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TEORIA-DE-LA-MODIFICABILIDAD-ESTRUCTURAL
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República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioSan Cristóbal, Edo-Táchira
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE
REUVEN FEUERSTEIN.
AUTORES:López María
Rico Luis Quintero Jorge
Tutor: Nelsy Carrillo
San Cristóbal Agosto 2012
Índice
Pág.
Resumen………………………………………………………………………… iii
Introducción…………………………………………………………………….. 1
Formulación del problema……………………………………………………… 2
Antecedentes de la investigación……………………………………………….. 3
Objetivo general………………………………………………………….……... 4
Objetivos específicos…………………………………………………………… 4
Justificación…………………………………………………………………….. 4
Importancia……………………………………………………………………... 4
Marco referencial……………………………………………………………….. 5
Método de investigación………………………………………………………... 11
Análisis de resultados………………………………………………………....... 12
Conclusiones………………………………………………………..................... 13
Recomendaciones………………………………………………………………. 14
Referencias………………………………………………………....................... 15
Resumen curricular……………………………………………………….......... 16
ii
República Bolivariana de VenezuelaUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del MagisterioSan Cristóbal, Edo-Táchira
LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA DE REUVEN FEUERSTEIN.
ResumenAUTORES:
López MaríaRico Luis
Quintero Jorge
La teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurestein, explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de estructuras deficientes de alumnos con dificultad de aprendizaje; para ello debe estar dotado de información cognitiva, metodológica y ética humanística. El programa se basa en el principio de auto plasticidad cerebral y permita al sujeto adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del mundo globalizado. El instrumento de la Modificabilidad cognitiva es el programa de enriquecimiento instrumental, consta de 14 instrumentos diseñados para modificar alguna función o estrategia cognitiva deficiente; busca modificar la auto percepción que el sujeto tiene y proporcionarle optimismo radical sobre sus posibilidades de cambio y mejora. Reuven Feurestein psicólogo de origen judío que nació en 1921 en Botosan, en Rumania. Inmigró a Israel en 1944, está casado con Berta Guggenheim Feuerstein y tiene cuatro hijos y residen actualmente en Jerusalén, Israel. Asistió a la Universidad de Ginebra donde, bajo la dirección de Andrey Rey y Jean Piaget, obtuvo el posgrado en psicología general y clínica (1952) y su licencia en psicología (1954). En 1970 Feuerstein concluyó su doctorado en Psicología del Desarrollo en la Sorbona. Sus campos de estudio más importantes son la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. En cuanto al modelo investigativo nos encontramos que la investigación se desarrollo de la siguiente manera “investigativa, documental” aplicando la técnica procesamiento y análisis de datos Para Feurestein, la principal tarea de la educación es forjar individuos inteligentes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta etéreas. En esta tarea no solo debe comprometerse la escuela y los docentes sino toda la sociedad en su conjunto. Desarrollar investigaciones en nuestro medio aplicando diseños que permitan evaluar la efectividad del programa de enriquecimiento instrumental Reuven Feurestein.
Descriptores: teoría de Modificabilidad estructural cognitiva, Reuven Feurestein, auto plasticidad cerebral.
iii
INTRODUCCIÓN
En nuestro país y en muchos países de Latinoamérica la pobreza, la marginalidad, los
problemas sociales y culturales han constituido factores que han actuado de manera
negativa sobre el desarrollo y evolución satisfactoria de la inteligencia. Para nadie es
un secreto que las condiciones sociales y materiales constituyen los elementos que
marcan las diferencias de rendimiento en los niños y jóvenes de distintos niéveles
socioeconómicos. En tal sentido, la propuesta de Reuven Feurestein, un psicólogo
romano de una gran sensibilidad y compromiso humano constituye una esperanza
para miles de seres humanos que se ven impedidos de integrarse al mundo
globalizado por carecer de estrategias cognitivas y efectivas que les permitan
enfrentar, con éxito, demanda cada vez más exigente.
En este trabajo intentamos entender profundizar y reflexionar sobre la respuesta de
Modificabilidad cognitiva de Reuven Feurestein para poder estar en condiciones no
solo de difundir su teoría sino aplicarla con la esperanza de mejorar los niveles
cognitivos de nuestros niños, en especial los provenientes de los sectores con mayor
grado de marginalidad.
