tema1b DA Dificultades en el Aprendizaje

8/17/2019 tema1b DA Dificultades en el Aprendizaje.

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Introducción a las dificultades

de aprendizaje

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Concepción amplia de las DA

[1.3] Concepción restringida de las DA

[1.4] Definiciones operativas de DA

1

T E

M

A


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Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Esquema

D e l i m i t a c i ó n c o n c e p t u a l d e l t é r m i n o « D i f i c u l t a d e s d e A p r e n d

i z a j e » ( D A )

d i f e r e n c i a m o s u n a

C o n c e p c i ó n

r e s t r i n g i d a

d e l a s D A

d e f i n i c i ó n d e l N J C L D

S o n h e t e r o g é n e a s i n t r a y e n t r e

i n d i v i d u o s .

S e m a n i f i e s t a n e n l a s

h a b i l i d a d e s

b á s i c a s .

S o n i n t r í s e c a s a l i n d i v i d u o ,

d e r i v a d a s

d e a l t e r a c i o n e s e n s u

S N C .

P u e d e n c o e x i s t i r c o n o t r a s d i f i c u l t a d e s

q u e n o s o n e n s í m i s m

a s u n a D A .

N o s o n c a u s a d a s p o r i n f l u e n c i a s

e x t r í n s e c a s .

- L

a s D A s o n u n d i a g n ó s t i c o c o n

e n

t i d a d p r o p i a ,

d i f e r e n c i a d o d e

o t r o s t r a s t o r n o s .

- S e a d o p t a e n E s p a ñ a e n c í r c u l o s

i n v e s t i g a d o r e s , p e r o n o s e r e c o n o c e

e n

l a n o r m a t i v a .

- C r i t e r i o d

e d i s c r e p a n c i a .

- C r i t e r i o d

e e x c l u s i ó n .

- T é r m i n o D A c o m o s i n ó n i m o d e

N e c e s i d a d e s E d u c a t i v a s E s p e c i a l e s .

- E l t é r m i n o s e r e c o g e p o r p r i m e r a v e z

e n E s p a ñ a e n l a L O G S E ( 1 9 9 0 ) .

- U n a l u m n o / a p r e s e n t a D A

c u a n d o

n o a p r e n d e e n l a s á r e a s

i n s t r u m e n t a l e s a l m i s m o r i t m

o q u e

s u s c o m p a ñ e r o s / a s d e c l a s e .

a t i e n d e a l a d i s t i n c i ó n

R e t r a s o m e n t a l .

D é f i c i t s s e n s o r i a l e s .

D é f i c i t s m o t o r e s .

T r a s t o r n o s d e l d e s a r r o l l o .

N E E p e r m a n e n t e s

P r o b l e m a s d e c o n d u c t a .

D i f i c u l t a d e s d e

a p r e n d i z a j e .

N E E t r a n s i t o r i a s

C o n c e p c i ó n

a m p l i a d e

l a s D A

I n c o

n v e n i e n t e s

- L a e

t i q u e t a N E E e s p o c o o p e r a t i v a : a g

r u p a

e s t u d i a n t e s d e c a r a c t e r í s t i c a s m u y d i f e

r e n t e s .

- L a s

D A n o s o n t r a n s i t o r i a s .

TEMA 1 – Esquema


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Ideas clave

1.1. Cómo estudiar este tema

Para estudiar este tema lee el capítulo 2 (páginas 33–46) del manual: Ortiz, M. R.

(2004). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.

Los objetivos concretos de este tema son:

Diferenciar entre la concepción amplia y restringida de las DA.

Conocer las repercusiones administrativas y legales de adoptar una u otra

concepción.

Conocer los criterios diagnósticos básicos de las DA.

Diferenciar las DA de otros trastornos de la infancia.

1.2. Concepción amplia de las DA

Actualmente el término DA puede contemplarse desde dos concepciones

diametralmente opuestas: la concepción amplia y la concepción restringida.

