ISBN : 978-602-0951-13-3

Tema Inovasi Dan Hilirisasi Hasil Penelitian

Untuk Kesejahteraan Masyarakat

Subtema

Inovasi Pendidikan

Surabaya, 27 Nopember 2016

PROSIDING

SEMINAR NASIONAL

Hasil Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Universitas Negeri Surabaya

SEMNAS PPM 2016

Buku – 1

Tema Inovasi Dan Hilirisasi Hasil Penelitian

Untuk Kesejahteraan Masyarakat

Subtema Inovasi Pendidikan

Surabaya, 27 November 2016

Penerbit :

Fakultas MIPA – Universitas Negeri Surabaya

TIM EDITOR I Wayan Susila Suroto Tukiran

DESIGN LAYOUT

Agus Prihanto

PENYUNTING Bayu Agung Prasodi Biyan Yesi Wilujeng Ainul Khafid Andika Pramudya Wardana Yudo Chandrasa Wirasadewa

TIM REVIEWER

Darni A. Grummy Wailanduw Andre Dwijanto Witjaksono Titik Taufikurohmah Najlatun Naqiyah

Diterbitkan oleh : FAKULTAS MIPA - UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA Gedung D-1 UNESA Kampus Ketintang Jln. Ketintang Surabaya - 60231 Telp. 031-8280009 Email : fakultasmipa.unesa@gmail.com Cetakan Pertama – Nopember 2016

ISBN :

Hak cipta dilindungi oleh Undang-undang Dilarang memperbanyak karya tulis ini dalam bentuk dan cara apapun tanpa ijin tertulis dari penerbit

mailto:fakultasmipa.unesa@gmail.com

i

SAMBUTAN KETUA PANITIA PADA SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

TAHUN 2016

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Bismillahir rohmannir rohiim

Assalamu ‘alaikum Warohmatullahi Wabarokhatuh

Selamat siang dan salam sejahtera bagi kita semua

Yth. Bapak Rektor Universitas Negeri Surabaya, Bapak Prof. Dr. Warsono, M.S.

Yth. Ibu Wakil Rektor Bidang Akademik, Ibu Dr. sc. agr. Yuni Sri Rahayu, M.Si.

Yth. Bapak Wakil Rektor Bidang Umum dan Keuangan, Bapak Drs. Tri Wahatnolo, M.Pd, M.T.

Yth. Bapak Wakil Rektor Bidang Kemahasiswaan dan Alumni, Bapak Dr. Ketut Prasetyo, M.S.

Yth. Bapak Wakil Rektor Bidang Kerjasama dan Perencanaan, Bapak Prof. Dr. Djodjok Soepardjo, M.Litt.

Yth. Bapak Prof. Ocky Karna Radjasa, M.Sc., Ph.D, Direktur Riset dan Pengabdian Kepada Masyarakat

(DRPM), Kemenristekdikti, selaku narasumber

Yth. Bapak Prof. Dr. Muchlas Samani, M.Pd, pemerhati pendidikan dan sekaligus narasumber

Yth, Bapak Tritan Saputra, S.T., M.H. Ketua Komite Tetap Pengembangan Usaha Elektronika Bidang Industri

Kreatif dari KADIN Jatim sekaligus sebagai narasumber

Yth. Bapak Ibu para Dekan selingkung Unesa,

Yth. Bapak Direktur Pascasarjana Unesa,

Yth. Bapak Ketua LP3M Unesa,

Yth. Bapak Ketua dan Sekretaris LPPM Unesa, dan

Bapak ibu semua kepala dan sekretaris pusat di LPPM Unesa, serta bapak ibu peserta Seminar Nasional Hasil

Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Tahun 2016 yang diselenggarakan di Best Western

Papilio Hotel, Jl. A. Yani, Surabaya, yang berbahagia dan saya banggakan.

Pertama-tama, marilah kita senantiasa mengucapkan rasa syukur kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

rahmat, nikmat, dan hidayah-Nya sehingga kita semua bisa berkumpul di ruangan ini dalam keadaan sehat wal

afiat dan tak kurang suatu apapun.

Bapak Rektor, ibu bapak Wakil Rektor, bapak ibu pimpinan fakultas dan direktur pascasarjana serta pimpinan

unit kerja lainnya selingkung Unesa serta bapak ibu hadirin peserta seminar yang saya hormati,

Kegiatan Seminar Nasional Hasil Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Tahun 2016 (SEMNASPPM

2016) ini merupakan kegiatan yang secara rutin diselenggarakan oleh LPPM Unesa Surabaya yang biasanya jatuh

pada bulan Oktober atau Nopember tiap tahunnya. Kegiatan Seminar Nasional kali ini dilakukan dengan

mengusung tema: Inovasi dan Hilirisasi Hasil Penelitian untuk Kesejahteraan Masyarakat. Adapun tema

pokok tersebut dapat dijabarkan menjadi sub tema, yaitu: 1) Inovasi Pendidikan, 2) Konservasi, Sains dan

Teknologi, 3) Kualitas Hidup dan Pengembangan Sumber Daya, 4) Seni, Budaya, dan Kemasyarakatan,

dan 5) Ekonomi dan Manajemen. Dengan diversitas subtema yang diangkat ini, maka kegiatan seminar ini

diharapkan dapat memberikan banyak wahana, wacana, dan warna pengetahuan dan keilmuan yang lain dan yang

baru sehingga dapat memberikan stimuli untuk berkreasi dan berkarya bagi para dosen dan/atau peneliti ataupun

profesi lainnya baik di lingkup kemenristekdikti dan/ataupun lingkup lainnya.

Bapak Rektor, ibu bapak Wakil Rektor, bapak ibu pimpinan fakultas dan bapak direktur pascasarjana serta

pimpinan unit kerja lainnya selingkung Unesa serta bapak ibu hadirin peserta seminar yang saya muliakan,

Untuk dapat mencapai dan sekaligus memperkaya wahana, wacana, dan warna pengetahuan dan keilmuan yang

baru tersebut, kami telah mengundang para narasumber yang sangat berkompeten, yaitu bapak Prof. Ocky Karna

Radjasa, M.Sc., Ph.D., bapak Prof. Dr. Muchlas Samani, M.pd., dan bapak Tritan Saputra, S.T.,M.H., dimana

diantara mereka sudah berada ditengah-tengah kita. Dengan kompetensi, kepakaran dan pengalaman dari masing-

masing narasumber, tentu kami sangat yakin akan banyak wacana dan warna informasi penting lainnya yang kita

dapatkan hari ini yang tentu pula sangat bermanfaat untuk pengembangan ilmu dan tingkat profesionalitas kita

sebagai seorang dosen dan/ataupun peneliti atau profesi lainnya.

Bapak Rektor, ibu bapak Wakil Rektor, bapak ibu pimpinan fakultas dan direktur pascasarjana serta pimpinan

unit kerja lainnya selingkung Unesa serta bapak ibu hadirin peserta seminar yang saya banggakan,

Perkenankan pada kesempatan ini, kami melaporkan bahwa peserta Seminar Nasional Hasil Penelitian dan

Pengabdian Kepada Masyarakat tahun 2016 ini dihadiri oleh sekitar 219 orang, yang terdiri dari 3 narasumber, 13

undangan, 149 pemakalah yang terdiri dari 64 pemakalah oral, dan sisanya pemakalah poster, serta 25 orang

ii

panitia. Sesungguhnya, pada satu dua minggu terakhir menjelang hari pelaksanaan seminar ini masih banyak

dosen/peneliti atau mahasiswa yang berkeinginan kuat untuk mengirimkan abstrak dan sekaligus sebagai

pemakalah. Namun, karena keterbatasan tenaga dan pikiran kami, dengan amat terpaksa dan sangat menyesal kami

harus menutupnya. Untuk itu, kami mohon maaf.

Selanjutnya, kami berharap kegiatan Seminar Nasional Hasil Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat tahun

2016 ini dapat berlangsung dengan baik, lancar dan sukses. Kami juga mengharapkan partisipasi peserta seminar

ini untuk aktif menggunakan momentum dan event ini guna memperoleh banyak wahana, wacana, dan informasi

lain yang sangat bermanfaat dan tentu ikut memperlancar kegiatan seminar nasional ini. Event seminar nasional

ini tentu menjadi ajang silaturahmi bagi bapak ibu semua sekaligus memberikan ruang dan wadah untuk saling

bertukar pikiran dan informasi yang saling menguntungkan serta memberikan kesempatan membangun dan

menjalin kerjasama di antara kita ke arah yang lebih.

Pada kesempatan ini pula, mohon dengan hormat bapak Rektor Unesa, Prof. Dr. Warsono, M.S. berkenan untuk

memberikan sambutan dan arahan terkait tema dalam kegiatan seminar ini dan sekaligus berkenan membuka

secara resmi acara seminar nasional ini.

Demikian, bapak ibu hadirin semua yang bisa saya sampaikan dan laporkan, mohon maaf atas segala kekurangan

dan kesalahan.

Wa billahi taufik wal hidayah war ridho wa innayah

Wassalamu ‘alaikum Warohmatullahi Wabarokhatuh

Maturnuwun

Surabaya, 27 November 2016

Ketua Pelaksana

Prof. Dr. Tukiran, M.Si.

iii

SAMBUTAN REKTOR PADA SEMINAR NASIONAL HASIL PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT

TAHUN 2016

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Assalamu alaikum wr, wb.

Teriring ungkapan rasa puji syukur kehadirat Allah SWT, pagi hari ini kita bertemu dalam kegiatan yang sangat

bermanfaat bagi perjalanan dan kemajuan bangsa ini yaitu Seminar Nasional hasil penelitian dan pengabdian

kepada masyarakat Universitas Negeri Surabaya tahun 2016. Kegiatan ini terlaksana berkat rahmat dan hidayah

dari Allah Swt.

Para peserta seminar yang saya hormati,

Salah satu tujuan dari perguruan tinggi adalah menjamin agar mutu pembelajaran, penelitian, dan pengabdian

kepada masyarakat mencapai target sesuai yang ditetapkan oleh Standar Nasional Perguruan Tinggi. Terdapat 8

Standar nasional perguruan tinggi dibidang penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yaitu standar hasil,

standar isi, standar proses, standar penilaian, standar peneliti dan pelaksana pengabdian, standar sarana dan

prasarana, standar pengolahan, dan standar pendanaan dan pembiayaan. Delapan standar tersebut merupakan

pedoman dan sekaligus target capaian yang harus diupayakan oleh perguruan tinggi yang disesuaikan dengan visi

dan misi masing masing perguruan tinggi.