1
Formulación del Problema
En la teoría de la Modificabilidad estructural cognitiva de Reuven Feurestein,
explica que el maestro es el principal agente de cambio y transformación de
estructuras deficientes de alumnos con dificultad de aprendizaje; para ello debe estar
dotado de información cognitiva, metodológica y ética humanística. El
programa se basa en el principio de auto plasticidad cerebral y permita al sujeto
adaptarse y ponerse al día con los cambios, preparándolo para enfrentar los retos del
mundo globalizado.
Tendría que, en primer lugar seleccionar y filtrar “es decir reinterpretar de
acuerdo al esquema cognitivo del alumno, y transmitir de manera ordenada, coherente
y consistentemente la información para que el alumno pueda asimilar el conocimiento
de manera significativa y gracias a esta experiencias, crear las estructuras cognitivas y
operativas necesarias para responder a las demandas intelectuales del mundo
moderno.
Por tal sentido se crea el programa de enriquecimiento instrumental que es
presentado, precisamente por el maestro mediador, el funcionamiento negativo del
sujeto, es decir, este sector de su nivel cognitivo que le impide desenvolverse como
un sujeto competente. Pretende proporcionar los pre-requisitos necesarios que les
permitan al alumno responder con eficiencia las demandas educativas del aula, pero
también aquellas necesarias para incorporarse, sin dificultad y con el buen
funcionamiento cognitivo. Este maestro no solo debe tener un solo tipo de
personalidad necesaria como para actuar como mediador sino, además, conocer el fin
y manejo operativo de cada uno de los instrumentos a aplicar.
2
Antecedentes de la investigación
Reuven Feuerstein, brillante psicólogo Rumano, empezó muchos años atrás
cuando era un solo pequeño niño y había accedido, gracias a su prodigiosa
inteligencia, la lectura, cuando solo contaba con tres años de edad, debido a las
presiones propias de su religión y su interés cultural de leer la Biblia.
Luego muchos padres enviaron a sus hijos, que presentaban dificultades serias de
aprendizaje de la lectura, para que replique esa experiencia con ellos en tanto había la
necesidad de leer las oraciones y recitar las plegarias que formaban parte del conjunto
de ritos que practicaba.
Sin saber a qué tarea se enfrentaba, Reuven Feurestein, inicio su trabajo de
modificar los niveles cognitivos de esos niños, muchos de los cuales contaban ya con
14 años de edad y presentaban severas resistencias para adquirir aprendizajes
complejos como la lectura. No nos olvidemos que para que el entonces, Feurestein
solo contaba con 14 años de edad luego, ante los requerimientos constantes, comenzó
a trabajar con adultos que tenían la necesidad de hablar el hebreo para poder viajar a
Israel.
Feuerstein decidió realizar estudios de psicología primero en la universidad de
Rumania y luego en Jerusalén en plena segunda guerra mundial. Más tarde se le
asignaría la tarea de ser maestro de la escuela de niños que venían de los campos de
concentración dada su experiencia temprana y su fe incansable en la recuperación del
ser humano, realizo denodados esfuerzos para que estos niños y jóvenes con traumas
severos sufridos por el holocausto nazi pudieran no solo superar los terribles
padecimientos vividos sino además despertar dentro de ellos, toda su capacidad y
potencialidad humana.
Esta segunda experiencia corroboro aún más la teoría del mejoramiento cognitivo,
pero esta vez ayudado por los conocimientos y los modelos teóricos provenientes de
la psicología.
3
Objetivo general
Corregir las funciones cognitivas deficientes en el sujeto, y que han sido
detectadas luego de la evaluación en cada una de sus fases. (Input, elaboración;
output).
Objetivos específicos
Superar el viejo esquema de entrenamiento del individuo en la adquisición de
contenidos creando un sistema global de operaciones y estrategias cognitivas
para que interactué con la realidad de manera efectiva.
Lograr que el sujeto logre su pensamiento reflexivo.
Modificar la auto percepción que el sujeto tiene sobre sí mismo y sobre su
propio desempeño.
Justificación y/o importancia
Comprueba las bondades de enriquecimiento instrumental, para ello se diseño
un programa de investigación con un diseño de evaluación conformado por un grupo
de control y un grupo experimental. Para evaluar la inteligencia y hacerle un análisis
de las características del desempeño en los grupos de desarrollo del individuo se
seleccionan una seria de instrumentos adecuados para ser aplicados en las tareas
concernientes de la curricula escolar, en base a los instrumentos se organiza una seria
de puntos, orientaciones especiales y comparaciones y percepciones analíticas.
