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TEMA 4 y 5 MEDIOS, MATERIALES, RECURSOS y TIC EN
EDUCACIÓN INFANTIL
Eva Ortiz Cermeño (Ed.)
Juan Manuel Casanova García (Ed.)
Universidad de Murcia
•Conocer las principales herramientas y recursos
didácticos para el aprendizaje de las Ciencias Sociales en
Educación Infantil
•Distinguir qué materiales didácticos emplear en el aula de
Educación Infantil y su aplicación a la enseñanza de las
Ciencias Sociales.
•Dominar las estrategias de enseñanza aplicadas a las
herramientas didácticas propuestas.
OBJETIVOS
Recursos didácticos, medios audiovisuales, material
bibliográfico, fuentes primarias, caja genealógica, rincón
de Ciencias Sociales.
PALABRAS CLAVE
Concepto de medios, recursos y materiales
La utilización de conceptos tales como medios, herramientas, recursos y
materiales didácticos implica un carácter polisémico.
El concepto recurso hace referencia a una forma de actuar, la
capacidad de decisión sobre el tipo de técnicas o herramientas que se
van a utilizar en los procesos de enseñanza.
Los medios didácticos serían el instrumento del que nos valemos para
construir conocimiento.
Por último, los materiales didácticos serían los productos
específicamente diseñados para ayudar a los procesos de aprendizaje
(Moreno 2004).
Concepto de medios, recursos y materiales
Los medios y recursos han de ser herramientas utilizadas por el docente para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
No debemos olvidar que el currículo es el espacio en el que los medios deben ser pensados, construidos, usados y evaluados. Fuera de él ni tecnologías modernas ni materiales modernos tienen sentido (Escudero 1995).
Esto ha de implicar contextualizar los medios y recursos en el currículo, en el proyecto de centro, en la realidad del aula y en la metodología utilizada por el profesor.
Concepto de medios, recursos y materiales
Características que deben tener los recursos didácticos
Deben integrarse con el resto de elementos curriculares.
Mediadores en el proceso de enseñanza
Debe primar el proyecto de centro
Deben estimular la innovación y la creación de
materiales por el alumnado
Su uso ha de estar supeditado al objetivo didáctico
Los medios son innovadores en la medida que el
profesor les confiere capacidad de cambio
Variados, de fácil acceso, atractivos y motivadores
Son RECURSOS, no RECURSOS.
Introducción. Concepto de medios, recursos y materiales
En cuanto a las funciones de estos materiales, para el
Conocimiento del Entorno, objeto de estudio (Parcerisa, 1996)
serán las siguientes:
Función informadora. A través de la observación y de la
manipulación el niño adquiere informaciones del medio.
Función estructuradora. Los materiales y recursos que nos
rodean constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo.
Función modeladora. Su uso modela y estructura su
personalidad.
Función mediadora. El material media entre lo concreto y la
idea, facilitando la adquisición de conceptos sociales y culturales.
Función relacional. De interacción con el material.
Función simbólica o representativa. De gran importancia para
el conocimiento del entorno el material simbólico que representan
personas, oficios…
El entorno como recurso
En Infantil los objetivos de Etapa que refieren al entorno son:
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e
interesarse por algunas de las principales manifestaciones
culturales y artísticas de la Región de Murcia
(Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece
el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la CARM)
Las salidas escolares y los itinerarios son esenciales en el
proceso de transmisión de conocimientos y en la adquisición de las
nociones de espacio y tiempo y de las Ciencias Sociales en
general.
El entorno permite la participación en actividades ciudadanas
relevantes para que los niños comprendan su medio y aumenten
la sensación de pertenecía a un grupo social, su socialización.
Familia y entorno son un recurso didáctico por aprovechar.
(Escamilla, 2009).
El entorno como recurso
Siguiendo a Aranda (2003) vamos a establecer una
clasificación sobre cómo tratar el entorno como recurso y
qué nos ofrece desde la didáctica:
Cómo recursos de
animación social:
Espacios y actividades
públicos y privados
Organizaciones y
acontecimientos sociales.
Fiestas y costumbres
tradicionales
Cómo recursos propios
del entorno:
El paisaje
La población
El barrio, pueblo, calles,
plazas y casas
Patrimonio histórico
artístico y cultural
La casa, las personas que
la habitan, los objetos y los
espacios
Materiales Didácticos para la enseñanza de las CCSS en
Infantil
Materiales impresos
Libro de texto
Material bibliográfico. Rincón de la
Biblioteca
Cómic
Prensa
Cartografía y planos
Materiales Impresos
Libro de texto. Aspectos Didácticos.
