Teoria Conductista Y Cognitiva - Presentation Transcript1.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE POR: SOR ARELIS GAVIRIA MONTOYA FUNLAM 2008
2. TEORA CONDUCTISTA 3. ESCUELA CONDUCTISTA. DEFINE EL APRENDIZAJE
COMO UN CAMBIO DE CONDUCTA, PRODUCIDO POR MEDIO DE ESTIMULOS Y
RESPUESTAS QUE SE RELACIONA DE ACUERDO CON PRINCIPIOS Y LEYES
MECNICAS. 4. PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO CLSICO WATSON EL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE LA
CONGIDAD EDUARD GUTHRIE TEORIAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER
5. WATSON, WUNDT, PAVLOV, MORGAN, WEIS, HOLT, HUNTER, LASHELEY,
ENTRE OTROS, CONFORMABAN LA LLAMADA ESCUELA DEL CONDUCTISMO CLSICO.
WATSON. EN 1919 ADMITIA LA EXISTENCIA DE LOS INSTINTOS Y LAS
EMOCIONES INNATAS. RECONOCA QUE EN EL HOMBRE SE DABAN RESPUESTAS
RELATIVAMENTE SENCILLAS DE IRA, MIEDO Y AMOR, PERO EN 1925 DESCART
LA TEORIA DEL INSTINTO, AFIRMANDO QUE TODA TEORA HUMANA ES
APRENDIDA. WATSON John B. Watson 6. EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN
LA TEORA FUNCIONALISTA Y PRAGMATISTA DE W. JAMES. QUIEN CENTRO SUS
ESTUDIOS EN LAS EMOCIONES Y EN LA MOTIVACIN Y PROPUSO UNA TEORA
SOBRE ESTA LTIMA CONOCIDA COMO LA TEORIA DE JAMES-LANGUE. JAMES
William James 7. OTRO FUNDAMENTO ES LA TEORA FUNCIONALISTA E
INSTRUMENTALISTA DE JOHN DEWEY, QUIEN AFIRM QUE TODO EN LA VIDA ES
APRENDIDO, QUE LO NICO INNATO ES EL IMPULSO. RECHAZ LA TEORA DE LOS
INSTINTOS; ASEGURANDO QUE LO QUE CONTROLA LA INTERACCIN ENTRE EL
AMBIENTE Y LOS ORGANISMOS SON LOS HBITOS. DEWEY John Dewey 8. SUS
EXPERIMENTOS MS FAMOSOS, QUE REALIZ EN 1889, DEMOSTRARON LA
EXISTENCIA DE REFLEJOS CONDICIONADOS Y NO CONDICIONADOS EN LOS
PERROS, Y TUVIERON GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE TEORAS
PSICOLGICAS CONDUCTISTAS, FISIOLGICAMENTE ORIENTADAS, DURANTE LOS
PRIMEROS AOS DEL SIGLO XX. LA ESCUELA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO,
ACEPTA Y EXPLICA EL APRENDIZAJE DESDE EL PARADIGMA DE PAVLOV.
PAVLOV Ivn Petrvich Pvlov 9. DESPUS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON
EL GATO DEDUCE: EN PRIMER LUGAR SE REQUIETRE QUE EL GATO TENGA
HAMBRE (ESTMULO), PARA QUE SALGA (RESPUESTA). EL GATO APRENDE A
SALIR DE LA JAULA DESPUS DE VARIOS INTENTOS Y SER CADA VEZ MS FCIL
HACERLO. LA EXPLICACIN TERICA SE BASA EN LAS CONEXIONES NERVIOSAS
ENTRE EL ESTIMULO Y LA RESPUESTA. PAVLOV 10. LA TESIS DE GUTHRIE
(1886 1959) CONSISTE EN AFIRMAR QUE LOS ESTIMULOS QUE ACTUAN AL
MISMO TIEMPO QUE UNA RESPUESTA, TIENDEN EN SU REPETICIN, A PROVOCAR
AQUELLA RESPUESTA ENTRE LOS PROBLEMAS TPICOS DEL APRENDIZAJE SEALA:
CAPACIDAD, PRCTICA, MOTIVACIN, CASTIGO, COMPRENSIN, TRANSFERENCIA Y
OLVIDO. GUTHHRIE 11. BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990), PSICLOGO
ESTADOUNIDENSE, NACIDO EN SUSQUEHANNA, PENNSYLVANIA, Y FORMADO EN
LA UNIVERSIDAD DE HARVARD. SKINNER LLEG A SER EL PRINCIPAL
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO EN SU PAS, ESCUELA QUE PRETENDE
EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y ANIMAL EN TRMINOS DE RESPUESTA
A DIFERENTES ESTMULOS. SKINNER 12. EL MTODO DE SKINNER PARTE DE LA
EVIDENCIA EMPRICA PARA LUEGO CONTRASTARLA CON LA TEORA
GENERALIZANDOLOS RESULTADOS. ES INDICTIVO Y RADICAL CUANDO AFIRMA
QUE SOLO SE OCUPA DE LA CONDUCTA OBSERVABLE RECHAZANDO CUALQUIER
MTODO DE INVESTIGACIN QUE NO SE BASE EN LO OBSERVABLE SENSORIAL.
SKINNER 13. TEORAS COGNOSCITIVAS 14. TEORAS COGNOSCITIVAS
APRENDIZAJE SOCIAL A. BANDURA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO J. BRUNER TEORIA SOCIOCULTURAL
VIGOTSKY BASES DEL CONSTRUCTIVISMO J. PIAGET. 15. EL PSICLOGO
CANADIENSE ALBERT BANDURA(1963), AFIRMA QUE LOS NIOS APRENDEN
OBSERVANDO LA CONDUCTA MODELADA POR LOS DEMS, IMITNDOLA. BANDURA
UNA VEZ IMITADA LA CONDUCTA ESTA PUEDE SER FORTALECIDA O
DEBILITADA, MEDIANTE RECOMPENSAS O CASTIGOS. LA CONDUCTA TAMBIN ES
INFLUIDA AL OBSERVAR QUE OTROS SON REFORZADOS O CASTIGADOS. 16. LAS
FORMAS DE APRENDER SON: APRENDIZAJE VICARIO: ACTIVIDAD DE
PROCESAMIENTO QUE DEPENDE DE LA CONSECUENCIA DE LAS ACCIONES
PROPIAS. LAS EXITOSAS SE REPITEN, LAS QUE FRACASAN SE DESCARTAN.