Así como las instituciones preoperatorias relacionadas a aspectos cuánticos y
las tareas que implican descentralización del pensamiento, observando progresos a
nivel de tareas relacionadas con las operaciones de clasificación, razonamiento
deductivo, clasificación y categorización.
4
Marco Referencial
Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y el Papel del Mediador
La Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, consiste en favorecer
el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que no sólo están
implícitos en las actividades escolares sino también en las situaciones de la vida
social y familiar del niño. "La Modificabilidad" de un individuo, se define como la
capacidad de partir desde un punto de su desarrollo, en un sentido más o menos
diferente de lo predecible hasta ese momento, según su desarrollo mental.
El Dr. Feuerstein considera además los sistemas de necesidades y creencias ya
que en toda teoría por muy científica que sea, debe existir la creencia, es decir: "que
el ser humano puede modificarse". El ser humano es un ser cambiante, que puede
modificarse a sí mismo, a su gusto por un acto de su voluntad: "Yo puedo decidir
cambiar en una o en otra dirección". El Dr. Feuerstein concibe el organismo humano,
como un organismo abierto, receptivo al cambio, cuya estructura cognitiva puede ser
modificada a pesar de las barreras por insalvables que parezcan.
La teoría de la modificabilidad humana es posible gracias a la intervención de
un mediador, el cual se preocupa de dirigir y optimizar el desarrollo de la capacidad
intelectual. Los Principios básicos de Feuerstein son:
Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas
internas y externas.
El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.
Yo soy capaz de cambiar al individuo.
Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.
La sociedad también tiene y debe ser modificada.
Se puede decir que El modelo sobre la Modificabilidad Estructural Cognitiva
del Dr. Reuven Feuerstein propone una evaluación e intervención estructural-
Funcional, ya que por un lado pretende cambios estructurales que alteran el actual
desarrollo del niño, y por el otro se preocupa especialmente de mejorar las funciones
5
cognitivas deficientes, y de la lógica de las operaciones mentales, entregando
estrategias cognitivas para la resolución de problemas sin olvidar las diferencias
individuales de cada sujeto. A Feuerstein le interesa el estudio de los procesos
cognitivos superiores, del desarrollo de la Inteligencia y sus procesos: percepción,
memoria, abstracción, generalización etc., como factores indispensables para el
comportamiento inteligente y la adaptación del niño al medio.
Se ha interesado especialmente por niños "Deprivados de Cultura",
"Deficientes Mentales", con "Dificultades de Aprendizaje", y en general por todos
aquellos con "Necesidades Especiales". Para Feuerstein la intervención debe
diseñarse de acuerdo al déficit del individuo sin importar la severidad de la condición.
Feuerstein plantea la certeza de que la Modificabilidad Cognitiva es efectiva y
critica los test clásicos de inteligencia, ya que recogen solamente la conducta derivada
del aprendizaje cognitivo anterior, pero no, el potencial de aprendizaje, descuidando
la Zona de Desarrollo Potencial. Le interesa saber cómo aprende el niño, además de
enseñarle a "aprender a aprender", a través de la flexibilidad y de un mediador que
debe utilizar una serie de criterios de medición.
Asimismo Feuerstein le da vital importancia a la transmisión cultural y a la
responsabilidad de los padres como principales mediadores de sus hijos y al ambiente
que rodea a los educandos. La "Deprivación cultural" se puede definir con la
"capacidad reducida de algunos individuos para modificar sus estructuras
intelectuales y responder a las fuentes externas de estimulación. Esta incapacidad
para organizar y elaborar la información se debe a la carencia de un mediador. El
aprendizaje a través de padres, educadores, etc. permite seleccionar, ordenar, filtrar y
transmitir con un significado específico lo que ocurre en el medio ambiente y
permiten al individuo adquirir esquemas cognitivos que le permiten establecer
conjuntos de aprendizajes y estructuras cognitivas modificándolo constantemente
según los estímulos.
La mediación pretende compensar los déficit y carencias presentándole a los
sujetos una serie de actividades, tareas, situaciones destinados a modificar su
funcionamiento cognitivo proporcionando una serie de pre-requisitos que los ayude a
6
beneficiarse del curriculum formal escolar y de cualquier otra experiencia de la vida
diaria que le facilite su adaptación social.
