Teorias y Sistemas Psicologicas

Eje Temático 1: Sistema conductual

Universidad de Occidente

Unidad Los Mochis

Programa Educativo de Psicología

Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades

Teorías y Sistemas en Psicología II

Teorías y Sistemas II

Martes, miércoles y Viernes

8:30 – 10:00

Aula b – 25

Profesor: Miguel Ángel Espinoza García

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Objetivo general:“El análisis de la dinámica de construcción de una teoría, de un sistema y de un paradigma, así como la evaluación de las bases psicológicas que sustentan los sistemas conductual, gestáltico y psicoanalítico.”

Teorías y Sistemas II

Propósito educativo:La comprensión de las aportaciones teóricas con un énfasis en el trabajo experimental como forma de obtención de conocimiento enfatizando la capacidad de análisis y síntesis, lo cual facilitará la elección de la postura psicológica para el abordaje de una problemática en su práctica profesional.”

Teorías y Sistemas IIEje Temático I: Sistema Conductual

Iván Pavlov (1849-1936)

John B. Watson (1878-1958)

Burrus F. Skinner (1904-1990)

John Dollard (1900-1980)

Neal E. Miller (1909-2002)

Ivan Pavlov (1849 - 1936)

“Give me a dozen healthy infants and my own specified world to bring them up in, and I´ll guarantee to take anyone at random and train him to become any kind of specialist I might select –doctor, lawyer, artist, merchant-chief, and yes, even beggar and thief, regardless of his talents, penchants, tendencies, abilities, vocations and race of his ancestors.” Watson, J. B., 1924, pag. 104

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)Considerado el creador del conductismo.

Enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas.

Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas.

Para él el concepto de consciencia no era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la conducta.

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)Propuso para la Psicología un ambicioso programa de investigación que hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien diseñados.

Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estímulo (Psicología del estímulo-respuesta).

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)Postulados: Watson formuló sus supuestos de una manera cuidadosa, aunque no necesariamente bajo la forma de postulados, los principales son los siguientes:A) La conducta se compone de elementos de respuesta y puede ser analizada con éxito mediante los métodos objetivos de la ciencia natural.

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)Postulados: (Continuación)B) La conducta se compone por entero de secreciones glandulares y movimientos musculares. Ante todo estímulo hay una respuesta inmediata. Los procesos de la consciencia si es que existen no pueden ser estudiados científicamente.

JOHN BROADUS WATSON

(1878-1958)Impulsó al estudio del aprendizaje convirtiéndolo en una de las esferas principales de la Psicología contemporánea.

Burrus Frederic Skinner(1904-1990)Concibió el conductismo como una doctrina

basada en un sistema estrictamente empírico, sin ningún supuesto teórico previo capaz de condicionar la investigación.Su objetivo es describir el comportamiento humano, no explicarlo. En consecuencia se ocupa sólo del comportamiento observable y considera que es deber de la investigación científica establecer unas relaciones entre las condiciones del estímulo originarias y la consiguiente respuesta del organismo.

En oposición a gran parte de los psicólogos contemporáneos, sostiene la posibilidad de obtener resultados generalizables válidos, sin recurrir a análisis de tipo estadístico, pero recogiendo un amplio número de datos de un solo individuo mantenido en condiciones experimentales rigurosamente controladas.

Burrus Frederic Skinner(1904-1990)

Skinner extrapola sus análisis generales a partir del estudio del comportamiento de ratones y palomas encerrados en jaulas (Caja de Skinner).

De entre las diferentes respuestas que el animal puede dar, se escoge una, que irá seguida por un estímulo reforzador.


Esta respuesta seguida de reforzamiento tenderá a presentarse con mayor frecuencia. De esto deduce Skinner que aquellas ocasiones en las que una respuesta determinada va seguida de una recompensa constituyen la base para cualquier tipo de aprendizaje.


El paradigma del condicionamiento operante, se ha convertido en un esquema fundamental en psicología comparada y fisiológica para estudiar otras variables y ha pasado a ser la clave para explicar aprendizajes complejos que resultaban inexplicables desde el punto de vista del condicionamiento clásico.


Skinner se entregó a analizar las principales respuestas humanas, tratando de averiguar cuáles eran los hechos reforzadores que provocaban su mantenimiento y consolidación. A través de estas investigaciones demostró la “manipulabilidad” del comportamiento humano, tanto en términos positivos y útiles para la humanidad, como en términos negativos y destructivos.


Los conceptos básicos son los de operante y refuerzo, y las técnicas principales están constituidas por los índices o programas de refuerzo (schedules), en los que se analizan minuciosamente las repercusiones de numerosos parámetros sobre la efectividad del condicionamiento.