Standar hasil penelitian dan pengabdian kepada masyarakat bermuara pada pengembangan IPTEK yang dapat

meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan daya saing bangsa. Untuk mencapai hal tersebut, harus diketahui akar

permasalahan dan dan dicarikan peluang serta pemecahannya. Tugas seorang peneliti dan pelaksana pengabdian

kepada masyarakat adalah menggali, mengidentifikasi, dan menganalisis akar permasalahan tersebut dengan

didasarkan kepakaran yang dimilikinya serta berkolaborasi dengan stakeholder terkait.

Seorang peneliti perlu memiliki kecerdasan dalam memetakan tipologi, karakteristik setiap kelompok masyarakat

serta memiliki kemampuan memprediksi dampak yang ditimbulkan dari setiap pelaksanaan penelitian dan

pengabdian kepada masyarakat. Oleh karena setiap wilayah dan kelompok masyarakat memiliki karakteristik yang

berbeda maka diperlukan treatment yang berbeda pula. Wilayah Indonesia memiliki potensi yang luar biasa baik

dari sumber daya alam, budaya, dan manusia. Potensi tersebut sangat memungkinkan untuk diberdayakan menjadi

sebuah kekuatan yang dahsyat untuk membangun bangsa dan menyejahterakan masyarakat. Formula yang

ditawarkan adalah inovasi, kreatif, dan produktif berbasis kajian ilmiah dalam bentuk empiris dan pemodelan.

Sehingga hasil penelitian aplikatif dan solutif, tidak hanya menjadi koleksi, tetapi bernilai dan bermanfaat langsung

pada masyarakat. Program hilirisasi hasil-hasil penelitian dan pengabdian kepada masyarakat yang dicanangkan

pemerintah perlu mendapat dukungan penuh. Kehadiran para peneliti dan pengabdian kepada masyarakat sudah

sangat ditunggu oleh warga bangsa ini.

Dilain pihak, sebagai sebuah lembaga tinggi “techno park” bagi Universitas Negeri Surabaya bukan hanya sebuah

mimpi tetapi merupakan target dan sasaran yang harus diupayakan agar bisa menjadi perguruan tinggi berkelas

dunia. Berbekal keahlian dan kepakaran yang terus dikembangkan para dosen-dosen Unesa berangsur mampu

mencetak interpreneurship di dalam dan diluar lingkungan kampus.

Seiring harapan tersebut sangat tepat jika seminar ini mengambil tema Inovasi dan hilirisasi hasil penelitian untuk

kesejahteraan masyarakat. Untuk lebih mengoptimalkan dan operasional tema tersebut ditetapkan sub tema

seminar tahun ini adalah sebagai berikut: 1) Inovasi pendidikan, 2) Konservasi, sains, dan teknologi, 3) Kualitas

hidup dan sumber daya, 4) Seni, budaya, dan kemasyarakatan, 5) Ekonomi dan manajemen. Kiranya dengan 5 sub

tema tersebut dapat memberikan kontribusi Universitas Negeri Surabaya terhadap pembangunan bangsa dan

peningkatan kesejahteraan masyarakat.

Bapak, Ibu peserta seminar yang saya hormati.

Selamat berseminar dan semoga sukses. Semoga kerja keras, kerja cerdas dan kerja ikhlas bapak ibu sekalian

mendapat balasan dari Allah Swt, yang berlipat lipat dikemudian hari.

Wassalamu alaikum wr. wb.

Surabaya, 27 November 2016

Rektor

Universitas Negeri Surabaya

iv

v

SUSUNAN PANITIA SEMINAR NASIONAL

HASIL PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT 2016

LPPM UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA Pelindung : Prof. Dr. Warsono, M.S. (Rektor)

Penasihat : 1. Dr. rer.nat. Yuni Sri Rahayu, M.Si. (WR Bid.Akademik)

2. Drs. Tri Wrahatnolo, M.Pd., M.T. (WR Bid. Umum Keuangan)

3. Dr. KetutPrasetyo, M.S. (WR Bid. KemahasiswaandanAlumni)

4. Prof. DjodjokSoepardjo, M. Litt. (WR Bid. Kerjasama)

PenanggungJawab : Prof. Dr. Ir. I WayanSusila, M.T.

Ketua : Prof. Dr. Tukiran, M.Si.

Wakil : Drs. Suroto, M.A., Ph.D.

Sekretaris : 1. Dr. NajlatunNaqiyah, M.Pd.

2. Dr. Nurkholis, M.Kes.

Bendahara : 1. Dr. Rindawati, M.Si.

2. ZulaikhahAbdullah, S.E.

Kesekretariatan : 1.Dra. Ec. Nurmika Simanullang, M.Pd.

2. IkaPurnamaWati, A.Md.

I T : 1. Wiyli Yustanti, S.Si., M.Kom.

2. Agus Prihanto, S.Kom, M.T.

Dana/Akomodasi : 1. Dr. Grummy W., M.T.

2. SitiNurulHidayati, S.Pd.,M.Pd.

Dokumentasi : Moch. Suyanto

NaskahdanProsiding : 1. Dr. Andre W., M.Si.

2. Dr. TitikTaufikurrohmah, M.Si.

Humas/Publikasi : 1. Prof. Dr. Darni, M.Hum.

2. Drs. BudihardjoA.H., M.Pd.

Acara/Sidang/Narasumber : 1. Prof. Dr. Hj. SitiMaghfirotunAmin, M.Pd.

2. Dian Savitri, S.Pd.,M.Pd.

Umum/Perlengkapan : 1. Amalia Rachel Manoppo, S.H.

2. Parni

Konsumsi : 1.NurHartatik, S.E.

2. Yulia Sukmawati, S.Pd

.

vi

vii

DAFTAR ISI

SAMBUTAN KETUA PANITIA ............................................................................................................................ i

SAMBUTAN REKTOR ........................................................................................................................................ iii

SUSUNAN PANITIA SEMINAR NASIONAL ..................................................................................................... v

DAFTAR ISI ......................................................................................................................................................... vii

Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Mata Pelajaran Teknik Pemrograman Tav Kelas X SMK

Negeri I Madiun ...................................................................................................................................................... 1

Ahsan Muzakki1*), Fulca Ugratara K.P.2 ............................................................................................................. 1

Project Based Learning dalam Pembelajaran Materi Application Letter and Job Interview untuk Mendukung

Daya Saing Mahasiswa ........................................................................................................................................... 7

Arik Susanti1*), Anis Trisusana2 .......................................................................................................................... 7

Penerapan Pelatihan Siaga Bencana dalam Meningkatkan Hard Skill dan Soft Skill Siswa SDN Satak 1

Kabupaten Kediri .................................................................................................................................................. 13

Asnawi1*), Supriyono2 ....................................................................................................................................... 13

Penerapan Multimedia dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning–Pbl) pada

Matakuliah Struktur Data ...................................................................................................................................... 17

Bambang Sujatmiko1*), Rina Harimurti2, Anita Qoiriah3 .................................................................................. 17

Peningkatan Kemampuan Guru SMK Negeri Wonosalam Jombang melalui Pelatihan Pembuatan Proposal PTK

.............................................................................................................................................................................. 25

Choirul Anna Nur Afifah1*), Siti Sulandjari2, Veni Indrawati3 ......................................................................... 25

Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Proyek untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skills ....... 31

Danang Tandyonomanu1*), Damajanti Kusuma Dewi2 ..................................................................................... 31

The Influence of Inquiry Based Learning on Students' Knowledge of Control Systems ...................................... 35

Diah Wulandari 1*), Muhamad Syariffuddien Zuhrie 2 ...................................................................................... 35

Validitas dan Kepraktisan Video Pembelajaran Pendekatan Saintifik Berorientasi Project Based Learning ....... 39

Endang Susantini1*), Tjipto Prastowo2, Abdul Kholiq3, Mukhayyarotin Niswati Rodliyatul Jauhariyah4 ........ 39

Penggunaan Trainer Aksi Dasar Sistem Kontrol untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Teknik Elektro

Unesa pada Mata Kuliah Dasar Sistem Pengaturan .............................................................................................. 47

Endryansyah1*), Puput Wanarti Rusimamto2, Mochammad Rameli3, Eko Setijadi4 ......................................... 47

Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web di SMK Kota Surabaya ....................................................... 53

Hapsari Peni1*), Puput Wanarti2, Euis Ismayati3, Yuni Yamasari4 .................................................................... 53

IbM MGMP PPKn dan IPS dalam Mengembangkan Asesmen Otentik di Kota Surabaya ................................... 61

Harmanto1*), I Made Suwanda2 ......................................................................................................................... 61

Pengembangan Perangkat pembelajaran berbasis peta konsep no condition untuk memperkuat daya tahan

(retensi) keterampilan berpikir tingkat tinggi mahasiswa pendidikan kimia pada materi pokok Keisomeran ...... 67

Ismono1*), Tukiran2, Suyatno3 ........................................................................................................................... 67

Keterampilan Kepala Sekolah dalam Evaluasi Hasil Peningkatan Keunggulan Pembelajaran ............................ 73

Karwanto1*) ....................................................................................................................................................... 73

Pengaruh Self Regulated Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Melalui Blended Learning

Berbasis Web ......................................................................................................................................................... 79

Kusumawati Dwiningsih1*), Sukarmin2, Muchlis3 ............................................................................................ 79

Pengembangan Strategi Pembinaan Minat, Bakat, dan Potensi KarirMahasiswa Prodi Sastra Inggris 2014 dan

2015 ...................................................................................................................................................................... 83

Mamik TW1*), Pratiwi R2, M.Khoiri3 ................................................................................................................ 83

viii

Pengembangan Model Pendidikan Guru Bidang Sains dan Teknologi di Era Digital .......................................... 91

Muchlas Samani1*), Mochamad Cholik2, I.G.P. Asto Buditjahjanto3. ............................................................... 91

Pengembangan Model Pembelajaran Seni Budaya Berbasis Kurikulum 2013 untuk Membantu Mengatasi

Kesulitan Guru-Guru SMP di Surabaya ............................................................................................................... 99

Muhajir1*), Nunuk Giari2, Marsudi3 .................................................................................................................. 99

Bimbingan dan Konseling Komprehensif bagi Konselor untuk Meningkatkan Kompetensi Sosial ................... 109

Najlatun Naqiyah1*) ......................................................................................................................................... 109

Peningkatan Profesionalisme Guru – Guru SD di Daerah Tertinggal Melalui Pengembangan Peraga Matematika

Berbasis Bahan Lokal di Kabupaten Bangkalan Provinsi Jawa Timur ............................................................... 115