APRENDIZAJE POR MODELAMIENTO: SON CAMBIOS CONDUCTUALES DE
NATURALEZA COGNOSCITIVA, O AFECTIVA QUE RESULTA DE LA OBSERVACIN DE
MODELOS. BANDURA 17. AUSUBEL LA TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
OFRECE UNA EXPLICACIN SISTEMTICA, COHERENTE Y UNITARIA DE CMO SE
APRENDE?, CULES SON LOS LMITES DEL APRENDIZAJE?, POR QU SE OLVIDA
LO APRENDIDO?, OFRECE ADEMS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE 18. AUSUBEL
AUSUBEL RESUME SUS BASES TERICAS AS: SI TUVIESE QUE REDUCIR TODA LA
PSICOLOGA EDUCATIVA A UN SOLO PRINCIPIO, ANUNCIARA ESTE: EL FACTOR
MS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE ES LO QUE EL ESTUDIANTE
YA SABE. AVERIGESE ESTO Y ENSESE CONSECUENTEMENTE 19. AUSUBEL
AUSBEL NO ESTABLECE UNA DISTINCIN ENTRE EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Y MECNICO COMO UNA DICOTOMA, SINO COMO UN CONTINO, ES
MS, AMBOS TIPOS DE APRENDIZAJE PUEDEN OCURRIR AL MISMO TIEMPO EN LA
MISMA TAREA DE APRENDIZAJE. (MEMORIZACIN RELACIONES) 20. AUSUBEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES. APRENDIZAJE
SUPRAORDINADO. APRENDIZAJE COMBINATORIO . 21. BRUNER LA TEORA DEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER, PLANTEA QUE: EL
DESARROLLO DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL DEL HOMBRE DESDE LA
INFANCIA HASTA LA ADULTEZ CON LA PERFECCIN QUE PUEDE ALCANZAR, EST
DETERMINADO POR UNA SERIE DE AVANCES TECNOLGICOS EN EL USO DE LA
MENTE. 22. BRUNER EXISTEN TRES FORMAS DE EXPRESAR EL CONOCIMIENTO:
EN ACTO: RESPUESTAS MOTORAS EN LAS QUE NO SE REQUIERE MAYOR
PENSAMIENTO, COMO: NADAR, CAMINAR, MANIPULAR OBJETOS. LO ICNICO:
CONFORMADO POR LA IMGENES VISUALES SIN MOVIMIENTO. LOS SMBOLOS:
REPRESENTA UNA ACTIVIDAD MS COMPLEJA, SE DESARROLLA POSTERIORMENTE
, INCLUYE LAS DOS FORMAS ANTERIORES. 23. J. PIAGET PIAGET
IDENTIFICA CUATRO PERIODOS DURANTE EL PROCESO DEL DESARROLLO,
ALGUNOS DE LOS CUALES SE DIVIDEN EN SUBPERIODOS Y STOS EN ETAPAS.
LOS PERIODOS SON: Jean Piaget (1896-1980) 24. J. PIAGET PERIODO
PREOPERACIONAL: (0 A 2 AOS) EL CONOCIMIENTO SE BASA ENLA INFORMACIN
RECIBIDA POR LA EXPLORACIN FSICA Y ESTIMULO SENSORIAL. PERIODO
OPERACIONAL: (2 A 7 AOS) PENSAMIENTO EGOCENTRCO E INTUICIONES
LGICAS FUNDAMENTADAS EN LA PERCEPCIN. 25. J. PIAGET PERIODO DE LAS
OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 11 AOS) SE BASA EN EL PENSAMIENTO LGICO
Y REVERSIBLE REFERIDO A OBJETOS CONCRETOS, SE DA LA CLASIFICACIN,
SERIACIN, Y PROCESOS LGICO MATEMTICOS. PERIODO DE OPERACIONES
FORMALES : (11 A 15 AOS) RAZONAMIENTO HIPOTTICO, CONSTRUCCIONES
TERICAS, ASIMILACIN Y ACOMODACIN. 26. VIGOTSKY PARA VIGOTSKY EL
MEDIO SOCIAL ES MUY IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE, PIENSA QUE LO
INTEGRAN TANTO LOS FACTORES SOCIALES COMO LOS FACTORES PERSONALES.
EL PIENSA QUE EL ENTORNO SOCIAL INFLUYE EN LA COGNICIN POR MEDIO DE
SUS INSTRUMENTOS, ES DECIR, SUS OBJETOS CULTURALES (AUTOS MQUINAS)
Y SU LENGUAJE E INSTITUCIONES SOCIALES, (IGLESIA, ESCUELA) 27.
VIGOTSKY EL CAMBIO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO DE UTILIZAR LOS
INSTRUMENTOS CULTURALES EN LAS INTERRELACIONES SOCIALES Y DE
INTERNALIZARLAS Y TRANSFORMARLAS MENTALMENTE. VIGOTSKY DEFINE LA
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO COMO: LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL
DE DESARROLLO - DETERMINADO POR LA SOLUCIN INDEPENDIENTE DE
PROBLEMAS CON LA DIRECCIN DE UN ADULTO, LA COLABORACIN DE OTROS
COMPAEROS MS DIESTROS. EL APRENDIZAJE OCURRE CUANDO EL ESTUDIANTE
INTERNALIZA UN CONTENIDO O UNA EXPERIENCIA MEDIADA POR LA CULTURA .