Teniendo en cuenta que es a través de la actividad, la
observación, la manipulación, la experimentación y el
juego como va a conocer ese entorno natural y social, los
libros de texto empleados y materiales curriculares que los
acompañan han de ir orientados en esa dirección, ofreciendo
esa riqueza de experiencias tan esencial en los niños de estas
edades.
Parcerisa (1996): Los libros de texto son los materiales
curriculares con mayor incidencia en el aprendizaje del
alumnado.
Altamira (1997): El libro de texto es el punto de partida o de
llegada, resumen o síntesis, no el principal conductor del
proceso de enseñanza.
Materiales Impresos
Material bibliográfico. Rincón de la Biblioteca. Biblioteca de Centro.
Libros de consulta, enciclopedias infantiles, cuentos
y narraciones, cómic, revistas, coleccionables,
prensa …
Materiales vinculados a las Ciencias Sociales
dentro del ámbito del área Conocimiento del
entorno: sucesión de estaciones, oficios, familia,
relaciones de parentesco y tiempo –en relación al
tiempo vivido y cronológico-, espacios y lugares: el
barrio. el pueblo, el mar, la montaña, el desierto, los
planetas …, personajes y lugares del pasado,
tradiciones, cultura o el folclore.
Materiales Impresos
Cómic Prensa Escrita Los alumnos conocen el medio, el
soporte. Tenemos experiencias
aplicadas en la adquisición de la
lectoescritura en Infantil a través de la
prensa.
Podemos usar los grandes titulares y
las imágenes asociadas, en diferentes
secciones (cultura, libros, pueblos,
noticias, tiempo …) para su aplicación
pedagógica al campo de las CCSS.
Los periódicos escolares, donde los
alumnos reflejan sus actividades,
participando en un proyecto global de
centro
La incorporación diaria de la prensa
introduce estrategias que favorecen
que el alumno se sienta partícipe en
la sociedad a la que pertenece
(Pastor Blázquez, 2004).
Posee un valor pedagógico,
es un medio de comunicación
de ideas y de educación en
valores.
Ayuda al dominio del
concepto tiempo -a través de
las viñetas- como un elemento
de ordenación temporal de
acciones.
Es un elemento de motivación
y de transmisión de información
de carácter cualitativo (Herrero,
1997)
Materiales Impresos
Cartografía y representación cartográfica: planos
Los alumnos a estas edades son capaces de reconocer un mapa.
En Infantil se les presenta material gráfico en soporte papel, mural o
audiovisual del planeta Tierra y de los planetas que componen el
sistema solar.
Así mismo nuestro trabajo se podrá ceñir al mapa de un tesoro
(mares, islas, montañas), siendo predominante la visualización
objetual en tres dimensiones, empleo de maquetas, o trazado de
planos (aula) e itinerarios muy sencillos (barrio, trayecto casa
colegio, con elementos del paisaje identificativos), acompañados de
soporte imagen.
Hay que incentivar el uso de estos “mapas espontáneos” que ellos
mismos realizan aunque las representaciones puedan ser muy
esquemáticas. Esto facilitará la introducción en Primaria del trabajo
con “verdadera cartografía”.
Materiales Didácticos para la enseñanza de las CCSS en
Infantil
Materiales instrumentales
Rincón de Ciencias Sociales
Pizarra
Modelos Tridimensionales
Medios Audiovisuales
Materiales Instrumentales
Materiales Rincón de CCSS Rincón de los tiempos
Recreación de diferentes momentos
históricos: objetos, obras de arte, mapas,
ropas y escenografía identificativa de un
determinado período histórico (cueva
prehistórica, ágora griega, castillo
medieval, palacio…), permitiendo que los
alumnos a través de la evocación y del juego
simbólico o dramático y de otras
experiencias dirigidas, puedan asociarlas con
el tiempo histórico. Es interesante la
experiencia del CP González Moreno de
Murcia (Baeza, Miralles y Pérez, 2008)
Egan (1991, 1994) quien ha criticado que
el alumnado sólo pueda aprender desde lo
concreto, lo manipulativo y lo conocido.
