E-LEARNING DAN TANTANGAN GURU DALAM

PENERAPAN ICT DI SEKOLAH

(Review Jurnal)

Diajukan Untuk Memenuhi UTS Mata Kuliah

Sistem Informasi Manajemen (SIM) Pendidikan Islam

Dosen Pembimbing:

H. Slamet, SE., MM., Ph.D.

Oleh:

M. Junaidi Marasabessy NIM. 13710003

PROGRAM PASCASARJANA

PRODI MANAJEMEN PENDIDIKAN ISLAM (MPI)

UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG

2014

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ii

DAFTAR ISI iii

BAB I : PENDAHULUAN

BAB II : PEMBAHASAN

A. ICT Dalam Dunia Pendidikan 4

B. ICT dan Pembelajaran 8

C. Manfaat E-Learning . 9

D. Tantangan Guru Dalam Penerapan ICT Si Sekolah 13

BAB III : PENUTUP

A. Keesimpulan 22

DAFTAR RUJUKAN

E-LEARNING DAN TANTANGAN GURU DALAM

PENERAPAN ICT DI SEKOLAH

A. PENDAHULUAN

Negara Indonesia merupakan negara maritim yang memiliki sumber daya

alam dan sumber daya manusia yang melimpah. Pertumbuhan Indonesia

mengalami peningkatan dari tahun ke tahun. hingga pada atahun 2012

pertumbuhan ekonomi Indonesia mencapai 6,2 persen. Negara Indonesia termasuk

salah satu anggota ASEAN (perkumpulan bangsa-bangsa di Asia Tenggara). Pada

tahun 2015, ASEAN merencanakan penerapan Masyarakat Ekonomi ASEAN

(MEA), untuk menjaga stabilitas politik dan keamanan regional ASEAN,

meningkatkan daya saing kawasan secara keseluruhan di pasar dunia, dan

mendorong pertumbuhan ekonomi, mengurangi kemiskinan, serta meningkatkan

standar hidup masyarakat.

Dengan adanya MEA tersebut, maka secara otomatis pendidikan menjadi

bagian yang harus di perhatikan sehingga Indonesia tidak di pandang sebelah

mata dengan negara Asia lainnya.olehnya itu kekuragan secara kuantitatif SDM

saat ini membuat keprihatinan dan menjadi motifasi agar kedepan mampu

bersaing di era MEA.

Untuk menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA) 2015, dunia

pendidikan harus membuat terobosan dalam meningkatkan kualitas pendidikan,

sehingga pendidikan mampu mencetak tenaga-tenaga profesional. Namun

masalah yang di hadapi dunia pendidikan indonesia saat ini adalah tidak

meratanya pendidikan yang berkualitas.

Menurut hasil Studi Political and Economical Risk Consultancy (PERC)

tahun 2005, mencerminkan betapa rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia

saat ini. Derajat pendidikan di Indoensia di urutan ke-12 dari 12 negara di Asia.

Indonesia berada pada posisi paling buncit. Malaysia, Singapura, Brunei,

Thailand, dan Filipina, berada di atas Indonesia.

Problematik sebesar ini tidak cukup sekadar jadi pengetahuan. Tetapi kita

harus menerjemahkannya. Apa implikasi dan apa yang harus kita siapkan dalam

menghadapi perubahan pasar, perubahan interaksi sosial? Sehingga kompetensi,

sertifikasi, dan skill tertentu menjadi bagian yang harus kita persiapkan, olehnya

itu pentingnya mengelola seluruh sumber daya (dalam hal ini guru) yang ada di

sekolah dengan mengedepankan prinsip transparan dan akuntabel. Dan tidak

terjebak dengan urusan-urasan yang jauh dari yang dibayangkan, hanya karena

mereka tidak tahu atau belum tahu tentang sistem aturan yang harus di ikuti.

Indonesia diuntungkan pada sektor anggaran pendidikan, dukungan

pemerintah, dan sarana prasarana. Namun ketiga sektor tersebut membutuhkan

keterampilan tinggi. Oleh karena itu, berbagai program peningkatan SDM dapat

dilaksanakan dengan bekerja sama antara pemerintah, swasta, perguruan tinggi

dan masyarakat untuk menyiapkan angkatan kerja berketerampilan tinggi. Selain

itu dapat juga dilakukan melalui pengenalan IPTEK, karena dampak yang

ditimbulkan oleh teknologi dalam era globalisasi, khususnya teknologi informasi

dan komunikasi, sangat luas. Teknologi ini dapat menghilangkan batas geografis

pada tingkat negara maupun dunia. Dalam aspek pendidikan dengan adanya

IPTEK, guru Indonesia akan semakin meningkat seiring dengan proses alih

pengetahuan dari teknologi tersebut. sehingga secara tidak langsung juga akan

mempengaruhi peningkatan ekonomi di Indonesia.