28. GRACIAS 29. Captulo 4: 30. Conductismo. paradigma - enfoque de
educacin31. Enlaces patrocinados32. Estudiar en el
ExtranjeroIdiomas, Intercambio, Ao AcadmicoUSA, Europa, Canad,
Australiawww.ef.com33.
34. 4. Clases de paradigmas 35. PARADIGMA
CONDUCTISTA(Conductismo)36. El conductismo, es uno de los
paradigmas que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin.
Y an cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado porque
percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reducccionista.37. El conductismo surge como una teora psicolgica y
posteriormente se adapta su uso en la educacin.38. Esta es la
primera teora que viene a influenciar la forma como se entiende el
aprendizaje humano. Antes del surgimiento del conductismo el
aprendizaje era concebido como un proceso interno y era investigado
a travs de un mtodo llamado "introspeccin" en el que se le peda a
las personas que describieran qu era lo que estaban pensando.39. A
partir de esto surge el conductismo, como un rechazo al mtodo de
"introspeccin" y con una propuesta de un enfoque externo, en la que
las mediciones se realizan a travs de fenmenos observables.40. Sus
inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundador
fu J.B. Watson. De acuerdo con Watson para que la psicologa lograra
un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio
de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables)
y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos
observables) su objeto de estudio.41. Desde una perspectiva
conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en
el comportamiento, los procesos internos son considerados
irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no
pueden ser medibles ni observables de manera directa.42. Ideas
principales: 43. * El estudio del aprendizaje debe enfocarse en
fenmenos observables y medibles.44. * Sus fundamentos nos hablan de
un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta".45. *
Los procesos internos (pensamiento, motivacin), no pueden ser
observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a
la investigacin cientfica del aprendizaje.46. * El aprendizaje
nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el
comportamiento.47. * La asignacin de calificaciones, recompensas y
castigos son tambin aportaciones de esta teora.48. * Los principios
de las ideas conductistas pueden aplicarse con xito en la
adquisicin de conocimientos memorsticos.49. Concepcin del alumno:
50. Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje
escolar pueden ser arreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta con
programar adecuadamente los servicios y bienes educativos, para que
se logre el aprendizaje de conductas acadmicas deseables.51.
Concepcin del maestro: 52. El trabajo del maestro consiste en
desarrollar una adecuada serie de reforzamiento y control de
estmulos para ensear.
Captulo 5: Enfoque cognitivo. paradigmaEnlaces patrocinadosMBA
en Espaa USA y China8 del ranking. Becas y prcticasreumeradas.
ESEUNE y Georgetownwww.eseune.info
PARADIGMA COGNITIVO Este enfoque cognitivo surgen a comienzos de
los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a
las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la
psicologa.Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por
diferentes investigadores y tericos: Piaget, Ausubel, Gestalt,
Bruner y Vygotsky.Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los
ochenta, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron
muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas
facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la
actualidad ya no es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya
que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este
enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio
cultural, entre otras.En la actualidad, es difcil distinguir con
claridad, debido a las mltiples influencias de otras disciplinas,
donde termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro
paradigma.Ideas principales: * Proporciona grandes aportaciones al
estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje, como la
contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades
esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria
y el razonamiento.* Muestra una nueva visin del ser humano, al
considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin.* Reconoce la
importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican y
evalan la informacin y la forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e
interpretar la realidad.* Considera que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo.* Determina que: aprender
constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones.Concepcin del alumno: El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; dicha competencia debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y diferentes
habilidades estratgicas.Concepcin del maestro: El profesor parte de
la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que
puede aprender: a aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No debe interferir en la
participacin cognitiva de los alumnos.Captulo 6: Paradigma
histrico-socialEnlaces patrocinadosLicenciatura a DistanciaEstudia
sin asistir a clase,Licenciatura 100% a
Distancia.www.aiu.edu/Universidad
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL El paradigma histrico-social, tambin
llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue
desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920.Una premisa
central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales ni de los procesos educacionales.No es posible
estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta
el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.Ideas
principales: * El individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje.* Gran parte de las propuestas
educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto
de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz).* El papel
de la interaccin social con los otros tienen importancia
fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo,
etc.) del nio-alumno.* El alumno reconstruye los saberes
entremezclando procesos de construccin personal y procesos
autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron en ese proceso.Concepcin delalumno: El alumno debe
ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.Concepcin delmaestro: El profesor
debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto
de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.El profesor deber intentar en su
enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo
prximo con los alumnos.Captulo 6: Paradigma histrico-socialEnlaces
patrocinadosLicenciatura a DistanciaEstudia sin asistir a
clase,Licenciatura 100% a Distancia.www.aiu.edu/Universidad
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL El paradigma histrico-social, tambin
llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue
desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920.Una premisa
central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales ni de los procesos educacionales.No es posible
estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta
el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.Ideas
principales: * El individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje.* Gran parte de las propuestas
educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto
de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz).* El papel
de la interaccin social con los otros tienen importancia
fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo,
etc.) del nio-alumno.* El alumno reconstruye los saberes
entremezclando procesos de construccin personal y procesos
autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron en ese proceso.Concepcin delalumno: El alumno debe
ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.Concepcin delmaestro: El profesor
debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto
de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.El profesor deber intentar en su
enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo
prximo con los alumnos.Captulo 6: Paradigma histrico-socialEnlaces
patrocinadosLicenciatura a DistanciaEstudia sin asistir a
clase,Licenciatura 100% a Distancia.www.aiu.edu/Universidad
PARADIGMA HISTRICO-SOCIAL El paradigma histrico-social, tambin
llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue
desarrollado por Vigotsky a partir de la dcada de 1920.Una premisa
central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo
individual no es independiente o autnomo de los procesos
socioculturales ni de los procesos educacionales.No es posible
estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta
el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso.Ideas
principales: * El individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje.* Gran parte de las propuestas
educativas de las que estamos hablando giran en torno al concepto
de Zona de Desarrollo Prximo (la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz).* El papel
de la interaccin social con los otros tienen importancia
fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo,
etc.) del nio-alumno.* El alumno reconstruye los saberes
entremezclando procesos de construccin personal y procesos
autnticos de co-construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron en ese proceso.Concepcin delalumno: El alumno debe
ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de
su vida escolar y extraescolar.Concepcin delmaestro: El profesor
debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto
de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de
apropiacin de los alumnos.El profesor deber intentar en su
enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo
prximo con los alumnos.