Ninik Wahju Hidajati1*) ................................................................................................................................... 115

Media Trainer Praktikum Untuk Penunjang Mata Kuliah Dasar Sistem Telekomunikasi Mahasiswa Teknik

Elektro FT-UNESA............................................................................................................................................. 123

Nurhayati1*), Eppy Yundra2 ............................................................................................................................. 123

Profil Mahasiswa Dalam Kegiatan Perkuliahan Model Sorogan-Bandongan Materi Mekanisme Reaksi Kimia

Organik ............................................................................................................................................................... 129

Rinaningsih1*), Suyatno2, Ismono3 .................................................................................................................. 129

Pendampingan Penyusunan Instrumen Penilaian Hasil Belajar Bagi Guru Sekolah Dasar di Kabupaten

Bojonegoro .......................................................................................................................................................... 133

Rini Setianingsih1*), Manuharawati2, Abdul Haris Rosyidi3 ........................................................................... 133

Modul Sebagai Alat Bantu Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Soal Olimpiade Matematika Berbahasa

Inggris ................................................................................................................................................................. 139

Slamet Setiawan1*), Ahmad Munir2, Budi Priyo Prawoto3, Dian Rivia Himawati4......................................... 139

Maket Multimedia Interaktif untuk Menanamkan Penguasaan Konsep Lingkungan Sekolah Siswa Tunanetra 145

Sri Joeda .......................................................................................................................................................... 145

Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Materi Listrik

Siswa Kelas VI SD-SMP Satu Atap Singosari Malang....................................................................................... 153

Titin Sunarti1*), Endang Susantini2, Beni Setiawan3 ....................................................................................... 153

Penerapan Model Pembelajaran Langsung dengan Menggunakan Media Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Membuat Busana Anak Siswa Kelas X SMKN 3 Pamekasan ................................................................ 157

Tri Mutmainnah1*), Fadlilah Indira Sari2 ......................................................................................................... 157

Pengembangan Terapi Holistik dalam Menangani Gangguan Sosial Emosional Siswa Sekolah Dasar ............. 165

Wiwik Widajati1*), Siti Mahmudah2 ................................................................................................................ 165

Peningkatan Kemampuan Membaca Siswa SDN Jono I, Kecamatan Temayang, Kabupaten Bojonegoro Melalui

Kegiatan Pembiasaan Membaca Berjenjang ....................................................................................................... 173

Moh. Zamzuri.................................................................................................................................................. 173

Pengembangan Media Pembelajaran Teknik Pemesinan Berbantuan Komputer Yang Efektif Di SMK ........... 179

Yunus1*), Iskandar2 .......................................................................................................................................... 179

Respon Pembaca Pada Majalah Emerald Mahasiswa Jurusan Bahasan dan Sastra Inggris ............................... 187

Diana B.D.1, Mamik Tri Wedawati2*), Adama Damanhuri3 ............................................................................ 187

Pengembangan Instrumen Pengukuran Kadar Keguruan (Tingkat Kompetensi) Mahasiswa Calon Guru dan Guru

PJOK Indonesia .................................................................................................................................................. 193

Suroto1*) .......................................................................................................................................................... 193

Implementasi Model Index Card Match pada Mata Pelajaran Akuntansi ........................................................... 203

Rochmawati1*), Agung Listiadi2, Suci Rohayati3 ............................................................................................ 203

1

Pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial Mata Pelajaran

Teknik Pemrograman Tav Kelas X SMK Negeri I Madiun

Ahsan Muzakki1*), Fulca Ugratara K.P.2 1 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, UNESA, Surabaya. Email: ahsanmuzakki@mhs.unesa.ac.id 2 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, UNESA, Surabaya. Email: fulcaugratara@mhs.unesa.ac.id

*) Alamat Korespondesi: Email: ahsanmuzakki@mhs.unesa.ac.id

ABSTRACT

Medium of learning developed in this study is the media Video Tutorial. Video Tutorial is a method of

transferring the knowledge transmitted or formed in the moving image format. Interest Video Tutorial Learning

Media development is to increase students' understanding of and interest in the subjects Programming Techniques

in SMK Negeri 1 Madiun, and so that teachers can teach more effective, efficient and enjoyable. The method used

is a research method Reaseach and Development. The data collected is data validation learning media, student

responses and test student learning outcomes. Validation of learning media used to obtain the feasibility of the

learning media. Student responses used to determine students' response to instructional media. The test is used to

determine the learning results obtained after the use of instructional media. From the research that has been done

obtained the following results. The results of the validation involving three Validator obtain the results of

85.5915%, so the validity of instructional media video tutorial included in the excellent category. The results of

students' response to media instructional video tutorial obtain the results of 83.7%, so it can be concluded media

instructional video tutorial to get a very good response from students. The results of the study conducted in this

study were taken from the two groups, without treatment and with treatment group. Without treatment group

gained an average yield - average 69.7, while the treatment group gained 75.7 result. After the t-test results

diperolehlah t-test and t-table -2.062 -1.70, thus consistent with the hypothesis that has been made, then declared

there are differences in learning outcomes between the groups without treatment and with treatment group.

Keywords: instructional media, video tutorials, research and development

ABSTRAK

Media pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini adalah media Video Tutorial. Video Tutorial

adalah metode pentransferan ilmu pengetahuan yang dikirimkan atau dibentuk dalam format gambar bergerak.

Tujuan pengembangan Media Pembelajaran Video Tutorial adalah untuk meningkatkan pemahaman dan minat

siswa pada mata pelajaran Teknik Pemrograman di SMK Negeri 1 Madiun, serta agar guru dapat mengajar

dengan lebih efektif, efisien dan menyenangkan. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian

Reaseach and Development. Data yang dikumpulkan adalah data validasi media pembelajaran, respon siswa dan

tes hasil belajar siswa. Validasi media pembelajaran digunakan untuk memperoleh kelayakan dari media

pembelajaran tersebut. Respon siswa digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap media pembelajaran.

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar yang didapat setelah menggunakan media pembelajaran. Dari

penelitian yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut. Hasil validasi yang melibatkan tiga Validator

memperoleh hasil 85,5915%, sehingga kevalidan dari media pembelajaran video tutorial termasuk dalam kategori

sangat baik. Hasil respon siswa terhadap media pembelajaran video tutorial memperoleh hasil 83,7%, sehingga

dapat disimpulkan media pembelajaran video tutorial mendapatkan respon yang sangat baik dari para siswa.

Hasil belajar yang dilakukan dalam penelitian ini diambil dari dua kelompok, yaitu kelompok tanpa perlakuan

dan kelompok dengan perlakuan. Kelompok tanpa perlakuan memperoleh hasil rata–rata 69,7, sedangkan

kelompok dengan perlakuan memperoleh hasil 75,7. Setelah dilakukan uji-t maka diperoleh hasil t-hitung -2,062

dan t-tabel -1,70, sehingga sesuai dengan hipotesis yang telah dibuat, maka dinyatakan terdapat perbedaan hasil

belajar antara kelompok tanpa perlakuan dan kelompok dengan perlakuan.

Kata kunci: media pembelajaran, video tutorial, penelitian dan pengembangan

1. PENDAHULUAN

Pengembangan media pembelajaran adalah suatu

hal yang sering dilakukan pada dunia pendidikan.

Suatu inovasi memang suatu hal yang dibutuhkan

untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang ada.

Pentingnya pendidikan disebutkan dalam UU No. 20

tahun 2003 pasal 1 tentang sistem pendidikan

nasional[1] dijelaskan bahwa Pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik

secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian

diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan negara.

Perkembangan teknologi yang terjadi di era global

ini sangatlah pesat. Perkembangan teknologi juga

banyak mempengaruhi manusia pada umumnya. Maka

dari itu manusia pun juga dituntut untuk bisa mengikuti

perkembangannya. Perkembangan teknologi pun juga

mailto:ahsanmuzakki@mhs.unesa.ac.idmailto:ahsanmuzakki@mhs.unesa.ac.idmailto:ahsanmuzakki@mhs.unesa.ac.id

2

merambah dunia pendidikan dalam bentuk berbagai

macam media – media pendidikan, yang mana bisa

menunjang proses belajar siswa.

Masalah di lapangan yang kami dapatkan antara

lain: (1) adanya kesulitan dalam mempelajari materi

Teknik Pemrograman, (2) intruksi pelajaran yang

kurang jelas, (3) bentuk pembelajaran yang masih

dianggap sulit untuk dipahami, (4) tidak adanya media

yang menunjang pembelajaran siswa khususnya Video

Tutorial, (5) kebutuhan akan suasana pembelajaran

yang lebih efektif, efisien dan menyenangkan.

Dengan latar belakang yang sudah dipaparkan di

atas maka media pembelajaran Video Tutorial

diharapkan dapat mendukung pembelajaran yang ada

di SMK Negeri 1 Madiun. Media pembelajaran video

tutorial adalah media pembelajaran yang

menggunakan video sebagai media penunjang proses

pembelajaran. Media video memiliki beberapa

kelebihan yaitu dapat menampilkan visual dan audio,

menarik perhatian dan menghemat waktu[2] dalam

jurnalnya menyatakan:

Marshall (2002) cites the conclusions of Wiman

and Mierhenry (1969), extending Dale’s “Cone of

Experience,” that: people will generally remember:

10% of what they read, 20% of what they hear, 30% of

what they see, 50% of what they hear and see.

Dari kutipan diatas maka dapat diketahui dengan

melihat dan mendengar manusia lebih mudah dalam

mengingat. Al Mamun[3] dalam jurnalnya juga

memaparkan:

It (video) makes the classroom interesting

removing the monotony of the learners. Moreover, it

helps the learners to generate ideas for discussion. It

makes the class more interactive and effective.

Jadi, video dapat menjadikan kelas lebih menarik,

interaktif dan efektif. Sehingga dari beberapa

pemaparan ahli di atas digunakanlah media Video

Tutorial dalam penelitian ini.

Comisky dan McCartan[4] dalam penelitian

mereka yang berjudul “Video: An Effective Teaching

Aid? An Architectural Technologist’s” juga

menyebutkan bahwa 96% siswa memberikan respon

yang baik pada media pembelajaran video tutorial.

Dari pemaparan di atas maka dirumuskan beberapa

tujuan penelitian, yaitu (1) Mengetahui kelayakan

media pembelajaran video tutorial untuk mata

pembelajaran teknik pemrograman. (2) Mengetahui

respon siswa SMK Negeri 1 Madiun terhadap video

tutorial mata pelajaran teknik pemrograman. (3)

Mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang

menggunakan media pembelajaran Video Tutorial

dengan yang tidak.