Tantangan dunia pendidikan saat ini adalah bagaimana memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi (ICT) dalam konteks akademis. Indonesia

adalah Negara yang besar terdiri dari ribuan pulau yang dipisahkan oleh lautan

yang luas pula. Kebaradaan wilayah yang sangat luas dan terpisahkan oleh lautan

tersebut sering menjadi kendala dalam upaya pemerataan kesejahteraan termasuk

masalah pemerataan kesempatan kepada warga negara dalam mendapatkan

pendidikan sesuai dengan amanat Undang Undang Dasar 1945. Salah satu contoh

permasalahan dalam pendidikan adalah kesulitan peserta didik untuk melanjutkan

studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi karena keterbatasan daya tampung

lembaga pendidikan. Di sejumlah Negara maju seperti Amerika dan Jepang

permasalahan tersebut mungkin bukan merupakan hal yang serius, karena negara-

negara tersebut telah memiliki teknologi untuk mengatasinya.

Penerapan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) seperti radio, televisi

dan internet dalam pendidikan di negara-negara terbut bukanlah hal yang baru.

Teknologi tersebut telah dikemas sedimikian rupa, sehingga menjadi salah satu

alternative untuk mengatasi pemerataan kesempatan kepada warga negaranya

untuk mendapatkan pendidikan sesuai dengan keinginannya.

Teknologi informasi dan komunikasi (ICT) adalah teknologi yang

menjadikan informasi sebagai komoditas yang diolah (Budi Rahardjo, 2000).

Implementasi pendidikan dalam bentuk pembelajaran di sekolah-sekolah atau

perguruan tinggi sarat sekali dengan informasi yang harus diolah para pembelajar

dan pengajar sehingga menjadi sesuatu yang bermakna. Ditinjau dari pihak

pembelajar seberapa banyak, seberapa penting dan sebarapa menarik informasi

tersebut sehingga dapat diasimilasikan menjadi sesuatu yang bermakna. Ditinjau

dari pihak pengajar bagaimana informasi tersebut disajikan atau disampaikan

sehingga pembelajar dapat dengan mudah menerimanya. Di sinilah teknologi

informasi akan memegang peranan yang sangat penting bagaimana mengolah

bahan ajar sebagai bentuk informasi sehingga menarik, mudah diterima dan setiap

peserta didik memiliki kesempatan yang sama untuk mendapatkannya.

Pemanfataan teknologi informasi dan komunikasi dalam pendidikan

sangat erat kaitannya dengan penggunaan computer, TV, radio dan perangkat

keras lainnya. Munculnya teknologi dunia maya melalui internet telah

menyemarakan dan menyempurnakan komunikasi jarak jauh dalam pendidikan

yang telah dirintis radio dan televisi. Namun demikian teknologi internet yang

mebutuhkan jasa satelit komunikasi dan perangkat computer masih terbilang

mahal jika dibandingkan dengan radio dan TV. Aplikasi internet dalam dunia

pendidikan telah mendukung system pendidikan dalam bentuk distance learning,

web based education,e-learning atau bentuk virtual university. Virtual University

memiliki karakteristik yang scalable, yaitu dapat menyediakan pendidikan yang

dapat diakses oleh orang banyak. Hal tersebut dapat menjadi peluang untuk

pemerataan pendidikan di Indonesia yang wialayahnya sangat luas.

Dari beberapa masalah diatas maka penulis mencoba menggambil hasil

beberapa penelitian dalam bentuk jurnal-jurnal yang telah memuat masalah yang

terjadi di dunia pendidikan saat ini serta solusi-solusi yang telah di paparkan dan

telah di konsumsi di berbagai tempat yang berbeda secara geografis. Dan jurnal

yang di review ini berdasarkan tema pembahasan E-Learning dan Tantangan

Guru dalam Penerapan ICT di sekolah.

B. PEMBAHASAN

1. ICT dalam dunia Pendidikan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (Information and Communication

Technology), yang terdiri atas teknologi informasi dan teknologi komunikasi,

mampu menghasilkan teknologi unggul yang berperan penting dalam pemrosesan,

manipulasi, pengelolaan dan transfer data antar perangkat/media. Pengaruh ICT

telah dirasakan di hampir seluruh aspek kehidupan, termasuk di dalamnya di

dunia pendidikan. Pengenalan komputer sebagai alat yang memungkinkan akses,

transmisi, pemrosesan, dan manipulasi informasi telah menunjukkan peluang

untuk memanfaatkan komputer dalam pendidikan karena keduanya berhubungan

dengan informasi. Meskipun demikian, untuk mendapatkan manfaat yang optimal

dari teknologi, kita harus bergerak dari information-centric view dan

menggunakan teknologi untuk mengubah pendidikan melalui pendekatan baru

yang akan menciptakan knowledge society, atau bahkan lebih maju lagi, untuk

menciptakan creative society (Resnick, 2002).1

ICT mempunyai potensi untuk mengubah pendidikan dan pembelajaran

melalui dua cara penting, yaitu: (1) melakukan hal-hal yang telah kita lakukan

dengan lebih cepat, lebih fleksibel, dan lebih efisien dengan akses yang lebih luas,

1 Resnick, M. 2002. Chapter 3: Rethinking Learning in the Digital Age. The Global

Information Technology Report 2001-2002, 32-37.

dan (2) melakukan hal-hal yang belum dapat kita lakukan atau melakukannya

dengan cara-cara yang berbeda dari sebelumnya (Roca et al, 2006)2.