Condicionamiento operanteDe Wikipedia, la enciclopedia
libreSaltar a navegacin, bsquedaEn psicologa, el condicionamiento
operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el
estmulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente
ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la
ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.El
condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que
tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de
sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas
reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los
principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por
B.F. Skinner, quien recibi la influencia de las investigaciones de
Pavlov y de Edward L. Thorndike.El nombre condicionamiento operante
es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de
condicionamiento instrumental, por ser ms descriptivo. Roger Tarpy
los equipara, decantndose por el trmino instrumental, especialmente
para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para l
ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a
consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histrico, el
trmino de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer
referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos
actan a su propio ritmo, en contraposicin a recibir ensayos
directos. Algunos defienden en esto la separacin de ambos trminos
que por lo dems se considera poco operativa.Contenido[ocultar] 1
Aprendizaje por condicionamiento operante 2 Tipos de
condicionamiento operante 3 Estrategias de modificacin de conducta
operante 4 Bibliografa 5 Vase tambin
Aprendizaje por condicionamiento operante [editar]En el
condicionamiento operante las conductas se emiten espontneamente y
sus consecuencias determinan el aprendizaje. As, las consecuencias
agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las
consecuencias desagradables tienden a debilitar una
conducta.contingenteUn ejemplo claro del aprendizaje por
condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa
cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo
sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la
conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el
perro consigue lo que quera. Es por eso que ves tantos perros
arrastrando a sus dueos por las calles.Por el mismo proceso de
aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos nios
aprenden que no deben tocar la estufa cuando est caliente. Cuando
tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar
la estufa cuando est encendida desaparece porque tiene
consecuencias desagradables.Thorndike comenz con sus denominadas
Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de
una polea que hay en el interior. Meti en una de estas cajas a un
gato hambriento. El gato poda ver que fuera de la caja haba comida,
pero no poda alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son
movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que
abre la jaula. Cada vez que Thorndike meta al gato en la jaula,
tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba produciendo un
condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea estaba
siendo reforzada por su consecuencia (la aperatura de la caja y la
obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se
convierte en la conducta ms probable en un futuro cuando las
circunstancias sean iguales.Tipos de condicionamiento operante
[editar]1. Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una
conducta, resultante de la adicin o retiro de algo como
consecuencia de esa conducta.Por ejemplo, tu perro se sienta y le
das comida cuando lo hace. Tu perro se sienta cada vez con ms
frecuencia porque la comida ha funcionado como reforzador. Esto se
conoce como reforzamiento positivo porque la adicin de algo
(comida) aumenta la frecuencia de la conducta (sentarse).Ahora
imagina que tu perro tiene miedo de la gente. Una persona se le
acerca y l ladra agresivamente. La persona se aleja y tu perro deja
de sentir miedo. Entonces, aprende que ladrando agresivamente puede
hacer que la gente que teme se aleje. Esto se conoce como
reforzamiento negativo porque el retiro de algo (la gente) aumenta
la frecuencia de la conducta (ladrar agresivamente).2. Castigo. Es
la disminucin de la frecuencia de una conducta, resultante de la
adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta.Imagina
que tu perro se acerca a un extrao al que no le gustan los perros,
y esta persona le da una patada. Entonces, tu perro aprende a
evitar a las personas. Esto se conoce como castigo positivo porque
la adicin de algo (la patada) disminuye la frecuencia de la
conducta (acercarse a las personas). Este tipo de castigo no es
recomendable en el adiestramiento porque tiene consecuencias
adversas que implican dao fsico y/o emocional del sujeto.Un caso
diferente ocurre si tu perro est jugando contigo al tira y afloja.
T tiras del extremo de un trapo, mientras tu perro tira del otro
extremo. En su entusiasmo por morder el trapo, tu perro te muerde
la mano por lo que terminas el juego y te vas. Entonces tu perro
aprende a no morderte cuando juegan. Esto se conoce como castigo
negativo, porque el retiro o de algo (el juego) disminuye la
frecuencia de la conducta (morder tu mano).3. Extincin. Es la
disminucin de la frecuencia de una conducta aprendida, que ocurre
cuando dicha conducta no tiene consecuencias. Es decir que dejan de
existir las consecuencias que antes reforzaban la conducta.Imagina
que cuando tu perro era un cachorro saludaba a las personas
saltando sobre ellas, porque lo acariciaban y jugaban con l.
Entonces aprendi que esta es la manera correcta de saludar a la
gente. Un buen da, la gente deja de acariciarlo y jugar con l
cuando salta. En cambio, le dan la espalda y lo ignoran. Con el
tiempo tu perro deja de saltar para saludar a las personas. Esto
ocurre porque la conducta aprendida (saltar sobre las personas)
deja de tener consecuencias reforzantes y, entonces, se produce la
extincin de la conducta.4. Discriminacin y control por el estmulo.
