TEMAHEFTEom «IKT

i barnehagen»Nina Bølgan

Innledning 5

Medier, IKT og digitale verktøy 6

Barns medievaner 9

Personalets syn på digitale verktøy 10 Kategori1–Ikke-brukere 12

Kategori2–Begynnere 12

Kategori3–Støttendemiljø 13

Kategori4–Veiledendemiljø 14

Foreldre 15

Å gå i gang – å komme videre 16

Verktøyogrutiner 16

Plasseringavdigitaleverktøy 18

Allebarnerinteressert 19

De vanligste digitale verktøyene 21

Tegneverktøy 21

Skanner 22

Fargeskriver 22

Lamineringsmaskin 23

Digitaltkamera 23

Web-kamera 23

Mikrofonoglydopptak 23

Spill 24

Animasjoner 24

Digitalportefølje 24

Fleremuligheter 25

Innholdsfortegnelse

Internett, lov- og regelverk 26

Personvernibarnehagen 26

Etiskeregler 27

Opphavsrett 27

Kildekritikk 28

Seksuelleovergrepmotbarn 28

BrukavInternettibarnehagen 28

Kommunikasjonmedomverdenen 29

Internettsomkunnskapskilde 29

LæringsMiljøSystem(LMS)ibarnehagen 29

Dataspill og pedagogisk programvare 30

Littomdataspill 30

Dataspilleneerendigitallekeplass 33

Utvikling av digital kompetanse 34

Kunnskapsløftet 34

Digitalkompetanse 34

Digitalkompetanseibarnehagen 36

Avslutning 37

Litteratur og nettadressser 38

Litteratur 38

Nettadresser 39

4

5

Teknologipåvirkermiljøogmennesker,ogerendelavlivetvårt.Teknologipåvirkerhvordanbarnlever,lekeroglærer.Ialledeleravsamfunnetharinformasjons-ogkommunikasjonsteknologi

(IKT)ensentralplass.DeflestebarnkommertilbarnehagenmedkunnskaperomogerfaringermedIKT.Barnernysgjerrige,vilgjerneprøveogforståhvordantingfungerer.HittilharbrukavIKTsammenmedbarnsomregelværtoversettibarnehagen.

IKTkansupplerebarnehagensarbeidsmåter,støttebarnasutviklingoglæringogtilbynyeuttrykksformer.Temaheftetertilstøtteoginspirasjonforansatteibarnehagesektorensomhartatt,ellerønskeråtaIKTibrukisittpedagogiskearbeid.

KariWigstølvedHøgskoleniAgderharbidrattmedgrunnlagettiltekstenom«Dataspillogpedagogiskprogramvare».Følgendeharbidrattmedkommentarertilinnholdet:AnnIngjerdKanestrøm,GerðurMagnúsdóttir,JanErikMarcussen,LiseRaibyogLiv-TorillTeppeniRyginbarnehageiOslo,TorBjørgeniSiggerudbarnehageiSki,MargretheJernesogMartaSinnerudvedHøgskolenStord/Haugesund,LilaMarieMobergvedHøgskoleniVoldaogThomasHepsøhosBarneombudet.

Innledning

Nyrammeplanforbarnehagensinnholdogoppgavertrerikraft1.august2006.Foråstøttebarnehagenesarbeidmedinnføringavplanen,harKunnskapsdepartementetfåttutarbeidetenserietemahefter.Temahefteneermentsominspirasjonoggrunnlagforrefleksjoniarbeidetmeduliketemaerknyttettilbarnehagensinnholdogoppgaver.

Innholdetitemaheftenestårforforfatternesregning.Jegtakkersamtligeforfattereogandresomhardeltattiarbeidetmedhefteneforinnsatsenogsamarbeidet,ogønskerlykketilmedetfortsattgodtarbeidmedbarnehagensinnhold.

ØysteinDjupedalKunnskapsminister

Forord

6

Medier,IKTogdigitaleverktøy

Etmediumeretmellomleddsomformidlernoefraensendertilenmottaker.Vierkjentmedbegrepetmassemediersombøker,tegneserier,magasiner,aviser,CD-spiller,radio,fjernsyn,videospillerogdatamaskin.Noenavdissemedieneerdigitale,ogvibrukeruttrykksomutstyrellerverktøyomslikemedier.Datamaskinenerforeksempeletmediumforkommunikasjonnårvisenderene-post.Samtidigerdenetverktøynårviskriverbrevvedhjelpavtekstbehandlingsprogrammet(LarsenogSlåtten2006).

7

IKTstårforinformasjons-ogkommunikasjonsteknologi.Denteknologiskeutvikingengjørdetmuligbådeåfinneinformasjonogåkommuniserebudskap.Mangetenkerførstogfremstpåden

stasjonæredatamaskinennårdetersnakkomIKTibarnehagen.Iløpetavdesisteåreneharviimidlertidfåtttilgangtilenrekkenyeverktøyogprogrammer,ogstadigflerebarnehagerkoblersegtilInternett.

VikansiatIKTeraltsomgjørdetmuligforossåskaffeossinformasjon,åkommuniseremedhverandreogalledigitaleverktøysompåvirkeromgivelsenepåenellerannenmåte.IbarnehagenkanIKTblantannetomfatte:• stasjonær,bærbaroghåndholdt(PDA)datamaskin• fargeskriverogskanner• kamera,videokameraogweb-kamera• programmerforkreativitetogkommunikasjon• interaktivefortellingerogdataspill• elektroniskelekersomdukkersomgråterogbilersomfjernstyres• Internett• telefon,faks,mobiltelefon• CD-ellerDVD-spiller,diktafonogMp3-spiller• projektor.

Itemaheftetharvivalgtåbrukebenevnelsendigitale verktøyistedetforIKT.Ifølge«Rammeplanforbarnehagensinnholdogoppgaver»(2006)børbarnaibarnehagen«fåoppleveatdigitaleverktøykanværeenkildetillek,kom-munikasjonoginnhentingavkunnskap».Digitaleverktøykanhaenplassibarnehagenslikrammeplanenfra1995ogsålaopptil.Barnehagenskullegjenspeileogskapesammenhengmedbarnetsopplevelserihjemogfritid,ogfølgeoppogvidereutvikleuliketeknologiskeerfaringersombarnahaddefåtthjemme.Ogdersombarnehagenhaddetilgangpådatamaskinellervideo-kamera,burdepersonaletsærligoppmuntrejentenetilåprøve.

Deterviktigåunderstrekeatdetikkeerdedigitaleverktøyeneisegselvsomerinteressante,menmåtenpersonaletibarnehagenbrukerdemisittpedagogiskearbeid.

8

9

Tiltrossforatdigitaleverktøyerendelavhverdagslivettildeflestefamilier,hardiskusjoneromdigitaleverktøysplassibarnehagenværtnoksåfraværende.IfølgeStatistiskSentralbyrå(SSB)brukervidatamaskineniøkendegrad.

Treavfirehusholdningerhaddeendatamaskini2005ogblanthusholdningermedbarnhadde94%datamaskin.Cirka52%avfamilienehaddeelektroniskespill,mens99%oppgaatde

haddemobiltelefon.Husholdningermedhøyinntektharofteresliktutstyrennhusholdningermedlavinntekt,ogutstyretervanligstibyene.

Vivetliteommedievanenetilsmåbarna,ihvilkengraddebrukerdigitaleverktøyhjemmeoghvilketutbyttedeharavdet.SSBharikkeopplysningerommediebrukforbarnsomeryngreenn9år.Norskinstituttforforskningomoppvekst,velferdogaldring(NOVA)hargjennomførtenundersøkelseommedievanerhosca1100barnialderen7-12år.Etargumentmotåintro-duseredatamaskinenibarnehagen,eratdenviltainteressenbortfraulikefysiskeaktiviteter.UndersøkelsenfraNOVAviseratulikegrupperbarnbrukermedieteknologipåforskjelligemåter,ogfinnerlitenstøtteforpåstandeneomatnyemedierfortrengerandreaktivitetersomballspill,lekuteellersports-aktiviteter(Torgersen,Kaare,Heim,Brandtzæg,ogEndestad2004).

Forskningharhittilhattfokuspådatamaskinenogpedagogiskprogramvare.Myeavdetsomerskreveterbasertmerpåforfatterenssynsingennempiriskedata.Detfinnesforeløpigliteforskningommerskapendebrukmedulikedigitaleverktøy(Stephen&Plowman2002).

Barnsmedievaner

10

Personaletssynpådigitaleverktøy

Tankenomåbrukedigitaleverktøyibarnehagenvekkerdeltereaksjoner,ogdeterstoreforskjellermellombarnehageneihvorlangtpersonaleterkommetmedåbrukedigitaleverktøyselv,ogsammenmedbarna.

Personaletskunnskaper,ferdigheter,holdninger,kjønnogalderpregerinnstillingentildigitaleverktøygenerelt.Personaletssynpåbarnogbarndomfårkonsekvenserforhvordandeserpådigitale

verktøysomdelavlivetibarnehagen.Personaletssyneravstorbetydningnårdeskalforståogoppdrabarntilaktivdeltakelseivårtdigitalesamfunn.

Noenvoksnesynesdigitaleverktøyerskremmendeogprovoserende.Deserpådigitaleverktøyibarnehagensomentrusselmotlekenogmeneratdatamaskinenskaderbarnshelse.Argumentenekjennerviigjenfratidligerediskusjoneromannenteknologi.Andrevoksnesynesdigitaleverktøyerinteres-santeogspennende.Deserpåverktøyenesometsupplementtilandreverktøy,ogmeneratdeforeksempelkanbidratilåutviklesosialtsamspillogspråk.Aktivitetersomoppstårblirettilleggtilandreaktiviteteroggirallebarnmulighettilåblikjentmeddissenyeverktøyene.