Murphy dan Greenwood (1998) dalam Agboola mengemukakan bahwa

penggunaan ICT oleh guru dan siswa dalam pembelajaran masih sangat kurang.

Masalah ini merupakan masalah lazim dijumpai di berbagai belahan dunia.

Berbagai penjelasan dari hasil pelbagai penelitian mengenai fenomena ini dikutip

lebih lanjut oleh Agboola, antara lain: kurangnya ketersediaan dan atau

kurangnya aksesibilitas sumber daya ICT di sekolah, langkanya kesempatan

untuk menggunakan komputer, kurangnya pengalaman dan pelatihan untuk

menggunakan ICT, kurangnya motivasi dan dorongan guru untuk menggunakan

ICT, serta masih rendahnya tingkat kepercayaan diri dari guru dan siswa terkait

dengan kemampuan komputernya.

Alat-alat berbasis ICT seperti TV, radio, komputer, kamera digital, dan lain-

lain telah begitu akrab dalam kehidupan sehari-hari masyarakat kita, termasuk

dalam kehidupan mahasiswa yang merupakan kelompok terpelajar dan melek

teknologi. Hal ini mengindikasikan adanya potensi yang besar untuk

memanfaatkan ICT dalam aktivitas belajar mahasiswa. Komputer sepertinya

merupakan alat teknologi yang paling intens digunakan dalam aktivitas belajar,

yaitu untuk mengerjakan tugas kuliah, presentasi di kelas, serta memanfaatkan

akses internet untuk mencari informasi yang berkaitan dengan perkuliahan.

Selain komputer dan internet, smartphone menawarkan jalur komunikasi dan

informasi yang lebih fleksibel. Meskipun demikian, ada kecenderungan bahwa

kepemilikan ICT yang begitu marak di kalangan mahasiswa belum diimbangi

dengan

pemanfaatan ICT untuk tujuan edukasi. ICT lebih banyak dimanfaatkan

sebagai media komunikasi, sosialisasi, dan hiburan. Oleh karenanya diperlukan

suatu usaha untuk memotivasi penggunaan ICT untuk menunjang aktivitas

belajar sehingga mampu meningkatkan kompetensi di bidang masing-masing.

Uraian berikut ini akan membahas kemajuan Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) dan berbagai kemungkinan penerapannya, khususnya pada

pembelajaran. Pembahasan akan dimulai dengan kekuatan TIK pada

pembelajaran, yang di antaranya melahirkan konsep e-learning, manfaat e-

learning, dan bahan-bahan pembelajaran untuk e-learning

2 Roca, et.al. 2006. Understanding e-learning continuance intention: An Extension of the

Technology Acceptance Model. International Journal Human-Computer Studies, 64, 683-696.

2. ICT dan Pembelajaran

Kemajauan TIK telah mendorong manusia untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pada setiap kegiatannya. Bidang-bidang seperti e-commerce, e-

banking, egovernment misalnya, telah banyak memanfaatkan kemajuan TIK

dalam aktivitasnya. Memasuki abad XXI ini, banyak institusi pendidikan,

khususnya di luar negeri, berusaha meningkatkan kualitas pembelajarannya

dengan memanfaatkan kemajuan TIK melalui program e-learning. Bahkan di

Malaysia, program e-learning ini mendapat dukungan penuh dari pemerintahnya

melalui program Agenda Information Technology National yang dilancarkan

oleh National Information Technology Council (NITC). Untuk membawa

Malaysia siap bersaing di era global abad XXI ini, NITC melancarkan lima

agenda, yaitu bidang e-community, e-public services, e-learning, e-economy, dan

esovereignity (Koran, 2003)3. Sedangkan di Singapura, yang mempunyai basis

TIK lebih baik, telah melangkah lebih maju menuju era e-government dengan

visinya to be a leading e-Government to better serve the nation in the digital

economy (Djunaedi, 2003)4.

Walaupun infrastruktur TIK di Indonesia masih kalah dari beberapa Negara

di luar negeri, sebaiknya para insan pendidikan, khususnya para tenaga pengajar

dan pengelola lembaga pendidikan, harus mulai berpikir dan bertindak untuk

memajukan elearning. Jika tidak segera bertindak, dimungkinkan sekolah-sekolah

di Indonesia akan kehilangan para peserta didiknya, yang lebih suka mengikuti

program distance learning dari sekolah-sekolah di luar negeri. Di samping itu,

UNESCO juga telah menetapkan standar bagi guru untuk dapat menggunakan

TIK bagi keperluan pembelajarannya (Majumdar, 2005)5.

Kekuatan TIK (power of ICT) telah mendorong para insan pendidikan untuk

memannfaatkannya dalam bidang pendidikan. Kekuatan TIK telah mendorong

terjadinya perubahan dalam kurikulum, yang meliputi perubahan tujuan dan isi,

aktivitas belajar, latihan dan penilaian, hasil akhir belajar, serta nilai tambah yang

positip (Yuk, 2006)6.