Pembuatan media pembelajaran video tutorial

dilakukan dengan menggunakan software Camtasia

Studio. Software Camtasia Studio berfungsi untuk

merekam layar komputer dengan bentuk video.

Camtasia Studio dipilih karena tidak hanya dapat

merekam layar komputer, tetapi dapat juga merekam

suara yang masuk seperti suara dari mikrofon, suara

keyboard ataupun suatu klik dari mouse. Perekaman

dengan menggunakan Camtasia Studio dilakukan

dengan menggunakan fitur Camtasia Recorder yang

akan merekam layar komputer, suara serta pointer dari

mouse yang digerakkan. Setelah perekaman selesai

maka hasil dari rekaman bisa langsung dijadikan file

video ataupun di edit terlebih dahulu dengan Camtasia

Studio untuk memberikan efek lebih atau hanya untuk

mengurangi atau menambah video hasil rekaman.

Jenis file video yang dapat dihasilkan oleh software

Camtasia Studio adalah MP4, WMV, MOV dan AVI.

2. METODE

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian

ini adalah penelitian Reseach and Development

(R&D). Metode penelitian Reseach and Development

adalah metode penelitian yang dilakukan untuk

menghasilkan produk tertentu, yang kemudian

diujikan keefektifan produk tersebut[5]. Penelitian ini

menggunakan jenis penelitian Research and

Development karena penelitian ini menghasilkan

sebuah produk berupa media pembelajaran video

tutorial.

Penelitian Pengembangan media pembelajaran

video tutorial Teknik Pemrograman akan dilaksanakan

di SMK Negeri 1 Madiun kelas X TAV 2.

Penelitian Research and Development (R&D)

memiliki 10 langkah[5]. 10 langkah tersebut dimulai

dari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain

produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,

revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk,

sampai produksi massal.

Gambar 1. Langkah – langkah penelitian R&D.

Dalam penelitian ini kesepuluh langkah tidak

digunakan seluruhnya. Ini karena penelitian ini

hanyalah penelitian terbatas dan tidak untuk

diproduksi secara massal (produk yang dihasilkan

hanyalah contoh atau produk awal). Dengan itu

tahapan penelitian ini diringkas menjadi tujuh tahap,

yaitu:

3

Gambar 2. Langkah – langkah penelitian yang

dilakukan.

Uji coba pada kelas TAV 2 SMK Negeri 1

Madiun, dilakukan dengan membagi menjadi kelas

tersebut menjadi dua kelompok, 1 kelompok

eksperimen dan 1 kelompok kontrol.

Uji coba dilakukan dengan menerangkan bab

Looping dari mata pelajaran Teknik Pemrograman

yang kemudian dilanjutkan dengan mengadakan tes

praktikum di lab komputer. Setelah semuanya selesai

siswa diberi angket respon untuk melihat respon siswa

terhadap media pembelajaran Video Tutorial.

Teknik pengumpulan data untuk need assessment

dilakukan dengan menggunakan wawancara kepada

guru pengajar serta beberapa siswa kelas X TAV 2,

sedangkan teknik pengumpulan data untuk validasi

media dan respon siswa digunkan angket validasi

media dan angket respon siswa, kemudian untuk hasil

belajar menggunakan tes praktikum.

Dalam analisis data validasi media dan respon

siswa digunkan kisi – kisi penilaian yang terdiri dari

beberapa indikator, kisi – kisi untuk validasi media

adalah sebagai berikut :

Tabel 1. Kisi – kisi validasi media.

Variabel Sub

Variabel

Indikator

Med

ia p

emb

ela

jara

n v

ideo

tu

tori

al

Materi &

Soal

1. Ketepatan isi materi 2. Ketepatan soal

latihan

3. Langkah – langkah dalam video materi

jelas

4. Kemudahan untuk dimengerti

Instruksio

nal Video

1. Pemakaian kosa kata benar

2. Memberikan bantuan belajar

3. Kualitas suara baik

Teknis 1. Keterbacaan 2. Mudah digunakan 3. Kualitas tampilan

video baik

Variabel Sub

Variabel

Indikator

4. Kesesuaian warna dengan

background

Bahasa 1. Bahasa yang digunakan pada

tampilan aplikasi

mudah dipahami

2. Tata bahasa sesuai dengan EYD

3. Bahasa yang digunakan

komunikatif

Sedangkan kisi – kisi untuk respon siswa adalah

sebagai berikut :

Tabel 2. Kisi – kisi respon siswa.

Variabel Sub

Variabel

Indikator

Respon

siswa

terhadap

media

pembelajaran

video tutorial

Materi

1. Materi mudah dipahami

2. Bahasa yang digunakan

mudah

dipahami

Ilustrasi

Media

1. Tampilan video jelas

2. Kejelasan teks/huruf

3. Keserasian warna dengan

tampilan

background

4. Kemudahan penggunaan

media

5. Tampilan media menarik

Manfaat 1. Media menumbuhkan

minat siswa

2. Media menigkatkan

pengetahuan

siswa

Sedangkan untuk hasil belajar akan dihitung

dengan menggunakan uji-t (t-test), dengan diuji syarat

terlebih dahulu. Uji syarat yang dilakukan adalah uji

normalitas dan uji homogenitas, untuk uji normalitas

dilakukan dengan menggunakan uji kolmogorof

smirnov, dan unutk uji homogenitas digunakan uji

levene.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Media pembelajaran video tutorial divalidasi oleh

3 ahli. Hasil validasi media pembelajaran ini dibagi

menjadi 4 bagian, yaitu: validasi aspek Materi dan

Soal, Teknis (desain), Intruksional video, dan Bahasa.

4

Hasil rata – rata validasi pada aspek Soal dan

Materi adalah 91,625%, jadi media pembelajaran

video tutorial pada aspek Materi dan Soal termasuk

dalam kategori sangat baik. Hasil rata – rata dari

validasi pada aspek Teknis (desain) adalah 85,375%,

jadi media pembelajaran video tutorial pada aspek

Teknis (desain) termasuk dalam kategori sangat baik.

Hasil rata – rata validasi pada aspek Instruksional

Video media pembelajaran video tutorial adalah

86,066%, jadi media pembelajaran video tutorial pada

aspek Instruksional Video dapat dimasukkan dalam

kategori sangat baik. Hasil rata – rata validasi pada

aspek Bahasa media pembelajaran video tutorial

adalah 83,3%, jadi media pembelajaran video tutorial

pada aspek bahasa dapat dimasukkan dalam kategori

sangat baik.

Dari keempat aspek yang divalidasi, yaitu aspek

Materi dan Soal, Teknis, Instruksional Video dan

Bahasa didapatkan rata – rata validasi dari seluruh

aspek sebesar 86,5915%. Dari rata – rata tersebut maka

media pembelajaran video tutorial dapat dinyatakan

dengan kategori sangat baik.

Gambar 3. Hasil perhitungan validasi media.

Pengambilan respon siswa dilakukan di SMK

Negeri 1 Madiun. Respon dilakukan oleh 30 siswa

kelas X AV2. Hasil respon diperoleh melalui lembar

respon yang diberikan kepada siswa setelah kegiatan

pembelajaran selesai.

Hasil respon siswa pada indikator pertama yaitu

materi mudah dipahami memperoleh hasil 85,8%,

yang terdiri dari 17 siswa memberikan nilai 3 dan 13

siswa memberikan nilai 4. Dari perolehan tersebut

maka media pembelajaran video tutorial pada

indikator materi mudah dipahami termasuk dalam

kategori sangat baik. Pada indikator kedua, yaitu

bahasa yang digunakan mudah dipahami memperoleh

hasil respon sebesar 80%, yang terdiri dari 1 siswa

memberikan nilai 2, 22 siswa memberikan nilai 3 dan

7 siswa memberikan nilai 4. Sehingga respon siswa

pada indikator ini termasuk dalam kategori sangat

baik. Indikator ketiga yaitu tampilan video jelas

memperoleh hasil respon 85%, terdiri dari 1 siswa

memberikan nilai 2, 16 siswa memberikan nilai 3 dan

13 siswa memberikan nilai 4. Dari hasil tersebut maka

indikator tampilan video jelas mendapatkan hasil

respon sangat baik. Indikator keempat yaitu kejelasan

teks/huruf memperoleh hasil 79,2%, terdiri dari 3

siswa memberikan nilai 2, 19 siswa memberikan nilai

3 dan 8 siswa memberikan nilai 4. Sehingga kejelasan

teks/huruf pada media pembelajaran video tutorial

sangat baik. Indikator kelima yang berisi keserasian

warna dengan tampilan background memperoleh hasil

79,2%, terdiri dari 25 siswa memberikan nilai 3 dan 5

siswa memberikan nilai 4. Jadi dalam indikator ini

media pembelajaran video tutorial termasuk dalam

kategori sangat baik. Indikator keenam yaitu

kemudahan pengggunaan media memperoleh hasil

respon sebesar 81,6%, terdiri dari 1 siswa memberikan

nilai 2, 20 siswa memberikan nilai 3 dan 9 siswa

memberikan nilai 4. Maka indikator ini termasuk

dalam kategori sangat baik. Indikator ketujuh yaitu

tampilan media menarik memperoleh hasil respon

sebesar 85%, terdiri dari 2 siswa memberikan nilai 2,

14 siswa memberikan nilai 3 dan 14 siswa memberikan

nilai 4. Sehingga pada indikator tampilan media

menarik media pembelajaran ini termasuk dalam

kategori sangat baik. Indikator kedelapan yaitu media

menumbuhkan minat siswa memperoleh hasil 87,5%,

terdiri dari 4 siswa memberikan nilai 2, 7 siswa

memberikan nilai 3 dan 19 siswa memberikan nilai 4.

Sehigga media pembelajaran ini pada indikator ini

termasuk dalam kategori baik sekali. Indikator

kesembilan yaitu media meningkatkan kemampuan

siswa memperoleh hasil 90%, yang terdiri dari 2 siswa

memberikan nilai 2, 8 siswa memberikan nilai 3 dan

20 siswa memberikan nilai 4. Sehingga pada indikator

ini media pembelajaran video tutorial termasuk dalam

kategori sangat baik

Dari keseluruhan indikator pada hasil respon

siswa didapat rata – rata hasil respon siswa terhadap

media pembelajran video tutorial sebesar 83,7%.

Sehingga menurut rata – rata hasil respon media

pembelajaran video tutorial termasuk dalam kategori

sangat baik.

