Teorias Del La Conducta y Del Aprendizaje

TEORIAS DE LA TEORIAS DE LA PERSONALIDADPERSONALIDAD

TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL TEORIAS DE LA CONDUCTA Y DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

DEFINICIÓN DE APRENDIZAJEDEFINICIÓN DE APRENDIZAJE

KIMBLE (1971) Cambio más o menos permanente de la conducta producida por la práctica

SE DESPRENDE APRENDIZAJE

1- CAMBIO DE LA CONDUCTA O HABILIDAD

2- CAMBIOS RELATIVAMENTE PERMANENTES

3- LOS CAMBIOS CONDUCTUALES NO SIEMPRE SE DEBEN A LA PRÁCTICA O EXPERIENCIA

MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA

ESTA LA CONDUCTA DEL SER ESTA LA CONDUCTA DEL SER HUMANO MOTIVADA POR HUMANO MOTIVADA POR CONDICIONES EXTERIORES O CONDICIONES EXTERIORES O INTERIORES?INTERIORES?

Jonh Lucke (1932-1704),

CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCONDICIONAMIENTO CLÁSICO

PAVLOV (1847-1936) Experimentos REFLEJOS CONDICIONADOS

CONCEPTOS BÁSICOS

E.I.Estímulo que elicita una respuesta incondicionada.

R.I. Respuesta no aprendida.

E.C. Estímulo originalmente neutro que elicita una conducta no asociada de forma natural.

R.C. Es una respuesta aprendida.

LEY DEL EFECTO Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner.

•Ambos nacen en Wisconsin e impartieron clase y trabajaron juntos en el instituto de relaciones humanas de la universidad de Yale.• Desarrollan una teoría basada en las teorías del reforzamiento de Clark Hull y la teoría del psicoanálisis de Sigmud Freud.

• John Dollard

• Neal Miller

John Dollard y Neal MillerAntecedentes biográficos

Nacido en 1900, curso la licenciatura en la universidad de Wisconsin, la maestría y el doctorado en la de Chicago. Intereses: sociología y antropología, estaba a favor de los estudios interdisciplinarios. Muere en New Haven, Connecticut en 1980.

•Nacido en 1909, estudio la licenciatura en la universidad de Washington, la maestría en Stanford y el doctorado en Yale. •Intereses: Psicología experimental.• Pasa mas de 20 años en la universidad de Rockefeller y desde 1985 ha sido investigador asociado en el departamento de psicología de Yale.

Frustración y conflicto

Frustración Ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir un impulso debido a que la respuesta que lo satisfacerla ha sido bloqueada.

Conflicto • Sucede cuando la frustración surgen una situación en la que ocurren respuestas incompatibles al mismo tiempo.• Usaron el concepto de Kurt Lewin sobre tendencias de aproximación y evitación para distinguir entre varios tipos de conflicto

• aproximación – aproximación• evitación – evitación• aproximación – evitación• aproximación – evitación doble

EL INTERES PRINCIPAL DE ESTA EL INTERES PRINCIPAL DE ESTA TEORIA ES ESPECIFICAR LAS TEORIA ES ESPECIFICAR LAS CONDICIONES AMBIENTALES QUE CONDICIONES AMBIENTALES QUE FOMENTAN LA ADQUISICION DE FOMENTAN LA ADQUISICION DE HABITOS.HABITOS.

Hábitos, instintos y el proceso de aprendizaje

•Estructuras temporales que pueden aparecer o desaparecer.

• Adquisición de hábitos Reducción de impulsosImpulso: estimulación interna que produce incomodidad. Hay primarios y sec.Funge como reforzador. Hay

primarios y sec.

•Sugieren que la conducta humana puede ser comprendida en términos del proceso de aprendizaje. Es a través de este que se adquieren impulsos secundarios. Impulso

Indicio

Respuesta

Reforzamiento

Integración de la teoría del Aprendizaje y Psicoanálisis.

Adoptaron muchos conceptos freudianos y los reconcibieron en términos de la teoría del aprendizaje.Redefinieron el concepto de procesos inconscientes: hay dos determinantes 1.- no nos percatamos de ciertos impulsos o indicios debido a que no están nombrados. 2.- Los procesos inconscientes se refieren a indicios o respuestas que una vez fueron conscientes pero que han sido reprimidos debido a que fueron ineficaces.

