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Teorías y modelos de la inteligencia
Técnicas de Evaluación Derivadas y Aplicaciones en Ámbitos Educativos y
Laborales
Teoría y Modelos de la Inteligencia:
Teorías y modelos de la inteligencia
Teorías modernas de la Inteligencia (2º Parte)
Dra. Denise Benatuil
Teorías y modelos de la inteligencia
Teorías de la inteligencia
Teorías clásicas
Teorías modernas
Inteligencia Emocional
(Mayer & Salovey Goleman; BarOn)
Inteligenciasmúltiples(Gardner)
Inteligencia social
(Cantor & Kihstrom)
Teoría Triárquica
(Sternberg)
Teorías y modelos de la inteligencia
Inteligencia social (Cantor & Kihlstrom, 2000)
Definición
Habilidad para decodificar la información del medio social, performance social efectiva.
Reservorio individual de conocimiento sobre el mundo social.
Performance en los test que evalúan habilidades sociales.
Capacidad de interpretar la conducta de otros en términos de estados mentales
Teorías y modelos de la inteligencia
Sustrato neurolólogico
Taylor y Cadet (1989)
el subsistema cortical integrado da soporte a la memoria a largo plazo para el logro de los juicios sociales,
el subsistema frontal organiza y genera la conducta social
el subsistema límbico produce las respuestas emocionales a los sucesos.
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Instrumentos de evaluación
George Washington Social Intelligence Test (GWSIT)
Vinland Social Maturity Scale
Profile of Nonverbal Sensitive (PONS)
Entrevista de inteligencia social semiestructurada
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Características
Puede desarrollarse Es parte de la inteligencia necesaria para
adaptarse Está ausente el enfermedades como el
autismo
La inteligencia social y la emocional estarían contenidas dentro de la inteligencia práctica
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Estudios realizados
Estudios correlacionales hallaron relaciones entre Inteligencia Social e Inteligencia analítica de .20 y entre .23 y .47. entre los distintos instrumentos que evalúan inteligencia social
Algunos test presentan altas correlaciones con la Psicología Positiva: satisfacción con la vida y felicidad con capacidad de cooperar, sensibilidad, tacto social, sentido del humor y memoria
Teorías y modelos de la inteligencia
Limitaciones
No se sabe si es una inteligencia o está contenida dentro de otra
Faltan estudios psicométricos y validación de los instrumentos.
Teorías y modelos de la inteligencia
Teoría triárquica
Sternberg
(1985,1988, 1997)
Teorías y modelos de la inteligencia
Teoría triárquica
Teoría Triárquica
Subteoría Componencial
I. Analítica
SubteoríaExperiencialI. Creativa
Subteoría ContextualI. Práctica
Adaptarse, modelar o seleccionar
el entorno.
Metacomponentes, comp. de realización
y de adquisición de conocimiento
Enfrentar problemas nuevos y
automatizar procesos
Teorías y modelos de la inteligencia
La Teoría Triarquica R. Sternberg (1985, 1988, 1997)
Compuesta por tres subteorías, cada una intenta abarcar la relación entre la inteligencia y diferentes aspectos.
La subteoría componencial explica, la relación entre la inteligencia y el mundo interno del individuo
La contextual aborda el vínculo entre la inteligencia y el mundo externo
La experiencial da cuenta de la articulación entre inteligencia y experiencia
Teorías y modelos de la inteligencia
La Teoría triárquica Subteoría Componencial: integrada por procesos
complejos -metacomponentes- (seleccionar el problema a resolver, los subcomponentes que se usarán).
Subteoría Contextual: aplicación práctica en el mundo real de los metacomponentes. Este constructo es mejor conocido como inteligencia práctica o Know How.
Subteoría Experiencial: capitalización de la propia experiencia para resolver problemas novedosos con procedimientos relativamente automatizados.
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Componencial
Integrada por procesos complejos: metacomponentes que guían la conducta inteligente, son comunes a todas las tareas y se utilizan para la resolución de problemas
Los componentes de realización (desempeño específico), son procesos de orden inferior a los metacomponentes y posibilitan codificar, realizar inferencias, planear, aplicar, comparar, clasificar, justificar, responder.
Los componentes para la adquisición de conocimiento, son procesos empleados para obtener nuevos conocimientos, se utilizan para saber cómo hacer lo que los metacomponentes y componentes de desempeño detallan (Codificación selectiva).