Muchos países europeos como Alemania, Holanda, Gran Bretaña, Italia o España, o de

otros continentes, como México o Nueva Zelanda, contemplan una concepción

amplia de las DA. En estos países, el término DA se utiliza como una etiqueta

genérica bajo la que se agrupan alumnos de características muy diferentes, que

únicamente tienen en común el hecho de que sus niveles de aprendizaje son inferiores a

los esperados para su edad; independientemente de cuál sea la causa de su dificultad

para aprender.

Se trata de una concepción con cierto contenido ideológico que intenta evitar la

clasificación de los niños por tipos de dificultades o discapacidad, pero que

produce que se pueda aplicar la misma etiqueta de DA a alumnos de características

muy diferentes. Por ejemplo, según esta concepción podría aplicarse el término DA a

un chico con una inteligencia dentro de la media, pero con problemas para el

aprendizaje de la lectoescritura; a un joven con una discapacidad intelectual debido a la

cual presente estas mismas dificultades para la lectoescritura; o a una estudiante que

ha tenido problemas de absentismo durante los primeros años de escolarización que

TEMA 1 – Ideas clave


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1.3. Concepción restringida de las DA

La concepción restringida de las DA propone diferenciar las DA del resto de las

NEE, constituyéndose en un diagnóstico con entidad propia: con unas causas,

procedimiento para el diagnóstico, recomendaciones para la intervención y, pronóstico

diferenciados, del resto de trastornos de inicio en la infancia.

La concepción restringida es la que se adopta predominantemente en países como

EEUU o Canadá, donde se recoge en textos legales, reconociéndose las DA como

una etiqueta diagnóstica con repercusiones administrativas (de provisión de

recursos personales y adaptaciones para los estudiantes). En España esta concepción es

la que se adopta desde el punto de vista de la investigación en gran cantidad de

universidades.

De acuerdo a esta concepción, presentamos dos definiciones de DA: las que ofrecen el

Individuals with Disabilities Education Act ( IDEA) y el National Joint Committee for

Learning Disabilities ( NJCLD).

La definición del IDEA ha sido duramente criticada por contener la expresión

«disfunción del Sistema Nervioso Central ( SNC)» (IDEA, 1997; citado en Ortiz, 2004:36), una etiqueta diagnóstica actualmente en desuso que hacía referencia a un

hipotético daño en el SNC que afectaría de un modo poco preciso en el aprendizaje y la

conducta de los alumnos.

Por el contrario, la definición del NJCLD (1994: 65) goza de un mayor respaldo por

parte de la comunidad investigadora. Los elementos principales de esta definición son:

Las DA son heterogéneas intra y entre individuos. Al contrario que otros

síndromes, no se trata de un trastorno que haga que todos los estudiantes que lo

padecen sean homogéneos.

Las DA se manifiestan en las habilidades básicas (lenguaje, lectura, escritura

o razonamiento matemático).

Las DA son intrínsecas al individuo, derivadas de alteraciones en su SNC.

Las DA pueden coexistir con otras dificultades que no son en sí mismas

una DA . Cuestión especialmente relevante que hace referencia al criterio

diagnóstico de exclusión.



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Se excluye del diagnóstico de DA los problemas de aprendizaje derivados de

discapacidad intelectual, déficit sensorial, o problemas emocionales graves.

Las DA no son causadas por influencias extrínsecas. Esta última cuestión

acaba de complementar el criterio de exclusión.

Se excluye del diagnóstico de DA los problemas de aprendizaje derivados de situaciones

socioculturales desfavorecidas, problemas o ausencia en la escolarización.

1.4. Definiciones operativas de DA

Las definiciones operativas de las DA suponen un intento por sistematizar, delimitar y

unificar claramente qué es y qué no es una DA. Además, sirven para orientar el

diagnóstico de este trastorno.