3 Koran, J.K.C., 2003, Aplikasi E-Learning dalam Pengajaran dan Pembelajaran di

Sekolah-sekolah Malaysia : Cadangan Pelaksanaan pada Senario Masa Kini. 4 Djunaedi, A., 2003, Beberapa Pemikiran Penerapan E-Government dalam

Pemerintahan Daerah di Indonesia makalah dalam Seminar Nasional E-government di FMIPA UGM Yogyakarta tanggal 30 Oktober 2003.

5 Majumdar, S. (ed), 2005, Regional Guidelines for Teacher Development for Pedagogy

Technology Integeration, Bangkok : UNESCO. 6 Yuk, V., 2006, ICT in Instruction (e-learning) & The Power of ICT paper in Training

Programme ICT for Quality Improvement of Graduate Study organized by SEAMOLEC, ITB, DGHE MONE, Bandung, 23 27 June.

Oleh karena itu, muncul istilah-istilah seperti e-teacher, e-test, e-library, e-

assignment, eeducation, virtual school, virtual university, e-learning, dan

sebagainya. e-learning adalah pembelajaran yang menggunakan TIK untuk

mentransformasikan proses pembelajaran antara pendidik dan peserta didik.

Definisi e-learning ini seringkali berubah-ubah seiring dengan kemajuan

teknologi pada masa kini. la juga seringkali disalah tafsirkan dalam iklan-iklan

promosi pendidikan. Bagaimanapun secara umumnya, e-learning adalah sebatas

pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan rangkaian elektronik (LAN,

WAN atau Internet) untuk penyampaian isi kandungan, interaksi ataupun

pemudahcaraan. Internet, Intranet, satelit, tape audio/video, TV interaktif dan

CD-ROM adalah sebahagian dari media elektronik yang dimaksudkan di dalarn

kategori ini. Pengajaran belch disampaikan secara synchronously (pada waktu

yang sama) ataupun asynchronously (pada waktu yang berbeda). Bahan

pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui media ini mempunyai

teks, grafik, animasi, simulasi, audio dan video. Ia juga harus menyediakan

kemudahan untuk discussion group dan bantuan profesional bahan pelajaran

secara dalam online7.

Tujuan utama penggunaan teknologi ini adalah meningkatkan efisiensi dan

efektivitas, transparansi, dan akuntabilitas pembelajaran. TIK yang digunakan

untuk menyampaikan materi pembelajaran dalam elearning ini dapat berupa

komputer, LAN (local area network), WAN (wide area network), internet,

intranet, satelit, TV, CD ROM, dan sebagainya. Proses pembelajaran dapat

disampaikan secara synchronously (pada waktu bersamaan) atau asynchronously

(pada waktu yang berbeda). Bahan pembelajaran yang bercirikan multimedia,

mempunyai teks, grafik, animasi, simulasi, audio, video. Hal ini merupakan

kelebihan yang dimiliki media berbasis komputer. Di samping itu, suatu e-

learning juga harus mempunyai kemudahan bantuan profesional isi pelajaran

secara on line.

Dari uraian tersebut jelas bahwa e-learning menggunakan teknologi informasi

dan komunikasi sebagai alat; dengan tujuan meningkatkan efisiensi, efektivitas,

transparansi, akuntabilitas, dan kenyamanan belajar; dengan obyeknya adalah

layanan pembelajaran yang lebih baik, menarik, interaktif, dan atraktif. Hasil

akhir yang diharapkan adalah peningkatan prestasi dan kecakapan akademik

peserta didik serta pengurangan biaya, waktu, dan tenaga untuk proses

pembelajaran.

7 -w-w.elearningshowcase.con-i/eleanifa httD://w _A diakses pada tanggal

E-learning termasuk model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Dengan e-learning, peserta didik dituntut mandiri dan bertanggung jawab

terhadap proses pembelajarannya, sebab ia dapat belajar di mana saja, kapan saja,

yang penting tersedia alatnya. E-learning menuntut keaktifan peserta didik.

Melalui e-learning, peserta didik dapat mencari dan mengambil informasi/materi

pembelajaran berdasarkan silabus/kriteria yang telah ditetapkan pengajar /

pengelola pendidikan. Peserta didik akan memiliki kekayaan informasi, sebab ia

dapat mengakses informasi dari mana saja yang berhubungan dengan materi

pembelajarannya. Peserta didik juga dapat berdiskusi secara on line dengan

pakar-pakar pada bidangnya, misalnya melalui e-mail atau chatting. Dengan

demikian jelas bahwa keaktifan peserta didik dalam e-learning sangat

menentukan hasil belajar yang mereka peroleh. Semakin ia aktif, semakin banyak

pengetahuan atau kecakapan yang akan diperoleh. Tabel 1 menunjukkan trend

baru model pembelajaran dengan memanfaatkan kemajuan TIK yang akan segera

bergeser dari model e-learning ke model mobile learning (m-learning).