Es el aumento de la frecuencia de una conducta en presencia de un
estmulo, pero no en presencia de otros.Estrategias de modificacin
de conducta operante [editar]Extisten una variedad de estrategias
desarrolladas para modificar, establecer y desvanecer la conducta
dentro del paradigma operante. Por ejemplo: Moldeamiento
Encadenamiento Entrenamiento de omisin Castigo Costo de respuesta
Tiempo fuera Bibliografa [editar]Roger M. Tarpy, Aprendizaje: teora
e investigacin contemporneas.(2003) McGraw Hill.Condicionamiento
OperanteEnviado por elix_sr Definicin: Tipos de aprendizaje segn el
condicionamiento operante. Programas de reforzamiento: Cmo ha
utilizado Skinner a los animales para estudiar el reforzamiento
operante? Cmo funciona el condicionamiento operante de Skinner? Qu
teora psicolgica sirve de base a los procedimientos de enseanza de
Skinner? Cul es el significado de la ciencia de la conducta?
Definicin "realista" de la ciencia Propiedades intrnsecas de los
programas: Clasificacin segn Skinner: Aportaciones del
condicionamiento operante. Procedimientos en el condicionamiento
operante Reforzadores y reforzamiento: Programas de reforzamiento:
Triple relacin de contingencia Paralelo entre el condicionamiento
clsico y el operante: Reforzamiento y fuerza de respuesta: Control
aversivo La operacin conjunta del reforzamiento diferencial y la
fuerza de respuesta: Control de eventos autnomos: Discriminacin
Resumiendo BARRHUS F. SKINNER (1 904 1 989)Nacido en Pensylvania,
EEUU., obtuvo el ttulo de Psiclogo en Harvard en 1931. Es
considerado como el precursor del condicionamiento operante.
Sostuvo que el refuerzo es elemento fundamental para el control de
la conducta. Dise un aparato muy importante para la investigacin
psicolgica.DEFINICIN:Fue B.F. Skinner, psiclogo norteamericano
contemporneo, quien descubri un segundo tipo de condicionamiento
denominado: Condicionamiento Operante.El experimento llevado a cabo
por Skinner fue el siguiente: coloc a una rata blanca hambrienta
(privada de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la
que se encuentra una palanca que puede ser accionada por el animal.
Si la rata acciona la palanca, un dispositivo mecnico deja caer una
bolilla de alimento al comedero instalado dentro de la misma caja
dentro de la misma caja, cerca de la palanca.En un comienzo, el
comportamiento del animal en la caja de experimentacin es ms o
menos catico: explora la caja y corre de aqu para all, sin tocar la
palanca. Al cabo de un tiempo, y por casualidad acciona la palanca
y el alimento cae en el comedero p. La rata ingiere la bolilla y
vuelve a accionar la palanca, repitindose lo sucedido
anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la rata corre
sin cesar del comedero a la palanca.La caracterstica esencial del
condicionamiento operante reside en el refuerzo (alimento) que
percibe la conducta operante (accionar la palanca).La expresin
Condicionamiento Operante refleja el hecho de que el animal opera,
o acta, de acuerdo con el ambiente natural o el del laboratorio,
para producir un efecto. El efecto producido determinar si el
animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuar comportndose
como antes.Es la teora del aprendizaje que intenta explicar la
conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha
conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el
organismo aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparicin
d esas conductas.Conducta operante: es un comportamiento que es
nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su
cdigo gentico.Evento reforzante: se trata de la entrega de algn
estmulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo
que aprende (la entrega de un premio).Estmulo reforzante: es un
estmulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la
capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparicin de alguna
conducta.TIPOS DE APRENDIZAJE SEGN EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cul
la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de
aparicin luego de recibir algn estmulo reforzante. Aprendizaje por
evitacin: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta
nueva que termina o impide la aplicacin de algn estmulo aversivo
(desagradable), y aumenta la frecuencia de aparicin de esa conducta
para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje
donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta
la frecuencia de aparicin de alguna conducta. Aprendizaje por
castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia
de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no
recibieron ningn estmulo aversivo o desagradable.Olvido: todas las
conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento
tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a desaparecer.El
esquema del condicionamiento operante es el siguiente: Estmulo
Condicionado : Palanca dentro de la caja. Respuesta Condicionada :
Accionar la palanca. Estmulo Incondicional : Bolilla de alimento
Respuesta Incondicional : Comer
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:En el estudio de los programas son
esenciales un sistema de notacin y una terminologa. La
especificacin sin ambigedades de los programas es slo un requisito
necesario en un sistema de notacin, los sistemas ideales podran
emplearse para generar procedimientos experimentales de inters
conductual y explicaran el anlisis de la conducta bajo un programa
determinado. Hay ventajas y desventajas en todos los sistemas de
notacin que se han utilizado para describir los programas (Ferster
y Skinner, 1957, Findley, 1962, Mechner, 1959, Schoenfeld, Cumming
y Hearst, 1956). Las designaciones de los programas hechos por
Ferster y Skinner proporcionan un conjunto de trminos que tienen
connotaciones para todos aquellos que estn familiarizados con la
literatura sobre programas.En un programa de razn, una respuesta es
reforzada despus de la emisin de cierto nmero de respuestas
designado a partir de la ltima respuesta reforzada o algn otro
evento especificado. El nmero requerido puede ser fijo o variable,
dando lugar al reforzamiento de razn fija (RF) y al de razn