Una de las definiciones operativas más empleadas es la de Kavale y Forness (Ortiz,

2004: 39). Estos autores proponen un esquema jerárquico que utilizan a la vez para

definir las DA y, para proponer un procedimiento de diagnóstico; de acuerdo al

siguiente esquema:

Fuente: adaptado de Ortiz, (2004:40).

Nivel

II

III

V

I

IV

suficiente

Bajo rendimientoDiscrepancia capacidad-rendimiento

Lenguaje Lectura Escritura Matemáticas

Eficacia del aprendizaje

Atención MemoriaProcesos

lingüísticosCognición

socialPercepción

No déficitsensorial

No retrasomental

No p. enconducta y

emoción

Nodiferenciasculturales

Noinstruccióninsuficiente

necesario

Meta-cognición



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Los principales elementos a tener en cuenta en este esquema son:

Nivel I: la necesidad de que exista una discrepancia entre el rendimiento en los

aprendizajes escolares del alumno y la capacidad esperable para el alumno

teniendo en cuenta su curso escolar, edad y CI. Esta cuestión es conocida como

«criterio de discrepancia» y básicamente indica que para que exista una DA debe

haber una diferencia significativa entre cómo aprende el alumno y cómo debería

aprender dada su inteligencia y edad.

Nivel V : la necesidad de excluir de las DA otras posibles dificultades que expliquen

mejor la dificultad para aprender. Así, por ejemplo, un alumno con déficit auditivo

obviamente tendrá ciertos problemas para los aprendizajes instrumentales, pero serán

debidos a su déficit auditivo, no a una dificultad específica del aprendizaje. En este caso

puede producirse problemas para aprender, pero no son debidos a una

dificultad específica de aprendizaje, sino que se explica mejor por la presencia de

otros diagnósticos o circunstancias. Esta cuestión hace referencia al criterio de

exclusión.

Nivel IV : es interesante tener en cuenta que la causa de las DA se halla

presumiblemente en problemas en el funcionamiento del SNC. Estas dificultades se

plasman en procesos cognitivos como la atención, memoria, procesos lingüísticos,

cognición social o percepción y; en procesos metacognitivos como la planificación,

el automonitoreo o la autoevaluación. Conocer la existencia de estas dificultades nos

ayuda a concebir una idea más certera de las causas de las dificultades de estos

estudiantes para aprender: pese a tener una inteligencia dentro de los

parámetros de la normalidad, estos alumnos, presentan dificultades en los

procesos cognitivos y metacognitivos que les impiden aprender del mismo

modo que sus compañeros.



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Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Introducción a las dificultades de aprendizaje (DA)

En esta sesión magistral, el profesor Raúl Tárraga analiza cómo es el proceso de

diagnóstico de las DA.

El vídeo está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

LOGSE. Capítulo V. De la Educación Especial. Artículos 36 y 37

Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990, de Ordenación General del Sistema

Educativo. Capítulo V. De la Educación Especial. Artículos 36 y 37.

Es interesante analizar la evolución del marco legal de las DA en España a través de un

recorrido por las diferentes leyes orgánicas que han regulado nuestro sistema

educativo. La LOGSE, destaca la terminología empleada para referirse a los alumnos de

educación especial: Necesidades Educativas Especiales. Matiza además, el hecho de que

no se establecen distinciones dentro del grupo de alumnado con NEE (al menos en esta

ley orgánica, aunque sí, las haya en los decretos que la han desarrollado).

El documento está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf

TEMA 1 – Lo + recomendado

http://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdfhttp://www.boe.es/boe/dias/1990/10/04/pdfs/A28927-28942.pdf


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LOCE. Capítulo VII. Sección 4ª. De los alumnos con necesidades educativas

especiales

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación. Capítulo VII.

Sección 4ª. De los alumnos con necesidades educativas especiales. Artículo 41.

Siguiendo con la evolución de las leyes orgánicas de nuestro sistema educativo, la Ley

Orgánica de Calidad de la Educación ( LOCE ), aunque no llegó a aplicarse en las aulas,

recogía la etiqueta «necesidades educativas específicas» y, diferenciaba entre «alumnos

extranjeros», alumnos superdotados intelectualmente y, alumnos con necesidades

educativas especiales. No se hacía referencia explícita a las dificultades de aprendizaje.