Reueven Feurestein se interesó por ver cómo la gente con bajo rendimiento, y
en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante
procesos cognitivos para adoptarse a las exigencias de la sociedad. El trabajo con
esta gente demostró que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible, así que
intentó buscar la base teórica para respaldar los datos empíricos. La teoría de la MCE
ha evolucionado con los años y ha permitido el desarrollo de una variedad de aparatos
cognoscitivos que sirven como los pilares de la teoría.
Profundizando con más detenimiento en las características necesarias de un
ambiente social que favorezca el desarrollo cognitivo. Su teoría se centra en fomentar
la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las
actuaciones típicas y potenciales de los niños. Feuerstein ha propuesto y elaborado
una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que inteligencia se
contempla como algo que consta de un determinado número de funciones cognitivas
básicas. Tales funciones son compuestos formados a partir de habilidades innatas,
historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje, motivos y estrategias. Estas
funciones cognitivas básicas se identificaron principalmente a través del trabajo
clínico con niños que habían tenido problemas sociales o de aprendizaje.
Plateando que a veces se dan ciertas funciones cognitivas deficientes en tales
niños y adolescentes:
una Percepción confusa e imprecisa
Una conducta exploratoria, no sistemática
Una orientación espacial y/o temporal defectuosa
Una deficiente capacidad para considerar múltiples fuentes de información
Una falta de conducta comparativa espontánea
Una deficiente conducta de planificación
Cierta dificultad a la hora de captar las relaciones entre diversos
acontecimientos.
Dificultades a la hora de desenvolverse o tratar imágenes mentales.
7
Dado que las funciones cognitivas básicas son necesarias para el aprendizaje
de los contenidos académicos y sociales, las diferencias en el desarrollo de tales
funciones producen un aprendizaje inadecuado o un tipo de aprendizaje que está por
debajo de lo esperado para las expectativas de madurez mental de esas personas.
Reuven Feuerstein (1921- ) y su visión positiva y optimista de las prácticas
pedagógicas. Apunta al aprendizaje social y a la intervención cognitiva mediada,
oportuna y adecuada. Su trabajo de construcción conceptual es la teoría de la
Modificabilidad Estructural Cognitiva. Entiende al privado cultural como
aquella quien su propia cultura no le ha sido transmitida ya sea por causas genéticas,
orgánicas o ambientales. No sólo se refiere a la privación cognitiva, sino también la
privación afectiva. En estos casos el “Síndrome de Privación Cultural” se manifiesta
por el hecho de que el individuo no puede aprender ni a través de situaciones
formales ni informales de aprendizaje.
Un aporte de modificabilidad
Reuven Feuerstein, educador judeo-rumano, desarrolló la teoría de la
Modificabilidad Cognitiva Estructural, afirmando que todas las personas
pueden tener su potencial de aprendizaje desarrollado.
En su teoría, él desarrolla diez criterios considerados como piezas de un
rompecabezas que contribuyen al hecho de la Experiencia de Aprendizaje
Mediatizado, donde el papel del educador es fundamental e indispensable en
el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumno.
Los estudios de Feuerstein son conocidos en muchos países, y suponen un
reto para los educadores que trabajen con personas con necesidades
específicas y dificultades de aprendizaje.
La Teoría de Feuerstein sigue la línea de la psicología cognitiva, el desarrollo
de la cognición y de los procesos que intervienen en ella (percepción, memoria,
atención, etc.), así como el estudio de cómo se obtiene la información, su
codificación, almacenamiento y transferencia. Su teoría se basa principalmente en la
idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condición del ser
humano para modificar, es decir, posibilitar cambios activos y dinámicos en sí
8
mismo, tomando un rol de generador o productor de información. Desde esta
perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de
funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, es decir, un proceso
dinámico de autorregulación. Estos cambios estructurales pueden cambiar el curso y
dirección del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de orden superior que
puedan permanecer.
Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad
estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Además
plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una
persona: la exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente se refiere a
los cambios que producen los estímulos del ambiente en las características
psicológicas determinadas genéticamente; y la experiencia de aprendizaje mediado
que permitiría una interacción activa entre las fuentes internas y externas de
estimulación.