Analisis dari hasil belajar siswa yang dilakukan,

diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan kelas

yang tidak diberi perlakuan sebesar 69,7 sedangkan

kelas yang diberi perlakuan sebesar 75,7 dan setelah

diberikan uji normalitas didapatkan nilai signifikansi

kedua kelas (0,675 dan 0,985) > 0,05 sehingga dapat

dinyatakan bahwa kedua data berdistribusi normal. Uji

homogenitas juga dilakukan dan mendapatkan hasil

0,657, karena hasil yang didapatkan > 0,05 maka

dinyatakan kedua data homogen. Setelah dilakukan

kedua uji syarat di atas dilakukan uji-t dengan hasil t-

hitung adalah 2,062 dengan standar defiasi 28.

Sedangkan t-tabel untuk standar defiasi 28 pada taraf

signifikansi 0,05 adalah 1,70, maka dari itu jelas

bahwa hasil uji-t terdapat pada penolakan H0, sehingga

H1 diterima yang berarti terdapat perbedaan hasil

belajar antara siswa yang menggunakan media

pembelajaran video tutorial dengan siswa yang tidak

menggunakan media pembelajaran video tutorial.

4. SIMPULAN DAN SARAN

Dari validasi media pembelajaran video tutorial

yang dilakukan oleh 3 ahli yaitu 2 dosen dari

Universitas Negeri Surabaya dan 1 guru SMK Negeri 1

Madiun, didapat hasil validasi sebagai berikut. Dari

5

aspek Materi dan Soal mendapat hasil validasi sebesar

91,625%, dari aspek Teknis mendapat hasil sebesar

85,375%, dari aspek Instruksional Video mendapat

86,066% dan dari aspek Bahasa mendapat nilai 83,3%.

Dari keseluruhan aspek yang divalidasi didapat rata –

rata sebesar 86,5915%, sehingga media pembelajaran

video tutorial sesuai dengan hasil validasi termasuk

dalam kategori sangat baik.

Respon siswa terhadap media pembelajaran video

tutorial dilakukan oleh 30 siswa. Siswa mengisi angket

respon siswa setelah seluruh kegiatan belajar mengajar

selesai dan setelah melihat dan mengamati media

pembelajaran video tutorial. Dari penelitian yang telah

dilakukan didapat hasil respon dari 9 indikator sebesar

83,7%, sehingga respon siswa pada media

pembelajaran video tutorial termasuk dalam kategori

sangat baik.

Dalam pengujian hasil belajar siswa pada penelitian

ini sesuai dengan dengan Kompetensi Dasar yang

diambil maka pengambilan hasil belajar siswa

dilakukan dengan melakukan uji praktikum. Pada

pengujian ini terdapat dua kelompok, yaitu kelompok

yang diberi perlakuan dan kelompok yang tidak diberi

perlakuan. Dari hasil yang didapat, kelompok yang

tidak diberi perlakuan mendapat rata – rata nilai sebesar

69,7 dan kelompok yang diberi perlakuan sebesar 75,7.

Setelah melakukan uji syarat dan uji-t didapatlah hasil

t-hitung sebesar -2,062 dengan standar deviasi 28 dan

t-hitung 1,70, sehingga didapat hasil hipotesis dengan

penerimaan H1 dan penerimaan H0, itu berarti terdapat

perbedaan hasil belajar antara siswa yang tidak

menggunakan media pembelajaran video tutorial

dengan siswa yang menggunakan media pembelajaran

video tutorial.

Saran kami agar media pembelajaran ini digunkan

sebaik – baiknya sehingga dapat membantu kegiatan

belajar mengajar guru, sehingga mengurangi beban

yang ditanggung oleh guru serta dapat meningkatkan

tingkat pemahaman dan pengetahuan siswa. Dan agar

penelitian ini dilanjutkan lagi sehingga menjadi lebih

baik, dan untuk memperbaiki kekurangan yang ada.

5. DAFTAR PUSTAKA [1]. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003).

[2]. Sadiman, Arief S. R Rahardjo. Haryono, Anung. dan

Rahardjito. (2007). Media Pendidikan Pengertian,

Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

[3]. Al Mamun, Abdullah. (2014). Effectiveness of Audio-

Visual Aids in Language Teaching in Tertiary Level. Dhaka: BRAC University.

[4]. Comiskey, David. Mc Cartan, Kenny. (2011). Video: An

Effective Teaching Aid? An Architectural

Technologist’s Perspective. CEBE Transactions, Vol. 8, pp 25-40.

[5]. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan

Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta, hlm. 407, 409.

6

7

Project Based Learning dalam Pembelajaran Materi Application

Letter and Job Interview untuk Mendukung Daya Saing Mahasiswa

Arik Susanti1*), Anis Trisusana2

1 Jurusan Bahasa dan Sastra Inggris, UNESA, Surabaya. Email: ariksusanti@unesa.ac.id 2 Jurusan Bahasa dan Sastra Inggris, UNESA, Surabaya. Email: anistrisusana@unesa.ac.id

*)Alamat korespondensi: Email: ariksusanti@unesa.ac.id

ABSTRACT

The purpose of this study was to describe the process of teaching learning using Project-Based Learning in

the material Job Application Letter and Job Interview. When the PBL was implemented, the students worked in

group to find job vacancy in the internet, magazine or newspaper, writing job application letter and conducting

job interview. After they have finished, they presented and the teachers gave comments and suggestions. The results

showed that PBL model was an effective way to be implemented in the process of teaching learning since it could

encourage the students to increase their creativity, innovation, and critical thinking. Moreover, it could increase

the students’ communication competence since they were used to deliver their ideas, arguments and opinion within

the group. In short, the use of PBL can create the quality of human resources that are able to face and compete in

the ASIAN Economic Society.

Key Words: creative, life skills, students’ performance

ABSTRAK

Tujuan penulisan artikel ini adalah menggambarkan proses belajar mengajar Project Based Learning dengan

tema Job Interview and Job Application Letter. Dengan menggunakan model PBL, mahasiswa secara

berkelompok mencari lowongan pekerjaan, membuat surat lamaran kerja dan melaksanakan wawancara kerja.

Setelah selesai mengerjakan projek yang telah ditentukan, mereka kemudian mempresentasikan hasilnya di depan

kelas. Pengajar bertugas untuk memimpin diskusi dan memberikan saran atau komentar hasil projek mahasiswa

yang telah dikerjakan. Penggunaan PBL dapat memotivasi mahasiswa untuk mengembangkan kemampuan kreatif

dan inovatif serta kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Selain itu, kemampuan berkomunikasi mahasiswa juga

mengalami peningkatan. Mahasiswa menjadi terbiasa untuk mengungkapkan pendapatnya jika mereka

mempunyai pendapat yang berbeda. Disimpulkan bahwa model PBL dapat menghasilkan sumber daya manusia

yang berkualitas sehingga mereka mempunyai kesiapan untuk menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN.

Kata kunci: kreatif, Life skills, kemampuan kinerja

1. PENDAHULUAN

Untuk menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN

(ASEAN Economic Community) dibutuhkan sumber

daya manusia yang memiliki kompetensi yang

mumpuni agar dapat bertahan dalam iklim kompetisi

akhir-akhir ini. Tantangan ini harus segera direspon

oleh segenap lapisan masyarakat agar masyarakat

mempunyai kesiapan dalam menghadapi masyarakat

ekonomi ASEAN. Untuk itu sumber daya manusia

perlu ditingkatkan melalui berbagai macam

ketrampilan baru dan kompetensi yang kompetitif.

Perguruan tinggi sebagai ujung tombak daya saing

bangsa serta merupakan masyarakat berbasis

pengetahuan sudah selayaknya memberdayakan

generasi muda agar memiliki pola pikir kreatif dan

inovatif dalam rangka memanfaatkan sumber daya

yang ada. Diasumsikan bahwa bahwa setiap

mahasiswa pasti memiliki daya tetapi terkadang

mahasiswa tersebut kurang menyadarinya, atau

bahkan belum menyadarinya. Untuk itu, daya dan

kompetensi mahasiswa harus terus digali dan

dikembangkan[1]. Dijelaskan bahwa pemberdayaan

adalah upaya untuk membangun daya, dengan cara

mendorong, memotivasi, dan membangkitkan

kesadaran akan potensi yang dimiliki serta berupaya

untuk mengembangkannya dengan dilandasi proses

kemandirian menuju sikap dan tindakan kreatif dan

inovatif. Dengan memiliki semangat dan karakter

tersebut maka akan terjadi perubahan yaitu generasi

muda siap untuk menghadapi persaingan bebas

khususnya menghadapi MEA. Mereka diharapkan

mampu menerapkan karkater tersebut sehingga

mereka mampu bersaing secara efektif.

Untuk itu dibutuhkan strategi yang dapat

mendorong mahasiswa untuk memiliki sikap mental

yang mandiri, kraetif, inovatif, bertanggung jawab dan

tidak mudah menyerah[2]. Salah satu strategi yang

digunakan adalah menggunakan model pembelajaran

berbasis proyek (Project Based Learning) pada mata

kuliah English Correspondence dengan tema menulis

surat lamaran kerja (Job Application Letter) dan job

Interview. Model pembelajaran berbasis proyek

terbukti mampu meningkatkan prestasi akademik

siswa atau mahasiswa[3]. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa siswa mampu melakukan

pameran sejarah sehingga siswa tidak hanya

meningkatkan kemampuan akaedmik tetapi juga

mampu meningkatkan kemampuan interpersonal dan

intra personal. Ini berarti model PBL tidak hanya dapat

meningkatkan hasil belajar, kemampuan

berkomunikasi serta mampu mengembangkan sikap

membuat keputusan. Selanjutnya, model PBL juga

8

dapat meningkatkan prestasi akademik mahasiswa,

pembelajaran berbasis proyek terbukti memberikan

hasil yang memuaskan terhadap hasil belajar siswa,

yang mencakup akademik maupun sikap[4].

Pembelajaran berbasis proyek tidak hanya memiliki

dampak positif terhadap prestasi dan sikap siswa

dalam penerapan pembelajaran bahasa Inggris tetapi

juga dapat memotivasi mahasiswa untuk

menggunakan bahasa dalam kehidupan nyata (sehari-

hari). Pembelajaran berbasis proyek dapat diartikan

sebagai pembelajaran yang berpusat pada proses,

relatif berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit

pembelajaran bermakna dengan memadukan konsep-

konsep dari sejumlah komponen baik itu pengetahuan,

disiplin ilmu atau lapangan[5].