LarsenogSlåtten(2006)skriveratforholdetmellombarnogmediaerenendeløsdebattdermediaoftefremstillessomnoenegativt,ogsomforeksem-pelsettesimotsetningtilålesebøkerellerspillespill,somoppfattessommerlæreriktogutviklende.PåInternettvrimlerdetavartiklerognettstedersomhevderatbarnharmyeåhenteavåbrukedatamaskinen,ogandresomhevderatdatamaskinenerbegynnelsentilbarndommensundergang.Vedåstuderekildenenærmerevilenseatnoeavdetteermergenerellediskusjonerombarnsutbytte,noebaserersegmerpåforfatterenssynsingennpåforskningogatdetmestedreiersegomhvordandatamaskinenogferdigprodusertespillkanværetilnytteforbarnet(StephenandPlowman2002).Detfinnesflerespørsmålennsvarnårdetgjelderspørsmålknyttettilutforskningogbrukavdatamaskinen,ogdeforskjelligeandredigitaleverktøyenesomfinnes.Personaletmåforholdeseglikekritisktilbrukoginnholdhersomiandresammenhenger.Deterbehovforforskninginorskbarnehagesammenheng.

11

Ifølgelovombarnehager§2,skalbarnehagengibarngrunnleggendekunnskappåsentraleogaktuelleområder.«Barnehagenskalstøttebarnsnysgjerrighet,kreativitetogvitebegjæroggiutfordringermedutgangspunktibarnetsinter-esser,kunnskaperogferdigheter.»Ilysavdetteblirdigitaleverktøyaktuelleforbarnehagen.Digitaleverktøyblirennymåteå«formidleverdierogkultur,giromforbarnsegenkulturskapingogbidratilatallebarnfåropplevegledeogmestringietsosialtogkultureltfellesskap».Ågibarngodeutviklings-ogaktivitetsmuligheterkaninnebæremulighetenforåarbeidemedoguttrykkesegvedhjelpavdigitaleverktøy.Denpedagogiskefilosofienogpraktiskepedagogik-kenibarnehageneiReggioEmiliaiItaliaharinspirertmange.Dererpersonaletopptattavprosesserogrelasjoner,ogleggerekstrastorvektpåådiskutere,lytteogdokumentere.Nårbarnahar100språk,ønskerviogsådet101velkommen,sierpersonalet,ogpekerpåatdigitaleverktøyeretnyttspråkvimålæreåmes-tre.«Pedagogikkärenföränderligprocessienföräderligvärld.Vikanintebarahänvisatilvåregenbarndomdåviforsökerförståvårabarnsuppväxtvillkår.Klyftanmellanolikagenerationersbarndomsvärldarharökat.PådaghemmetDianaärdatornettsjälvklartarbetsredskapförbarnen»(Wallin1996).Perso-naleteropptattavnyeperspektiverognyforståelse,ogserfleremuligheterennbegrensningeridedigitaleverktøyene.Deternødvendigåreflekteremeroverdeprosessenesomhittilharværtmuligegjennomvårtradisjonelleutdanningogmedvåretradisjonellemåteråarbeidepå,ogdeprosessenesomidagstøttesogutviklesvedhjelpavdigitaleverktøy.Personaletmåværemedogundersøkedettenye,oghjelpetilmedåvevesammentradisjonelleognyeteknikkerogarbeidsmåter,menerVeaVecchi(2002).

Istørregradenntidligereservipåbarnsomaktivemedskapereiegenlæringogmeneratlæringskjerietsamspillmedandremenneskerogsamfunnetrundt(Vygotskij2001).Idenneprosessenvilkunnskapkonstrueresavbarnetsom

12

lærernoenytt,ikkesomfølgeavrenformidlingfraenvoksen.Læringkonstrueresmedutgangspunktiomgivelseneogdetsomskjerder.Barnehagenkanikkevelgebortdedigitaleverktøyenesomerendelavsamfunnetbarnaleveri,mensørgeforatbarnafårstøttefornysgjerrighet,vitebegjæroglærerlystpådetdigitaleområdet.

Atpersonaletikkeharkunnskaperom,ellervegrersegforåblikjentmednyeverktøy,bidrartilåopprettholdekulturkløften,hevderKlerfelt(2002).Åbrukedigitaleverktøyibarnehagengirbarnamulighettilåprøveutogvidereutvikleerfaringenedeharmeddigitaleverktøyhjemme.

Påbakgrunnavsamtalermedpersonaletimangebarnehager,erbarnehagenedeltinnifirekategoriermedhensyntilinteressefor,ogbrukav,digitaleverktøy:ikke-brukere,begynnere,støttendemiljøogveiledendemiljø.Defirekategorienegiretbildeavsituasjonenidag.Ulikemåteråsedigitaleverktøypå,førertilulikemåteråbrukedem.Detfinnesselvfølgeligflytendeovergangermellomkategoriene.

Kategori 1 – Ikke-brukereInoenbarnehagerserpersonaletpådatamaskinensometfremmedelementsomikkeharnoeåbidramedienpedagogisksammenheng.OrdetIKTseruttilåvekkeforestillingeromenbarnehagefullavdatamaskinerderdeterdigitaleløsningerpåalt.Åformidletradisjonerogkulturfraegenbarndomblirsettpåsomenmotkulturtilaltdetnye.Imindregradsynesdissebarnehageneåværeopptattavdenkulturensomutviklersegderbarnabefinnerseg.Noenvoksnesynesåglemmeatdagensbarnutviklersegienverdensomerforskjelligfradendeselvopplevdesombarn.Barntarmedieerfaringenesinemedseginnibarnehagen.Desnakkeromdem,detegnerdemogdelekerdem.Hvisperson-aletoverserdetsomerbarnetsopplevelsesverden,blirdetskaptetskillemellomhverdagslivetoglivetibarnehagen.

Kategori 2 – BegynnereInoenbarnehagermenerpersonaletatbarnamåmøtedatamaskinentidligforåmestreskole-ogarbeidsliv,ogpersonaletharakseptertatdenfinnesibarnehagen.Datamaskinenerofteplassertiutkantenavlekearealet,ellerpåetgrupperom,derdenikkeforstyrrerleken.Datamaskinenblirfortpopulærogmangebarnvilbrukedensamtidig.Storsettkanbarnavelgehvilkeaktiviteterdevildrivemedifrileken.Personaletbestemmerimidlertidnåroghvorlengebarnakanbruke

Når personalet inntar en mer undersøkende holdning og et skapende perspektiv på de

digitale verktøyene, kan barna få nye opplevelser og erfaringer. Personalet er med på å

forme barnas holdninger til digitale verktøy.

13

datamaskinen,oghvorfåsomkanværevedmaskinensamtidig.Hvertbarnkankanskjespillei10minutterførvarseluretringerogdeternestebarnstur.Ihvilkeandreaktiviteterpleierpersonaletåsettepåvarseluret?

Ienperiodekandetværenødvendigatpersonaletstyrerbruken,oglærebarnaatdekanværefleresammenogventepåtur.Derpersonaleteruroligeforatdatamaskinenskaltainteressenbortfraaktivitetersomansessomviktigere,kanreglenebliviktigereennåfinneutavspilletellerprogrammet.Reglenekanbegrensebarnetsbruk,barnakanblihindretiarbeidetsitt,demåskyndeseg,fårikkegjortoppgavenferdigogkankjennesegmisfornøydmedhvadefikktil.

Noenvoksnehjelperbarnanårdeharetproblem,mendeflesteholdersegunna.Personaletfortelleratdeikkeersåinteressertidennyeteknologien.Deharikkeprøvdspilleneselvogvetikkeombarnalærernoenårdespiller.Personaletsieratbarnaereksperteneogatdeklarersegfintpåegenhånd.Menforatbarnskaltilegnesegnyeferdigheterellernyemåteråtenkepå,trengerdestøttefravoksne.Ellerskanresultatetbliforbrukavdataspill,noesomkanvirkepassiviserendeidetlangeløp.Barnakanstivneistereotypeløsningersomkanhindredemiåutforskeoglære.Inoenbarnehagerkandetvirkesomomdatamaskinenblirbrukttilåsysselsettebarna.Nårdetermyeuroigruppen,blirbarnaskyssetinnpågrupperommetforåspilledataspill.

Selvompersonaletuttrykkeratdeterverdifulltforbarnaåmøtedata-maskinenalleredeibarnehage,såsynesikkedetåpåvirkemåtendatamaskinenblirbruktpå.Personaletprøveråbeskyttebarnafrauønskedepåvirkninger,oginntarførstogfremstenbeskyttendeholdningoverfordatamaskinen(Ljung-Djärf2004).

Kategori 3 – Støttende miljøIandrebarnehagererdetnoenildsjelersommeneratdigitaleverktøyeretsupplementtilandreverktøy.Ildsjeleneerdrivkreftenebakanskaffelseogutprøving.Hererdetplassforbarnsegenkulturskaping.Digitaleverktøybidrartilålevendegjøre,fornyeogaktualiserekulturenogkulturuttrykkene.

Datamaskinenerplassertibarnaslekeareal.Barnavelgerselvnårdevilbrukedatamaskinenoghvadevilgjøre.Barnsomervanttilåbrukedigitaletegneverktøyhjemme,brukergjernedetibarnehagenogså.Mangeavbarne-hageneharetdigitaltkamerapåhveravdelingognoenlarbarnafotografereselv.Tilogmed2/3-åringenekantaegnefoto.Barnaermedpåålasteinnfotoene,skrivedemutoglamineredem.Fotoenefradagensaktiviteterblirbrukttilsamtalermedogmellombarna.Minoritetsspråkligebarn,ogetnisknorskebarnmedmangelfulltspråk,harekstragodnytteavfotoenedeselvhartatt.Deertilinspirasjonogstøttenårbarnasetterordpåopplevelsene,tankeneogfølelsenesine.Slikesamtalerernødvendigeforåutvikleetriktspråk.Miljøderbarnaselvuttrykteinteresseoglysttilåbrukedatamaskinen,ogderpersonaletoppmuntrerogstøtterdissebarna,kallerLjung-Djärf(2004)støttendemiljø.