PsicoterapiaLa conducta es aprendida en el proceso de buscar reducir impulsos. Las conductas desviadas también son aprendidas pero en el neurótico las conductas que han sido aprendidas con frecuencia son contraproducentes e improductivas.El paciente tiene conflictos emocionales intensos inconscientes y no denominados o nombrados.El neurótico no ha clasificado el problema y por consiguiente no discrimina de manera efectiva sino que generaliza.“los conflictos neuróticos son enseñados por los padres y aprendidos por los hijos.La terapia implica desaprender hábitos viejos, ineficaces y sustituirlos por respuestas nuevas mas adaptativas y productivas.En su terapia Dollar y Miller se refieren a dos fases: 1.- fase expresiva 2.- fase de ejecución

B. F. Skinner-Nació en 1904 en Susquehanna, Pennsylvania

-Un hermano menor, a quin le tenia mucho cariño, murió en forma repentina a la edad de dieciséis años.

-En su infancia, estaba muy interesado con las máquinas y se interesaba en saber cómo funcionaban las cosas.

Una teoría de la personalidad Sin personalidad

Fuerzas en el ambiente que influyen en la persona

Análisis de sujetos en forma individual

El desarrollo de la conducto Por medio del aprendizaje

Bebe humano — conjunto de capacidades innatas – conductas subsecuentes--aprendizaje

Reforzamiento — cualquier cosa que incremente la probabilidad de una respuesta

Condicionamiento operante conducta respondiente : reflejos o respuestas automáticas que son producidas por estímulosConductas operantes : son respuestas emitidas sin que necesariamente este presente un estimulo. Producidas en forma libre por el organismo“Caja de skinner”El reforzamiento apropiado incrementa la probabilidad de que la conducta ocurra de nuevo

Moldeamiento el moldeamiento forma o moldea la conducta del animal a fin de lograr la conducta deseada

Por medio del moldeamiento Skinner fue capaz de inducir a los animales a ejecutar proezas únicas y notables

Programas y tipos de reforzamiento

Reforzamiento continuo: la conducta deseada es reforzada después de que ha transcurrido cierto tiempo, sin importar el porcentaje de respuestaReforzamiento de razón: el reforzamiento es determinado por el numero de respuestas apropiadas que emite el organismocada vez que ocurreReforzamiento de intervalo: el organismo es reforzado

Conductas supersticiosas Reforzadores condicionados generalizados: elogios, afectosReforzamiento positivo: ocurre cuando una conducta es seguida por una situación que incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta en el futuroReforzamiento negativo: ocurre cuando una conducta es seguida por la terminación de una situación desagradable incrementando la posibilidad de que ocurra esa conducta en situaciones similares

Sesión 13Sesión 13

Psicoterapia y cambio conductual• El papel de la terapia es identificar las conductas que son desadaptativas , eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas y apropiadas por medio del condicionamiento operante•La modificación de la conducta: busca eliminar las conductas no deseadas cambiando el ambiente dentro del cual ocurren•Skinner desarrollo la maquina de enseñanza •Economía de fichas

Utopías Sociales

Walden II Es una sociedad ideada desde el punto de vista conductual diseñada por un psicólogo benévolo que empleo un programa de reforzamientos positivos.Los residentes buscaban esos reforzadores y se comportaban voluntariamente en forma sociales responsables y productivas

Tecnología de la conducta que nos permita afrontar problemas para llevarla a cabo abandonando varias ficciones como las ideas de que las personas son responsables de su propia conducta y que los seres humanos son autónomos.Si las personas no inician acciones por si mismas si no que solo actúan en las formas en que han sido condicionadas no pueden cambiar con base en las predicciones

La supervivencia de la especia puede depender de nuestra capacidad para usar las predicciones científicas para cambiar las practicas culturales. Para entonces, puede ser demasiado tarde

REQUISITOS PARA LA ADQUISICIÓN DE LA R.C.

1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL

2- REPETICIÓN.

3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.

4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO.

5- INHIBICIÓN EXTERNA

1- CONTIGÜIDAD TEMPORAL

2- REPETICIÓN.

3- INTENSIDAD DE LA RESPUESTA INCONDICIONADA.

4- INTENSIDAD DEL ESTÍMULO CONDICIONADO.

5- INHIBICIÓN EXTERNA

CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Caja de Skinner)

R1

R2

R3 + Ref P(R3) Aumenta

.