Desde la teoría de Reuven, la intervención de un mediador (sea padre,
educador, tutor u otra persona relacionada con la educación del sujeto) es muy
importante ya que desempeña un rol fundamental en la transmisión de estímulos,
siendo un transmisor de cultura. Además, señala que hay dos tipos de causas que
influyen en el desarrollo cognitivo: las causas dístales relacionadas con los factores
genéticos, orgánicos, ambientales y madurativos; las causas proximales que tienen
que ver con la carencia de un aprendizaje sistematizado.
El modelo de Feuerstein, al momento de realizar nuestras prácticas
pedagógicas, permite analizar el comportamiento cognitivo del alumno en relación
con las características de las tareas, denominado Mapa Cognitivo. Plantea que las
habilidades del pensamiento son obtenidas a través de la Experiencia de Aprendizaje
Mediado, proceso de transmisión de cultura que realizan los padres de los niños- o
quienes los crían y educan- al interpretar el mundo para ellos, es instalar los medios
para la comprensión y apreciación de su propia cultura y para operar inteligentemente
dentro de ella. Este proceso puede romperse y empobrecer las capacidades
intelectuales de los niños, proceso que ha recibido el nombre de Deprivación cultural
9
Este modelo permite además considerar y no olvidar que el ser humano busca
y crea nuevas posibilidades, ya que modificable en lo individual y lo social. Por tanto,
se asume que la inteligencia es un proceso de autorregulación dinámica que se
modifica en interacción con los factores del medio. Otra implicancia en las prácticas
pedagógicas es que el funcionamiento de los procesos cognitivos no se refiere
exclusivamente al rendimiento académico, sino que necesariamente afecta las otras
dimensiones del desarrollo. Cuando las personas, niños o adultos se someten a un
programa intencionado de desarrollo de funciones cognitivas, se ponen en juego
capacidades tales como anticipar conductas, planificar determinados
comportamientos, inferir, decidir, optar, sentimientos de auto competencia, etc.
Por otra parte, esta concepción de modificabilidad en las otras personas y la
propia modificabilidad estructural, lleva al educador a una “actitud modificadora
activa” o enfoque activo modificante. Esta actitud modificadora conlleva modos de
pensar y actuar con los niños que les lleven a la corrección de sus deficiencias,
especialmente en las estructuras básicas del pensamiento, para que ellos sean capaces
de regular la marcha de su desarrollo.
Otra implicancia de Feuerstein es el nuevo concepto de inteligencia como “un
set de habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido de mundo y
usar la información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la
habilidad para aprender de la experiencia”. Si las habilidades mentales que se
necesitan para aprender efectivamente están ausentes, puede ser instrumental
remediarlas. Se trata de ayudar a los niños a pensar más eficiente y efectivamente.
Tener en cuenta que en el aula aquellos niños que no son capaces de aprender
de la experiencia o de beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de deficiencias
cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un aparato con
el cual organizar, guardar y rehusar la información masiva que los bombardea. En vez
de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones pensadas, reaccionan
impulsivamente o bien inertes frente a la enseñanza, sin tener medios para resolver o
procesar. Siendo importantísimo que el docente pueda reconocer esta situación.
10
Método de investigación
la investigación documental la cual permite sustentar el marco teórico
partiendo de las necesidades educativas que protegerán al sujeto su inserción en la
vida tolerando las circunstancias y actitudes que suelen ocurrir en la vida cotidiana
enfocado a las dificultades del aprendizaje.
Luego de conocer la estructura de los programas que se conforman por los
instrumentos no verbales, instrumentos básicos de lectura de la información que
exigen cierto nivel de comprensión, donde se encuentra basado en la teoría de la
Modificabilidad estructural cognitiva que se basan en conocer los principios teóricos
y básicos de psicología cognitiva, la teoría del procesamiento de la información y los
principios de la meta cognición. En los principios básicos de psicología cognitiva en
especial (Vigotsky y Piaget).
Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
La Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un
elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador
para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación. Existen dos clases de
observación: la Observación no científica y la observación científica.
Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para
ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras más
importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar
frases largas, artículos, conjunciones o preposiciones. Al tiempo que subrayas las
ideas principales, puedes escribir notas en los márgenes, para luego consultarlas. Eso
te ayudará a comprender mejor el contenido y ampliar conocimientos. Recuerda que
el objetivo del subrayado es resaltar lo más importante; si una sola palabra expresa
toda una idea bastará con subrayar sólo esa palabra.