Detøvrigepersonaletviserikkelikestoreinteressesomildsjelene,selvomdesynesatdetbarnagjørerspennende.Åtaibrukdigitaleverktøyendrerdenetablertekulturenogrørervedbarnehagensmål,normerogverdier.Nårperso-

14

naletsatferdogarbeidsmetodereriendringopplevernoendetsomspennende,mensandreoppleverdetsomenmersmertefullprosessogkanytemotstandpåulikemåter.Detkantatidåfårestenavpersonaletmed,ogofteerdetkameraetsomerdøråpneren(Bølgan2004).

Kategori 4 – Veiledende miljø Deterikkelettåsihvorovergangengårfraåværeenbarnehagemedetstøttendemiljøtilåværeenbarnehagemedetveiledendemiljø.Detsomsannsynligvisskillerdissetokategorieneerdenrollenstyrereninntarogathelepersonalettrekkesmedietdigitaltutviklingsarbeid.Nårpersonaletinteresserersegforhvabarnagjørveddatamaskinenogtaransvarforhvasomskjer,hardeenveiled-endeværemåte(Ljung-Djärf2004).

Sompåandreområderharstyrerenennøkkelrolle.Ienbarnehagemedetveiledendemiljøfremstårhun/hansomentydeligpedagogisklederpådetdigi-taleområdet.Detbetyrikkeatstyrerenerekspert,menathun/hanskaffersegengrunnleggendeforståelsefordigitaleverktøysplassibarnehagenogbidrartilåvirkeliggjøredetdigitalearbeidetvedåværeveiviserogpådriver.

Personaletdiskutererdenbetydningmedieneharforbarnsomvokseroppidagogbehovetbarnahartilåbearbeidedemangeinntrykkenedefårviamedia.Delyttertiltankerbarnaharomulikefenomensomomgirdem,omhvordanendatamaskinfungerer,hvordanfotoenekommerfrakameraet,innidatamaskinenogutigjen.Personaletsørgerforatallebarnuansettalder,kjønn,funksjons-nivå,sosialogkulturellbakgrunnfårbrukevertøyeneietvariert,stimulerendeogutfordrendelæringsmiljø.Slikkandehjelpebarnetiåbyggesinpersonligeogkulturelleidentitet.

Derdigitaleverktøyerimplementertidetdagligearbeidet,dokumentererbådebarnogpersonaletdetsomforegåribarnehagen.Barnablirstimulerttilåtenkeselvogoppmuntrettilågiuttrykkforsinetankerogmeningerpåulikemåterogvedhjelpavulikeverktøy.Barnafårfotograferedetdeeropptattav.Dokumentasjonenblirfulgtavrefleksjoneroverhvasomharforegått.Gradvisvokserdetframetklarerebildeavhvabarnaforteller,hvapersonaletsier,tankenebarnauttrykker,hvapersonaletsvarer,hvabarnagjøroghvapersonaletgjør.«Endelavdokumentasjonenerågibarnaensjansetilåseoghuskeprosessen,ogkunnelæreavden,gibarnamulighettilåfortellefordemsomikkeharværtmed,oggideandremulighetertilåstillespørsmål.Pådenmåtenkandegjørehendelsermertydeligeforsegselvogandre»(Kennedy2000).

En forutsetning for aktiv og skapende bruk av digitale verktøy, er at alle i personalet lærer

seg verktøyene selv, utforsker mulighetene og etter hvert gir barna utfordringer med

utgangspunkt i deres interesser, kunnskaper og ferdigheter.

15

Personaletprøveråtautgangspunktidisseytringeneforåivaretabarnasrettighetersomdeltakereibarnehagen.

Datamaskinenkanpåulikemåterbidratilåstyrkebarnasegnekulturelleuttykk,ogdereslærings-ogdanningsprosesser.

Personaletharbehovforopplæringogtrengertidtilåsetteseginniulikepro-gram.Styrerenmåleggetilretteforatpersonaletkandeltaiinternogeksternopplæring.Personalettrenger«drivstoff»iformavkunnskap,oginntrykkfraandre,foråvurdereogreflektereoversinegendigitalevirksomhet.Kompetansekommerikkeavsegselv.Kompetanseinnebæreråværeikontinuerligutvikling.

Deterantakeligfåbarnehagersomhartattibrukdigitaleverktøypåliklinjemedandreverktøyogsomhargjortdemtilenselvfølgeligaktivitetsombarnakanvelge.Foratarbeidmeddigitaleverktøyskalhafestebådehospersonale,foreldreogbarnehagenseier,erdetnødvendigånedfelledetteibarnehagensårsplan.Nårbarnehagentaribrukdigitaleverktøyerdetikkeforågjørelivethjemmeogibarnehagentiltoidentiskeliv.Personalettarbarnpåalvorvedåtautgangspunktibarnaserfaringerogbyggerenbromellomdetoverdenene.

Foreldre Foreldrekanhaulikesynpåomdigitaleverktøyernoebarnaskalbrukeibarnehagenellerikke.Noenforeldrevilreageremedskepsisnårdetroratbarnabareskalbrukedatamaskinentilåspilledataspill.Andrevilreagererpositivtnårdeseratbarnehagen«følgermeditiden»,ognårdeseratpersonaletlarbarnabrukedigitaleverktøypåenfornuftigogskapendemåte.Foreldreneharbehovforgodogtilstrekkeliginformasjonomhvabarnkanoppleve,læreoggjøremeddedigitaleverktøyene.

Foreldrekanblipositivtoverrasketoverhvabarnaklareråbrukededigitaleverktøyenetil,ogdettekanpåvirkesamarbeidetipositivretning.Noenbarne-hagerfortelleromforeldresomgirsegtidtilåsepåfotoenepådataskjermen,omforeldresomsettersegnedsammenmedungeneveddatamaskinen,ogomforeldresomerinteresserteogsomstillerspørsmålomhvordanarbeidetmeddedigitaleverktøyenegår.

«Børnenes mestring af de forskellige programmer er til stadighed en kilde til beundring og

overraskelse. Børn kan meget mer end pædagogerne forventer», skriver Jørgensen (2005).

16

Foratarbeidetmeddigitaleverktøyskalblimertilgledeennfrustrasjon,erdetnødvendigatalleipersonaletlærersegnoeheltnødvendigoggrunnleggende.Allemåvitehvordanmanskruravogpådatamaskinen,hvordanmanhenterframprogramogleggerensnarveipåskrivebordet.Dakanallehjelpebarnsomvedetuhellharkommettilåfjernesnarveientilspilletellerprogrammetbarnetarbeidetmed.

Allesombrukerendatamaskinmåkunnefilbehandling.Åbehandlefilenebetyråhaordenpåalletekstdokumenter,fotografier,bilderogandrefilersometterhvertblirlagretpåharddisken.Personalet

måkunneopprettemapper,lagrefilerogfinnemappeneogfileneigjen.Demåvitehvordandeflytterfiler,girfilenenyenavn,sletterfileroggjenoppretterfilerdekomtilåslettevedetuhell.

Nårpersonalettardigitalefotografierellersamlerandredigitaleprodukter,trengermanegnemapperforhvertbarn.Determyearbeidmedåholdeordenpåallefotoene.Deskalsorteres,barnogpersonaleskalbestemmehvilkemanvilbeholde,fotoeneskalleggespåplassihvertbarnsmappeogiandremappersompersonaletharlagetforbestemtbruk.Slikegrunnleggendekunnskaperernødvendigforåimplementeredigitaleverktøyibarnehagensdagligeliv.

Fotokanbrukespåmangeforskjelligemåter.Foreldreskalhaanledningtilågisittsamtykketilatdetblirtattfotoavbarnaderesibarnehagen,ogtilåreserveresegmotdette.Personaletbørogsåtaoppmedforeldrenehvordanforeldrenebrukerbildenedetaribarnehagene.

Barnehageeieresomsatserpådigitaleverktøyibarnehagen,måetableretekniskstøttetjenestesomkanbiståpersonalet.Detdigitaleutstyretmåfungere.Selvompersonaletlæreråløsedemerelementæretekniskeproblemene,erdeikkeIT-spesialister.

Verktøy og rutinerSmåbarnskulleslippeåtatiltakkemedutrangertutstyrfrabarnehagenseierellerforeldrene.Nårbarnogpersonaleeksperimentererogutforskerdedigitale

Ågåigang–åkommevidere

17

18

muligheter,trengerderaskemaskinermednyeoperativprogram.Detskalværemuligåkobleannetdigitaltutstyrtildatamaskinenutenforstoretekniskeproblemer.

Fremdeleserdetmestvanligåkjøpeenstasjonærdatamaskin.Foratdenskalkunnebrukesfleksibelt,kandenplasserespåetdatabordmedstoregodehjulslikatdenkantrillesrundtibarnehagen.Etannetalternativeråkjøpebær-baredatamaskiner.

Åkjøpefleredigitalekameraavsammetypegjørdetenklereålæreopppersonalet.Heltfrastartenbørpersonaletenesomrutinerforoppbevaringogbruk.Mangelpågoderutinerkanværeenunødvendigkildetilergrelse.Deterirriterendenårkameraeterfulltavfotoenetilandreavdelingerogbatterietertomt,elleratkameraetrettogslettikkeeråfinnefordidesombruktedetsistglemteåsettedetpåplass.Nårkameraetharværtibruk,børallevitehvemsomharansvarforålastefotoeneoveridatamaskinen,slettefotoenepåminnekortetogsettekameraetpåplassmedbatteriettilladningslikatdeterklartfornestebruker.

Plassering av digitale verktøyVerktøyenebørplasseresslikatdeblirbestmuligintegrertibarnehagensmiljø.Skriverogskannerbørværekoblettilmaskinen.Plasseringenharbetydningforihvilkengradverktøyenekanbidratilutviklingogsamspill.Deterenfordelåhaverktøyeneinærhetenavannetmateriellsomstimulererbarnsutforskningogskaperglede.

Deterviktigåtahensyntilfysiskhelse,ogtilpasseutstyrogarbeidsplassertilbarna.Datamaskinenekanståvendtutfraveggen,motfellesarealene,oggjerneutenstolerforan.Dakanmangebarnsamlesrundtdatamaskinen.Skjermenbørplasseresgodtinnepåbordet.Tastaturetskalliggerettforanskjermen.Detskalværegodplasstilunderarmeneforantastaturetslikatalbuenekanhvilenaturligpåbordetnårbarnetstår.Detfinnessmåmussomegnersegbedreforbarnennstandardstørrelsene.