Rn

R1

R2

R3 + Ref P(R3) Aumenta

.

Rn

CONDICIONAMIENTO OPERANTECONDICIONAMIENTO OPERANTE

LA EFECTIVIDAD DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO CONTINUO

EL MANTENIMIENTO DEL C. OPERANTE REFORZAMIENTO INTERMITENTE

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO

INTERMITENTE

PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra según un determinado número de respuestas.

PROGRAMA DE R.V. El número de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo.

PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.

PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.

PROGRAMA DE R.F. El refuerzo se administra según un determinado número de respuestas.

PROGRAMA DE R.V. El número de respuestas no es fijo, sino aleatorio para que aparezca el refuerzo.

PROGRAMA DE I.F. Se da el refuerzo cada un tiempo fijo.

PROGRAMA DE I.V. El tiempo no es fijo, sino variable.

ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA

ALGUNAS APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA ENSEÑANZA DEL AULA

CRÍTICA DE SKINNER A LA ENSEÑANZA

TRADICIONAL

1- EN EL AULA LA CONDUCTA ESTÁ CONTROLADA GENERALMENTE POR EL ESTÍMULO AVERSIVO.

2- CUANDO SE UTILIZAN RECOMPENSAS, EL TIEMPO QUE TRASNCURRE ENTRE LA RESPUESTA Y EL REFORZAMIENTO ES MUY LARGO.

3- AUSENCIA DE REFORZAMIENTO EN SERIE.

4- LAS RECOMPENSAS ADMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES EN UNA JORNADA ESCOLAR ERA MUY BAJA.

MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

PRETENDE QUE SE APRENDA O DEBILITE UNA CONDUCTA.

ELEMENTOS

Definir el objetivo

Establecer una línea base conductural

Planificar la intervención y determinar las técnicas que se van a utilizar

Evaluación de los resultados

TÉCNICAS

APRENDER O INCREMENTAR

Refuerzo positivo

Atención del maestro

Principio de PREMACK

Moldeamiento

Economía de fichas

Contratos de contingencia

Refuerzo negativo

SUSPENDER O REDUCIR

Extinción: ignorar la conducta

Reforzamiento de conductas incompatibles

CASTIGO

Características

Polémica

Ser continuado

Suficiente intensidad

Aplicación inmediata

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social

AgendaReseña Histórica:

◦Teorías de la imitación

◦Teoría del aprendizaje Social de Rotter

Teoría Cognoscitiva Social de Albert Bandura.

◦Marco Conceptual

◦Presupuestos básicos acerca de la naturaleza del aprendizaje y la conducta del hombre

◦Procesos de modelamiento

Presentar factores que influyen en el aprendizaje y en el desempeño.

La imitación se le ha considera a lo largo de la historia como un medio de transmisión de comportamiento.

Los griegos usaban el término de mimesis para referirse al aprendizaje por observación de los demás y de modelos abstractos en estilos literarios y morales.

Según Aristóteles

“…El imitar, en efecto, es connatural al hombre desde la niñez, y se diferencia de los demás animales en que es muy inclinado a la imitación y por la imitación adquiere sus primeros conocimientos, y también el que todos disfruten con las obras de imitación (...) ".

Teorías de la Imitación


Teorías de la Imitación

Por instinto (James)

Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo de copiarlas.

Por desarrollo (Piaget 1962):

Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. El desarrollo debe preceder a la imitación

Por condicionamiento

Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. La imitación se vuelve una clase de respuesta generalizada.

Conducta Instrumental

La imitación se convierte en un impulso secundario por medio del refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. La imitación reduce los impulsos.


Teoría del Aprendizaje Social de RotterTeoría del Aprendizaje Social de Rotter

Potencial de Conducta Probabilidad que el individuo actué de cierta forma en relación con otra conducta. Se tienen acciones observables como actos

La Expectativa Creencia del individuo en la probabilidad que aparezca cierto refuerzo como resultado de su conducta

El Valor del Reforzador La importancia que el asigna a cada resultado en relación con los otros

La Situación Psicológica El contexto de la conducta es importante

• Los modos básicos o principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales

• Están unidos a necesidades que para su satisfacción requieren de la mediación de otras personas.

• La teoría consta de cuatro variables:

• Los individuos consideran la probabilidad de la consecuencias de sus acciones en cada situación y actúan basándose en sus creencias.