Las leyes son muy similares a las del condicionamiento clásico, a excepción del principio de moldeado, que constituye una auténtica novedad.


La conducta operante, es el nivel en el que se desarrollan los experimentos, no obstante, la relación de ésta con la conducta respondiente es algo de lo que Skinner no se ocupa, probablemente porque implica una relación con la biología en la que no desea entrar.

Las relaciones con un posible nivel conductual superior al operante, quedan igualmente, fuera de lugar.


Cualquier conducta espontánea (no provocada por un estímulo localizable en el ambiente), forma parte de una operante.


La conducta voluntaria es parte de la conducta operante y los estímulos operables (aquellos a los que un organismo puede responder con un operante) se llaman Estímulos distintivos (discriminados) (discriminativos)…


Los Estímulos distintivos (discriminados) (discriminativos) se diferencian de los provocadores en que éstos preceden regularmente a las respuestas y las suscitan de forma necesaria, mientras que el Estímulo distintivo (discriminado) (discriminativos), no fuerza la respuesta.


Estímulo distintivo (discriminado) (discriminativo):


Estímulo que actúa como un predictor de reforzamiento, pues indica cuándo una conducta obtendrá reforzamiento.

El efecto de una operante es el refuerzo. Si la operante es seguida de un refuerzo, la obtención de ésta pasa a depender funcionalmente de esa operante (contingente respecto de él).


La efectividad del condicionamiento depende, sobre todo, de la forma en que se efectúa el refuerzo.

Los condicionamientos más eficaces se obtienen con refuerzos intermitentes y no continuos y obedecen a unas leyes estudiadas y analizadas en animales por Fester y Skinner (1957) entre otros.

PROGRAMAS Y FORMAS DE REFUERZO.


Los índices o programas de refuerzo que fueron estudiados pueden clasificarse de acuerdo con la regularidad o irregularidad de los intervalos entre los refuerzos, y con un número de respuestas no reforzadas o el tiempo que transcurre entre los refuerzos.

PROGRAMAS Y FORMAS DE REFUERZO.


Programa de reforzamiento continuo

Programa de reforzamiento parcial (intermitente)

En síntesis son:

1. Programa de razón fija (R.F.). El refuerzo ocurre tras un número fijo de operantes no reforzados; si sólo se refuerza un operante de cada 20 emitidos, se dice que la razón es de 20 a 1.



2. Programa de intervalo fijo (I.F.). El refuerzo ocurre tras un período de tiempo fijo, por ejemplo un minuto, a partir de la última respuesta reforzada. Por muchos operantes que emita un animal después de un refuerzo, ha de transcurrir un intervalo de tiempo antes de recibir un nuevo refuerzo.



3. Programa de razón variable (R.V.). Es idéntico al programa de razón fija excepto en que el número de respuestas no reforzadas varía de un refuerzo a otro. Si la razón básica es de 20 a 1, el número de operantes no reforzados puede variar entre 0 y 40, con tal que la razón final media continúe siendo de 20 a 1.



4. Programa de intervalos variables (I.V.). El refuerzo ocurre tras un periodo de tiempo que varía, al primer refuerzo, por ejemplo, puede seguir un periodo de un minuto sin refuerzo; al segundo un periodo de 15 segundos, etc.

-Generalmente los períodos de tiempo se eligen aleatoriamente entre márgenes que oscilan de 0 a 120 segundos, aunque estos márgenes dependen de muchos factores.



Los programas de razón Fija y Variable generan tasas de respuestas muy rápidas, a diferencia de lo que ocurre con los programas de intervalos. En los de intervalo fijo, el animal parece estar atendiendo al tiempo, y una vez obtenido el refuerzo deja casi de emitir operantes, que son en cambio muy frecuentes cuando se aproxima el final del intervalo.


En los de intervalo variable la tasa de respuestas fluctúa mucho menos, probablemente porque el animal no puede establecer expectativas temporales precisas acerca de la duración del intervalo sin refuerzo. Estos programas de reforzamiento combinándose entre sí dan lugar a nuevas posibilidades:


5. Situación de alternancia. En la que se combina el reforzamiento de intervalo y el de razón. Se refuerza la primera respuesta después de pasado un intervalo de tiempo para que en la siguiente ocasión el refuerzo venga después de una respuesta posterior (la número 30, por ejemplo).


6. Situación en la que se utiliza conjuntamente, en un mismo experimento el reforzamiento de intervalo y el de razón (para que el refuerzo aparezca tiene que pasar un determinado tiempo y emitirse un determinado número de respuestas).


7. Programas concurrentes. En el que funcionan simultáneamente dos programas, pero con una respuesta diferente.


El aprendizaje de una actividad compleja exige una serie determinada de pasos y cada paso se aprende mediante el refuerzo, es decir, lo que se ha dado en llamar técnica de las aproximaciones sucesivas, también conocida como modelado.


