomodacin, es decir pensar para
resolver problemas. En ese sentido considero que si es un proceso y
comparto positivamente mi opinin con respecto a este tipo de
aprendizaje.A este proceso se la agrega las ideas de Piaget, en la
cual manifiesta - el intelecto se compone de estructuras o
habilidades fsicas y mentales llamadas esquemas, que la persona
utiliza para experimentar nuevos acontecimientos y adquirir otros
esquemas. A parir de sus observaciones-,Completamente de acuerdo el
estudiante necesita tener contar con todas sus facultades fsico
mentales, mientas mejor posea estas caractersticas mejor asimilacin
tendr un mejor proceso de aprendizaje, mayor capacidad para pensar
y as resolver sus problemas.
2.5EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE INTERACCIN E
INTERNALIZACINEste proceso de aprendizaje nos ensea lo siguiente:
para que el proceso de asimilacin tenga un alto impacto o el mejor
provecho para el alumno es necesario desarrollar el proceso de
interaccin, lo que significa estructurar las actividades y
presentar los contenidos escolares es la que determina que stos
sean captados o no, en otras palabras, la interaccin en s y el uso
de la comunicacin eminentemente social en el aula, en las
interrelaciones de los sujetos interactuantes en el mbito escolar
es de primera necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la
interaccin social.Particularmente estoy de acuerdo con este
proceso, la preparacin del material de enseanza es vital, la mala
preparacin dara una falsa o equivocada informacin al estudiante. Y
eso repercute en un aprendizaje poco significativo.Con respecto a
la Internalizacin, vienes hacer el proceso del conocimiento al
plano social e individual mediante. Es decir el concepto
deinternalizacinse dice que este es un proceso a travs del cual los
sucesos exteriores pasan al plano interior, o sea que lo que ocurre
fuera del individuo pasa al plano de su mente.2.6EL APRENDIZAJE
COMO PROCESO DE ASIMILACIN COGNITIVAEste proceso est patrocinado
por la psicologa Rusa, como es el destacado Vygotsky, Con la
psicologa sovitica tiene puntos en comn, en la importancia que
otorga al proceso de instruccin, las formas que utilizan los
maestros para presentar aquello que el alumno debe aprender, y la
concepcin del aprendizaje como proceso que puede acelerar el
desarrollo cognitivo.En resumen en este proceso se realiza el
anlisis, descripcin, comprensin y explicacin de los procesos
cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan,
recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de
la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas;
la cognicin y relaciones con la conducta.
Captulo III: La explicacin de la especialidad sobre mtodos y
estrategias didcticos
3.1DIFERENCIA ENTRE MTODO Y ESTRATEGIA3.1.1El mtodo Mtodo es
considerado como procedimiento, como un orden razonado de actuar,
sirve de orientacin, como direccin de una actividad. Se utiliza de
modo comn en la filosofa En el proceso de la investigacin cientfica
Se utiliza para aplicar de manera prctica y concreta el pensamiento
Para la pedagoga el mtodo viene hacer la estrategia didctica3.1.2La
estrategia Es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en
la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y
coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. La
estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto
articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo.
3.2ESTRATEGIASLa estrategia resulta de tres componentes que a
continuacin mencin en la siguiente figura 1
Figura 1. Componentes de una estrategia3.3MTODOS3.1.1El Trmino
mtodoEs comn que se acuda al trmino mtodo para designar aquellos
procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del
conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico de
carcter ideolgico, etc.Se puede decir que con base a un mtodo se
puede partir de una determinada postura para razonar y decidir el
camino concreto que se habr de seguir para llegar a una meta
propuesta.3.1.2Clasificacin de los mtodos
Figura 2. Clasificacin de los mtodos.
3.1.3Clasificacin de los mtodos en general
Figura 3. Clasificacin de los mtodos en general
3.1.4Clasificacin de los mtodos de enseanza y aprendizajeASegn
las vas de las lgicas de obtencin del conocimientoMtodos
deductivosMtodos inductivosMtodos analticosMtodos Sintticos
BPor las fuentes de obtencin del conocimientoB.1Mtodos
oralesExposicinConversacinCuentoLa narracinB.2Mtodos de percepcin
sensorial, fuente visualesEjercicios escritosEjercicios
grficosTrabajos de laboratorioTrabajo de gabineteTrabajo en huerto
o parcelaB.3Mtodos prcticos, fuente ejerciciosEjercicios
escritosEjercicios grficosTrabajos de laboratorioTrabajo de
gabineteTrabajo en huerto o parcelaCpor la interaccin entre el
estudiante y el docenteMtodo expositivoMtodo de trabajo
independiente entre el estudianteMtodo elaboracin conjunta
CAPTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1CONCLUSIONES
La transmisin es el proceso de aprendizaje por el cual se ejerce
conocimientos o destrezas adquiridos previamente. Este proceso lo
realiza el educador o tambin llamado maestro que es el que ensea y
transmite conocimientos como tambin le propone las metas al
educando. La asimilacin es la propiedad que se posee para captar y
recibir la informacin. Este proceso lo realiza el educando que es
el que adquiere el conocimiento y lo lleva a la prctica. La
asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de
Equilibracin. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso
regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la
asimilacin y la acomodacin. La interaccin en s y el uso de la
comunicacin eminentemente social en el aula, en las interrelaciones
de los sujetos interactuantes en el mbito escolar es de primera
necesidad, lo que enfoca de manera precisa a la interaccin social.
Mtodo es considerado como procedimiento, como un orden razonado de
actuar, sirve de orientacin, como direccin de una actividad, La
estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en
la obtencin de ciertos resultados. Existen dos clasificaciones
generales sobre el mtodo como son el cientfico y el didctico.
4.2RECOMENDACIONES
Desde el punto de vista docente aprender aplicar correctamente
los mtodos y las estrategias para llegar al alumno y estos puedan
asimilar un aprendizaje significativo. Desarrollar estrategias
pedaggicas que permitan tener un orden lgico y sean favorecidos
significativamente los estudiantes al recibir el conocimiento
Aplicar correctamente las teoras del aprendizaje, los procesos que
permiten tener objetivos claros de lo que se quiere alcanzar o
lograr.
VFUENTES BIBLIOGRFICAS
Tobn Sergio, Formacin basada en competencias, Ecoe ediciones,
2005. VYGOTSKY, Lev S.El desarrollo de los procesos psquicos
superiores, Edit. Crtica, Barcelona, 1979, p. 56. VIGOTSKY,
L.S.Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores,
Ed Cientfico-Tcnica, La Habana, 1987, p.37 Ibidem. p.38 Ibidem.p.
129 VIGOTSKY,El desarrollo de los., Op.cit.,p.92 Ibidem, pp.
92-93
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