Unngådirektebelysningpåskjermen.Skjermenbørplasseresslikatdenikkefårsterktmotlysellerreflekser.Hvisdenstårrettforanetvindu,børgardinerellerpersiennerværetrukketfornårdatamaskinenbrukes.

Siden det stadig kommer nye verktøy på markedet, er det vanskelig å gi entydige råd om

hva barnehagen kan kjøpe inn eller antyde hva verktøy kan koste. Barnehagen må selv

tenke gjennom hva de trenger i starten, hva de vil supplere med etter hvert, snakke med

andre om hvilke erfaringer de har og planlegge egne innkjøp.

19

Alle barn er interessertSelvombarnehagenbareharettdigitaltkamera,ogdatamaskinogskriverstårpåstyrerenskontor,erdetmuligåsetteigangprosjektmedenlitengruppebarnoggjøreerfaringermeddedigitaleverktøyenesombarnehagenhar.Entenmanharfåellermangedigitaleverktøytardettidåtilegnesegkompetanseoglæresegåbrukeverktøyenesammenmedbarn.

Barnaforholdersegutforskendetildigitaleverktøy,ogbådejenteroggutterernysgjerrigepåhvaverktøyenekanbrukestil.Nårdetgjelderbarniførskole-alder,hevderAppelbergogEriksson(2000)atinteressenfordatamaskinenmersynesåværeetspørsmålomforskjellermellomindividerennmellomkjønn,ogatdeeldsteførskolebarnaofteeravdenoppfatningatguttererflinkereennjentertilåbrukedatamaskinen.Jørgensen(2004)harobservertatjenteroggutteruttrykkersegforskjelligvedhjelpavbilderbådenårdetgjelderinnholdetogmåtentegneaktivitetenforegårpå.Irgens(2003)harobserverthvordanbarnkanbrukedigitaleverktøytilålagehjelpemidlerdetrengerileken.

Personaletkansnakkemedbarnaomhvordanviviseroghjelperandreslikatdesomskalhjelpeskanfåprøveselvogikkebaresepåhjelperen.Ikkeallelikeråhaformangerundtsegellerfåformangedyttiryggenavivrigekamerater,ogpersonaletbørpassepåatdissebarnafårværesammenmedenlitengruppe.Barnsomharerfaringmeddatamaskinenhjemmefrakanhjelpeogviseandre.

Digitaleverktøybidrartilåutvideinteresserogaktiviteterforallebarn,menforbarnmedsærskiltebehovkandatamaskinenværespesieltstimulerende.Vedhjelpavdatamaskinenkanmangebarnletterekommunisereogsamarbeidemedandre,ogdekanblimeroppmerksommeogutholdende.Dekansittelengekonsentrertveddatamaskinen,ognårdemestreroppgavengirdetmotivasjontilgåløspåenny.Barnmedsærskiltebehovharoftetrentpååbrukedatamaskinen.Dekanhafåttetkjærkommentforsprangiforholdtildeandrebarna,deharerfaringogkanværehjelperneifleresituasjoner.

SomdelavdetstatligespesialpedagogiskestøttesystemharTrøndelagkompe-tansesenterlandsdekkendeoppgaverinneninformasjons-ogkommunikasjons-teknologiforfunksjonshemmede.Pånettstedetfinnesdetsøkbaredatabaserforlæremidler,dataprogram,lekerogmateriellegnetforbarnehager.Frambuharinformasjonsmateriellsomtarforsegdatabrukforbarnmedsjeldnefunksjonshemninger.

Jenter og gutter skal ha like muligheter til å delta i aktiviteter med digitale verktøy. De

trenger veiledning, oppgaver og utfordringer for å kunne bli trygge og aktive brukere.

Mer tilbakeholdende barn trenger hjelp til å prøve, og veiledning for å komme videre.

At flere barn er sammen foran datamaskinen stimulerer samarbeidet.

20

21

Barnsomervanttilåbrukedatamaskinogmushjemmefraklarerfintåplasseremarkørenpåskjermen,klikkemedmusenogfånoetilåskjeietdataspill.Barnsomharmindreerfaringtrengeroppgaversomlærerdemåpekemedmarkøren,klikkeogdra.

Åfåtiløye-håndkoordinasjonenerenutfordringistarten,ogsåforvoksne.Mensvoksnekantreneøye-håndkoordinasjonenvedåleggekabal,kanetenkeltdataspillhjelpebarnetmedåforståsam-

menhengenmus,markørogdetsomskjerpåskjermen.AppelbergogEriksson(2000)harobservertbarnsombrukerdatamaskinogkan«konstatereatsmåbarnbrukermyeenergiførbevegelsesmønstreneblirautomatisert,detvilsiførdetskjerenkoordinasjonnårbarnapeker,klikkerogflyttermusensamtidigsomdefølgermedidetsomskjerpåskjermen.Barngirtydeligesignalernårdeerredetilålæresegnyeferdigheter.Dasetterdeigangogforsøkeromogomigjen.Barnamåfådentiddetrengertildenneprosessen.»

Digitaleverktøykanbidratilatbådefantasiogkreativitetsettesigang.Barnafårlysttilåtaibrukbådetale-ogskriftspråket.Devilgjerneprøvetastaturet.Selvomfinmotorikkenikkeerlikegodtutviklethosalle,vilbarnagjenkjennebokstaverinavnet.Noenkanskrivehelenavnetsittforhånd,ogdetåskrivepådatamaskinenkanåpneennyogspennendeverden.

TegneverktøyBarntrengermangeforskjelligeverktøyforåbearbeideogkommunisereinntrykkenesine,oglademkommetiluttrykkgjennomskapendevirksomhet.Detfinnesbarnsomblirmerfornøydmeddetdeskaperpådatamaskinenenndetdeskapermedtegnestiftogark.Akkuratsomfargestiftenogpenselenermusenenforlengelseavhånden,ogskjermenerstatterpapiret.Barnmestrerrasktdennyeteknikken.

WindowspakkeninneholdertegneverktøyetPaintsomdufinnervedåklikkepåStartknappen–Programmer–Tilbehør–Paint.Førpersonaletpresenterertegneverktøyetforbarna,børdeselvhagjortsegkjentmedmenyeneogmuligheteneiPaint.Herkanmantegnemedblyant,pensel,spray-ellermal-

Devanligstedigitaleverktøyene

22

ingsboks,skrivebokstaverogviskeut.Ogsådeminstebarnaklarerådramusenoverskjermenoglagetykkeogtynnestriperimangefarger.Tegningenekanendrefargeogformidetuendelige.Tegningenekanskrivesut,limesinnietannetdokumentellerbrukessombakgrunnpåskrivebordet.Menyenegirflerevalgmuligheterogfunksjonen«Hjelp»girgoderåd.

Klerfelt(2002)harundersøkthvordandatamaskinenkananvendesforåskapefortellinger.Hunhevderatdatamaskinenkanginyemulighetertilåfortellebådeibilder,ord,lydogbevegelse.Fortellingenebleskaptavbarnaisamspillmedpersonalet.Barnalærtenyeteknikkerforåtegneogmale,ogsattforanskjermenogfortaltehverandreomtegningene.Pådennemåtenblebarnasfortellingermersynligeenndenfortellingensombleskaptpåpapir.Barnagahverandreutfordringerogkommedkommentarersomendrertegnin-gensuttrykk.SamtidigunderstrekerKlerfeltatbarnamåhøremangehistorierforatdeskallærehvordanhistoriererbyggetoppogselvlæreåfortelle.

«Depedagogiskavinsternaäravhengigaavpedagogensmedvetenhetombarn-ensberättande»,skriverKlerfelt(2002),oghevderatalleandrekulturytringersombøker,spillefilmogsamtaleblirforenligemeddatamaskinenfordidata-maskinenkaninkluderealleytringer.Åbarelytteogse,bidrarikketilbarnsegenskaping.Barnamåhaverktøyforåkunneuttrykkesegselv,meningendatamaskinkanerstatteengodvoksen.Personaleterheltavgjørendeforatbarnaskalblifortroligemeddedigitaleverktøyeneogkunneskapeselv.

SkannerEnskannererenlitenkopimaskin.Imangebarnehagerstårdenpåstyrerenskontor,ogerkoblettilstyrerensdatamaskin.Detbestevilværeomenskannererkoblettilbarnasdatamaskin.Foto,tegninger,malerierogtredimensjonaleverksomerlagetvedhjelpavtradisjonelleverktøykanskannes,oghentesopppådataskjermen.VedhjelpavPaintkanbarnategneviderepådedigitalebildenesomblirskapt.Bildenekanisinturskrivesutoggiopphavtilflereaktiviteter.

Fargeskriver Enfargeskriverbørværekoblettilbarnasdatamaskinslikatdeterenkeltåskriveuttegningerogfotosammenmedbarna.Skriveresomerbilligeiinnkjøp,kanvisesegåværedyreidrift,ogomvendtfordiutskriftskostnadeneforskri-verevarierermye.Detersomregelbilligereommanbaretrengeråskifteden

Personalets engasjement og arbeidsmåte er avgjørende for resultatene. Barna kan

få erfaringer med å skape noe i fellesskap, å bli enige om elementene i en fortelling,

hvordan det skal tegnes og så videre.

23

fargepatronensomergåtttom,istedetforåskifteenhelfargekassettderdetermyefargeigjenpådeandrepatronene.

LamineringsmaskinFotoerogtegningersomskalbrukesflereganger,børlamineres.Enmaskinsomlaminererarkkankjøpesikontorutstyrsforretninger.Noenerenkleogkanlettbrukesavbarn.Andrebørbetjenesavenvoksen.Maskineneerikkedigitale,ogskalikkekoblestilannetdigitaltutstyr.