Importancia de las tradiciones, cuentos y
leyendas …
Brújulas, cintas métricas
Globos terráqueo
Mural sistema solar
Colección de objetos antiguos
Colección de libros antiguos
Fototeca y videoteca
Juegos, también antiguos
Maquetas y piezas de juegos de
arquitectura
Cámaras de video, máquinas de
fotografía
Materiales instrumentales
Uso
s d
idáctic
os d
e
la p
iza
rra
Siendo un recurso tradicional, la pizarra, es un elemento
importante en el desarrollo psicomotriz, el control del
espacio y como elemento didáctico de fácil aplicación.
Como los libros de texto ha de obedecer a una finalidad
pedagógica, facilitando la memoria visual, combinando
elementos iconográficos con textuales y siendo evocadora
de aprendizajes para los más pequeños.
Mo
de
los
tridim
en
sio
na
les
Estos modelos ayudan a mejorar la percepción de los
fenómenos y elementos estudiados en el espacio.
Globos terráqueos, maquetas con formas del relieve
reconocidas, con objetos visualizables, edificaciones,
monumentos representativos (puzzles 3D) permiten más
fácilmente la aprehensión de aquellos elementos espacio
temporales propios de las CCSS
Análisis de fuentes
El concepto de fuente material como recurso didáctico para la
enseñanza de las Ciencias Sociales, puede definirse como una
combinación de objetos y de todo aquello realizado sobre soporte
material (Prats y Santacana, 2011).
Aunque Santisteban y Pagés (2010) introducen razones para el uso de
las fuentes y objetos del pasado a partir de actividades sobre la historia
familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente y lo
aplican desde el Primer Ciclo de la Primaria, también puede hacerse
extensivo a la Etapa de Educación Infantil.
Análisis de fuentes
Fuentes iconográficas: las fotografías
La fotografía es una fuente importante para conocer el pasado.
Elementos materiales y personales que en ella aparecen, constituyen
una herramienta para acercarnos al pasado personal y social.
La popularización de la fotografía, con la referencia explícita a
elementos de la vida cotidiana, el trabajo, los medios de transporte, el
vestido, el paisaje, las fiestas y el folclore popular serían algunos de
los ejemplos a trabajar con nuestros alumnos.
Análisis de fuentes
Fuentes objetuales. La caja genealógica
La importancia de los objetos del pasado como fuente
primaria, para conocer la historia. La presentación de los
mismos. reales, fac símil o a través de iconografía diversa nos
va a proporcionar información sobre las formas de vida de
las personas en épocas pasadas (Hernández Cardona, 2002).
La caja genealógica viene a ser un recurso que contiene
objetos relativos a hechos y acontecimientos culturales y
tecnológicos, pasados y presentes conectados con el
entorno familiar con los que trabajar la evolución y el cambio
social a lo largo de la historia.
Historia personal
La construcción de la historia
personal puede ser introducida al
final de la etapa de Infantil, donde la
historia familiar a través de su
experiencia personal puede ser
asociada a hechos y sucesos de su
entorno local (aniversarios, fiestas,
tradiciones …)
La cronología, el paso del
tiempo, los acontecimientos
más destacables, cambios y
permanencias, son percibibles
a través de la historia personal
del niño. Y esto puede ser
trabajado desde Infantil.
Narrativa como recurso didáctico
Frente a modelos clásicos como el de Piaget en los que se afirma que al
inicio de la Primaria los alumnos no pueden captar la temporalidad
más allá del llamado “tiempo vivido”, las nuevas teorías, basadas en
investigación de campo, en el aula, proponen la narrativa y su forma de
tratamiento como un recurso didáctico válido para que los niños
adquieran nociones temporales más allá de sus experiencias personales
(Trepat y Comes, 2000)
La narrativa, la narración de la historia, ha vuelto a las aulas con un
enfoque renovado (Miralles, Molina y Ortuño), donde la metodología y
la presentación de los materiales a narrar nos permite introducir el estudio
de la historia. La historia se puede enseñar y comprender a partir de
los 5-6 años, a través de la narración.
Narrativa como recurso didáctico
Siguiendo a Adriana Chacón (2009) los niños de entre 5-7
años son capaces de contar cuentos en sucesión cronológica,
y reconoce que la importancia del diálogo, la conversación, la
lectura o el relato de historias fantásticas o reales contribuyen a
la comprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los
hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una
historia …
Narrativa como recurso didáctico
Siguiendo a Adriana Chacón (2009) los niños de entre 5-7
años son capaces de contar cuentos en sucesión cronológica,
y reconoce que la importancia del diálogo, la conversación, la
lectura o el relato de historias fantásticas o reales contribuyen
a la comprensión sobre la secuencia y simultaneidad de los
hechos, las causas, efectos y acciones que conforman una
historia …
Reflexiones sobre el concepto...