11
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Esta investigación ha corroborado la hipótesis inicial sobre el mejoramiento
cognitivo y la modificación estructural del pensamiento en sujetos con deficiencias de
aprendizaje y provenientes de situación socioeconómica baja (nivel rural) y con
deprivacion sociocultural. Se ha encontrado, también, que luego de esta investigación
la influencia del programa había trascendido y su efecto había repercutido también en
los docentes involucrados con la investigación. Es decir, se ha observado un cambio
de percepción y de actitud del docente.
Por otra parte, Partiendo de la tesis optimista que estos son capaces de sufrir
una modificación cognitiva gracias a su intervención mediada. Esto significa una
comprensión practica sobre los perjuicios acerca de la imposibilidad de mejorar las
condiciones cognitivas de los educandos con dificultades de aprendizaje. También se
observa cambios en el estilo de enseñanza, ahora más centrado en el proceso que en
el producto según lo establecido como objetivo fundamental por el programa de
enriquecimiento instrumental.
Además se ha corroborado la posibilidad de integrar, de manera armoniosa,
los instrumentos del PEI dentro de la estructura curricular escolar, de tal manera que
la intervención forme parte del trabajo cotidiano del aula. Esto ha permitido una
mayor afectividad del programa.
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CONCLUSIONES
La teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de REUVEN
FEUERSTEIN presenta plena vigencia pues actualmente existe una enorme
cantidad de niños tanto en Israel como en América que se ha beneficiado de
manera exitosa con este programa.
Dentro de la aplicación de su modelo, el maestro es el principal agente de
cambio y transformación de las estructuras deficientes de los alumnos con
dificultades de aprendizaje, por lo tanto, este debe estar dotado de tanto una
formación cognitiva y metodología como ética y humanística.
Para Feuerstein el programa de modificabilidad cognitiva se centra en el
principio de auto plasticidad cerebral que permitirá al sujeto adaptarse y
ponerse rápidamente al día con los cambios preparándolo para enfrentar los
retos del actual mundo globalizado que exige una aspiración democrática y
solidaria de cambio para todos los seres humanos, en especial, lo más
desvalidos.
Para Feuerstein, la principal tarea de la educación es forjar individuos
inteligentes, y esa es una aspiración de principio para prevalecer en nuestra
condición de seres humanos. Esto se da independientemente de las
condiciones cognitivas, sociales, económicas, culturales y hasta tareas. En
estas tarea no solo deben comprometerse la escuela y los docentes sino toda la
sociedad en su conjunto.
El instrumento con el cual se produce esta modificabilidad cognitiva es el
programa de enriquecimiento instrumental que consta de 14 instrumentos de
trabajo diseñados expresamente para modificar una función o estrategia
cognitiva deficiente, se busca, fundamentalmente, modificar la autopercepción
que tiene el sujeto sobre sí mismo e incentivar un optimismo radical sobre sus
posibilidades de cambio y mejora.
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RECOMENDACIONES
Conocer y difundir la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva
propuesta por Reuven Feuerstein, no solo como tema de estudio en las
universidades sino como una propuesta optimista de cambio y mejora de la
condición humana.
Organizar en nuestro país cursos de preparación de la teoría de Feuerstein
bajo el asesoramiento de psicólogos peruanos que ya han sido entrenados
como capacitadores de su modelo
Desarrollar investigaciones en nuestro medio aplicando diseño que permitan
evaluar la efectividad del programa de enriquecimiento instrumental de
Reuven Feuerstein.
Aplicar en las instituciones educativas, sobre todo en la afectivas por la
pobreza u otros factores, el programa de modificabilidad cognitiva y
comprobar la mejora de las habilidades cognitivas y emocionales de los
alumnos.
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REFERENCIAS
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intervención en niños con déficit cognitivo. Extraído el 30 de abril de 2008 del sitio
Web de la universidad Diego Portales de: http://www.centro desarrollo
cognitivo.cl/documentos/argentina_assael.pdf.
Calero, M (2004). Validez de la evaluación del potencial de aprendizaje. (Versión
electrónica). Psicothema 2004, extraído el 01 de mayo de 2008 de
http://www.psicothema.com/pdf/1185.pdf.
Klinger. C. & Kauffman. C. (2001). Psicología cognitiva: Estrategias en la práctica
docente. MC Graw Hill, México DF.
Martínez, J. Modificabilidad cognitiva y programa de enriquecimiento instrumental.
Esquemas para la comprensión y practica del modelo de Reuven Feuerstein. Instituto
superior S. Pío X, Madrid.