Digitalt kamera Barnlærerrasktåfotografere,detarandrefotoenndevoksneogdedeltaridokumentasjonenmedandreperspektiver.Noenvoksneerreddeforatbarnaskalødeleggekameraet,menbarnkanlæreatkameraskalhengerundthalsenogatdemåværepåpasseligenårdebrukerdet.Temaarbeidogturer,detsosialesamspillet,grupper,detenkeltebarnetsutvikling;-determyesomkandokumenteres.

Ibegynnelsenharbarnabehovforå«rable»,deknipservilt,ogminnekortetblirfortfullt.Snakkmedbarnaomfotoenedereseridisplayet.Ofteerbarnavelfornøydemeddet,ogminnekortetkantømmes.Etterhvertsombarnaharkommetgjennomrableperioden,kandeoppfordrestiltenkegjennomhvadevilfotografere.Barnakanlæreåkoblekameraettilharddiskenogfinneframfotoenedeviltavarepå.

Fotoenefradagensaktiviteterkanhengesoppigarderoben,leggesibarnasmappepådatamaskinenogietpresentasjonsprogramsomviserfotoenesometlysbildeshowpådataskjermen.Fotokanogsåsettesibarnasminnebøker.Barngåroftetilminneboken,serpåfotoene,viserdemtilkameraterogforeldreogsnakkeromdemmedpersonalet.Fotoenesombarnetselvhartattogsamlet,inspirererbarnettilåsamtaleomtingdetoppleverogstyrkerbarnetsselvfølelse.

Ibarnehagermedminoritetsspråkligebarn,kanfotoeneåpneforøktkom-munikasjonmellomdissebarnasforeldreogpersonale.Ukeplanermedtekstogfotofortelleromhvasomskalskje.Fotoenehjelperforeldrenetilåfåenmernyansertforståelseavhvabarnehagenrepresenterer,ogkanværegodehjelpe-midleriforeldresamtalen.

Web-kameraEtweb-kameraeretlite,kompaktvideokamera.Etterhverterdetkommetkameramedganskebrakvalitettilenrimeligpris.Web-kamerakoblestildata-maskinen.Programvarensomfølgermedgjørdetmuligåtadigitalefoto,ogtaoppogredigerevideo.Dersomweb-kameraeterkoblettilendatamaskinmedInternettilgangerdetmuligåsnakke«ansikttilansikt»medandresomogsåharetweb-kamerakoblettildatamaskinensin.

Mikrofon og lydopptakVedhjelpavenmikrofonogprogrammet«Lydinnspilling»kanbarnogvoksnetaoppfortellinger,sangeroglyder,lagredetdigitaltogspilledetavpådata-maskinen.Detkreveratdatamaskinenharlydkort.

24

GåtilStartknappen–Programmer–Tilbehør–Underholdning–Lydinnspill-ing.Programmet«Lydinnspilling»kommeroppsometegetvindupåskjermen,ogknappenefungerersompåenvanligkassettopptaker.Hvisduerusikkerpåhvordanprogrammetfungerer,kanduklikkepåfunksjonen«Hjelp»foråfåråd.Huskatforhvernyelydsekvensdutaropp,måduåpneennyfil.Lydopptakenekansettesinnietpresentasjonsprogramsammenmeddigitalefoto.Detkanværelurtåkjøpeenmikrofonmedøretelefonernårbarnskalsnakkeellersyngeinnlyd.Dablirmikrofonenplassertforanmunnenoglydengårlettinnselvombarnetbevegerhodet.

Medtosettmikrofon/øretelefon,ogenadapter,kanbeggesettenepluggesidatamaskinensamtidig.Dakantopersonerlytteutenåforstyrreandreogsamtidigsnakkemedhverandre.

Spill Fotoene,tegningene,tallene,bokstaveneogdeskannedeproduktenekanbrukespåfleremåterennbaretilsamtale.Barnakanlaminerefotoeneoglagesineegnememory-,lotto-ogpuslespill.Fotoer,tegningeroglydkansettesinnietpresen-tasjonsprogramogbarnakanskapeenkledataspill.

AnimasjonerVedhjelpavetdigitaltkameraelleretweb-kamerakanbarnalageanimasjoner.Figurenekandelageavplastelinaellerleire,ellerdekanbrukelekersomfinnesibarnehagen.Pånettstedettil«Naturfagsenteret»fortellerSteinrøysabarnehagepåLillehammeromdenførsteleireanimasjonendelaget.Historieom«Prinsessaogkrokodillen»blelagetav5-6-åringene.Delagetprinsessenogkrokodillenileire,tok200fotoermedetwebkamera,spilteinnlydoglagetenanimasjons-film.Barnaarbeidetdelvissammenigruppe,ellertoogto,slikatallefikkværemedpåalledeleravarbeidet.Selvomprosessengikkovertomånederklartebarnaåholdepåinteressenogkonsentrasjon,fordetvargøyålageanimasjons-film(Bølgan2005).

Digital porteføljeMangenorskebarnehagerarbeidersystematiskmedenminnebokforhvertbarn.Noenkallerenslikminnebok«Minbok»,«Barnasperm»ellerlignende.Detblirlagtnedmyearbeidiåfylleminnebøkenemedfotoer,tegningeroghistorier.

Endigitalvariantavminnebokenkallesendigitalportefølje.Meddigitaltkamerafårfotoeneenaktualitetsomikkeermuligmedetvanligkamera.Itilleggtilendimensjonalefotografierogtegninger,kandendigitalevarianteninneholdelydfilerogsmåvideoklipp.InnholdetiporteføljenkanleggespåenCDsombarnafårmedhjem.DersomdeterbilderavandrebarnpåCD-en,skalforeldrenehagittsittsamtykke.EnCDerikkeutsattforsammeslitasjesomenminnebokipapirutgave.(Bølgan,Dalum,LohneogSvartbrenna2004).

Paragraf3ilovombarnehagerinneholderbestemmelserombarnsretttilmedvirkning:«Barnibarnehagenharretttilågiuttrykkforsittsynpåbarne-

25

hagensdagligevirksomhet.Barnskaljevnligfåmulighettilaktivdeltakelseiplanleggingogvurderingavbarnehagensvirksomhet.Barnetssynspunkterskaltilleggesvektisamsvarmeddetsalderogmodenhet.»Arbeidetmeddigitalporte-føljekanværeenmåteåstyrkebarnsmedvirkningpå.Planmessigogsystematiskkanpersonaletsamlebarnasulikearbeider,dokumenteretankeroginteresserogvisederesfremskrittogutvikling.Atbarnogpersonalelagerporteføljensammenbidrartilåstyrkebarnetsmedvirking.

Slikkanhvertenkeltbarnfåstøtteogutfordringutfraegneforutsetninger.Måtenbarnetkandeltaiselvedokumenteringenmåselvfølgeligtilpassesbarnetsalderogutvikling.

Flere muligheterSkolenettetsMultimediabaseeretnasjonaltnettstedforbrukavmultimedierilæringsarbeidetiskolen.Baseninneholderetstortutvalgbilder,lyder,anima-sjonerogvideoer.Innholdetergratis,menforåfåtilgangtilmaterialetmåmanværeinnlogget.VedåregistreredegiSkolenettetfådutilgangtilSkole-sekk,SkolestueogSkolepost.DubrukerdetsammebrukernavnogpassordiMultimediabasen.

Densvenske«Myndighetenförskolutveckling»driverdetnasjonaleres-surssenteret«Multimediabyrån».Herfinneskurs,bilde-,lydogmusikkarkiv,videofilmerogartiklermedtipsogideerfrabarnehagerogskoleroverheleSverige.Nettstedetkanværeengodinspirasjonskildeforallesomvillæremeromdigitaleverktøyoghvordandekanbrukessammenmedbarn.

I møte med anerkjennende voksne kan barna gi uttrykk for sine tanker, meninger og opplevelser.

Barnet får mulighet til å undersøke, tenke over og mene noe om det de gjør i barnehagen. De

ser hva de har lært siden i fjor, hva de var og er interessert i, hva de får til og hva de må øve seg

på, og kan bli motivert til å påvirke sin egen hverdag i barnehagen.

26

StadigflerebarnehagerbrukerInternettsomenkommunika-sjonskanalmellombarnehagenogomverdenen.Nårbarnehagen«gårpånett»kreverdetkunnskapomhvapersonaletharlovågjøremedfotooganneninformasjonfrabarnehagen,hvilkeetiskereglersomgjelderforbrukavInternett,åvurdereomenkildepånettetertryggogvitehvapersonaletmågjøredersomdeuforvarendekommerovernettsidersomviserseksuelleovergrepmotbarn.

Personvern i barnehagenBarnehagepersonaletmåværespesielttilbakeholdnemedåpubliserefoto,navnogandreopplysningerombarnpåInternett.Enhversompublisererfotoellerandrepersonopplysningermåforholdesegtilpersonopplysningsloven.Datatil-synetharutformetretningslinjerfornåroghvilkepersonopplysningersomkanutleveres.

Fotoerlikestiltmedpersonopplysninger,sånårbarnehagenpublisererfotopåInternettkreverdetsamtykkefraforeldrene.FørpersonaletgårigangmedåpubliserefotoavbarnapåInternettmådetenkegjennomhvaslagsfotodepubliserer,omdeternødvendigåpubliserefotoene,hvilkennyttepubliseringavfotoenekanhaoghvilkeulemperenslikpubliseringkaninnebære.Noenbarne-hagermeneratdeløserproblemetvedåoppretteetlukketnettstedderforeldremåhabrukernavnogpassordforåkommeinn.Ingenkanimidlertidværesikrepåatdetikkefinnesnoensomkanmisbrukedissefotoene.

IenbarnehageiOsloundertegnerforeldreneensamtykkeerklæringdersomdesynesdeteriordenatdetblirtattfotoavbarnaderesmensdeoppholdersegibarnehagen.Datatilsynetmeneratdennemåtenågiforeldremulighettilåreserveresegpåerbra.Erklæringenskillermellomforkjelligemåtersomfotoenekanbrukespå:• fotosomkanhengesoppibarnehagenogbrukesibarnehagen• fotosomkansendestilforeldresomvedleggtile-post• fotosomblirtatt,ogbruktavstudenter• fotosomkanoffentliggjøresiaviseroglignende.