Análisis semántico de “nuevas tecnologías”
El término nuevo es un indicador de temporalidad,
adquiere distinto sentido según la época. (Rodríguez
Diéguez, 1994)
NUEVAS
Ambiguo porque está limitado al componente material y técnico.
Enfatiza los aspectos comunicativos de los medios:
satélites, informática, telecomunicaciones, tecnologías
móviles, etc.
AVANZADAS
Cambio de denominación
TIC Relación de recursos tecnológicos que permiten la
gestión, manipulación de la información, así como la
comunicación entre usuarios y equipos.
Tecnologías de la información y la
comunicación
Características de las TIC
(Marqués, 2000)
Fácil acceso a todo tipo de información.
Instrumentos para todo tipo de proceso de
datos.
Canales de comunicación inmediata,
sincrónica y asíncrona.
Almacenamiento de grandes cantidades de
información.
Automatización de tareas.
CARACTERÍSTICAS Y COMPETENCIAS DE
LAS TIC
Características (Marqués, 2000):
Interactividad y Motivación.
Homogeneización de los códigos empleados.
Competencias o capacidades de uso didáctico de dichas
tecnologías (Perrenoud, 2004):
- Utilizar programas o software de edición de documentos.
- Explotar los potenciales didácticos de esos programas en relación con los objetivos de enseñanza.
- Comunicar a distancia mediante la telemática.
- Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
Posibilidades de las TIC en Educación
• Ampliación de la oferta informativa.
• Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
• Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el
profesor y los estudiantes.
• Incremento de las modalidades comunicativas.
• Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
Posibilidades de las TIC en Educación
• Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el
autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo.
• Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a
las instituciones escolares.
• Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la
tutorización de los estudiantes.
• Y facilitar una formación permanente.
LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL
Como comenta Silva (2005), la introducción de las
nuevas tecnologías en el aula supone, además:
La adaptación a un medio en continuo cambio y
avance.
El trabajo en grupo.
La solución de problemas.
La aplicación del pensamiento abstracto.
La adquisición de nuevos contenidos y conceptos.
LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL
VENTAJAS QUE OFRECEN LAS NUEVA
TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
La Inmaterialidad.
La interconexión.
La interactividad.
La instantaneidad.
La Innovación.
Diversidad.
CLASIFICACIÓN DE LAS TIC
(Silva, 2005).
Medios hipertexto.
Medios hipermedia.
Medios multimedia.
Medios comunicativos.
Programas informáticos.
El hardware informático.
LAS TIC COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL:
ANÁLISIS DE BUENAS PRÁCTICAS EN EL AULA
La finalidad del área del Conocimiento Social,
de acuerdo con Ballesta (1996: 185) es
«ayudar a los alumnos a construir un
conocimiento de la realidad, a partir de lo que
ya saben puedan llegar a adquirir una visión
de lo que acontece en la sociedad».
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
APLICADO A LAS CIENCIAS SOCIALES
Juego: Cinco patas.
http://profeblog.es/blog/guillermoinfantil/2009/12/10/
cinco-patas/.
Juego: Plantillas elaboradas por el profesor/a.
La casa de cuentos de Stanley. Figura 2.
http://selvaeducativos.blogspot.com.es/2010/01/la-
casa-de-cuentos-de-stanley.html
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EL AULA
EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
APLICADO A LAS CIENCIAS SOCIALES
Juego:http://www.nenos.com/infantil/tictac/casita.htm.
Juego: web realizada por grupo de profesores.
El mundo de fantasmín.
http://ares.cnice.mec.es/infantil.
Alquimia. (Ciencias, Geografía e Historia).
http://ares.cnice.mec/ciengehi.
Aprender. (NNEE). http://ares.cnice.mec.es/nnee.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL VÍDEO
DIDÁCTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL
(SILVA, 2005)
¿A quién va dirigido?
¿Cómo se muestran los objetivos que queremos alcanzar?
¿Los niveles de dificultad siguen un orden de graduación?
¿Qué se pretende con los objetivos: motivar, transmitir contenidos, la reflexión sobre esos contenidos o apoyar al profesor?