variable (RV). En un programa de intervalo, una respuesta es
reforzada despus de un perodo designado a partir de algn evento
(comnmente, el ltimo reforzamiento). En el reforzamiento de
intervalo fijo (IF)el tiempo entre el inicio del intervalo y la
disponibilidad del reforzamiento es fijo, y la siguiente respuesta
despus de la terminacin del perodo es reforzada. El reforzamiento
de intervalo variable (IV) es semejante, excepto que los perodos
designados son de duracin variable. *El evento que inicia el perodo
puede ser el reforzamiento, el fin de un perodo previo
(disponibilidad limitada), cambios en los estmulos discriminativos
o una respuesta (programas en tndem). Una caracterstica esencial de
los programas de intervalo es que no se hacen especficas explcitas
acerca de las respuestas entre la indicacin del intervalo y la
disponibilidad del reforzamiento est disponible despus de un tiempo
fijo a partir de la respuesta precedente inmediata (RDB) no
constituye, estrictamente hablando, un programa de intervalo.La
disponibilidad del reforzamiento en los programas de razn e
intervalo puede restringirse an ms si se imponen especificaciones
adicionales que establezcan lmites a aquellos perodos en los que
una respuesta puede ser reforzada, por ejemplo, en un programa de
intervalo, en vez de reforzar la primera respuesta que ocurre
despus del final del intervalo, el perodo de disponibilidad puede
limitarse a una duracin especfica. Ferster y Skinner designan a los
programas de intervalo as calificados, como de disponibilidad
limitada. Igualmente, otra restriccin sobre la disponibilidad de
reforzamiento descrita por Ferster y Skinner consiste en que el
tiempo entre una respuesta designada y la respuesta subsecuente (o
series de respuestas) debe ser menor que una duracin especfica
(rda) o debe exceder una duracin especificada (rdb).Otros
procedimientos tiles de anlisis de los efectos de los programas de
razn e intervalo son las combinaciones de estos programas. En un
programa tndem, la disponibilidad del reforzamiento est determinada
por una secuencia particular ordenada de programas componentes en
que, exceptuando el ltimo componente, la nica consecuencia de la
respuesta que termina un componente es que inicia el siguiente
componente. En los programas concurrentes, cualquiera de dos
programas independientes, programados al mismo tiempo determinan la
disponibilidad del reforzamiento es determinada conjuntamente por
las interacciones en los requisitos de nmero y tiempo; por ejemplo,
en un programa conjuntivo de razn fija, intervalo fijo, la
disponibilidad del reforzamiento es depende de la emisin de un
nmero de respuestas dado y del paso de un perodo mnimo desde el
ltimo reforzamiento. En un programa entrelazado (interlocking) de
razn fija, intervalo fijo, la disponibilidad del reforzamiento
depende de la emisin de un nmero de respuestas que cambia como
funcin del tiempo a partir del ltimo reforzamiento. Ferster y
Skinner definen otros programas, que son secuencias de programas
simples. Los programas mltiples combinan dos o ms programas,
estando cada uno de ellos acompaado por un estmulo diferente. Los
programas encadenados son similares a los tndem en que la
disponibilidad del reforzamiento depende de una secuencia ordenada
de programas componentes; pero en los programas encadenados los
programas componentes (o el cambio en los componentes) estn
correlacionados a los estmulos.CMO HA UTILIZADO SKINNER A LOS
ANIMALES PARA ESTUDIAR ELREFORZAMIENTO OPERANTE?Por lo general, los
psiclogos experimentales no han relacionado sus leyes y teoras con
casos de aprendizaje en la vida real. Sin embargo, el profesor
Skinner y sus colegas han tenido bastante xito con el entrenamiento
de animales. Es probable que an entrenadores profesionales de
animales, por medio del estudio de los procedimientos utilizados en
el condicionamiento operante, pudieran mejorar sus tcnicas. En un
periodo escolar, dndole alimento a un pichn hambriento en el
momento oportuno, Skinner logro implantar en el ave tres o cuatro
respuestas bien definidas, como girar en redondo, caminar por el
piso recorriendo una trayectoria en forma de ocho, estirar el
pescuezo y golpear con una patita.La tesis bsica de Skinner es que,
ya en el organismo tiende a futuro a hacer lo que esta haciendo en
el momento del reforzamientos, se puede, poniendo un sebo en cada
etapa, obligarlo hacer lo que se desea. Utilizando esta tesis como
base de su procedimiento, ha enseado a unas ratas a que usen una
canica para obtener alimento de una maquina automtica, tambin a
unos pichones a que jueguen una especie de tenis, y a unos perros a
que hagan funcionar el pedal de un bote de basura, para conseguir
un hueso.Skinner ha concentrado sus estudios en animales inferiores
por que su comportamiento es ms simple, por que las condiciones
circundantes pueden ser mejor controladas, por que los procesos
bsicos pueden ser ms palpables y se pueden registrar durante
mayores periodos de tiempo, as como las observaciones no se
complican por relaciones sociales entre los sujetos y los
psiclogos.La caja de Skinner es una caja comn y corriente, hecha
para contener una rata, una palanca y un artificio que deja caer
una bolita de alimento cada vez que la rata oprime una palanca. Los
artificios de registro estn colocados fuera de la caja, para que el
experimentador pueda ir a su casa en la noche y ver a la maana
siguiente lo que estuvo haciendo la rata. Tambin hay cajas de
Skinner para el estudio de palomas y otros animales. Una rata o una
paloma aprenden rpidamente en una caja de Skinner por que en la
caja hay muy pocas cosas que pueden hacer. Skinner dice: "la
indicacin ms escueta del proceso es: hacemos que cierta
consecuencia sea contingente dependiente de ciertas propiedades
fsicas de la conducta el movimiento hacia arriba de la cabeza- y
entonces observamos la conducta del animal para aumentar su
frecuencia."La conducta de una conducta puede ser reforzada de
manera que estirar el pescuezo se vuelva habitual. Colocamos la
paloma en la jaula de modo que el experimentador pueda ver la
cabeza del animal en una escala fijada al otro lado de la jaula.