LOE. Título II. Capítulo I. Alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. Título II. Capítulo I. Alumnado connecesidad específica de apoyo educativo. Artículos 71 a 82.

En la Ley Orgánica de Educación ( LOE ), se recoge el calificativo «dificultad específica

de aprendizaje», dentro de la etiqueta más genérica de «necesidad específica de apoyo

educativo». En concreto, el artículo 71 reza textualmente:

Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios

para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferentea la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades

específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse

incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de

historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter

general para todo el alumnado. (BOE núm. 16 de 4 de mayo 2006).




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LOMCE. Título II. Capítulo I. Alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Título

II. Capítulo I. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Artículos 71 a 79.

Finalmente, en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa ( LOMCE ) no se

realizan cambios en la terminología para el alumnado con dificultades de aprendizaje

con respecto a la LOE. Además se añade una sección cuarta dentro del capítulo I del

título II, que es específica para alumnado con DA. En dicha sección se insiste en la

importancia de la detección precoz de este alumnado. Textualmente se indica lo

siguiente en el artículo 79 bis:

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias

para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y

valorar de forma temprana sus necesidades (BOE núm. 295 de 10 de diciembre

2013).


https://www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf




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+ Información

A fondo

Bases neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje

Carboni-Román, A., del Río, D., Capilla, A., Maestú, F. y Ortiz, T. (2006). Bases

neurobiológicas de las dificultades de aprendizaje. Revista Neurología, 42(2).

En este artículo se revisan diferentes estudios relacionados con las bases

neurobiológicas de la dislexia y el TDAH. Se trata de un artículo interesante, aunque

con un vocabulario bastante especializado.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdf

Una perspectiva española sobre las dificultades de aprendizaje

Jiménez, J. E. y Hernández-Valle, I. (2000). Una perspectiva española sobre las

dificultades de aprendizaje. Revista eduPsyKhé, 1 (2), 275-293.

En este artículo se ofrece una interesante revisión a la manera en que las DA son

contempladas en España. Se repasan las diferencias entre la concepción amplia y

restringida de las DA comentadas en el tema y, se profundiza en las repercusiones

legislativas de esta concepción. Puede resultar especialmente interesante por su

carácter aplicado el epígrafe «prácticas de evaluación y enfoques de intervención».


http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=280884

TEMA 1 – + Información

http://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdfhttp://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdfhttp://www.neurologia.com/pdf/Web/42S02/uS02S171.pdf


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¿Es relevante el criterio de discrepancia CI-rendimiento en el diagnóstico

de la dislexia?

Jiménez, J. E. y Rodrigo, López. (2000) ¿Es relevante el criterio de discrepancia CI

rendimiento en el diagnóstico de la dislexia? Revista de psicología general y aplicada:

Revista e la Federación Española de Asociaciones de Psicología, 53(3), 477-487.

En el tema se ha propuesto el criterio de discrepancia como un requisito para el

diagnóstico de las DA. Sin embargo, este criterio ha sufrido importantes críticas por

autores como J.E. Jiménez. En este artículo se ofrecen datos que cuestionan la validez

de dicho criterio.

Aunque quizá, el epígrafe y subepígrafes de «método» y «resultados» puedan resultar

algo «rocosos» en su lectura para estudiantes de grado; el epígrafe de discusión puede

resultar muy ilustrador de estas críticas.


http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2357068

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos.

Definición, características y tipos

Romero, J. F., y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de

Criterios Diagnósticos. Definición, características y tipos. Sevilla: Junta de Andalucía.

Consejería de Educación.

En el capítulo 4 de este manual se recoge la clasificación de las dificultades deaprendizaje más extendida, así como los criterios diagnósticos de los tipos de DA. En

dicho capítulo además, se aportan datos de la incidencia de esta problemática en la

población escolar.