Berpijak dari hasil penelitian diatas maka

pembelajaran English Correspondence dengan tema

Job Application Letter dan Job Interview

dikembangkan dengan model pembelajaran Project

Based Learning (PBL). Dijelaskan bahwa

pembelajaran Project Based Learning adalah metoda

pembelajaran yang menggunakan proyek sehingga

peserta didik akan melakukan eksplorasi, penilaian,

interpretasi, sintesis, dan informasi untuk

menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar[6]. Model

PBL merupakan model belajar yang menggunakan

masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan

dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata.

Farida Musa[7] juga mendefinisikan bahwa model

pembelajaran PBL adalah suatu pendekatan yang

menggunakan pembelajaran yang aktif dan inovatif

bagi siswa karena model pembelajaran PBL dapat

memotivasi mahasiswa untuk belajar secara mandiri

dan berkelompok untuk menghasilkan sebuah produk.

Model pembelajaran PBL juga menekankan proses

belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang

kompleks[8]. Fokus pembelajaran PBL terletak pada

konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu

disiplin studi, melibatkan siswa dalam investigasi

pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas

bermakna yang lain, memberi kesempatan siswa

bekerja secara mandiri untuk mengkonstruksi

pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya

menghasilkan produk nyata.

Penggunaan model PBL dapat memotivasi

mahasiswa untuk menggunakan kemampuan

berbahasa dalam bidang akademik maupun

professional serta mampu mengimplementasikan

dalam dunia nyata. Pembelajaran dengan model PBL

juga dapatmengubah lingkungan belajar dan situasi

kelas. Lingkungan belajar di kelas tidak lagi diatur

oleh mata kuliah yang kaku, tetapi dikuasai oleh mata

kuliah yang saling berhubungan dan membantu. Para

mahasiswa belajar untuk mengembangkan

keterampilannya sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Selain itu, pembelajaran model PBL juga dapat

memotivasi siswa untuk menggunakan berbagai

macam keterampilan untuk memecahkan masalah.

Untuk menumbuhkan dan mengembangkan

kemampuan berpikir kreatif, inovatif dan mandiri

maka diperlukan pembelajaran Project Based

Learning[9] karena dalam pembelajaran PBL

mempunyai langkah-langkah sebagai berikut:

Gambar 1. Langkah-langkah Operasional

Pembelajaran Berbasis Proyek

Berikut ini dijelaskan langkah-langkah pembelajaran

berbasis proyek:

(1) penentuan pertanyaan mendasar (start with the essenal question); pembelajaran dimulai dengan

pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat

memberi penugasan peserta didik dalam melakukan

suatu aktivitas. Mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah

investigasi mendalam. Pengajar berusaha agar topik

yang diangkat relevan untuk para mahasiswa, (2)

mendesain perencanaan proyek (design a plan for the

project); Perencanaan dilakukan secara kolaboratif

antara pengajar dengan mahasiswa, dengan demikian

mahasiswa diharapkan akan merasa “memiliki” atas

proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan

main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung

dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara

mengintegrasikan berbagai subyek yang mungkin,

serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses

untuk membantu penyelesaian proyek, (3) menyusun

jadwal (create a schedule); pengajar dan mahasiswa

secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam

menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara

lain; (a) membuat timeline untuk menyelesaikan

proyek, (b) membuat deadline penyelesaian proyek,

(c) membawa mahasiswa agar merencanakan cara

yang baru, (d) membimbing mahasiswa saat mereka

menggunakan cara yang tidak berhubungan dengan

proyek, dan (e) meminta mahasiswa untuk membuat

penjelasan (reasoning) tentang pemilihan suatu cara,

(4) memonitor siswa dan kemajuan proyek (monitor

the students and the progress of the project); pengajar

bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap

aktivitas mahasiswa selama menyelesaikan proyek.

Monitoring dilakukan dengan cara memfasilitasi

mahasiswa pada setiap proses. Dengan kata lain

pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas

siswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat

sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan

aktivitas yang penting, (5) presentasi hasil (present the

outcome); mahasiswa melakukan presentasi atas

proyek yang telah mereka lakukan, mahasiswa yang

lain memberikan umpan balik atas hasil yang telah

dicapai. (6) mengevaluasi pengalaman (evaluate the

9

experience); pada akhir proses pembelajaran,

pengajardan siswa melakukan refleksi terhadap

aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan.

Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun

kelompok. Pada tahap ini siswa diminta untuk

mengungkapkan perasaan dan pengalamannya selama

menyelesaikan proyek. Pengajardan siswa

mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki

kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada

akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry)

untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada

tahap pertama pembelajaran[4].

Dengan demikian, penggunaan model

pembelajaran PBL menjadi lebihbermakna bagi

mahasiswa karena pembelajaran ini lebih membangun.

Berdasarkan bagan diatas dapat dijelaskan bahwa

kegiatan pembelajaran diawali dengan upaya

pengajardalam mengorganisasikan pikiran mahasiswa

pada awal perkuliahan melalui serangkaian pertanyaan

yang dapat memotivasi mahasiswa untuk mampu

merumuskan sendiri masalah esensial yang akan

dipecahkan secara induktif melalui investigasi proyek.

Selama proses mencari jawaban atau memecahkan

masalah, peran pengajar tetap dan masih diharapkan

agar kinerja mahasiswa lebih terarah sesuai indikator

yang diinginkan. Untuk itu PBL menjadi salah satu

pilihan untuk diterapkan. Hal ini relevan dengan ciri

khas pembelajaran bahasa dalam upaya

menerapkan/mengimplementasikan bahasa dalam

kehidupan nyata serta membangun dan menemukan

jawaban atas sebuah permasalahan, yang sekaligus

menjadikan temuannya sebagai karya/produk nyata.

Pembelajaran dengan pendekatan ini bertujuan untuk

mengaktifkan siswa sehingga kreativitas dan

aktivitasnya menjadi lebih terarah. Selain itu

pembelajaran dengan pendekatan Project Based

Learning akan meningkatkan kemampuan hidup (life

skills) mahasiswa ketika mereka terjun dimasyarakat.

Life skills adalah interaksi berbagai pengetahuan dan

kecakapan yang sangat penting dimiliki seseorang

sehingga mereka dapat hidup mandiri. Kecakapan ini

dapat membantu peserta didik belajar bagaimana

memelihara tubuhnya, tumbuh menjadi dirinya sendiri

dan mencapai tujuan di dalam kehidupannya. Ada 3

ketrampilan yang dikembangkan sebagai berikut:

a. Ketrampilan dasar yaitu ketrampilan berkomunikasi lisan, membaca, penguasaan

dasar-dasar berhitung, ketrampilan menulis.

b. Ketrampilan berfikir tingkat tinggi yaitu ketrampilan pemecahan masalah, ketrampilan

belajar, ketrampilan berfikir kreatif dan

inovatif, ketrampilan membuat keputusan.

c. Karakter dan ketrampilan afektif yaitu tanggung jawab, sikap positif terhadap

pekerjaan, jujur, hati-hati, teliti dan efisien,

hubungan antar pribadi, kerjasama dan bekerja

dalam tim, percaya diri danmemiliki sikap

positif terhadap diri sendiri, penyesuaian diri

dan fleksibel, penuh antusias dan motivasi,

mampu bekerja mandiri tanpa pengawasan

orang lain.

Tentu saja, hal ini sejalan dengan konsep

Kurikulum KKNI yang menghendaki setiap jurusan

dapat memberikan kompetensi kepada peserta didik

yang mereka hasilkan. Dengan kata lain output yang

dihasilkan oleh suatu prodi dapat diserap oleh stake

holders.

Berdasarkan uraian di atas, artikel ini akan

menjelaskan bagaimana penerapan pembelajaran

English Correspondence dengan model Project Based

Learning pada tema Job Application Letter dan Job

Interview.

2. METODE PENELITIAN Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan

yang bertujuan untuk menggambarkan bagaimana

proses pembelajaran English Correspondence dengan

tema Job Application Letter dan Job Interview

berbasis model PBL diterapkan. Subjek penelitian ini

adalah mahasiswa jurusan Bahasa dan Sastra Inggris

yang mengambil mata kuliah English Correspondence

dan berjumlah 24 mahasiswa. Instrumen yang

digunakan adalah lembar observasi yang digunakan

untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran

tersebut dapat terlaksana sehingga data yang

diperooleh dalam bentuk angka dan tulisan yang

kemudian dideskripsikan untuk menggambarkan

proses pelaksanaan pembelajarannya.

3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

3.1 Hasil Penelitian

Berikut ini dipaparkan hasil penelitian tentang proses

pelaksanaan pembelajaran English Correspondence

dengan tema Job Application Letter dan Job Interview

berbasis model PBL.

Tabel 1. Pengamatan pengelolaan pembelajaran No Aspek yang diamati Skor

I Kegiatan Pendahuluan

a. Mempersiapkan dan membuka perkuliahan 4 b. Menyampaikan tujuan pembelajaran 4

c. Memotivasi mahasiswa 4

d. Menginformasikan metode pembelajaran yang digunakan

4

II KEGIATAN INTI ( 80 Menit )

a Mengajukan pertanyaan pembuka kepada mahasiswa untuk memulai pembelajaran.

4

b Pengajar mengidentifikasi masalah untuk

melihat respon mahasiswa untuk setiap tujuan pembelajaran.

4

c Pengajar membagi kelas menjadi beberapa

kelompok kecil untuk menciptakan produk /proyek pada sesuai dengan tujuan

pembelajaran

4

d Pengajar membimbing kelompok bekerja dan belajar untuk menyiapkan produk yang

dihasilkan, untuk memperoleh pengetahuan

lebih lengkap dari proses pemecahan masalah, berpikir kreatif dan inovatif pada setiap tujuan

pembelajaran untuk menghasilkan proyek

4

e Mahasiswa mempresentasikan produk yang

dihasilkanpada tiap tujuan pembelajaran yang

ditentukan, sebagai bahan diskusi kelas, yang

4

10

No Aspek yang diamati Skor

sebelumnya didiskusikan dalam kelompok belajar masing-masing.

f Pengajar memimpin jalannya diskusi kelas

secara terpimpin. Mahasiswa mencatat berbagai saran atau masukan atas produk yang telah

dihasilkan.

4

III PENUTUP

a. Pengajar memberikan penyimpulan dan

penekanan terhadap perolehan pemahaman

yang harus dikuasai mahasiswa

3

b. Pengajar menutup perkuliahan disertai dengan

penjelasan kegiatan tambahan sebagai tugas

terstruktur kepada mahasiswa untuk dikerjakan secara kelompok.