As, establecemos la altura en la que normalmente se encuentra la
cabeza; posteriormente escogemos una altura que solo se ha
alcanzado pocas veces. El experimentador mantiene la vista en la
escala rpidamente abre la caja del alimento, cada vez que la cabeza
del pjaro pasa arriba del nivel establecido. Como resultado de este
procedimiento el aprendizaje se realiza... "Observemos un cambio
inmediato con respecto a la frecuencia con que la cabeza sobrepasa
la lnea. Tambin observamos y esto es de gran importancia terica,
que la cabeza empieza a rebasar alturas mayores. Podemos aumentar
la altura casi inmediatamente, si damos el alimento en el momento
adecuado. En uno o dos minutos, la posicin del pjaro a cambiado a
tal grado que ahora el punto mas alto de su cabeza rara vez se
encuentra a menos altura que la primera que habamos
escogido."Entrenando a dos palomas separadamente, Skinner realizo
una escena social en la cual hay una especie de competencia entre
dos palomas que juegan a algo parecido al tenis de mesa. Realizo
este entrenamiento mediante reforzamientos operantes. Primero las
palomas fueron reforzadas cuando solo empujaban la pelota. Cuando
esta iba a dar al otro pichn, era reforzado el primero. Tambin
entreno palomas para que coordinen su conducta en danzas de
conjunto, que rivalizan con la destreza de los ms hbiles bailarines
humanos.Los procedimientos del reforzamiento pueden variar de
acuerdo con los intervalos de tiempo y l numero de respuestas entre
los esfuerzos. Un programa de refuerzo es una pauta de conductas
que merecen "recompensa" basado en un intervalo de tiempo fijo y un
numero tambin fijo de respuestas entre las recompensas. En un
laboratorio Skinner y Ferster, han logrado realizaciones apropiadas
a cada uno de los nueve diferentes programas de intervalos
radiofnicos. Cuando se presenta un estimulo, la paloma ejecuta el
acto apropiado ese programa especifico. Skinner cree que lo que ha
logrado hace muy plausible la idea de ampliar los resultados del
laboratorio de la vida cotidiana de la gente es mas complicado,
pero de la misma naturaleza bsica que el aprendizaje de un animal
mediante el condicionamiento operante.En los experimentos de
condicionamiento operante, las distintas especies de organismos
estudiados no han dados resultados muy diversos. " Se han obtenido
resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas,
perros, monos, nios y ms recientemente... con sujetos humanos con
algn padecimiento sictico. A pesar de las enormes diferencias
filogeneticas, todos estos organismos han demostrado tener
extraordinaria similitud de propiedades en el proceso del
aprendizaje".EJEMPLIFICACIN : Veamos un ejemplo de Condicionamiento
Operante que se da en la vida diaria: supongamos que el seor Snchez
va con su hijito de 3 aos a comprar a la bodega. Al nio le encantan
los dulces y al verlos, le pide a su pap que le compre uno. El seor
Snchez se niega, y el nio empieza a llorar. Como el padre no quiere
que su hijo llore le compra un dulce. Otro da al volver a la tienda
ocurre lo mismo: el padre se niega inicialmente pero, al llorar el
nio, cede y le compra el dulce. En las semanas siguientes seguir
sucediendo lo mismo.Qu ha ocurrido?Simplemente que el nio "aprendi"
a llorar para obtener lo que quiere, en ese caso los dulces. Cmo?;
por condicionamiento operante. Siguiendo el esquema mencionado, el
proceso fue el siguiente:Estmulo Condicionado : Ver los dulces y
tener a su padre con l. Respuesta Condicionada : Llorar.Estmulo
Incondicional : Compra de dulce.Respuesta Incondicional :
Satisfaccin al comer el dulce.CMO FUNCIONA EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE DE SKINNER?Skinner considera que la sicologa es predecir y
controlar la conducta de los organismos individuales, e insiste en
que la sicologa se limita al estudio de la conducta observable; sus
nicos datos son los que se adquieren por la observacin.La sicologa
de Skinner es un tipo de ciencia meramente de ingieren define el
aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta. En
la mayora de los casos este caso es originado por el
acondicionamiento operante.En este sentido el acondicionamiento
operante es el proceso didctico en l por el cual una respuesta se
hace ms probable o ms frecuente. En el proceso del
acondicionamiento operante el rebosamiento aumenta la probabilidad
de repeticin de ciertas respuestas.Skinner cree que casi toda la
conducta humana es producto de un reforzamiento operante.Pongmonos
en el lugar de un estudiante de cuarto grado, llamada Dale Cooper,
en una posible aula en el ao 1975. A la primera campanada los
estudiantes entran a clases, a la segunda campanada se mantienen en
silencio. Una vez realizados los primeros ejercicios el profesor
dice: "aritmtica". Dale a sido condicionado a que con esta
indicacin coloque su cilindro de aritmtica en su maquina de
enseanza localice el lugar donde se quedo la ultima clase y prosiga
condicionndose para seguir contestando los problemas. Transcurridos
20 minutos el profesor dice: "lectura" y 20minutos mas tarde dice:
"ortografa". Cada palabra es l estimulo apropiado para que Dale
cambie el cilindro de su maquina. Despus viene el descanso. Al
sonar una campana con distintos sonidos salen al lugar destinado a
juegos. Aqu el equipo a sido mecanizado de manera que necesita muy
poca supervisin por parte del maestro o de otros miembros del
personal el maestro utiliza el periodo de descanso para revisar,
preparar y lubricar las maquinas.La sicologa que servira de base
para utilizar las maquinas de enseanza para la educacin de Dale a
sido ideada por B. F. Skinner (1904). Skinner a encontrado que el
acondicionamiento operante a resultado sumamente efectivo en el
cambio del entrenamiento de animales y tiene confianza de que tendr
igual xito cuando se aplique a nios y jvenes. En acondicionamiento
operante los maestros son considerados arquitectos y edificadores
de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se
dividen en un gran numero de pasos muy pequeos y se refuerzan uno
por uno. Los operantes serie de actos son reforzados esto es se
refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en
el futuro. Este proceso es de primersima importancia que los
profesores empleen programas de rebosamiento debidamente
cronometrados y espaciados.El profesor Skinner se opone a que los
psiclogos y los profesores usen trminos tales como "fuerza de
voluntad, sensacin, imagen, impulso o instinto" que se supone que
se refieren a eventos no fiscos. La conducta es el movimiento de un
organismo o de sus partes, en un marco de referencia suministrado
por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de
fuerza.Un condicionamiento operante es una serie de actos que
consigue que un organismo haga algo; levante la cabeza, mueva una
placa, diga caballo. En el proceso del condicionamiento operante
hace que las respuestas cambien.Seala que en la vida humana en
varias actividades incluyendo la educacin la gente cambia constante
mente las probabilidades de respuesta de otras personas mediante la
formacin de conciencias de reforzamiento. El reforzamiento operante
mejora la eficacia de la conducta. Mediante el reforzamientos
aprendemos a mantener el equilibrio, caminar, practicar juegos
fiscos y manejar herramientas e instrumentos, realizamos una serie
de movimientos, y la probabilidad de que repitamos esos movimientos
mejora y aumenta. As el rebosamiento operante mejora la eficacia de
la conducta.Siempre que algo refuerza una forma particular de
conducta las probabilidades de que se repita tal conducta son
mayores. La misin de los psiclogos es adquirir una mejor comprensin
de las condiciones bajo las cuales los reforzamientos operan mejor
y as abrir el camino al control cultural por medio de la ingeniera
social. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta,
pueden observares un ejercicio de reforzamientos artificiales.