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Metacomponentes
Seleccionar el problema a resolver (delimitarlo y comprenderlo es fundamental para poder resolverlo)
Seleccionar los subcomponentes que se usarán para resolver el problema (codificación, discernimiento, organización, proyección)
Elegir el modo para organizar la información (el modo en que se represente la información puede facilitar o impedir la solución del problema)
Seleccionar la estrategia para combinar los subcomponentes que se usarán (se deberá decidir que componentes se aplicarán primero y cuales a posteriori)
Decidir los recursos atencionales que se aplicarán (generalmente el individuo usa una porción limitada de su atención)
Control de la solución (saber que se hizo, que se está haciendo y que falta realizar)
Sensibilidad para la retroalimentación externa (reconocerla facilita la mejor ejecución del ejercicio)
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Características
Fue la primera de las tres subteorías (1982) Es la que mas se asemeja a “g”
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Experiencial
Conocida como I. Creativa
Compuesta por dos habilidades: enfrentar problemas novedosos y automatizar los procesos de elaboración de la información
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Creativa
Capitalización de la propia experiencia para resolver problemas novedosos con procedimientos relativamente automatizados.
Los problemas o situaciones deben ser desconocidos para la persona, pero no deben estar extremadamente alejados
No existen problemas fáciles o difíciles, esto varía de persona en persona.
Cuanto más automatizados estén los procedimientos, será más fácil resolver situaciones nuevas y complejas
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Contextual (I. Práctica)
Aplicación práctica en el mundo real de los metacomponentes, la adquisición de conocimientos y componentes de desempeño específicos.
Permite la adquisición de conocimiento tácito, en aquellos casos en que no existe una enseñanza explícita de estrategias para resolver problemas.
inteligencia práctica o Know How. El pensamiento inteligente está vinculado al menos a
una de estas tres conductas: adaptarse, modelar o seleccionar el entorno.
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I. Práctica
Para adaptarse, modelar o seleccionar un entorno, es necesario que los diferentes componentes de la inteligencia sean aplicados a diferentes situaciones con distintos niveles de familiaridad y experiencia
Se van actualizando en experiencias concretas. Los modos de aplicación y actualización de los componentes varían entre individuos, grupos y culturas
Se trata de una inteligencia que implica intencionalidad, se dirige por objetivos y estos deben ser relevantes para el sujeto
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Estudios de validación de la teoría
Interna Externa
Triárquica Estudios con el STAT (Grigorenko & Sternberg,2001; Sternberg, Castejon, et.al, 2001; Rojo Martínez, Castejon
Costa & Prieto Sánchez, 1997)
Contextual Estudios con legos y expertos (Sternberg, 1990)
Estudios con niños de la calle (Ceci & Roazzi, 1994; Denney & Palmer, 1981)
Componencial Ejercicios analógicos complejos (Sternberg, 1981; 1990)
Correlaciones entre “g” y los metacomponentes (Sternberg, 1990)
Experiencial Pruebas de razonamiento (Grigorenko & Sternberg, 2001; Sternberg, 1990)
Correlación con I. analítica (Sternberg & Lubart, 1995; 1997)
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Síntesis
Los aspectos internos, externos y experienciales (correspondientes a las tres subteorías) actúan en forma conjunta, aunque son independientes.
Aquellos sujetos que tienen un gran desarrollo en uno de estos tres aspectos no necesariamente lo tienen en los otros dos.
Es importante conocer las propias fortalezas y debilidades y poder aprovecharlas.
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Teorías modernas de la Inteligencia (3º Parte)
Dra. Denise Benatuil
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Inteligencia Práctica
Para Sternberg Habilidad para adaptarse, modelar y seleccionar el
entorno. La aplicación práctica en el mundo real de los
metacomponentes
Para Wagner Aptitud para resolver problemas definidos en forma
imprecisa, que surgen en la vida cotidiana y para los cuales no existe una solución clara y explícita
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Inteligencia práctica
Características principales: Es de naturaleza procedural Es relevante para el logro de objetivos. Se adquiere con poca intervención de otros. Depende del contexto. Se codifica en la memoria episódica. Aumenta con la experiencia. Se evalúa a través del conocimiento tácito.
Teorías y modelos de la inteligencia
Diferencias entre inteligencia práctica y analítica
Relación entre inteligencia y edad Baja correlación entre el desempeño
académico y desempeño profesional. La IP no correlaciona con la inteligencia
general (CI). El desarrollo de las habilidades requeridas para
resolver problemas académicos no coincide con el de las habilidades que permiten resolver problemas prácticos.
Teorías y modelos de la inteligencia
Problemas académicos
Problemas prácticos
Formulación Bien definidos, con los datos en el enunciado
Poco clara. Datos confusos o faltantes
Respuestas Poseen sólo una correcta, conocida a priori por quien formula el problema.