• La gente hace lo que cree que lo llevará a los reforzadores que valora. Cuando las creencias subjetivas contradicen las experiencias previas probablemente se comportará siguiendo lo que cree

Teoría del Aprendizaje Cognoscitivo Social Introducción

El aprendizaje humano se da en buena parte en el medio social

Se adquiere conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes al observar a los otros.

Se fija en modelos para aprender la utilidad y conveniencia de ciertos comportamientos y en las consecuencias de su proceder


¿Quién es Albert Bandura?

Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en Alberta, Canadá. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Ingresa en la Universidad de Iowa, donde obtiene su maestría en 1951 y su doctorado en 1952

En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959.

Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

Teoría Cognoscitiva Social

Marco Conceptual del Aprendizaje

Supuestos:

◦ Interacciones Recíprocas

◦ Aprendizaje en Acto y en Vicario

◦ Distinción entre Aprendizaje y Desempeño


1. Las Interacciones Recíprocas Las personas no se impulsan por fuerzas internas, ni son

controladas y moldeadas automáticamente por estímulos externos

El funcionamiento humano se explica en términos de un modelo de reciprocidad triádica donde interactúan:

La reciprocidad triádica es un constructo de la teoría de la autoeficacia percibida: Opiniones acerca de las propias capacidades de organizar y emprender las acciones necesarias para alcanzar los grados de desempeño exigidos.

Persona Conducta

Ambiente


2. Aprendizaje en Acto y Vicario “El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven de lineamientos para la acción”.

◦El aprendizaje en acto Por la ejecución real

◦El aprendizaje en modo vicario por la observación del desempeño de modelos

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje en Acto

• Se aprende de la ejecución real. • Aprender de las consecuencias de las propias acciones • Las consecuencias del comportamiento son las fuentes

de información y motivación• Las conductas que dan resultados exitosos se retienen,

las que llevan a fracaso se perfeccionan o descartan

Aprendizaje en Modo Vicario• La observación del desempeño de modelos, sin la

ejecución abierta del que aprende.• Las fuentes son observar o escuchar a modelos en

personas, o símbolos o no humanos, en medos electrónicos o impresos.

Las habilidades complejas se aprenden por acción y observación


3. Aprendizaje y Desempeño Se refiere a la distinción entre el aprendizaje y la

ejecución de las conductas aprendidas Al observar a los modelos, el individuo adquiere

conocimientos que quizás no exhiba en el momento de aprenderlos

Ejemplo de conocimientos adquiridos no demostrados en el momento:

Declarativos Hechos, descripciones (acontecimientos históricos), fragmentos organizados (poemas, canciones)

De procedimiento

Conceptos, reglas, algoritmos

Condicionales Cómo usar los conocimientos declarativos o de procedimiento y porqué hacerlo así


Procesos de Modelamiento

El modelamiento se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más modelos.

Experimentos de Bandura “El muñeco BOBO”

Experimento1

Experimento2


Procesos de Modelamiento

Las funciones del modelamiento son:

• Facilitación de la respuesta

• Inhibición y desinhibición

• El aprendizaje por observación

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social1. Facilitación de la Respuesta:

• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.

• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.

• No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores

expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones

• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual

• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social1. Facilitación de la Respuesta:

• Acciones modeladas que sirven de acicates sociales para que los observadores se comporten en consecuencia.

• Los impulsos sociales crean alicientes para que el observador reproduzca las acciones.

• No refleja un verdadero aprendizaje

2. Inhibición y Desinhibición• Las conductas modeladas crean en los observadores

expectativas de que ocurrirán las mismas consecuencias al imitar las acciones

• La inhibición es la situación en la que ver los modelos castigados por exhibir ciertos comportamientos detiene o evita que los observadores se comporten igual

• La desinhibición ocurre cuando el acto de ver a los modelos realizar actividades amenazadoras o prohibidas sin sufrir las consecuencias negativas lleva al observador a ejecutar la misma conducta.


3. Aprendizaje por Observación:

• Sucede cuando se despliegan nuevas pautas de comportamiento que antes de la exposición de la conducta modelada, no tenían posibilidad de ocurrencia

• Los modelos transmiten información a los observadores acerca de las formas de generar nuevas conductas.

Atención La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.