Generasi ke-5 Generasi ke-6

e-learning Model m-learning Model

Web-based course Web-based course

Integrated multimedia Integrated multimedia

Computer mediated communication Mobile/handphone mediated communication

Computer intelligent system Computer intelligent system

Tabel 1. Trend Belajar

Karakteristik lain dari e-learning adalah selalu memuat bahan

pembelajaran yang up-to-date. Hal ini disebabkan oleh kemudahan untuk

melakukan koreksi dan pembetulan terhadap materi pembelajaran setiap saat

dipandang perlu. Sebagai perbandingan, pada sistem tradisional, jika ada buku

atau hand out salah cetak misalnya, perlu cetak ulang edisi berikutnya untuk

membetulkannya, dan ini bisa memerlukan waktu berbulan-bulan, bahkan

bertahun-tahun. Berbeda dengan bahan pembelajaran elearning, jika diketahui ada

kesalahan atau adanya temuan baru, saat itu juga materi pembelajaran dapat

dikoreksi dan di update, sehingga peserta didik selalu memperoleh informasi

terbaru dan terkini.

E-learning juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat

belajar secara bebas tanpa merasa tertekan. Bebas dalam artian ia dapat

mencari bahan-bahan atau materi pembelajaran. Ia juga bebas dari perasaan malu,

yang biasanya terjadi pada kelas tradisional, jika ia merasa lambat, tidak bisa

menjawab pertanyaan guru, atau gagal dalam belajarnya. Mereka dapat bebas

bertanya dan berdiskusi dengan pakar yang ada di bidangnya atau melalui

program bantuan profesional (help) secara on line yang didesain pada materi

pembelajaran e-learning. Ia juga bebas mengulang-ulang materi pembelajaran

pada topik tertentu sampai ia memperoleh pemahaman yang lebih baik. Sementara

itu, bagi peserta didik yang cepat dalam belajarnya, ia dapat saja mempelajari

topik lain, tanpa harus menunggu peserta didik yang lambat dalam belajarnya.

Dengan sistem semacam ini diharapkan bahwa hasil akhir proses belajar dengan

e-learning akan lebih baik, sebab tuntutan belajar tuntas (mastery learning) dapat

dipenuhi. Peserta didik juga bebas mengakses bahan pembelajaran e-learning dari

mana saja ia suka.

E-learning juga dapat didesain untuk dapat menyimpan catatan prestasi

peserta didik yang sangat bermanfaat bagi proses umpan balik (feed back).

Catatan prestasi ini dapat digunakan untuk pengukuhan (reinforcement). Di

samping itu, e-learning juga dapat didesain untuk memeriksa dan memberi skor

secara otomatis terhadap hasil evaluasi belajar, sehingga unsur-unsur transparansi

dan akuntabilitas dipenuhi dalam proses ini. Berdasarkan hasil evaluasi ini,

peserta didik secara otomatis dapat disarankan untuk melakukan kegiatan belajar

tertentu (Pribadi dan Rosita, 2003)8.

3. Manfaat e-Learning

Memperhatikan karakteristik e-learning tersebut di atas, jelas bahwa

model pembelajaran e-learning ini sangat bermanfaat, baik bagi peserta didik

maupun tenaga pengajar (guru), bahkan juga bagi para pengelola lembaga

pendidikan. E-learning juga memungkinkan pelaksanaan belajar jarak jauh

semakin mudah dan terbuka serta dapat memasuki kategori realtime (waktu yang

bersamaan) dengan belajar di sekolah.

Bagi peserta didik jelas bahwa e-learning ini akan melatih kemandirian

peserta didik. Di samping itu, juga memberikan kemudahan bagi peserta didik

untuk mengakses materi pembelajaran dari mana pun berada. Oleh karenanya,

para peserta didik dapat menghemat biaya dan waktu untuk tranportasi dari dan ke

sekolah. Tetapi yang jelas, keuntungan yang terpenting adalah bahwa para peserta

didik dapat belajar sesuai dengan kemampuannya tanpa perlu rasa minder atau

malu dengan teman-teman lainnya, yang barang kali lebih cepat dan pandai dalam

belajarnya. Berikut ini adalah beberapa keuntungan yang dapat diperoleh bagi

peserta didik dengan adanya model e-learning :

8 Pribadi, P.A., dan Rosita, T., 2003, Prospek Komputer sebagai Media Pembelajaran

Interaktif dalam Sistem Pendidikan Jarak Jauh di Indonesia. On line

:http://202.159.18.43/jsi/82benny.htm tanggal 10 Februari 2003.

a. Membangun interaksi ketika peserta didik melakukan diskusi secara

on line.

b. Mengakomodasi perbedaan peserta didik.

c. eserta didik dapat mengulang materi pelajaran yang sulit berkali-kali,

sampai pemahaman diperoleh.

d. Kemudahan akses, kapan saja dan di mana saja.

e. Peserta didik dapat belajar dalam suasana yang bebas tanpa tekanan,

tidak malu untuk bertanya (secara on line).

f. Mereduksi waktu dan biaya perjalanan.

g. Mendorong peserta didik untuk menelusuri informasi ke situs-situs

pada world wide web.

h. Mengijinkan peserta didik memilih target dan materi yang sesuai pada

web.

i. Mengembangkan kemampuan teknis dalam menggunakan internet.

j. Mendorong peserta didik untuk bertanggung jawab terhadap

belajarnya dan membangun self-knowledge dan self-confidence.