El manual está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://cursosaepap.exlibrisediciones.com/files/49-247-fichero/ceja-da-1.pdf


http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2357068http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2357068http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2357068


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Webgrafía

Educación inclusiva en el sistema educativo

Se trata de la sección del sitio web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

dedicada a la educación especial. Es interesante navegar por ella para tener una visión

más amplia de la educación especial y, qué papel juegan dentro de esta área las

dificultades de aprendizaje.

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-

educativo/educacion-inclusiva.html

Bibliografía

Dockrell, J. y McShane, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un

enfoque cognitivo. Barcelona: Paidós.

Miranda, A., Soriano, M. y Amado, L. (2003). Análisis de la definición de dificultades

de aprendizaje. Clasificación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca, M. Soriano (coords.).

Evaluación e intervención psicoeducativa en dificultades de aprendizaje (pp. 41-66).

Madrid: Pirámide.

García, J. N. (1998). Historia y concepto de las dificultades de aprendizaje. En V.

Santiuste, J. A. Beltrán (coords). Dificultades de aprendizaje (pp.17-46). Madrid:

Síntesis.

Ortiz, M. R. (2004). Delimitación conceptual del término «dificultades de aprendizaje».

En M. R. Ortiz (2004) Manual de Dificultades de Aprendizaje (pp. 33-46). Madrid:

Pirámide.


http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.htmlhttp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.htmlhttp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.htmlhttp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.htmlhttp://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva.html


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Rigo, E. (2006). Las dificultades de aprendizaje escolar. Manual práctico de

estrategias y toma de decisiones. Barcelona: Ars XXI

Soriano, M. (2006). Dificultades en el aprendizaje. Granada: Grupo Editorial

Universitario.



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Actividades

Actividad: Clasificación de las Dificultades de Aprendizaje en la

Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10)

Objetivos:

o

Conocer una de las clasificaciones mundialmente establecidas para las

Dificultades de la Aprendizaje.

o

Familiarizarse con la terminología relacionada con las Dificultades de

Aprendizaje.

o

Conocer los criterios diagnósticos de las Dificultades de Aprendizaje según laOMS.

Metodología:

En el siguiente enlace encontrarás la clasificación que ofrece la Organización Mundial

de la Salud (2010) sobre enfermedades y trastornos mentales, la CIE -10:

http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html#search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1

En el grupo «F81. Trastornos específicos del desarrollo de las habilidades escolares» se

encuentran enmarcadas las dificultades de aprendizaje. Deberás abrirlo para encontrar

las diversas entidades nosológicas dentro del grupo y leer los criterios diagnósticos de

cada una de ellas.

Tras su lectura contesta brevemente a las preguntas plateadas en las instrucciones de la

actividad.

Instrucciones:

o Debes realizar el esquema clasificatorio para las dificultades del aprendizaje

según la CIE-10.

o Contesta a las siguientes preguntas sobre las Dificultades de Aprendizaje:

1.

¿Se consideran como una consecuencia del retraso en la inteligencia?

2.

¿Son consecuencia de los métodos escolares utilizados?

3.

¿Están relacionadas con alguna alteración orgánica?

TEMA 1 – Actividades

http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html%23search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html%23search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html%23search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html%23search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1http://eciemaps.mspsi.es/ecieMaps/browser/index_10_2008.html%23search=F80&index=&searchId=1370171444477&historyIndex=1


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Extensión máxima: 1 página

Fuente: Georgia 11; interlineado 1,5

Criterios de corrección y puntuación:

Contenidos:

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Esquema: máximo 6 puntos.

o Preguntas: máximo 3 puntos.

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o

Presentación: máximo 0,75 puntos. En plantilla UNIR para actividades con

nombre y presentación adecuada.

o

Referencias bibliográficas: máximo 0,25 puntos. Indicada según normas

académicas APA. Debe poner el recurso utilizado.