Retención La retención aumenta al repasar la información, codificándola en forma visual o simbólica

Producción Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias

Motivación Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialAplicaciones del Modelamiento a la Enseñanza

Aprendizaje de Habilidades Motoras

Modelamiento Cognoscitivo: Añade a la explicación y las demostraciones modeladas la verbalización de los pensamientos y razones del modelo para realizar la acción

Entrenamiento en la AutoenseñanzaInstruir a los estudiantes sobre la forma de regular sus propias actividades durante Aprendizaje de Reglas: para adquirir las reglas que

rigen el lenguaje y la obtención de conceptos

Estado de Desarrollado: ◦ La capacidad de los aprendices de aprender de modelos

depende de su desarrollo (Bandura, 1986). ◦ Los niños pequeños se motivan con las consecuencias

inmediatas de su actividad. Cuando maduran, se inclinan más a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.

Prestigio y Competencia: ◦ Los observadores prestan más atención a modelos

competentes de posición elevada. Consecuencias Vicarias:

◦ Las consecuencias de los modelos trasmiten información acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados.

◦ La similitud entre el modelo y el observador para determinar la pertinencia de la conducta y formarse opiniones

◦ Tienen una función motivacional.

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación


Establecimiento de Metas : ◦ La meta refleja nuestros propósitos y se refiere a la

calida, cantidad o tasa de desempeño◦ Consiste en determinar una norma u objetivo que

impulse nuestros actos.◦ Las metas pueden ser propias o determinadas por

otros◦ Los observadores suelen atender a los modelos que

exhiben las conductas que los ayudarán a alcanzar sus metas.

Expectativas: ◦ Los observadores son propensos a realizar las

acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrán resultados reforzantes.

Factores que influyen en el Aprendizaje por Observación


Autoeficacia:

◦ Los observadores prestan atención a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos.

◦ Se pueden tener modelos adultos, modelos coetáneos, de afrontamiento, de dominio.

Factores que influyen en el Aprendizaje por ObservaciónAprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo Social

• La Eficacia del Docente: – Es la opinión personal acerca de la

propia capacidad para a los estudiantes a aprender

– Influye en las actividades, los esfuerzos y la persistencia de los maestros con los alumnos.

Aprendizaje Cognoscitivo SocialAprendizaje Cognoscitivo SocialTeoría Observacional Bandura demuestra que los seres humanos adquieren conductas

nuevas sin un refuerzo obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento.

El único requisito puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta.

El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a través de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y clásico, sino que también a través de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observación y la representación simbólica de otras personas y situaciones.

La Teoría de Bandura de Aprendizaje Social:

Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario.

Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto.

Explica que se aprende no sólo lo que se hace, sino también “observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas”. Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.

Es importante la distinción entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva.

Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevará a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia).

Las expectativas de autoeficacia están influenciadas por: la experiencia propia (éxitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (éxitos y fracasos ajenos) la activación emocional (ansiedad ante la tarea).

Práctica del Aprendizaje SocialPráctica del Aprendizaje Social

MODELOS COGNITIVOSMODELOS COGNITIVOS

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET

PIAGET

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN”

ADAPTACIÓN

BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica

PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización)

ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos.

ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas

DESARROLLO

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES)

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS

PERIODOS

(Estadios)

SENSORIOMOTOR

OPERACIONES

CONCRETAS

OPERACIONES FORMALES

1- Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos.

2- Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años) comprensión de sí mismo y de su entorno.

3- Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones

1- Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años.

2- Comienza con la función simbólica.

3- Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas.

4- Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante

Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas.

ESTADIOS

1- TOTALIDADES ESTRUCTURADAS CAPACES DE EXPLICAR LA DIVERSIDAD DE LAS CONDUCTAS DEL ESTADIO.

2- CADA ESTRUCTURA PROVIENE DE LA PRECEDENTE INTEGRÁNDOLA Y AVENTAJÁNDOLA.

3- EXISTE UN ORDEN CONSTANTE DE SUCESIÓN EN LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS.

4- UNIVERSALIDAD TODOS LOS INDIVIDUOS PASAN POR LOS MISMOS ESTADIOS.

5- LA SECUENCIA DE ESTADIOS SIEMPRE ES LA MISMA.

DOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECÍFICODOMINIO GENERAL Vs. DOMINIO ESPECÍFICO

TEORÍA DE VYGOTSKYTEORÍA DE VYGOTSKY

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

TEORÍA

SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL

DESARROLLO Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado.