¿Cómo podemos evaluar los objetivos?
¿Sabemos claramente cuáles son esos objetivos?
¿Conocemos los objetivos antes de la proyección de un vídeo?
RECOMENDACIONES PARA EL USO DEL
VÍDEO EN EL AULA (GUZMÁN, 2011):
Antes de la presentación del vídeo:
Anunciamos al alumnado que verán un vídeo.
Les decimos de qué se trata y les pedimos que den ideas durante la presentación del vídeo:
Durante la presentación del vídeo:
Damos a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del vídeo que van a ver. Les podemos pedir que se fijen en detalles específicos. Con esto se logra un objetivo: que los alumnos pongan atención durante el segmento
Después de la presentación del vídeo:
Podemos hablar sobre la nueva información descubierta por el alumnado. Además de realizar otras actividades relacionadas con este.
¿POR QUÉ DEBERIAMOS UTILIZAR El VÍDEO
EN EL AULA?
El uso del vídeo en el aula facilita la
construcción de un conocimiento significativo
dado que se aprovecha el potencial
comunicativo de las imágenes, los sonidos y
las palabras para transmitir una serie de
experiencias que estimulen los sentidos y los
distintos estilos de aprendizaje en los
alumnos.
EJEMPLOS PARA TABAJAR ACTIVIDADES
CON LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN
INFANTIL CON EL VÍDEO DIDÁCTICO,
(Guzmán, 2011):
Actividad 1:
Podemos utilizar el vídeo didáctico para
introducir una unidad o tema.
Actividad 2:
El vídeo tiene muchas aplicaciones. Una de
las posibilidades es utilizar el vídeo para
aprender una canción.
LA INTEGRACIÓN DE LA TELEVISIÓN EN EL
CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS
Que éste conozca, descubra y controle su propio cuerpo.
Que actúe de forma cada vez más autónoma.
Que establezca relaciones sociales con los demás.
Que observe, explore e identifique su entorno físico y natural inmediato.
Que conozca las manifestaciones culturales de su entorno.
Que represente y evoque aspectos de la realidad.
Que enriquezca sus posibilidades expresivas y comunicativas.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL DISEÑO
CURRICULAR BASE
Las Nuevas Tecnologías aparecen reflejadas
en el Diseño Curricular Base de Educación
Infantil dentro de las áreas de Experiencia,
concretamente en aquellas que se refieren al
descubrimiento del medio físico y social y a
la comunicación y representación.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE
CONTENIDOS
Definir mediante grupos de debate, los conceptos previos en la sociedad de la información y la comunicación.
Conocer las principales tecnologías que podemos utilizar con fines educativos y debatir sobre las tareas que se realizarán con cada una de ellas.
Clasificar, a través de un torbellino de ideas, las nuevas tecnologías y valorar sus posibles aportaciones al aula.
Analizar las principales características que deben presentar los medios tecnológicos para su posterior uso en el aula de Educación Infantil.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Aulas de verano. (2007). Introducción temprana a las TIC: Estrategias para educar en un uso responsable en Educación Infantil y Primaria. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.
Gallego, D; Alonso, C. y Cantón I. (Coords) (1996). Integración curricular de los recursos tecnológicos. Barcelona: Oikos-tau.
Romero, R. (2006). Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. MAD, S. L.: Sevilla.
Silva, S. (2005). Medios didácticos multimedia para el aula en Educación Infantil. Aplicación de las TIC’S como Recursos Educativos en el Aula. Gesbiblo, S. L.: Bilbao.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Aranda, A (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis.
Trepat, C. A. y Comes, P. (2000). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales (3ª edición). Barcelona: Graó.
Benejam, P., Berges, L. y Hernández, F. X. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Graó.
Blázquez, F. y Lucero, M (2002). Los medios y recursos en el proceso didáctico. En A. Medina y F. Salvador (Coords). Didáctica general. Madrid: Pearson.
Chacón, A. (2009) “Propuesta pedagógica y didáctica para la construcción del pensamiento histórico partir del pensamiento narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad”. Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp 231-239.
Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: MECD/Morata.
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
![Juego Didáctico TIC como Propuesta para la Enseñanza de ... · intrínseco de quien vive la experiencia [...] en el desarrollo humano, en los procesos de enseñanza-aprendizaje,](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f0ef5617e708231d441c7e1/juego-didctico-tic-como-propuesta-para-la-enseanza-de-intrnseco-de-quien.jpg)