Muchas respuestas válidas. No conocidas en forma previa.
Método Sólo un método para arribar al resultado correcto
Se puede arribar a la solución por diversos métodos
Sujetos participantes
Un sujeto formula el problema, otro lo resuelve
El mismo sujeto lo formula y lo resuelve
Motivación Extrínseca Intrínseca
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Modelo conceptual de IP y CT (Cianciolo, Antonakis y Sternberg, 2004).
Conocimientotácito
Definición del problema
Codificación selectiva
Combinación selectiva
Comparación selectiva
Solución del problema
Reflexión
Experiencia
Teorías y modelos de la inteligencia
Evaluación de la IP
Se evalúa mediante el conocimiento tácito.
Conocimiento Tácito
Evalúa el nivel de dominio específico para solucionar los problemas cotidianos.
No es conciente. Es difícil poder explicitarlo El Conocimiento tácito es considerado un buen
predictor del éxito en la vida real. Se evalúa con instrumentos especiales
Teorías y modelos de la inteligencia
Métodos para su detección:
La técnica de incidentes críticos (Flanagan, 1954). Identificar aquellas conductas que están asociadas con un desempeño efectivo.
La entrevista de eventos conductuales (Boyatzis, 1982). Se generan incidentes críticos de personas identificadas previamente con buena, media y baja performance.
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Las situaciones de simulación: consiste en observar a la gente en situaciones que han sido creadas para simular situaciones reales del trabajo.
Los test de juicio situacional: son situaciones de simulación de menor grado de semejanza. Estas pruebas presentan la descripción de situaciones, similares a situaciones laborales
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La Inteligencia Práctica como predictor del rendimiento académico y militar de cadetes
Tesis Doctoral
Denise Benatuil
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Objetivo
Construir un instrumento para evaluar la inteligencia práctica en ámbitos militares, basado en la teoría de Sternberg.
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Planteo del problema
¿Es posible identificar el conocimiento tácito en el campo del liderazgo militar?
De ser identificable ¿se puede medir?
¿Poseer ese conocimiento tácito marca una diferencia en la calidad del desempeño de los cadetes?
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Método
Participantes: 25 estudiantes (cadetes). 10 expertos (oficiales instructores) 150 oficiales militares (subtenientes).
Instrumentos: Entrevistas semidirigidas Conocimiento tácito del liderazgo militar (CTLM)(Benatuil, Castro Solano & Torres, 2005)
Teorías y modelos de la inteligencia
Esquema general de la tesis
T.
TRIARQUICA
InteligenciaAnalítica
InteligenciaPráctica
Inteligencia Creativa
ConocimientoTácito
Liderazgo exitoso
Rendimiento militar
Rendimiento Académico
CTLM
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Procedimiento
Se utilizó la metodología de incidentes críticos (Flanagan, 1954).
Identificación de “temas centrales”.
Construcción de escenarios.
Observación de situaciones de entrenamiento simuladas.
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Pasos recomendados para la construcción de un SJT (Sternberg et. al , 2000 )
1. Revisión de la literatura y manuales específicos
2. Realización de entrevistas en profundidad. 3. Selección y codificación de los ítems de
Conocimiento tácito4. Clasificación de los ítems5. Creación de categorías6. Construcción y desarrollo del inventario
preliminar
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7. Feedback de los expertos sobre el inventario8. Realización de Focus group9. Administración de la versión piloto del
inventario10. Análisis estadístico de los datos obtenidos11. Selección de los ítems definitivos
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Primer estudio
Administración de entrevistas semidirigidas: relatar experiencias que les hubieran servido para conducir o liderar grupos y que no estaban escritas en los libros.
Se relevaron las situaciones que les sirvieron a los cadetes para liderar grupos.
Se sintetizaron los temas principales. Se generaron 10 dimensiones centrales para el
conocimiento tácito del liderazgo. Se construyeron las situaciones simuladas
(escenarios).
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Construcción del instrumento
Se redactaron 37 escenarios correspondientes a las 10 dimensiones
Estos escenarios fueron evaluados por un grupo de 10 cadetes
Se realizó un Focus Group de expertos
Se construyó el instrumento piloto, conformado por 35 escenarios
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Administración
El instrumento fue contestado por 150 cadetes.
Posteriormente se realizó la categorización de las respuestas. Evaluadas por tres jueces en forma independiente, considerándose la fiabilidad de las puntuaciones interjueces
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Resultados
Categorización de las respuestas mediante sistema de jueces (confiabilidad interjueces de .63 a .92)
Se eliminaron las respuestas confusas o con bajo poder de discriminación.