Internett,lov-ogregelverk

27

Imangesammenhengertarforeldrefotoibarnehagen.Desammereglenesomgjelderforfotoenesombarnogpersonalettar,mågjeldefordebildeneforeld-renetar.Foreldremåinformeresomatdemåværetilbakeholdnemedåpubli-serefotoavbarnpåInternett.

Deterogsåviktigåutviseforsiktighetvedpubliseringavfotoavpersonalet.Fotografiererkraftigeinntrykkogdensomseretfotokanopplevedetanner-ledesenndensomhartattellerpublisertfotoet.Densomeravbildetmåfågisittsamtykketilpublisering.PånettsidenetilDatatilsynet,BarneombudetogReddBarnafinnesdetrådomfotoavbarnpåInternett.

Etiske reglerSafety,Awareness,FactsandTools(SAFT)ereteuropeisksamarbeidsomsprerkunnskapomtryggbrukavInternetttilbarnogunge,foreldre,lærereogandre.PånettsidenetilSAFTfinnerdustoffomåsurfepånettet,omsikkerhetogkildekritikk,lenkerforbarnogannetsomerviktigforenhversomvilhagodkompetansepååbrukenettet.Barnehagepersonaletkanogsåhanytteavågjen-nomgåopplæringspakkenpådissenettsideneogsjekkesineegnekunnskaperomInternett.

OpphavsrettMangetrorataltsomliggerpåInternettkanbenyttesfritt.Slikerdetikke.Materialesomerpublisertreguleresavlover.Detinnebæreratdensomharpublisertmaterialetogsåerdensomharretttilåutnyttedet.Enkeltsagt;deter

28

ikkelovåforsynesegeller«stjele»materialesomfinnespåInternett.MankankopiereogsiterefraInternettpåsammemåtesomenkangjøremedbøkerogandrekilder,ogkildeskalalltidoppgis.Enkeltnettsiderinformereromatdufrittkanbrukematerialetsomfinnesder.

KildekritikkHvemsomhelstkanpubliserehvasomhelstpåInternett.Derforerdetviktigatpersonaletkanavgjøreominnholdetpåennettsideertilåstolepåogomnettsidenertrygg.Detbliranbefaltåstillespørsmålsomhvem,hva,hvor,når,hvordanoghvorfor:- Hvemstårbakinformasjonen?Erdetenmyndighet,enorganisasjon,

enprivatperson,ensomkannoeomemnet,enukjent,endustolerpå,finnesdetinformasjonomhvemdukankontakte?

- Hvainneholdersidene?Informasjon,fakta,propaganda,reklame,salgellerunderholdning?Virkertekstenseriøs?Erinformasjontilåstolepå?

- Hvorersidenepublisert?Noengangerkandetværebareetttegnienadressesomskillerenseriøsinternettsidefraenmedheltandrehensikter.• Nårerdokumentetdatert?• Hvordansersideneut?Erdetlettåfinnefram?Fungererlenkene?• HvorforharnoenlagtutdenneinformasjonenpåInternett?

Seksuelle overgrep mot barnFNskonvensjonombarnsrettighetervektleggerbådetilgangpåinformasjonogbeskyttelsemotskadeliginformasjon.Barnharretttilåtilegnesegkunnskapogskaffeseginformasjon.Samtidigharderetttilåblibeskyttetmotuheldigeogskadeligesideravinformasjons-ogkommunikasjonsmediene.PåInternettkanenhveruforvarendekommeoverinnholdsomviserseksuelleovergrepmotbarn.AllesomkommeroverslikinnholdmåumiddelbarttipseKriminalpolitisentralen(KRIPOS),somhardetnasjonaleansvaretforetterforskningavsakersomomhandlerbarnepornografi,barnesexturismeogpedofilenettverk.

Flereundersøkelserombarnogmediaviseratvoksnebådeeruvitendeognaive,ogikkevethvabarnforetarsegvedhjelpavInternettogmobiltelefon.BarnaibarnehagenkanhaeldresøskensombrukerInternettogmobiltelefonpåuønskedemåter,påmåtersomyngresøskenkanseogoppleve.Påflerenorskenettsiderkanbarnogungeleggeutbilderavsegselvvedhjelpavkameramobil-telefonene.BildenepåInternettkanlastesnedpåandremobiltelefonerogsendesvidereigjen.Slikbrukgjørbildenetilgjengelige,ogbarnasårbare,forvoksnesomønskeråkommeikontaktmedbarn.

Bruk av Internett i barnehagenSelvomdeternødvendigåutviseforsiktighetnårInternetttasibruk,måviikkeglemmeatnettetogsåtilbyrinformasjon,fagligeressurserogmulighetforkommunikasjonogunderholdning.Detfinnesenrekkeoffentligenettstedersomdeternyttigåkjennetil,ogfagligenettstedersomkanværetilgodhjelp

29

ogstøtte.Nårpersonaletorienterersegpånetteterdetviktigatdeergodtkjentmedreglerforkildekritikkslikatdekanavgjøreomnettsidenerseriøs.

Kommunikasjon med omverdenenDenpedagogiskevirksomhetenskaltahensyntiletniskeogkulturellebak-grunner.Barnaskalbådemøtenorskkulturogtradisjon,ogandrekulturerogderestradisjoner.Barnehagenbørværeåpenfornyetrenderogimpulserfraheleverden,ogInternettgirmangenyemuligheterforinformasjonogkommunikasjon.

Dagligkontaktogsamarbeidmedomverdenenerviktig.BrukavdigitaleverktøyogInternettaktivisererforeldresinteresseogdeltakingibarnehagene.Idetteliggeruprøvdemuligheterforåbyggeoppettetteresamarbeidmellomforeldreogbarnehage.Inoenbarnehagerforegårallinformasjonviae-post.Detkreverselvsagtatalleforeldrehartilgangpåe-postentenprivatellerpåjobb.

FlerenorskebarnehagerdeltariinternasjonaleprosjektderdekommunisererviaInternett.Barnaogpersonaletkanbrukee-postnårdekommuniserermedomverdenen.Barnsomersykeellersomoppholdersegutenlandsovertid,kanopprettholdekontaktenmedkamerateneibarnehagenvedåsendebildertilbarnehagenviae-postogmottabilderfrakamerateneiretur.Vedhjelpavweb-kamerakanbarnehagenarrangereinternettmøtermedvennskapsbarnehageriinn-ogutland.Dekanfortellehverandreomdetdeeropptattavvedhjelpavfotoer,tegninger,lydogvideo.

Internett som kunnskapskildeHvisbarnasdatamaskinerkoblettilInternett,erdetpersonaletsansvaråbrukeInternettpåenforsvarligmåte.Detbøralltidværeenvoksensammenmedbarnanårdeerpånettet,ogsomsørgerforatnettetblirbruktpåensikkermåte.Nettstedersompersonaletmenerersikre,ogsomharetseriøstinnholdtilpassetbarnasalder,kansamlesiegnemapperunderfavoritterellebokmerker,ellerienegenmappepåskrivebordetslikatdeterlettååpnedeaktuellenettsidene.

Hvisdatamaskinenerkobletopppånettutenforbydelens/kommunensnett,børbarnehagenvurdereåinstallerefiltermedsperrersomgjørdetvanskeligåkommeinnpåinternettsidersominneholderforeksempelvoldellerpornografi.Flerebredbåndsaktørertilbyrslikefiltre.

LæringsMiljøSystem (LMS) i barnehagenIbarnehagenforegårkommunikasjonenmedomverdenenvedhjelpave-post.IgrunnskoleoghøyereutdanningharenbruktulikeLæringsMiljøSystem(LMS)iflereår.VanligeLMSer«ClassFronter»og«it’slearning».Nyutdannedefør-skolelærerevilværevelkjentmedLMSfraegenutdanning.Ietter-ogvidere-utdanningssammenhengerogsåLMStattibruk.NoenkommunerprøverutLMSforåseomdetegnersegsometmøtestedforfagligediskusjonerfør-skolelærereimellom,ogmellomførskolelærereoglærereigrunnskolen.

30

Idagerdetlikeumuligåskjermebarnmotdataspillsomdeteråskjermedemmotfjernsynetspåvirkning.Dataspillienellerannenformerkjentfordeflestebarn,ogdataspillfinnesimangebarnehager.

Nårbarnaspillerdataspillkandeoppmuntrehverandre,apeetterhverandre,taturogprøveåsnikeikøenslikdekangjøreitradisjonellespill.

Grensenemellomspillogpedagogiskprogramvareerutydelig.Pedagogiskeprogramforsmåbarnharelementeravspill,ogsmåbarnsspillmarkedsførerseggjennomatbarnafårkunnskaper,utviklerbegreperogøveroppkoordineringogkonsentrasjonsevne.Itemaheftetskillesdetikkemellomspillogpedagogiskprogramvare.Beggebliromtaltsomdataspill.

Litt om dataspillDataspillbliroppbevartpåCDellerDVD,ogbarnakanhåndteredemselv.Datamaskinermåhalyd-oggrafikkort.Mangespilltarstorplassnårdelagrespådatamaskinen,ogspillenegårtregthvismaskinenharforlitekraft.

Bøker,fjernsynsprogram,leker,triviallitteraturogtegneseriererofteutgangs-punktforspillene.Detopprinneligeproduktetgaranterertilsynelatendeforkvalitetenpåspillet,mendetstemmerikkealltid.Fortellingeneispillenekanvikjenneigjenfraeventyrenesverden.Formeneerenkle,primærfargenedominereroginnholdetersentrertrundtbarnogdyr,småbyer,landligeomgivelseroginteriørersomliknerbarnehager.Mangespilleroversattfraengelskogameri-kansk,ogkanvirkesøtladneiforholdtilvårtradisjon.

Enbokleservivanligvisfrabegynnelsetilslutt.Dataspillet«leses»påenannenmåte.Barnaorienterersegimuligheteneispillet,stopper,leteretterveierågåellermåteråslippeunnapå.Dekanspilleomogomigjen.Oftekanbarnetvelgehvasomskalkommefrempåskjermenogkanstyretempoet.Stemmeneispillettilhørersomregelfigureneispilletogsnakkerdirektetilbarnet.