Prieto Sánchez, M (1989). La modificabilidad estructural cognitiva y el programa de
enriquecimiento instrumental de R. Feuerstein. Editorial Bruño, Madrid.
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONUCLEO ACADEMICO TACHIRA
RESUMEN CURRICULAR
MARIA ISABEL LOPEZ DE VEGA
CI: 15501047
• Estudios realizados; Primaria: Escuela Básica “Doctor Leonardo Ruiz Pineda” San Cristóbal edo-Táchira, Secundaria: - U. E “Monseñor San Miquel Del 7mo al 9no, y 1ero-2do año Diversificado Título Obtenido: Bachiller en Ciencias. Superior: Instituto Universitario de Tecnología Agro Industrial Región Los Andes Título Obtenido: Técnico Superior Universitario en Ciencias Agropecuarias (2005).Estudios actuales: universidad pedagógica experimental libertador, instituto de mejoramiento profesional del magisterio núcleo académico Táchira cohorte 2010. Experiencia laboral: ceramista, costura, repostería. Lugar de desempeño laboral; MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION INSTITUTO: E.T.A.R. “ISAIAS MEDINA ANGARITA”ABEJALES ESTADO TACHIRA CARGO: DOCENTE DE AULA AÑO DE SERVICIO: CINCO AÑOS DIEZ MESES. Cursos realizados;13 al 14 de mayo del 2005, centro educativo agro pica, san Cristóbal, formación académica de manejo u utilización de pasto y forraje en los sistemas de producción animal de 16 horas, 28 febrero del 2003, centro de capacidad comercial gerencial INSPERVI san Cristóbal, formación de visitador médico de 100 horas, 22 de junio2006, instituto universitario de tecnología agro industrial-SASA san Cristóbal, formación de manejo integrado de plagas en hortalizas y papa MIP.16 horas, 18y19 de mayo 2001, centro universitario occidental Alvarado lugar tarabana Edo- Lara, II jornada nacional de actualización en producción bovina Dr. Alí Benavides 16 horas, 10 de mayo 2002 instituto universitario de tecnología agroindustrial san Cristóbal, formación de talleres sobre manejo integral de broca de café 16 horas, 25 al 26 marzo del 2004, universidad nacional experimental del Táchira, san Cristóbal, formación de taller y manejo sostenible de suelos agrícolas 16 horas. Taller de formación docente de personal docente, abejales Edo-Táchira duración de 300 horas.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIONÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Resumen curricular
Jorge Eduardo Quintero Mesa
C.I. V- 15.517.461.
Estudios Realizados; Primaria: Escuela Básica “Monseñor Jáuregui “(88-93) Ejido
Edo Mérida, Secundaria: Escuela básica José Enrique Arias (96-99) Ejido Edo
Mérida. Certificado obtenido “educación básica”, Liceo “Ejido” (99 – 2001) Ejido Edo.
Mérida. Título Obtenido Br. En Ciencias. Universitarios: Instituto Universitario
Tecnológico Antonio José de Sucre IUTAJS Mérida EDO Mérida (titulo obtenido
2005) Técnico Superior Universitario en Informática. Estudios Actuales: Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del
Magisterio Núcleo Académico Táchira cohorte 2010. Experiencia Laboral; “Pintor,
ayudante de ebanistería, operador técnico de oficina”. En la empresa Ebanistería
Antaño. (99 – 22 diciembre de 2006). Ejido Edo Mérida. Operador Técnico en Andes
2005. “Jefe, Coordinador, operador técnico, Mantenimiento correctivo y preventivo
de hardware y software, manteniendo de portal Web de alcaldía digital, chequeo de
computadoras en red, hechuras de cables de red, y diseño de una red pequeña en
una oficina privada, manejo de Internet, y actualizaciones de software y descarga de
drivers por vía Internet. ” En la Alcaldía del Municipio Campo Elías Ejido Estado
Mérida. (Cargo anterior pasante en marzo 2005, Enero 2006 – 15 Diciembre de
2006). Lugar de desempeño laboral 2007 -2012 Unidad Educativa Nacional Gonzalo
Méndez. Ministerio del poder popular para la educación. Zona Educativa Táchira.