Sedangkan bagi tenaga pengajar, e-learning juga memberikan banyak

manfaat. Di antaranya yang terpenting adalah bahwa ia selalu dapat memberikan

materi yang up-todate kepada para peserta didiknya. Keuntungan yang lain adalah

:

a. Kemudahan akses kapan saja dan di mana saja

b. Mereduksi biaya perjalanan dan akomodasi, kaitannya dengan

programprogram pelatihan.

c. Mendorong pengajar mengakses sumber-sumber pelajaran yang up-to-

date.

d. memungkinkan pengajar mengkomunikasikan gagasan-gagasannya

dalam cakupan wilayah yang lebih luas.

Bagi pengelola lembaga pendidikan, e-learning juga mempunyai manfaat

yang sangat luas, di antaranya adalah meningkatkan prestise dan akuntabilitas

lembaga. Elearning memungkinkan menciptakan sistem distance education, dan

virtual school. Dengan sistem ini jelas bahwa pengelola pendidikan tidak lagi

perlu direpotkan dengan pengadaan ruang-ruang kuliah dan sarana lainnya seperti

dalam kelas-kelas tradisional. Ini berarti e-learning akan menghemat biaya

pengadaan prasarana untuk pembelajaran dan biaya operasional pemeliharaan

peralatan dan gedung.

4. Pemilihan Bahan untuk e-learning

Key menyatakan bahwa kegiatan belajar mengajar akan lebih efektif jika

terdapat keseimbangan antara content (gagasan baru, prinsip, dan konsep),

experience (peluang menerapkan konsep pada lingkungan eksperimental), dan

feedback (umpan balik atas tindakan yang diambil pada saat penerapan di tahap

experience)9. Keseimbangan semacam itu akan sulit ditemukan pada kelas-kelas

tradisional, terutama untuk tahapan experience dan feedback. Akan tetapi,

dengan bantuan TIK tahapan experience dan feedback dapat mudah dilaksanakan,

misalnya, melalui simulasi. Karenanya dalam pemilihan bahan untuk e-learning,

seyogyanya para tenaga pengajar juga mempertimbangkan unsur-unsur tersebut,

sebab jika tidak, elearning juga dapat gagal meningkatkan kecakapan dan prestasi

peserta didik jika bahan pembelajarannya didesain seperti halnya yang ada pada

kelas-kelas pembelajaran tradisional. Jadi, menyiapkan bahan untuk e-learning

tidak seperti memindahkan isi buku atau hand out ke komputer. Untuk itu, para

tenaga pendidik dan pengelola pendidikan umumnya harus dapat memilih atau,

bahkan bila memungkinkan, menyiapkan sendiri bahan-bahan e-learning untuk

para peserta didiknya.

Memperhatikan konsep yang disampaikan Key tersebut di atas, jelas

bahwa bahan pembelajaran untuk e-learning harus didesain atau dipilih

sedemikian rupa sehingga mampu meningkatkan efektivitas dan efisiensi belajar.

Rambu-rambu untuk memilih bahan e-learning atau menyiapkan / mendesain

bahan e-learning adalah : (1) berbasis komputer, (2) perancangan tampilan di

monitor memperhatikan kaidah pembuatan media pembelajaran, (3) penyajiannya

menarik dan berkesan, dan (4) biaya penyusunan / pengadaan bahan

pembelajaran. Bahan pembelajaran yang berbasis komputer di antaranya

mempunyai ciri-ciri memuat informasi baru, menyatakan tujuan pembelajaran

dengan jelas, dapat mengetahui kemampuan peserta didik melalui latihan-latihan

secara on line, dan memberikan ada umpan balik terhadap hasil penilaian.

Sedangkan perancangan tampilan di monitor perlu memperhatikan kaidah

pembuatan media pembelajaran karena penelitian menunjukkan bahwa

pengetahuan seseorang 11% diperoleh dari pendengaran dan 83% diperoleh dari

penglihatan. Sedangkan kemampuan daya ingat seseorang 20% diperoleh dari apa

yang didengar dan 50% diperoleh dari apa yang dilihat

(http://www.itb.ac.id/lp3/aa/bab08.htm). Oleh karena itu, perancangan tampilan di

monitor juga perlu mendapatkan pertimbangan tersendiri dalam memilih bahan

untuk elearning. Peserta didik umumnya membaca teks di monitor 30% lebih

lambat daripada di kertas. Untuk itu sebaiknya teks dibuat ringkas dan padat,

menggunakan warna yang menarik untuk membantu memudahkan mengingat

9 Khoe Yao Tung, 2000, Pendidikan dan Riset di Internet Strategi Meningkatkan Kualitas

SDM dengan Riset dan Pendidikan Global Melalui Teknologi Informasi, Jakarta : Dinastindo.

informasi, memberikan penekananpenekanan pada bagian yang dianggap penting,

dan informasi penting hendaknya disajikan di bagian atas.