Cualquier lista de valores es una lista de valore condicionados.
Estamos constituidos de maneras que bajo ciertas circunstancias el
alimento, el agua, el contacto sexual, ara que cualquier conducta
que los produzca es muy problema que los repita. Otras cosas pueden
adquirir estos valores. Un organismo puede ser reforzado por casi
cualquier situacin.QU TEORIA PSICOLOGICA SIRVE DE BASE A LOS
PROCEDIMIENTOS DE ENSEANZA DE SKINNER?En todos sus estudios y
exposiciones, el profesor Skinner se ha adherido rigurosamente a la
conviccin bsica de que los psiclogos deben restringir sus estudios
a las correlaciones entre los estmulos y las respuestas sin
inmiscuirse con psicologas que "hagan creer", basadas en eslabones
constituidos por fuerzas fisiolgicas y mentales entre estmulos y
respuestas. Los partidarios de la oposicin de Skinner, consideran
que el estudio de estas variables es... "una filosofa fingida que
quiere demostrar la verdad, sin tener pruebas suficientes"En un
sentido la sicologa de Skinner, de la conducta operante, es una
ampliacin de las psicologas mecanicistas anteriores de estimulo
respuesta, el conexionismo segn Thorndike y la escuela de
conductismo desarrollada por Watson, que trata de reducir todos los
fenmenos psicolgicos a elementos fsicos. Thorndike utiliz tanto los
elementos fsicos como los mentales, pero sus estudios sobre el
hombre fueron siempre mecanicistas. Watson tambin, aunque
mecanicista, limito sus estudios a la conducta de los organismos
biolgicos. Skinner, igual que Thorndike y Watson, supone que el
hombre es neutro y pasivo y que toda conducta puede describirse en
trminos mecanicistas. En sus estudios sobre el hombre y los
animales, es constantemente mecanicista y elementista; para l, la
sicologa es la "ciencia de la conducta" CUL ES EL SIGNIFICADO DE LA
CIENCIA DE LA CONDUCTA?Skinner considera que hay un grande y
determinante porvenir para la ciencia de la conducta. De acuerdo
con sus puntos de vista, como la ciencia de la conducta tiene como
objeto demostrar las consecuencias de las practicas culturales, hay
razn para creer que la presencia de tal ciencia ser una seal
esencial de la cultura o culturas que sobrevivirn en el futuro y
que la cultura que es probable que perdure, es aquella en la que
los mtodos de la ciencia sean mas fielmente aplicados a los
problemas de la conducta humana. Por tanto, en todos sus trabajos
ha luchado constantemente por ser cientfico hasta el ensimo grado.
Skinner considera a la ciencia como " ms que una serie de
actitudes, es algo que intenta encontrar un orden, uniformidad,
realizaciones legales en los sucesos de la naturaleza. Empieza como
todos comenzamos, observando pequeos episodios, pero pronto pasa a
la regla general, a la ley cientfica". As pues se ha colocado a la
altura de los representantes contemporneos de la ciencia atomista e
inductiva, siguiendo las orientaciones anteriores de Francis Bacon
y John Stuart Mill. Solo se puede adquirir el sabor de los trabajos
de Skinner leyendo sus libros y sus informes se hace evidente el
frecuente uso que hace de los artculos definidos l y La, que
contrasta con el poco uso de los artculos indefinidos Un, Uno, Una.
Como otros cientficos "realistas" suponen que esta actitud hace sus
trabajos ms objetivos y que sus informes sobre estudios resultan
mas "cientficos"DEFINICIN "REALISTA" DE LA CIENCIASkinner trabaja
con la suposicin bsica de que hay un orden en la naturaleza,
inclusive en la conducta humana y que la funcin de la ciencia es
descubrir el orden. Este es el cometido de un cientfico realista,
en contraste con el relativista. Dentro del punto de vista realista
de Skinner, la ciencia tiene por misin el descubrimiento de las
leyes preexistentes que gobiernan el mundo en el que nos movemos.
El conocimiento de estas leyes mejora nuestra capacidad de
prediccin y por tanto gobierna mejor las variables que hacen que
las cosas sucedan. Supone que esto es tan cierto en sicologa como
en fsica o en qumica. As el hombre, por medio del descubrimiento de
las leyes y organizndolas en sistemas queda capacitado para hacer
frente en forma efectiva a los aspectos del mundo natural.Skinner
reconoce que " ya es tiempo de insistir de que la ciencia no
progresa mediante pasos cuidadosamente estudiados que se llaman