TEMA 1 – Actividades


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Test

1.

Los criterios diagnósticos de discrepancia y exclusión corresponden a:

A.

La concepción amplia de las DA.B. La concepción restringida de las DA.

C.

Son comunes a la concepción amplia y restringida de las DA.

D. Ninguna de las anteriores es correcta.

2. Según la concepción amplia de las DA, estas serían:

A.

NEE temporales.

B. NEE permanentes.

C.

Un trastorno independiente diferente a las NEE.

D.

Ninguna de las anteriores es correcta.

3.

El criterio de discrepancia básicamente afirma:

A. Que para el diagnóstico de las DA debe haber una discrepancia entre el nivel de

aprendizaje del alumno/a y su edad.

B. Que para el diagnóstico de las DA debe haber una discrepancia entre el nivel de

aprendizaje del alumno/a y su inteligencia.

C.

Que para el diagnóstico de las DA no debe haber una discrepancia entre el nivel

de aprendizaje del alumno/a y su edad.

D.

Las respuestas a y b son correctas.

4.

El criterio de exclusión básicamente afirma:

A.

Que las DA nunca pueden coexistir con otros trastornos más graves, como

déficits sensoriales, TDAH, retraso mental, o problemas emocionales graves.

B.

Que las DA pueden coexistir con otros trastornos más graves, como déficits

sensoriales, TDAH, retraso mental, o problemas emocionales graves, pero que

tales condiciones no causan o constituyen una DA.

C. Que las DA pueden coexistir con déficits sensoriales, retraso mental, o

problemas emocionales graves, pero nunca con TDAH.

D.

Que las DA y el TDAH son prácticamente sinónimos.

TEMA 1 – Test


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5.

Las DA se manifiestan en dificultades en la adquisición y uso de habilidades básicas

como son:

A.

Leer y escribir.

B.

Leer, escribir, razonar o habilidades matemáticas.

C.

Escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o las habilidades matemáticas.

D.

Ninguna de las anteriores es correcta.

6.

Según la definición del NJCLD, las DA:

A.

No son causadas por influencias extrínsecas.

B.

Pueden presentarse en individuos de cualquier cultura y lengua.

C.

Están relacionadas con diferencias en el desarrollo del SNC.

D.

Todas las anteriores son correctas.

7.

Según la definición operativa de Kavale y Forness, hay evidencias empíricas de que

en los alumnos con DA hay un deficiente funcionamiento en los procesos de:

A. Atención, procesos lingüísticos y metacognición.

B.

Atención, memoria, percepción, procesos lingüísticos, cognición social y

metacognición.

C.

Memoria, discriminación auditiva, pronunciación, destreza motriz, habilidad

visoespacial y vocabulario.

D.

Memoria, destreza motriz, motivación, autoconcepto, inteligencia emocional y

ajuste personal.

8.

Según la definición operativa de Kavale y Forness, entran en los criterios de

exclusión:

A.

La ausencia de déficit sensorial.

B. La ausencia de retraso mental.

C.

La ausencia de habilidades interpersonales.

D. Las respuestas a y b son correctas.

9.

En el esquema jerárquico de Kavale y Forness para establecer el diagnóstico de las

DA, el nivel I corresponde a:

A.

Explorar la especificidad del problema en alguna habilidad instrumental básica.

B. Explorar la eficacia del aprendizaje.

C. Excluir de las DA otras posibles dificultades que expliquen mejor la dificultad

para aprender.

TEMA 1 – Test


20/20


D.

Evaluación del rendimiento en busca de una posible discrepancia en

relación a la capacidad esperable del alumno.

10.

Según la definición del NJCLD:

A.

Las DA son una entidad diagnóstica marcadamente homogénea.

B.

Las DA son heterogéneas intra y entre individuos.

C.

Las DA son homogéneas intra pero no entre individuos.

D.

Las DA son homogéneas entre, pero no intra individuos.

Documents

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