Penyajian bahan juga harus di desain sehingga menarik dan berkesan bagi

peserta didik. Keunggulan komputer adalah mampu melakukan manipulasi obyek,

data, suara, gambar, grafik, atau pun teks, serta warna. Karenanya, penggunaan

variasi teks, warna, grafik, animasi, simulasi, audio, video secara baik akan

mampu meningkatkan kualitas penyajian bahan e-learning. Sebaiknya bahan

untuk e-learning dipilih yang memuat unsur-unsur multimedia. Ahirnya

pertimbangan biaya pengadaan bahan e-learning juga perlu mendapatkan

perhatian. Hendaknya para pendidik dapat memilih bahan yang memadai dan

terjangkau. Biaya untuk pengadaan bahan e-learning perlu mendapatkan

pertimbangan, sebab jangan sampai menimbulkan biaya tinggi. Salah satu tujuan

dari elearning adalah mengurangi biaya proses pembelajaran. Ini penting supaya

biaya yang dikeluarkan sebanding dengan kualitas dan kuantitas isi pelajaran.

Kekuatan TIK telah mendorong terjadinya perubahan dalam pembelajaran.

Pemanfaatan TIK pada pembelajaran memberikan banyak keuntungan, baik bagi

peserta didik, pendidik, maupun pengelola pendidikan. TIK dapat memfasilitasi

model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, sehingga peserta didik

dapat lebih aktif dan kreatif. Model Pengembangan TIK di lembaga-lembaga

pendidikan dapat dilaksanakan dalam empat tahapan, yaitu emerging, applying,

infusing, dan transforming, bergantung pada ketersediaan infrastruktur yang ada

serta kesiapan sumberdaya manusia.

5. Tantangan Guru Dalam ICT

Salah satu tantangan terbesar dalam penggunaan ICT untuk pendidikan

adalah menyeimbangkan antara tujuan-tujuan edukasi dengan realitas ekonomi.

ICT dalam program pendidikan membutuhkan investasi modal yang besar. Maka

negara-negara berkembang perlu hati-hati dalam membuat keputusan tentang

model-model penggunaan ICT yang akan diterapkan, dan mereka juga harus sadar

tentang pemeliharaan kelayakan ekonomi karena skalanya yang besar (economies

of scale).

Pada akhirnya, ini adalah isu tentang apakah nilai tambah yang diperoleh

dari penggunaan ICT cukup layak dan seimbang dengan biaya yang dikeluarkan,

dibandingkan dengan biaya bagi alternatif lain. Jika dinyatakan lewat ungkapan

lain, apakah pembelajaran berbasis-ICT merupakan strategi yang paling efektif

untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan? Dan, jika demikian,

modalitas (pilihan cara) dan skala penerapan yang seperti apa, yang dapat

didukung, berdasarkan ketersediaan sumberdaya keuangan, SDM, dan sumber

lain yang ada

Meskipun teknologi merupakan bagian integral dari pendidikan jarak jauh,

namun program pendidikan harus fokus pada kebutuhan instruksional

mahasiswa, dari pada teknologinya sendiri. Perlu juga untuk dipertimbangkan;

umur, kultur, latar belakang sosioekonomi, interes, pengalaman, level

pendidikan, dan terbiasa dengan metoda pendidikan jarak jauh. Faktor yang

penting untuk keberhasilan sistem pendidikan jarak jauh adalah perhatian,

percaya diri dosen, pengalaman, mudah menggunakan perlatan, kreatif

menggunakan alat, dan menjalin interkasi denganmahasiswa. Pada pembangunan

sistem perlu diperhatikan tentang disain dan pengembangan sistem, interactivity,

active learning, visual imagery, dan komunikasi yang efektif. Disain dan

pengembangan sistem. proses pengembangan instruksional untuk pendidikan

jarak jauh, terdiri dari tahap perancangan, pengembangan, evaluasi, dan revisi.

Dalam mendesain instruksional pendidikan jarak jauh yang efektif, harus

diperhatikan, tidak saja tujuan, kebutuhan, dan karakteristik dosen dan

mahasiswa, tetapi juga kebutuhan isi dan hambatan teknis yang mungkin terjadi.

Revisi dilakukan berdasarkan masukan dari instruktur, spesialis pembuat isi, dan

mahasiswa selama proses berjalan. Beberapa hal harus diperhatikan dalam

penerapan pendidikan jarak jauh, antara laian:

Interactivity.

Keberhasilan sistem pendidikan jarak jauh antara lain ditentukan oleh adanya

interaksi antara dosen dan mahasiswa, antara mahasiswa dan lingkungan

pendidikan, dan antara mahasiswa.

Active learning.

Partisipasi aktif peserta pendidikan jarak jauh mempengaruhi cara bagaimana

mereka berhubungan dengan materi yang akan dipelajari.

Visual imagery.