El instrumento quedó conformado por 35 escenarios.
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Segundo estudio
Evaluación de las propiedades psicométricas del instrumento CTLM
(Benatuil, Castro Solano & Torres, 2005)
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Segunda fase del estudio
Inteligencia Práctica
InteligenciaAnalítica
Conducta
RendimientoAcadémico
Rendimiento Militar
Personal.Militar
Adiestra.
MandoRV
RAP. Acad. I
P. Acad. 2
P. Acad. 3
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Muestra
Cadetes de cuarto año, compuesta por 125 cadetes con un promedio de edad de 23,45 (DE= 2,07), de los cuales el 88, 9% eran varones.
Cadetes de tercer, compuesta por 141 cadetes con un promedio de edad de 22,18 (DE= 2,09), de los cuales el 86, 5% eran varones.
Cadetes de segundo, compuesta por 150 cadetes con un promedio de edad de 21 (DE= 1,84) de los cuales el 92,7% eran varones.
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Instrumentos
CTML Conocimiento tácito de liderazgo militar (Benatuil, Castro Solano & Torres, 2005)
La versión utilizada fue la preliminar que constaba de 35 situaciones simuladas en formato de lápiz y papel y respuesta abierta.
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Depuración del instrumento.
Se comenzó trabajando con la versión de 35 escenarios y luego de todas las depuraciones, la versión final quedó conformada por 22.
De los 35 escenarios iniciales, se realizó una reducción a 31 al eliminar aquellos ítems que eran de baja calidad, ya sea por haber obtenido una alta frecuencia de respuestas similares (falta de discriminación) o una amplia mayoría de respuestas incorrectas (ítems difíciles de responder).
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Correlaciones entre conocimiento tácito y rendimiento militar.
Rendimiento militar Correlación entre CT y RM
Mando 0.16* (a)
Adiestramiento 023** (b)
Personalidad Militar 0.18* (c )
Teórico 0.17** (d)
Total 0.22** (e)
* p < .01 ** p < .05Tamaño del efecto: (a): d= .32; (b): d= .47; (c) d= .36; (d): d = .34 y (e): d = .45
Teorías y modelos de la inteligencia
Correlaciones entre CT y RA durante cuatro años de formación
Rendimiento militar Correlación entre CT y RA
Primer año de estudios 0.05 ns (a)
Segundo año de estudios 0.05 ns (b)
Tercer año de estudios 0.07ns (c)
Cuarto año de estudios 0.03 ns (d)
Promedio general académico de la carrera
0.06 ns (e)
(a); (b); (c); (d) y (e): Tamaño del efecto pequeño
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Discusión
La inteligencia práctica ha demostrado ser un constructo independiente de la inteligencia analítica.
La evaluación del conocimiento tácito es poco generalizable y requiere instrumentos específicos para cada población.
Los test de juicio situacional son elementos muy valorados a la hora de predecir el rendimiento.
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Continuación
Si bien este instrumento (CTLM) aún debe mejorarse, se debe fomentar la construcción de pruebas que permitan evaluar lo que el usuario realmente necesita.
Finalmente los resultados obtenidos en este estudio son semejantes a los de Sternberg y su equipo (2000)
Teorías y modelos de la inteligencia
Inteligencia exitosa
La inteligencia no es un problema de cantidad, sino de equilibrio, saber cuándo y cómo usar cada una de las habilidades
Los aspectos internos, externos y experienciales actúan en forma conjunta. La inteligencia exitosa es el conjunto integrado de capacidades necesarias para lograr el éxito en la vida.
Las personas con inteligencia exitosa son: autoeficientes, buscan modelos para formar su propia identidad y crean sus propias oportunidades.
Teorías y modelos de la inteligencia
Enseñanza triárquica
Favorece el desarrollo de la I. Exitosa La IA permite analizar, comparar, contrastar,
criticar y juzgar. La IC, crear, inventar, imaginar y suponer. La IP, usar, implementar y aplicar. Enseñanza triárquica: encontrar materiales
apropiados para el desarrollo de capacidades, ayudar a corregir y compensar las debilidades haciendo uso de sus fortalezas, despertar la motivación para aprender, valorar la diversidad.
Teorías y modelos de la inteligencia
Continuación
Para pensar analíticamente: enseñar a identificar problemas, resolverlos, evaluar las soluciones
Para pensar creativamente: redefinir los problemas, generar ideas creativas, tolerar la ambigüedad
Para pensar prácticamente: superar los obstáculos para el pensamiento práctico, la falta de motivación.