Cursos Realizados; 2003. Agosto. Mantenimiento y Ensamblaje de PC. ENIAC
“Escuela de Informática. Mérida Edo Mérida. Duración 10 horas. 2008. Julio-
Diciembre 2007 “La Educación Bolivariana” “Ministerio Del Poder Popular Para La
Educación”. Dirección General De Supervisión Y Formación Docente Del Personal
Docente. San Cristóbal Estado Táchira. Duración 300 horas. Taller; 2004. Mayo.
Metodología de la Investigación Fundaprende Mérida Edo Mérida. Duración 16
horas.
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Congresos 2004. Octubre. Mercadeo y Gerencia Informática. Antonio José de
Sucre, Fermín Toro, Sybase, Empates.com. Mérida Edo Mérida. 2004. Mayo. II
Congreso de Gerencia Informática “Nuevas Tecnologías de la Información”.
Fundacite Táchira, Infoger, Juventud Competitiva, Sybase de Venezuela. San
Cristóbal Edo Táchira. Diplomados 2007. Mayo. “Creación Diseño Y Administración
De Sitios Web” Instituto Universitario De La Frontera Escuela Superior De
Educación Continua. Duración 108 Horas. San Cristóbal Estado Táchira. Seminario;
2004. Enero. Delincuencia Informática y Fraude Bancario. Universidad de los Andes.
Mérida Edo Mérida. Duración 8 horas. Charlas 2003. Noviembre. VI Charlas en el
Área de Informática. IUT. Antonio José de Sucre. Mérida Edo Mérida. Duración 30
horas. Foros 2008. Septiembre. Foro Pedagógico Santillana. Santillana, San
Cristóbal Estado Táchira. Duración 4 horas académicas. Participación En Eventos
Ponente; 2004. Julio. Ponente en el II concurso de software “Prof. David J. Flores
R.” Tema sistema de control de procesos de facturación, inventario, control de
clientes y salarios. Mérida I.U.T Antonio José de Sucre Mérida Edo Mérida. 2004.
febrero. Ponente en el I concurso de desarrollo de software “Lic. Félix Bencomo.
Tema “Guía Temática Multimedia Para Usuarios Avanzados de Internet”.I.U.T
Antonio José de Sucre. Mérida Edo Mérida. 2005. febrero ponente en III concurso
de desarrollo de software “Prof. Marisela Navea”. Lenguaje de programación
Authoware Software Presentado Momias I.U.T Antonio José de Sucre. 2005. febrero
ponente en III concurso de desarrollo de software “Prof. Marisela Navea”. Lenguaje
de programación Authoware Software Momias premio otorgado al 3er lugar I.U.T
Antonio José de Sucre. Certificado Por sus Servicios en esta Institución. Alcaldía del
Municipio Campo Elías. Septiembre 2006. Reconocimiento Por su valiosa
Colaboración y aporte en el desarrollo de la Misión Robinsón 1,2 y 3 en el Municipio
Campo Elías.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
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NÚCLEO ACADÉMICO TÁCHIRA
Resumen curricular
Luis Eduardo RicoC.I. V- 10.117.433
Estudios Realizados; Primaria: Escuela “Santiago Key Ayala “en Caracas,
Secundaria: Liceo “Antonio Rómulo Costa”, hasta 3er año y en el ciclo diversificado
Simón Bolívar 4to y 5to año. Título Obtenido Br. En Ciencias. Universitarios:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez 6to semestre aprobado en la
carrera de Licenciado en Administración mención Informática, Instituto Universitario
de la Frontera IUFRONT San Cristóbal EDO Táchira (título obtenido 1996) Técnico
Superior Universitario en Computación. Estudios Actuales: Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio
Núcleo Académico Táchira cohorte 2010. Experiencia Laboral; “Profesor y jefe de
laboratorio de computación en el Centro Nacional de Computación CNC”. (1990 –
1992). San Cristóbal EDO Táchira. “Profesor de computación básica” en INCE
Caracas (2000 -2002), He trabajado en los Banco Venezuela, Banco Mercantil y
Banco Industrial de Venezuela como Cajero Integral (2002 – 2010). Lugar de
desempeño laboral 2011 -2012 “Jefe del departamento de reproducción” en el Liceo
Nacional Táchira. Cursos Realizados; Analista y programador en computación,
Pascal, Lenguaje C, Clipper, office avanzado en el Centro Nacional de
Computación. Reconocimiento del Batallón Caracas del MPP de la defensa y Seniat
Contribuyentes Especiales San Cristóbal por su valiosa Colaboración y servicio
prestado en los operativos realizados en Caracas y San Cristóbal.
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