Pembelajaran lewat televisi dapat memotivasi dan merangsang keinginan

dalam proses pembelajaran. Namun jangan sampai terjadi distorsi karena adanya

hiburan. Harus ada penseleksian antara informasi yang tidak berguna dengan

yang berkualitas, menentukan mana yang layak dan tidak, mengidentifikasi

penyimpangan, membedakan fakta dari yang bukan fakta, dan mengerti

bagaimana teknologi dapat memberikan informasi berkualitas.

Komunikasi yang efektif.

Desain instruksional dimulai dengan mengerti harapan pemakai, dan

mengenal mereka sebagai individual yang mempunyai pandangan berbeda

dengan perancang sistem. Dengan memahami keingingan pemakai maka dapat

dibangun suatu komunikasi yang efektif. Bentuk- bentuk komunikasi dalam

pelaksanaan aktivitas intruksional pada pendidikan jarak jauh ditunjukkan pada

gambar 1.

Audio Conference Group Conferene

Gambar 1. Contoh aktivitas pelaksanaan instruksional

6. PENUTUP

Roadmap penelitian ICT ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Telah

banyak penelitian dilakukan berkenaan dengan ICT. Beberapa contoh misalnya

Mbangwana (2008) meneliti tentang Pengenalan ICT di sekolah-sekolah dan

kelas di Cameroon untuk menjawab pertanyaan penelitian Apakah pengenalan/

pengintegrasian ICT di sekolah dapat berperan sebagai wahana dan dasar untuk

menggerakkan reformasi pendidikan yang bermakna untuk bergeser dari

instructionism yang bersifat didaktis ke constructivism? Hasil penelitian

menunjukkan bahwa The integration of ICT in Cameroon remains sporadic and

without clear direction. Access to ICT by students and teachers has begun, yet its

use supports traditional teaching rather than the shift to new roles and

pedagogical practice. Penelitian lain yang dilakukan Guild (2006) lebih banyak

menggali aspek-aspek yang berkenaan dengan e-learning sebagai bagian dari

ICT. Tema-tema penelitiannya antara lain The current state of e-learning,

Elearning success factors and priorities, future directions of e-learning, new e-

learning modalities, etc.

Berbeda dengan penelitian di atas, penelitian ini dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan yang sistematis dan sistemik sesuai dengan konsep dan

prinsip teknologi pembelajaran sebagai supra system dari ICT dan elearning.

Dalam penelitian ini, ingin diketahui potensi SDM di bidang ICT, potensi

sekolah dalam mendisain, mengembangkan, memanfaatkan, mengelola dan

mengevaluasi penerapan ICT.

Jadi peta atau profil potensi sekolah tidak hanya menyangkut pemanfaatan

dalam arti sempit, tetapi juga menyangkut disain, pengembangan pemanfaatan,

pengelolaan, dan penilaian/ evaluasi sesuai dengan konsep teknologi

pembelajaran mutakhir. Konsep teknologi pembelajaran (instructional

technology) mutakhir dapat dilihat dalam definisi yang dikeluarkan oleh

Association for Educational Communications and Technology (AECT) sebagai

berikut:Instructional Technology is the theory and practice of design,

development, utilization, management and evaluation of processes and resources

for learning (Seels & Richey, 1994:10)10. Berdasar definisi tersebut, kawasan

(domain) teknologi pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.

V

10

Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Instructional Technology: The Definition

and Domains of the Field. Washington D.C.: Association for Educational Communications &

Technology (AECT).

V

V

Gambar 1: The Domains of Instructional Technology11

Membantu proses belajar, memicu dan memacu, proses belajar, serta

memberikan kemudahan atau fasilitas belajar merupakan tujuan Teknologi

Pembelajaran. Tercapainya tujuan belajar berupa berubahnya pengetahuan,

keterampilan, dan sikap secara relatif tetap yang diakibatkan oleh pengalaman,

bukan karena kedewasaan atau pertumbuhan merupakan kriteria pokok

keberhasilan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pengertian learning refers to

the relatively permanent change in a persons knowledge or behavior due to

experience (Mayer dalam Seels & Richey, 1994: 12); atau Learning is a change

in human disposition or capability which persists over a period of time, and

which is not ascribable to processes of growth (Gagne, 1997:3)12.

11

Seels, Barbara B. & Richey, Rita C. 1994. Instructional Technology: The Definition

and Domains of the Field. Washington D.C.: Association for Educational Communications &

Technology (AECT) hal. 26. 12

Gagne, Robert M. 1997. The Conditions of Learning. New York: Holt, Rinehart and

inston.

Print Technologies

Audiovisual Technologies

Computer-Based

Technologies Integrated

Technologies

Media Utilization Diffusion

of Innovations

Implementation and

Institutionalization Policies

and Regulations

Instructional Systems

Design Message Design

Instructional Strategies

Learner Characteristics

Problem Analysis Criterion-

Referenced Measurement

Formative Evaluation

Summative Evaluation

Project Management

Resource Management

Delivery System

Management Information

THEORY

PRACTICE

DEVELOPMENT UTILIZATIONS

MANAGEMENT DESIGN

EVALUATION

LAMPIRAN :