Dataspillforeldrebarngrupperesetterhovedintensjonenmedspillet;kunn-skapsspill,eventyrspill,actionspill,motorspill,sportsspill,strategispillogrolle-

Dataspillogpedagogiskprogramvare

31

spill.Dissesjangreneharmyetilfellesmedsjangreribøker,TV-serierogfilmer.Etspillforbarnkanhaelementerfrafleresjangreroginneholdemangesmåoppgaveravforskjelligkarakter.Brantzæg(2004),Liestøl(2001),nettsidenetilSAFTogdetdanske«MedierådetforBørnogUnge»harmeromspillsjangreogspillteori.

Deflestespillharenbestemtmåteånåsluttenpå.Veienerbelagtmedvanskeligeoppgaver,menpåveienfinnerbarnethjelpe-midlerogmøterhjelpere.Hjelperenerikkeengammelkonemednesaientrerotellermannensomspisergråsteinsomieventyret,menenstøvetebokmedgoderåd,ettalendedyrellertrylleremediersomkanaktiviseresifarligesituasjoner.Underveisskalbarnetløsesmågåtersomstimulerertilfortsattinnsats.Barnetsevnetilåkombineretingpåenkreativmåtekanværeavgjørende.Barnetmåforeksempelbrekkekostenfrakoste-skaftetogsettetyggegummipåskaftetforånåinngjennomsprinkleneforåfåtakinøklenesomliggerpågulvet.Nårbarnet,ellerdenvoksne,harovervunnethindringerogløstgåtene,erspilletgjennom-førtellervunnet.

Dataspillogpedagogiskprogramvare

32

33

Spillskalidaghaaldersangivelse.PanEuropeanGameInformation(PEGI)ereteuropeisksystemsomertilhjelpforåfinneutominnholdetietspillegnersegforenbestemtaldersgruppe.Påmarkedetfinnesdetspillforbarnfra18månederogoppover.PEGI-systemetharfemaldersgrupper,og«3+»betyratspilletpasserforbarniførskolealder.Spillenekanværemerketmedvarsel-symbolerdersomspilleneinneholder«stygtspråk»,diskriminering,henvisningtilrusmidler,effektersomkanskapefrykt,seksuelleelementerogvold.INorgeer«Medietilsynet»myndighetenesrådgivendeinstansforholdtildataspill.

Dataspillene er en digital lekeplassJessen(2001)hevderatdataspillerensosialaktivitetsomskafferbarnviktigkompetanse.Påengjennomtenktmåtekanspillenetasibruktilaktivitetoglæringibarnehagen.Dataspillkangibarnafellesreferanserammeroggjøredetlettereåkommeikontakt.Selvespillingenogsituasjonenrundtkanskapeetfellesskap.

Omdataspillernyttigeellerskadelige,avhengeravkvalitetenpåspilletogavmåtendebrukespå.Långjernedataspillpåbiblioteketførspilletkjøpesinntilbarnehagen.Spillenebørvurderesmedsammegrundighetogetterkriteriersomannetmaterialeibarnehagenvurderesetter.Atpersonaletselvkjennerspillenedebrukeribarnehagen,erenforutsetningnårdeskaltastillingtilhvordandataspillkanbrukesfaglig.Hvisbarnaviltamedspillhjemmefrabørpersonalethaenstrategifordette.Kanskjekanbarnetviseandrebarnognoenvoksnehvordanspilletfungererogselvfungeresomenressursperson?

Godedataspillkanværeenkildetillæring.Konsentrasjon,koordinering,kategorisering,skjelnelyderogfarger,tolkebilderogsettedemirekkefølgeernoenavdeferdigheterbarnkanoppnågjennomdataspill.Somregelerspillenemorsomme,ogdeternettoppelementetavlystogmorosomgirdataspilletpedagogiskpotensialsombarnehagenkandranytteav.Ietgodtspillerbarnetaktiv,fårutfordringerogharensjanseforålykkes.Vedåvelgespillsomkantil-passesetterhvertsombarnetblirflinkereogeldre,økerbrukbarhetenavspillet.

Ibarnehagermedminoritetsspråkligebarnkanpersonaletseetterspillpåbarnasegetspråk.Forminoritetsspråkligebarnkandetværeenklereålæresegnyebegreperpåsittegetmorsmålogetterpåoverføredemtilnorsk.«Begrepeneogferdighetenedetilegnersegpåmorsmålet,vilværeliksårelevanteforevnenderestilåfungerepånorsk.Foreksempelviletbarnsomlærersegklokkapåmorsmåletsitt,ikkehabrukforålæreombegrepetklokkapånytt.Deharkunbrukforåtilegnesegnyeetiketterelleroverflatestrukturertildenintellektuelleferdighetendealleredeharlært»(Irgens2003).Determuligåbrukedenflerspråkligenettressursen«Hundespor».

34

Barnehagenskalværeenlærendeorganisasjon,ogistandtilåmøtenyekravogutfordringer.Personaletsholdninger,kunnskapogkompetanseerdenviktigsteforutsetningenforåutviklebarnehagen.Deternødvendigådiskuteresynpåbarnsutvikling,lekoglæring,oghvilkenplassdigitaleverktøyskalhaidagensogfremtidensbarnehage.

KunnskapsløftetIskolenskalendringerigrunnopplæringensinnholdgjennomføresgjennomreformen«Kunnskapsløftet»,ogdetskalutviklesnyelæreplaner.Brukavdigi-taleverktøyskalinngåiallefagpåalleårstrinnpålinjemedålese,skrive,regneoguttrykkesegmuntlig.Barnehagenspedagogiskevirksomhetskalseesisam-menhengmedskolensvirksomhet,ogfagområdeneibarnehagenskalistorgradværedesammesomdembarnamøteriskolen.Godeopplevelser,erfaringeroglæringinnenfordetdigitaleområdet,kanmotiverejenterogguttertilålæremerogkanværeetviktigbidragietlivslangtlæringsperspektiv.

Digital kompetanseDigitalkompetanseskalståsentraltiopplæringenpåallenivåer,ogdetnorskeutdanningssystemetskalværeblantdefremsteiverdennårdetgjelderpedago-giskutnyttelseavIKTiundervisningoglæring.GjennomUtdannings-ogforskningsdepartementets«Programfordigitalkompetanse2004-2008»skaldigitalkompetansegjørestilalleseiendom.Meddigitalkompetansemenesdenkompetansensombyggerbromellomferdighetersomålese,skriveogregne,ogdenkompetansensomkrevesforåtaibruknyedigitaleverktøyogmedierpåenkreativogkritiskmåte.Detersærligtoutfordringersompekersegut,ogsomogsågjelderforbarnehagesektoren.DeneneutfordringeneråintegrereIKTbedreilæringsarbeidetennidag.Forbarnehagepersonaletinnebærerdetågåfraåsepådatamaskinensomettekniskverktøy,tilåsedepedagogiskemulighetenesomdigitaleverktøybyrpå.Denandreutfordringeneråfinneframtilgodeeksempler,suksessfaktorerogflaskehalser.

Utviklingavdigitalkompetanse

35

Bildet er tatt av Marcus Hagen, 2 år og 11 mnd

36

Digital kompetanse i barnehagenDetfinnesbegrensetdigitalkompetanseibarnehagene.Ibarnehagesektorenmanglerdetdokumenterteerfaringer,kunnskapogkompetanseombruks-muligheterogbegrensninger(Moserm.fl.2005).Forutsetningforenvellykketimplementeringavdigitaleverktøyeratpersonaletibarnehagenblirdigitaltkompetente.

IførskolelærerutdanningenhargrunnleggeneopplæringiIKThittilsattfokuspåstudentenesegenutviklingogbidratttilatstudentenemestrerdata-maskinenogInternettiegetstudium.

Læringsmulighetensomdigitaleverktøykanbypåidetpedagogiskearbeidetmedbarnaerilitengradbelyst.Sompåandreområder,måpersonaletviseengasjement,værekreativeogkritiske,ogfungeresomgoderollemodeller.

Refleksjoneroveregneverdieroghandlingeriforholdtildigitaleverktøybørinngåipersonaletspedagogiskedrøftinger.Styrerenharetstortansvarforåskapeforholdogforutsetningersomgirpersonaletmulighettilåutviklesindigitalekompetanseihverdagenvedåfinnetidogromforrefleksjon,diskusjonogmulighettilåvokseiyrkesrollen.

Digitalkompetanseharbetydningbådeforarbeids-ogprivatsfæren.Bådeprivatogibarnehagesammenhengerdetnyttigåskaffeseginformasjonviaelektroniskekanalerogbruketjenestenesomtilbys.Utviklingengårvidere,ogpersonaletmåværevilligeålærenoeomdettenye.Utendigitalkompetansevilpersonaletforbliusikrepåomdigitaleverktøyharnoenplassidetpedagogiskearbeidet.Motviljemotdigitaleverktøykanopprettholdesoglegitimeres.Insti-tusjonelleogkulturellemotkrefterkanståiveienforåtaibrukdigitaleverktøyidetpedagogiskearbeidet.

Idagfinnesdetfåtilbudometter-ogvidereutdanningombrukavdigitaleverktøysammenmedbarnaibarnehagen.Mensbarnehagesektorenventerpåsliketilbud,kanbarnehagersomønskermerdigitalkompetanse,tafattpåopplæringselvsometprosessorientertprosjekt.Ibarnehagenkanlæringentautgangspunktidenenkelteskunnskaperogerfaring.Læringogutviklingidetdagligearbeidetibarnehagenkanstøttesmedeksterntorganiserteopplærings-tiltak.Deternødvendigatalleipersonaletlærersegdetheltnødvendigeoggrunnleggende,jfkapittelet«Ågåigang–åkommevidere»,foratarbeidetmeddigitaleverktøyskalblimertilgledeennfrustrasjon.