4

IV PENGELOLAAN WAKTU dan KBM

a. Waktu sesuai dengan alokasi 4

b. PBM Menampakkan ciri model PBL 4

V SUASANA KELAS

a. Mahasiswa antusias 4 1. Pengajar antusias 4

Total skor 63

Berdasarkan tabel diatas dapat dijelaskan

bahwa pelaksanaan pembelajaran English

Correspondence dengan tema Job Application Letter

and Job Interview untuk setiap butir aktivitas

berkategori baik karena rata-rata mendapat nilai 4.

Namun demikian, masih ada beberapa aktivitas yang

mendapat nilai cukup baik yaitu untuk penyimpulan

dan penekanan terhadap pemerolehan pemahaman

yang harus dikuasi oleh mahasiswa. Pembelajaran

English Correspondence yang telah dilakukan

membuat mahasiswa dan dosen lebih antusias. Selain

itu, pembelajaran yang telah dilaksanakan juga

membuat mahasiswa lebih aktif untuk belajar karena

pembelajaran lebih cenderung berpusat pada

mahasiswa.

3.2 Pembahasan

Untuk dapat melaksanakan pembelajaran

English Correspondence dengan model Project based

Learning maka seorang pengajar atau pengajar harus

melalui tahapan atau fase[4]. Pada kegiatan awal,

seorang pengajar harus menjelaskan tujuan

pembelajaran, model pembelajaran PBL dan proyek

yang harus diselesaikan oleh mahasiswa, yaitu

membuat Job Application Letter and Job Interview.

Selain itu, pengajar juga memotivasi mahasiswa

dengan memberikan pertanyaan sebagai berikut: What

will you do after you graduate from this University?

How do you get the information of job vacancy? Can

you mention parts of job application letter?

Setelah itu, mahasiswa mulai mencari job vacancy

di internet, majalah, atau suurat kabar secara

berkelompok. Kemudian mulai menyusun job

application letter dan Curriculum Vitae (CV). Ini

adalah contoh Job Application Letter dan Curriculum

Vitae yang telah disusun oleh mahasiswa.

Gambar 2. surat lamaran kerja

Setelah itu, mahasiswa secara berkelompok

membuat job interview. Job Interview yang dibuat

dengan cara membuat video recording. Dengan

membuat job interview mereka belajar secara nyata

dan dapat mengurangi tingkat kecemasan mereka.

Tentu saja, ini dapat meningkatkan kemampuan

berkomunikasi mahasiswa. Hal ini sejalan dengan

pemikiran Kamdi[9] yang menyatakan bahwa model

PBL melibatkan mahasiswa dalam investigasi

pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas

bermakna yang lain, memberi kesempatan siswa

bekerja secara mandiri untuk mengkonstruksi

pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya

menghasilkan produk nyata.

11

Gambar 3. Daftar riwayat hidup

Setelah itu, mahasiswa mempresentasikan

atau mendemonstrasikan setiap produknya kepada

kelompok lain, sedangkan pengajar memberi

penilaian, saran atau masukkan pada hasil atau produk

dari masing-masing kelompok. Hasil masukan dan

penilaian dosen dijadikan dasar untuk melakukan

revisi atas proyek yang sudah dibuat. Langkah terakhir

adalah mengumpulkan proyek tersebut kepada dosen.

4. SIMPULAN DAN SARAN

Disimpulkan bahwa model pembelajaran

dengan PBL dapat menarik dan minat mahasiswa

untuk belajar sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar mereka. Selain itu, pembelajaran juga menjadi

lebih menarik serta dapat membantu mahasiswa untuk

berpikir kreatif dan inovatif.Kemampuan kreativitas

ini sangat diperlukan untuk menghadapi tantangan

zaman. Proses pembelajaran dengan PBL tidak hanya

menekankan pada aspek kognitif tetapi juga

menekankan pada asppek psikomotorik dan sikap.

Mahasiswa belajar untuk menunjukkan kemampuan

kinerja sesuai dengan topik yang diperolehnya.Mereka

bekerja keras serta bertanggung jawab untuk

memperoleh hasil yang maksimal. Disarankan setiap

pengajar menggunakan proses pembelajarn yang

menarik dan inovatif, khususnya PBL untuk

menumbuhkan jiwa kreatif dan imajinatif. Proses

pembelajaran juga menjadi lebih efektif dan efisien

daripada penggunaan metode ceramah.

5. DAFTAR PUSTAKA [1]. Doppelt, Y., (2003). Implementation and

Assessment of Project-Based Learning in a Flexible Environment, pp. 255–272.

[2]. Efstratia, D., (2014). Experiential Education

through Project Based Learning. Procedia - Social

and Behavioral Sciences, Vol. 152, pp. 1256–1260.

[3]. Ergül, N. R., & Kargın, E. K., (2014). The Effect of

Project based Learning on Students’ Science

Success. Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 136, pp. 537–541.

[4]. Grant, M. M., & Branch, R. M., (2005). Project-Based

Learning In a Middle School: Tracing Abilities

Through The Artifacts of Learning, Vol. 5191, pp. 65–98.

[5]. Lasauskiene, J., & Rauduvaite, A., (2015). Project-

Based Learning at University: Teaching

Experiences of Lecturers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 197, pp. 788–792.

[6]. Musa, F., Mufti, N., Latiff, R. A., & Amin, M. M.,

(2011). Project-based Learning: Promoting

Meaningful Language Learning for Workplace

Skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences,Vol. 18, pp. 187–195.

[7]. Wang, B. T., Teng, C. W., & Lin, Y. H., (2015). Let‘s

Go Traveling – Project-Based Learning in a

Taiwanese Classroom, Vol. 5, No. 2, pp. 84–88.

[8]. Susanti, Arik dan Trisusana, Anis, (2014).

Pengembangan Modul pembelajaran English

Correspondence berbasis ICT untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa

Jurusan Bahasa Inggris. Surabaya: Laporan penelitian LPPM: Tidak dipublikasikan

[9]. Kamdi, Waras, (2008). Project-Based Learning:

Pendekatan Pembelajaran Inovatif. Makalah.

Disampaikan dalam Pelatihan Penyusunan Bahan Ajar

Pengajar SMP dan SMA Kota Tarakan, 31 Oktober

s.d. 2 November 2008.Universitas Negeri Malang.

[10]. Susanti.Arik and Trisusana.Anis, (2014). Improving

Student Motivation through ICT-based Module for

English Correspondence. Makalah. Disajikan dalam

International Conference & Language Festival tanggal

12-13 Desember 2014 di Pusat Bahasa UNESA Surabaya.

12

13

Penerapan Pelatihan Siaga Bencana dalam Meningkatkan Hard Skill

dan Soft Skill Siswa SDN Satak 1 Kabupaten Kediri

Asnawi1*), Supriyono2

1. Jurusan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Surabaya Email: asnawi_unesa@yahoo.co.id. 2.Jurusan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Surabaya. Email: supriyono1@unesa.ac.id

*) Alamat korespondensi: Email: asnawi_unesa@yahoo.co.id

ABSTRACT

The attitude of disaster awareness, especially for the schools needs to be done early. Isolation of the area and

the lack of public knowledge of the school to the knowledge of the disaster became a major contributor to many

victims due to volcanic eruptions. The school is the transformation of scientific media are most effective in

absorbing and applying knowledge about natural disasters. Similarly coaching hard skills and soft skills in schools

was conducted simultaneously and balanced through learning in class, this is in accordance with the

recommendation of K-13. Therefore the aim of this study was to describe the effect on the value of disaster

preparedness training hard skills and soft skills of students as a conscious effort to improve the attitude of the

disaster. The research method is done by surveys, questionnaires and simulation. In this study, involved as many

as 35 students from elementary class V. The results show (74.2%) students have a good hard skill to the

understanding and mitigation of the volcanic eruptions. Likewise with disaster preparedness training can give a

positive value to be soft skills (87.9%) students will their responsiveness in the face of volcanic eruptions that

occurred.

Key Words: training, disaster preparedness, hard and soft-skills students

ABSTRAK

Sikap sadar bencana khususnya bagi masyarakat sekolah perlu dilakukan sejak dini. Terisolasinya daerah

serta minimnya pengetahuan masyarakat sekolah terhadap pengetahuan tentang kebencanaan menjadi faktor

utama timbulnya banyak korban akibat bencana gunung berapi. Sekolah merupakan media transformasi ilmu

pengetahuan yang paling efektif dalam menyerap dan mengaplikasikan pengetahuan tentang bencana alam.

Demikian halnya pembinaan hard skill dan soft skill disekolah dilaksanakan secara bersamaan dan seimbang

melalui pembelajaran dikelas, hal ini sesuai dengan anjuran K-13. Oleh karena itu tujuan kajian ini adalah untuk

mendiskripsikan pengaruh pelatihan siaga bencana terhadap nilai hard skill dan soft skill siswa sebagai upaya

meningkatkan sikap sadar bencana. Metode penelitian dilakukan dengan survey, kuisioner dan simulasi. Dalam

penelitian ini, dilibatkan sebanyak 35 siswa SD kelas V. Hasil penelitian menunjukkan (74.2%) siswa memiliki

hard skill yang baik terhadap pemahaman serta mitigasinya terhadap bencana gunung berapi. Demikian halnya

dengan pelatihan siaga bencana dapat memberikan nilai positif akan soft skill (87.9%) siswa akan sikap tanggap

mereka dalam menghadapi bencana gunung berapi yang terjadi.

Kata kunci: pelatihan, siaga bencana, hard dan soft-skill siswa

1. PENDAHULUAN

Kepulauan Indonesia terletak di pertemuan

dua lempeng tektonik dunia dan dipengaruhi oleh 3

gerakan, yaitu Gerakan Sistem Sunda di bagian barat,

Gerakan Sistem pinggiran Asia Timur dan Gerakan

Sirkum Australia[1]. Hal itu membuat Indonesia rawan

gempa bumi dan letusan gunung api karena

mempunyai banyak gunung api aktif. Konsekuensi

logis yang akan kita terima dari bencana letusan

gunung berapi adalah terjadi kedaruratan di berbagai

aspek kehidupan antara lain lumpuhnya pemerintahan,

rusaknya fasilitas pendidikan, terganggunya sistem

komunikasi dan transportasi, lumpuhnya pelayanan

umum. Disamping itu bencana letusan gunung api juga

mengakibatkan jatuhnya korban jiwa, hilangnya harta

benda. Banyaknya korban jiwa pada setiap bencana

alam pada umumnya disebabkan karena ketidak

tahuan masyarakat tentang bencana dan bagaimana

cara bertindak ketika terjadi bencana [2].