Se considera el refuerzo ante un tipo de respuesta únicamente en el caso de que ésta vaya precedida de un cierto estímulo. Este estímulo propicia la aparición de la respuesta, aunque es la recompensa que sigue a la actividad la que de hecho la suscita.


El estímulo discriminante, no provoca la respuesta como el estímulo condicionado, sólo hace más probable que la respuesta ocurra cuando aparece tal estímulo. Los estímulos están siempre actuando sobre el organismo, pero su conexión funcional con la conducta operante no es similar a la del reflejo.


Discriminación de Estímulos. Por lo tanto la conducta operante es emitida más que provocada y debe poseer esta propiedad para que la noción de probabilidad de respuestas tenga sentido.


Un estímulo es la ocasión en que una respuesta va seguida de un reforzamiento.

El efecto sobre un animal consiste en que es más probable que la respuesta ocurra cuando el estímulo está presente.


Si se deja actuar al animal libremente durante un tiempo y se le recompensa mediante un programa de intervalo fijo, lo que el animal hace antes de la recompensa queda condicionado a ella aumentando la tasa de la respuesta.


De la misma manera, las modificaciones azarosas de la conducta pueden también reforzarse si coinciden con el momento del alimento.

En este procedimiento el experimentador no sabe cuál respuesta será recompensada.


La respuesta dada se reforzará en un momento determinado sin que el experimentador haya tenido la intención de hacerlo, es por esto por lo que se ha denominado a este procedimiento aprendizaje no planeado ó técnica de la formación supersticiosa de la conducta.


John Dollard(1900- 1980)

Sociólogo, Teórico del aprendizaje que hizo contribuciones importantes a la psicología social.

Se interesó en las diferencias culturales de la conducta antes de que tal tópico ganara aceptación amplia.

John Dollard(1900- 1980)

También desarrolló en colaboración con Neal E. Miller, una explicación para la conducta agresiva, titulada la hipótesis de la frustración-agresión.

Neal E. Miller(1909-2002)

En colaboración con John Dollard desarrolló la teoría de la motivación basada en la satisfacción de impulsos psicosociales, combinando los elementos de teorías anteriores del refuerzo del comportamiento y del aprendizaje.

Dollard y MillerEn 1950, Dollard y Miller utilizaron los principios de aprendizaje para explicar el origen de la personalidad, afirmando que se encuentra en los procesos de aprendizaje del condicionamiento clásico e instrumental, fenómenos de extinción, discriminación y generalización de estímulos y, respuestas.

Elaboraron 4 Principios para explicar cómo se aprenden las conductas maladaptativas y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas adaptativas:

1. La tendencia motivacional es esencial para que las respuestas

ocurran (Vgr., el estudiante debe querer aprender).

Dollard y Miller

…para explicar cómo se aprenden las conductas maladaptativas y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas adaptativas:

2. Estímulos y respuestas deben ser detectados por el organismo

para que el condicionamiento ocurra (Vgr,. el estudiante debe estar atento).

Dollard y Miller

…cómo se aprenden las conductas maladaptativas y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas adaptativas:

3. La Respuesta debe presentarse para que ocurra el condicionamiento (Vgr., el estudiante debe estar activo).

Dollard y Miller

…las conductas maladaptativas y conceptualizaron la terapia como un proceso de aprendizaje de conductas adaptativas:

4. El condicionamiento solamente ocurre si el reforzamiento satisface una necesidad (Vgr., el aprendizaje debe satisfacer las expectativas del estudiante).

Dollard y Miller

Conflicto de tendencias motivacionales (primarias/ aprendidas): no se pueden alcanzar dos fines a la vez.

Hay tres conflictos básicos:- Conflicto de atracción-

evitación:

- Conflicto evitación-evitación:

- Conflicto atracción-atracción:

Dollard y Miller

Conflicto de atracción-evitación: se da cuando existen dos impulsos: uno de atracción y otro de evitación de la misma situación conducta neurótica: como resultado del conflicto y de la ansiedad el individuo desarrolla un síntoma que reduce la ansiedad y alivia la presión.

Dollard y Miller

Conflicto evitación-evitación: se trata de elegir entre dos alternativas que se temen o ante las cuales la respuesta usual es la evitación la persona se acerca alternativamente a cada una , tenderá a resolverse realizando aquella conducta que lleva consigo una mayor reducción de aversión/evitación.

Dollard y Miller

Conflicto atracción-atracción: se presentan dos alternativas apetecibles (no es un dilema real).

Dollard y Miller

Repaso…

examen…

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