Kompetanse er summen av de kunnskaper, ferdigheter, holdninger og erfaringer som

finnes hos hver enkelt og i barnehagen som helhet. Å bygge opp kompetanse er en

prosess som pågår hele tiden i alt man gjør på i barnehagen, og ved å utnytte, styrke

og fornye personalets kunnskaper. Kompetanse og dyktighet i yrket kommer ikke av seg

selv eller som følge av alder og erfaring. Den blir heller ikke værende.

37

Flerebarnehagerkangåsammenforåutvikleogstyrkelokal,digitalkompetanse.Noenihvertpersonalekanforeksempeldeltaieksternopplæring.Kompetansendefårkandegivideretilandregjennomlokalopplæring.Deterviktigålageenrealistisktidsplan,ogenplanoverhvemsomskalgjørehvaoghvemsomskallæreopphvemnår.

Arbeidsdagenerfullavhendelsersomavbryterarbeidet;foreldrestillerspørsmålnårdelevererbarna,telefonenringer,assistentenberomhjelp,noemåordnes.Demangeoppgavenegjørdetvanskeligåkombinerearbeidetmeddetådeltaiopplæring,ogdeternødvendigåskjermetidtilopplæringibarnehagen.

AvhengigavstørrelsenbørhverbarnehagehaenIKT-ansvarlig,ellerenIKT-gruppe,somsammenmedstyrerenerpådrivereiarbeidet.Barnehagenseiererenviktigognødvendigsamarbeidspartnerforåoppnådigitalkompetanse.

Avslutning

Ifremtidenvilsannsynligvisdigitaleverktøyinngåsomenselvfølgeligdelavvirksomhetenibarnehagene.AtbarnehageneraktuellogtaroppisegmoderneområdersomIKT,kangjørebarnehagentilenmerattraktivarbeidsplass.

Barnehagersomomtalerdigitaleverktøysomendelavbarnehagenstilbudistillingsannonsene,fortelleratdefårsøkereavbeggekjønnsombevisstharsøktsegtilbarnehagen.

Dettrengsressurserogtidtilåutviklepersonaletskvalifikasjonerogideeltsettskulleallesomarbeideribarnehagenfågrunnleggendekompetanseforåskapeetstimulerendedigitaltmiljøibarnehagen.Åtaibrukedigitaleverktøykommerikketilårevolusjonerevirksomheten,mendigitaleverktøyskalværenyttigeogmorsommeverktøyidetpedagogiskearbeidet.

38

AppeLberg, L. & erIKSSon, M.-L. (2000).Barnerobrerdatamaskinen:En utfordring for de voksne. Oslo,Kommuneforl.ISBN82-446-0811-0bArne- og fAMILIedepArteMentet (1996).Rammeplan for barnehagen. Q-0903B.brAndtzæg p. b. (2004).Er TV- og dataspill farlig? KronikkiDagbladet26.desember2004bøLgAn, n.(2004).Det er gøy, frustrerende og inspirerende på en gang: Sluttrapport fra prosjektet KidSmart Early Learning Program i Norge. IBMNorge.LokalisertpåVerdensveven:http://home.hio.no/~bolgan/Kidsmart/KidSmart_sluttrapport.pdfbøLgAn, n., dALuM, H., LoHne, p. & SvArtbrennA, e-A.(2004).Digitalportefølje.Barnehagefolk, 20(4),48-51ISBN1500-6905bøLgAn, n.(2005).BanebrytendearbeidmedIKTibarnehagen.Naturfag, 1(2)60-63.LokalisertpåVerdensveven:http://naturfag.no/_barn/artikkel/vis.html?tid=19824ISBN1504-4564frAMbu, Senterforsjeldnefunksjonshemninger:Informasjonsmateriell.LokalisertpåVerdensveven:http://www.frambu.no/IrgenS, A.(2003).Datamaskinensompedagogiskverktøy.I:Mørk,O.(Red):Jeg kjenner ikke han på norsk Jeg”:En artikkelsamling med flerkulturelt perspektiv. Vallset,OplandskeBokforlag.ISBN82-7518-103-8JeSSen, C.(2001).Børn, leg og computerspil. OdenseUniversitetesforl.ISBN87-7838-585-7JørgenSen, L., peterSen, L. H. & HAnSen, e. S. (2005).Computerskaberi.Esbjerg,CVUVestPress.ISBN87-899785-7-8Kennedy, b.(2000).Glassfuglene i skyene: Temaarbeid sett fra praktikerens perspektiv.Oslo,Universitetsforl.ISBN82-518-3972-6KLerfeLt,A.(2002).Sagorinyskepnad:Barnberättarmeddator.I:Sälö,R&Linderoth,J.(Red)Utm@ningar och e-frestelser: It och skolans lärkultur. Stockholm,BorkförlagetPrismaISBN91-518-4028-6KunnSKApSdepArteMentet(2006).Lov om barnehager.http://www.lovdata.no/all/nl-20050617-064.htmlKunnSKApSdepArteMentet.Kunnskaps-løftet. LokalisertpåVerdensveven:http://www.kunnskapsloeftet.no/KunnSKApSdepArteMentet (2006).Ramme-plan for barnehagens innhold og oppgaver. http://odin.dep.no/filarkiv/274401/rammeplan_(til_Odin).pdf

LArSen, A. K. & SLåtten, M.v.(2006).En bok om oppvekst: Samfunnsfag for førskolelærere. Bergen,Fagbokforl.2.utg.ISBN82-7674-679-9LIeStøL, e.(2001).Dataspill: Innføring og ana-lyse.Oslo,Universitetsforl.ISBN82-518-3806-1LJung-dJärf, A.(2004).Spelet rundt datorn: Datoranvändande som meningsskapande praktik i förskolan.Malmö,Malmöhögskola,Lärarutbild-ningen(MalmöStudiesinEducationalScienceno.2)ISBN91-85042-09-9MoSer, t. et AL(2005).Forslag til revidert ram-meplan for barnehagen. Barne- og familiedeparte-mentet.LokalisertpåVerdensveven:http://www.dep.no/filarkiv/252033/Revidert_rammeplan_for_barnehagen.pdfStAtIStISK SentrALbyrå (2005).Informa-sjonssamfunnet.LokalisertpåVerdensveven:http://www.ssb.no/emner/10/03/ikt/StepHen, C. And pLowMAn, L.(2002). ICT in Pre-School: A «Benign Addition»? A review of literature on ICT in pre-school setting. UniversityofSterling,Scotland.LokalisertpåVerdensveven:http://www.ltscotland.org.uk/earlyyears/images/benignaddition_tcm4-122419.pdftorgerSen, L., KAAre, b. H., HeIM, L., brAndtzæg, p. b & endeStAd, t.(2004).En digital barndom: En spørreundersøkelse om barns bruk av medieteknologi.Rapport1.NOVA.LokalisertpåVerdensveven:http://www.nova.no/asset/274/2/274_2.pdfutdAnnIngS- og forSKnIngSdepArte- Mentet(2003).Rammeplan for førskole-læreutdanning. Oslo.LokalisertpåVerdensveven:http://dep.no/archive/ufdvedlegg/01/04/2Ramm017.pdfutdAnnIngS- og forSKnIngSdepArte- Mentet (2003).Rammeplan for førskole-læreutdanning.Oslo.LokalisertpåVerdensveven:http://www.dep.no/archive/ufdvedlegg/01/04/2Ramm017.pdfveCCHI, v.(2002).Theater Curtain: The ring of transformations.ReggioEmilia,ReggioChildren.ISBN88-87960-29-1vygotSKIJ, L. S. (2001).Tenkning og tale. Oslo,GyldendalAkademisk.ISBN82-417-1198-0wALLIn, K (1996).Reggio Emilia och de hundra språken.Stockholm,Liberutbildning.ISBN91-47-00998-5

Litteraturognettadressser

AdressenepåVerdensvevenfungerteultimoapril2006.

Litteratur

39

Nettadresser

å gå i gang – å komme videreFrambu-Senterforsjeldnefunksjonshemningerhttp://www.frambu.no/Multimediabyrånhttp://www.multimedia.skolutveckling.se/SkolenettetsMultimediebasehttp://mmb.utdanningsdirektoratet.no/Skolenettet–registreringhttp://skolenettet.no/brukerstotteStatligspesialpedagogiskstøttesystem(Statped)http://www.statped.no/Trøndelagkompetansesenterhttp://www.statped.no/trondelag

Internett – lov og regelverkBarneombudethttp://www.barneombudet.no/Datatilsynethttp://www.datatilsynet.no/Kriposhttp://www.politi.no/Nettnemdahttp://www.nettnemda.no/Post-ogteletilsynethttp://www.nettvett.no/ReddBarnahttp://ww.reddbarna.no/SAFThttp://www.saftonline.no/Skolenettethttp://skolenettet.no/

dataspill MedierådetforBørnogUngehttp://portal.medieraadet.dk/Medietilsynetshttp://www.medietilsynet.no/PanEuropeanGameInformation(PEGI)http://www.pegi.info/pegi/index.doSAFThttp://www.saftonline.no/

eksempler på spill på Internetthttp://www.hundespor.no/http://www.museumsnett.no/bergenskolemuseum/nettaktiviteter/spill/.http://www.lnu.no/barnifokus/lotto/index.htmlhttp://rargo.rh.dk/kospil.htmlhttp://rargo.rh.dk/eggs.html

Utgitt av:

KUNNSKAPSDEPArTEMENTET2006

Offenligeinstitusjonerkanbestil leflereeksemplarerfra:DepartementenesservicesenterKopi-ogdistribusjonsservicewww.publikasjoner.dep.noE-post:publikasjonsbestil l ing@dss.dep.no

PublikasjonskodeF-4205B

HeftetkankjøpesgjennomAkademikaASPb.Blindern,N-0134OSLOTelefon:+4722188123Telefax:+4722188101offpubl@akademika.nowww.akademika.no

Design:TankDesignasFoto:SveinungBråthen(forsidenogside8),Klausinerøtnes(s17,20og33)ogMarcusHagen(s35)Trykk:rKGrafiskASOpplag:20000

FastsattavKunnskapsdepartementet1.mars2006