Ketidaktahuan masyarakat tentang bencana

dan bagaimana cara bertindak dapat diatasi dengan

beberapa sumber belajar yang diperoleh baik dari

media cetak atau elektronik. Sumber informasi dari

kebencanaan juga dapat dipelajari dengan sendirinya,

baik melalui pendidikan formal atau informal

(pelatihan), hal ini dilakukan untuk meningkatkan hard

dan soft skill siswa terhadap bencana yang terjadi

sebagai upaya mereka untuk sikap tanggap bencana di

daerahnya. Harapan dari pelatihan siaga bencana ini

bisa memberikan kontribusi yang positif terkait

banyaknya korban jiwa dalam setiap bencana di

Indonesia, hal ini pula yang mendorong peneliti untuk

segera menerapkan pendidikan kebencanaan di usia

SD.

Tanpa pendidikan kebencanaan, anak-anak akan

tercerabut dari lingkungannya dan korban akan terus

berjatuhan. Masyarakat khususnya siswa SD harus

disadarkan bahwa mereka hidup di lingkungan alam

yang rawan bencana alam, seperti gempa, letusan

14

gunung api, tsunami, dan tanah longsor. Cara paling

efektif untuk menyadarkan itu adalah melalui

pendidikan sejak usia dini. Anak-anak termasuk usia

yang paling rentan saat terjadi bencana. Anak-anak

usia SD memiliki kemampuan yang terbatas untuk

mengontrol dan mempersiapkan diri mereka saat

terjadinya bencana. Disamping itu rendahnya

pemahaman tentang resiko-resiko yang ada

disekeliling mereka, yang berakibat tidak adanya

kesiapsiagaan mereka dalam menghadapi bencana.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa jumlah

korban jiwa dan kehilangan setiap tahun diperkirakan

sekitar 66 juta anak diseluruh dunia terkena dampak

bencana. Sementara itu, jutaan anak-anak yang

selamat dari bencana, baik itu bencana alam atau

bencana yang disebabkan oleh manusia, kehilangan

rumah dan orang-orang yang dicintai. Mereka juga

menderita luka-luka, mengalami kekerasan dan trauma

psikologis [3].

Upaya guna mengurangi tingkat potensi resiko

bencana dapat dilakukan dengan berbagai upaya

terkait mitigasi dan sikap sadar bencana khususnya

bagi anak-anak SD. Oleh karenanya perlu dilakukan

kajian tentang kerentanan bencana dan upaya mitigasi

serta sikap sadar bencana di Indonesia. Oleh karena itu

pelatihan siaga bencana sebagai implementasi

penggunaan modul dilakukan untuk membangun sikap

sadar bencana bagi siswa SD di daerah dampak

bencana. Seperti kita ketahui usia anak SD memiliki

tingkat resiko yang lebih besar jika dibandingkan

dengan orang dewasa. Mereka bergantung pada orang

yang lebih tua/dewasa untuk berbagai perlindungan

dan dukungan terutama dalam situasi bencana. Hal ini

diakibatkan tingkat juga perkembangan kognitif anak

usia SD, dimana rasa kecemasan dan ketakutan saat

terjadinya bencana sangat rendah. Hal ini sesuai

dengan penelitian yang dilakukan Herdwiyanti dkk.[3],

mengenai perbedaan kesiapsiagaan dalam menghadapi

bencana ditinjau dari tingkat self-efficacy anak usia

SD di daerah bencana akan memberikan effect size

yang kecil.

Semestinya ketika siswa belajar soal gunung

berapi, mestinya guru memberikan pemahaman yang

mendalam, termasuk juga bagaimana mengantisipasi

jika gunung meletus dan bagaimana membantu

pascabencana. Demikian halnya terkait dengan

kurikulum di Indonesia seharusnya diimplementasikan

dalam materi pelajaran yang dekat dengan lingkungan

peserta didiknya. Pendidikan di Indonesia seharusnya

mengajarkan anak-anak didik untuk hidup harmonis

bersama alam. Dengan pengetahuan lingkungan yang

kuat, anak-anak akan mampu memanfaatkan potensi

alam untuk kesejahteraan serta menjaga alam sebaik-

baiknya guna mencegah terjadinya bencana atau

kerugian yang lebih besar dari fenomena alam.

Untuk menyelesaikan masalah tersebut,

dipandang perlu adanya sebuah kegiatan bersama

dengan pemerintah serta dinas terkait untuk

merumuskan suatu kebijakan bagi pemerintah kota

guna meningkatkan sikap tanggap dan sadar bencana

bagi anak-anak sekolah (SD) utamanya di wilayah

Desa Laharpang Kecamatan Puncu Kabupaten Kediri

yang memiliki potensi bencana yang paling besar saat

gunung kelud meletus.

2. KAJIAN PUSTAKA 2.1. Pentingnya Pendidikan Kebencanaan Pada Masyarakat Sekolah

Kegiatan pendidikan kebencanaan di Indonesia

sebagaimana dimandatkan oleh Undang-undang No.

24 Tahun 2007 tentang penanggulangan bencana harus

terintegrasi ke dalam program pembangunan,

termasuk dalam sektor pendidikan. Demikian halnya

menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

No. 23 tahun 2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengedalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan Negara [4].

Sebagai masyarakat yang bergerak dibidang

pendidikan/sekolah memiliki peranan yang penting

akan pendidikan kebencanaan pada siswa-siswa atau

masyarakat sekolah. Perlu diperkenakan materi-materi

kebencanaan sebagai bagian aktifitas dalam

pembelajaran dikelas. Upaya untuk meningkatkan

kesadaran adanya pendidikan kebencanaan

masyarakat sekolah seharusnya dilaksakanakan

dengan baik sebagai penentu kebijakan pemerintah

dalam bidang pendidikan khususnya baik di pusat

maupun daerah. Dengan harapan pada seluruh

tingkatan yang ada pada masyarakat sekolah memiliki

pemahaman yang sama akan pentingnya pendidikan

kebencanaan tersebut.

Pendidikan kebencanaan secara umum

bertujuan untuk mengembangkan sikap tanggap

bencana. Dengan berbagai materi, peserta didik dalam

hal ini siswa sekolah/masyarakat sekolah diajak untuk

sama-sama memahami besarnya potensi bencana

masing-masing wilayah dan kemungkinan waktu

terjadinya. Peserta didik juga diajarkan cara

menyelamatkan diri sendiri dan dan membantu orang

lain saat bencana terjadi. Selain itu, diberikan pula

materi kesiapan mental untuk bertahan dalam kondisi

bencana.

Pendidikan kebencanaan dapat dilaksanakan

melalui berbagai jenis pendidikan, baik formal,

nonformal, maupun informal. Pendidikan

kebencanaan secara formal dapat dilaksanakan secara

terintegrasi ke dalam muatan kurikulum atau menjadi

mata pelajaran sendiri yaitu muatan lokal.

Penyelenggaraan pendidikan kebencanaan disesuaikan

dengan dengan karakteristik dan kebutuhan sekolah

maupun daerah. Pelaksanaannya dapat bermitra

dengan berbagai unit atau para pihak terkait sehingga

tujuan dari pendidikan ini dapat tercapai secara

optimal [4].

15

2.2 Peranan Lembaga Pendidikan/Sekolah dalam

Pendidikan Kebencanaan

Peran lembaga pendidikan atau sekolah

merupakan tempat atau wahana yang strategis untuk

pengembangan potensi peserta didik dalam hal

pendidikan kebencanaan. Dalam lingkungan sekolah,

peserta didik beraktivitas melalui proses pelayanan

pedagogis untuk pengembangan berbagai

pengetahuan, sikap, dan keterampilan peserta didik.

Oleh karena itu, sekolah harus menjadi lingkungan

yang menyenangkan, nyaman, dan aman untuk belajar

bagi seluruh peserta didik, Kepala sekolah, guru,

pegawai administrasi dan tenaga kependidikan

lainnya. Berkenaan dengan implementasi pendidikan

kebencanaan, sekolah sebagai suatu sistem pelayanan

pedagogis bagi peserta didik harus didukung dengan

kemampuan kepala sekolah untuk: (1) menumbuhkan

semangat keunggulan secara intensif untuk

meningkatkan mutu sekolah antara lain dengan

membentuk budaya sadar bencana dan

mengintegrasikan pendidikan kebencanaan ke dalam

kurikulum sekolah; (2) membantu dan mendorong

peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya

secara optimal, dengan memberikan life skills

pendidikan kebencanaan; (3) melaksanakan proses

pembelajaran pendidikan kebencanaan secara efektif,

menyenangkan,dan kontekstual; (4) mengajak

stakeholders untuk bekerja bersama dalam

meningkatkan mutu sekolah, khususnya berkenaan

dengan implementasi strategi pendidikan

kebencanaan; dan (5) melibatkan seluruh warga

sekolah dalam pengambilan keputusan untuk

implementasi strategi pendidikan kebencanaan di

sekolah [4].

Demikian halnya tidak kalah penting

peramanan pemerintah dan masyarakat dilingkungan

sekolah dalam pendidikan kebencanaan merupakan

komponen yang sangat diperlukan untuk memberikan

dukungan secara penuh dan langsung kepada lembaga

pendidikan dalam implementasi pendidikan

kebencanaan disekolah. Peranan pemerintah, baik

pemerintah pusat dan pemerintah daerah menjadi

penanggung jawab dalam penyelenggaraan

pendidikan, terutama dalam pendidikan kebencanaan

dan pemaduannya dengan program pembangunan.

Kebijakan pemerintah pusat dan daerah sangat

menentukan akan keberhasilan pelaksanaan

pendidikan kebencanaan.

2.3 Peranan Hard dan Soft Skill Siswa dalam Kebencanan

Hard skills dalam kegiatan kebencanaan

merupakan penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi,

dan keterampilan teknis yang harus dikuasai bagi

mereka yang berhubungan dengan bidang ilmu

kebencanaan. Sementara itu, soft skills adalah

keterampilan seseorang dalam berhubungan dengan

orang lain dalam segala sesuatu yang terkait dengan

masalah kebencanaan dan keterampilan dalam

mengatur dirinya sendiri dalam menangani bencana

secara maksimal. Soft skill dalam kebencanaan bisa

dimaknai sebagai keterampilan yang digunakan dalam

berhubungan serta bekerjasama dengan orang lain

dalam menangani permasalahan bencana.

Keterampilan-keterampilan yang dimasukkan

dalam kategori soft skills bagi masyarakat khususnya

bagi masyarakat sekolah dalam menangani bencana

adalah :a) Inisiatif siswa selaku masyarakat sekolah

dalam menanggulangi dan mencegah terjadinya

bencana b). Memoti