ASIGNATURA: TEORAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN

TEORAS COGNITIVASMara Hilda Rodrguez Mara Martha Gonzlez Espinoza.

FACILITADOR: Mtro. Jorge Cajiga Caldern7 de abril de 2010

Cognicin (del latn: cognoscere, "conocer")

Atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, razonamiento, resolucin de problemas.

Historia. Descartes, cogito ergo sum Surgi en los aos 50s y hasta la dcada de los ochentas. Cmo el cerebro lleva a cabo funciones mentales complejas; el estudio de la cognicin, o los procesos mentales implicados en el conocimiento. Surgi en una poca en la cual los ordenadores cobraban importancia.

TEORIA COGNITIVAS CORRIENTES: A) Gestalt y psicologa fenomenolgica: Kofka, Kohler, Whertheimer, Maslow, Rogers B) Psicologa gentico-cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inherder C) Psicologa gentico-dialctica: Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. D) Procesamiento de la informacin: Gagn, Newel, Simon, Mayer, Pascual, Leone.

Teora Cognitiva. Cuadro comparativoTeora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica Kofka, Whertheimer, Rogers Kohler, Maslow, Psicologa cognitiva Piaget, Bruner, Inherder genticoPsicologa dialctica. genticoTeora del procesamiento de la informacin. Gagn, Newell, Simn, Mayer. Pacual, Leone Es una actividad de tratamiento computacional, con reglas sintcticas, de la informacin recibida. Incorpora la induccin y la analoga, como mecanismos para superar el asociacionismo y para dar una interpretacin al cambio de esquemas. Modelo de procesamiento de informacin, derivado de una posicin semi-cognitiva y de la unin de conceptos y variables del conductivismo y del cognoscitivismo. Integra la posicin evolutiva de Piaget y el aprendizaje social Ausubel, Vigotski, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. Desarrollo de funciones psquicas superiores en los trminos de apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en la interaccin social. La posibilidad de que los alumnos incorporen instrumentos y signos sociales, depende del grado de desarrollo real y potencial del aprendiz. El aprendizaje como producto de la cultura y de las interacciones sociales. Tendi un puente entre desarrollo, aprendizaje y cultural.

Forma, figura y configuracin. 1912, fundado por Whertheimer. Kofka, Kohler, se dedicaron a elaborar los conceptos y organizar la nueva escuela. La mente configura, a travs de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a travs de los canales sensoriales (percepcin) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolucin de problemas). Apunta a la comprensin de uno mismo y del mundo como el proceso del aqu y del ahora.

Centrados en la reorganizacin de los conocimientos previos de los estudiantes. Formacin de estructuras locales hasta otras ms rigurosas, propias de los sistemas operatorios. El aprendizaje por descubrimiento promueve la construccin individual de categoras de pensamiento, necesarias para el aprendizaje escolar y la organizacin intelectual. El aprendizaje significativo implica una actividad de los bloques de conocimiento previo, los sistemas conceptuales, mediante los cuales se construyen significados de un nuevo material de aprendizaje.

MEMORIALugar preponderante

Se almacena

Transferencia

Se relaciona

Actividades mentales del estudiante

aprendizaje

Ayudar a organizar y relacionar conocimientos

El razonamiento, la solucin de problemas y el procesamiento de la informacin.

Adquisicin de conocimiento y estructuras mentales internas

Debe ser significativo

Conceptualizacin de procesos de aprendizaje

Analogas, metforas, subrayado, esquematizacin, mnemnica, mapas de concepto, organizadores avanzados.

ESTUDIANTE Sujeto activo y procesador de informacin

Posee competencias cognitivas

Usa estrategias adecuadas.

El alumno aprende a aprender y a pensar.

Examinar al estudiante

El maestro

Disear la instruccin

Conectar conocimientos previos y nueva informacin Creacin de ambientes de aprendizaje

La nueva informacin asimilada y/o acomodada en la estructura cognitiva del alumno.

CRITICA A LA TEORIA COGNITIVA. Dilogo entre filosofa de la ciencia y estudios psicolgicos del cambio conceptual (carcter interdisciplinario) En la teora piagetiana, no hay explicacin de la reconstruccin de estructuras ms complejas de otras ms simples; esto es posible, si se supone que la ms compleja ya esta contenida en la ms simple. El estado de equilibrio, pone en actividad procesos responsables de la superacin e integracin de los nuevos conocimientos, sin embargo no se determina unvocamente el estado que resultara de su reorganizacin. Una teora que admita los estadios, debe explicar la novedad de que estos ltimos involucran respecto de otros anteriores. Se postulan cambios conceptuales, pero es necesario el constructo terico capaz de explicarlos. El aprendizaje por descubrimiento, solo es admisible con independencia de la instruccin. Al preguntar por algo que se quiere aprender, ya se sabe que se esta buscando, y si no lo sabe, no puede aprender, porque no sabe que esta buscando. Es difcil precisar la interacciones del sujeto con situaciones empricas del mundo natural y social y el saber que se pretende ensear. Pensar en un proceso de reconstruccin por equilibracin de contenidos y bajo condiciones instruccionales. La relacin entre aprendizaje y desarrollo no qued clara, porque no se preciso la dinmica interna. La nocin de zona de desarrollo prxima es una representacin simplificada del soporte social del aprendizaje, de la diversidad de interacciones constitutivas que van desde la motivacin de los alumnos, hasta el tipo de instruccin. En la zona de desarrollo prxima, hay que evaluar el funcionamiento intelectual del aprendiz, porque los aprendices no pueden hacer mejor lo que se les requiere con ayuda, que sin ella. La zona de desarrollo prximo, no ha suministrado criterios de operacionalizacin que permitan validarla como hiptesis. Los estudiantes tiene saberes previos almacenados en la memoria o estructuras cognitivas o sistemas de conceptos, la interpretacin depende de ellos. El eclecticismo tiene riesgo al pretender integrar investigaciones diferentes, por la pretensin de elegir principios aparentemente compatibles.

bibliografa Ausubel, D. (1983) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico. Bigge M. (1987) Bases psicolgicas de la Educacin. Trillas. Mxico. Castorina, Jos Antonio (1994) Problemas epistemolgicos de las teoras del aprendizaje en su transferencia a la educacin. Revista Perfiles educativos. Julio-septiembre, nmero 65. Morse, W. (1987) Psicologa aplicada a la enseanza. Pax Mxico.

Efectos pticos

Presentacin: Pablo Cazau (Argentina) Colaboraron aportando imgenes: Jaime Martnez y Elena Silente (Mxico) Ao 2001-2002

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Una mujer joven o una anciana?

Un rostro femenino o un msico tocando el trombn?

Seguro que dice Coca-Cola?

Donde est la pareja besndose?

Los crculos rojos son iguales?

No son paralelas las lneas grises horizontales?

Son iguales AB y BC?

Tienen la misma altura ambas figuras?

Ves a Don Quijote y a Sancho?

Son paralelas?

Donde estn los dos rostros de perfil?

El punto equidista del vrtice y la base?

Son iguales ambas lneas verticales?

Encuentra al menos cuatro perfiles humanos

Donde estn los 54 animales?

Dnde estn los amantes besndose?

Un cubo con lados extraos

Dnde estn las nueve personas?

Dnde est la palabra Liar?

Espiral o crculos independientes?

Quieres mirar los puntos negros pero no puedes

Conejo o ave?

MORALEJANO SIEMPRE CONFES EN LO QUE MIRES

FIN