EN DEFINITIVA Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social.

NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS El desarrollo ontogenético = síntesis entre la moderación orgánica y la historia cultural.

HERRAMIENTASHERRAMIENTAS

INSTRUMENTOS MATERIALES Transformar el medio externo.

COGNITIVAS LENGUAJE Permite dirigir la actividad psíquica regulando la propia conducta y la de los demás

FUNCIÓN MEDIADORA Se contruye a través de la INTERACCIÓN SOCIAL y significativa

Vg. “agarrar” y gesto de “señalar”

INTERPSICOLÓGICO Social

INTRAPSICOLÓGICO Individual

INTERNALIZACIÓN

Procesos Sociológicos

Procesos Psicológicos

Se derivan

LEY DE LA DOBLE

FORMACIÓN

LENGUAJELENGUAJE

Atribuye un valor clave en la regulación de la conducta tanto en el orden social como personal.

Elemento capital del desarrollo intelectual.

Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicológicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una función social externa a convertirse en herramientas del pensamiento

Atribuye un valor clave en la regulación de la conducta tanto en el orden social como personal.

Elemento capital del desarrollo intelectual.

Si pensamiento y lenguaje tienen orígenes diferentes, en un movimiento convergente dando lugar a las funciones psicológicas propiamente humanas. Esta convergencia se da cuando se internaliza el lenguaje pasando de tener una función social externa a convertirse en herramientas del pensamiento

HABLA EGOCÉNTRICAHABLA EGOCÉNTRICA

PIAGET.

-Carece de función comunicativa siendo un acompañamiento de la acción y desaparece.

VYGOTSKY.

- No desaparece con el tiempo.

-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolución de problemas.

-2 razones:

. El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.

. Progresiva anticipación verbal de la actividad.

PIAGET.

-Carece de función comunicativa siendo un acompañamiento de la acción y desaparece.

VYGOTSKY.

- No desaparece con el tiempo.

-Lenguaje interior que sirve para regular y planificar la actividad en la resolución de problemas.

-2 razones:

. El habla egocéntrica aumenta cuando incrementa la dificultad de los problemas.

. Progresiva anticipación verbal de la actividad.

TEORÍA DE BRUNERTEORÍA DE BRUNER

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

1- LA MOTIVACIÓN

2- LA ESTRUCTURA

3- LA SECUENCIA

4- EL REFORZAMIENTO

MOTIVACIÓN

MOTIVACIÓN

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

Predispone para el aprendizaje.

Debe ser intrínseca.

Motivos para aprender:

- Instinto innato de curiosidad

- Necesidad de desarrollar sus competencias

- Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa)

MOTIVACIÓN

LA ESTRUCTURA

LA ESTRUCTURA

OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA

QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOSQUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA AMTERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA

ESTRUCTURA

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor

La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada.

Se hacen transferencias adecuadas y efectivas.

La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula.

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

Cualquier conocimiento

PUEDE SE COMPRENDIDO POR EL ALUMNO Y ENSEÑADO

- Si se presenta de forma sencilla y estructurada.

-Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo

- ¿ Puede ser enseñado cualquier conocimiento? AUSUBEL dice que no es oportuno

DESARROLLO

COGNITIVO

3 ETAPAS

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

ENACTIVO Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget.

ICÓNICO Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget.

SIMBÓLICO Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget.

Según BRUNER estas tres etapas

La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer.

La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas.

Bruner propone:

- Propone el currículum en espiral.

- Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo)

- Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

EL REFORZAMIENTO

EL REFORZAMIENTO

Según BRUNER

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento

Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO

No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN TRADICIONAL

2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN.

3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS.

4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA.

5- LA ESCUELA:

Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo.

El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone.

6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES

Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante.

El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba.

Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto.

A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento.

7- USA LA INDUCCIÓN PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente)

8- INCONVENIENTES:

Es incierto y poco eficaz

El profesor oculta información

Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse

Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMOZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

DESARROLLO EFECTIVO

DESARROLLO POTENCIALPROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

ANDAMIAJE

Sentido facilitador

Sentido demandante

En la base de la transición del funcionamiento

interpsicológico al intrapsicológico

Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA

- Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje.

- El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades

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Teorias Del La Conducta y Del Aprendizaje