Tesina Psicologia Experimental

8/15/2019 Tesina Psicologia Experimental

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL PSICOLOGÍA

“EFECTOS DEL R EFUERZO SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA

DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA

DE 4 MESES DE VIDA.”

AUTORES:

AGUILAR TORRES, RICHAR.

ALAYO GONZALES, ROSA.

GALLARDO CHUQUIPOMA, KENIA.

HUEDA CUBA, AKEMI.

PAZ ZORRILLA, GUSTAVO.

ASESOR:

MG. MORGAN NORIEGA, MILAGROS.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

TRUJILLO-PERÚ

2015


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DEDICATORIA

Gracias a Dios por permitirnos

Realizar este trabajo, por estar

Con nosotros cuando más lo

Necesitamos.

A nuestros padres, que cada día

Nos aconsejan para así poder

lograr nuestras metas y seguir

adelante a pesar de los

Obstáculos que se presentan en

la vida.

Gracias a la profesora Morgan Noriega, Milagros

que nos apoyó para poder tener el conocimiento

necesario para poder realizar esta tesina.


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AGRADECIMIENTOS

Nuestro agradecimiento a la profesor Hugo Martin Noé Grijalva y a la profesora Milagros

Morgan Noriega, Por su asesoramiento en la realización del presente trabajo, por sus

constantes correcciones y apoyo incondicional en la duración de este curso y de beneficio para

nuestra carrera profesional.

También aprovechamos la oportunidad para agradecer a los docentes de la Escuela de

Psicología de la Facultad de Humanidades en el área de Promoción y desarrollo social por

oportunidad que nos brindan, para realizar tan digna obra en bien de nuestra comunidad y así

dar un aporte necesario a través de nuestra Comunidad.

Los autores.

https://www.facebook.com/hugomartin.noegrijalva?hc_location=ufihttps://www.facebook.com/hugomartin.noegrijalva?hc_location=ufi


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PRESENTACIÓN

Como alumnos del 6º ciclo de la Facultad de Humanidades “Escuela de Psicología” de la

Universidad Cesar Vallejo; tenemos el agrado de presentar la siguiente tesina denominada:

“EFECTOS DEL REFUERZ O SOBRE LA CONDUCTA COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR

EN UNA PALOMA CASTILLA. “Todo esto con la finalidad de exponer información sobre la

modificación y su posible instauración en las técnicas de modificación de conducta.

El procedimiento implica reforzar aproximaciones cada vez más cercanas a la respuesta

objetivo. Al principio puede reforzarse prácticamente cualquier respuesta parecida a la

deseada para progresivamente ir sólo reforzando las que constituyen el objetivo final. Todo

esto con la intención de que el resultado obtenido y verificado pueda ser útil no solo en la

aplicación experimental sino en técnicas de modificación de conducta en niños, adolescentes y

adultos.

Esperamos que este trabajo sea muy útil para todas aquellas personas que lo sepan

aprovechar y dar el valor debido, como corresponde.

Atentamente

Los autores.


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ÍNDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................................. i

AGRADECIMIENTOS .....................................................................................................................ii

PRESENTACIÓN ........................................................................................................................... iii

RESUMEN ........................................................................................................................................ iv

ABSTRACT ....................................................................................................................................... v

I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 8

1.1 Problema ..........................................................................................................................................16

1.2 Hipótesis ..........................................................................................................................................17

1.3 OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 18

II.

MARCO METODOLÓGICO................................................................................................. 18

2.1 Variables ..........................................................................................................................................18

2.2 Operacionalización de variables ............................................................................................. 19

2.3 Metodología: ................................................................................................................................... 20

2.4 Tipo de estudio: ............................................................................................................................. 20

2.5 Diseño de Investigación: ............................................................................................................ 20

2.6 Procedimiento: .............................................................................................................................. 20

2.7 Población y Muestra.................................................................................................................... 23

2.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ...........................................................23

2.9 Método de análisis de datos. ..................................................................................................... 24

2.10 Consideraciones Éticas. ............................................................................................................ 24

III. RESULTADOS ....................................................................................................................25

DISCUSIÓN .....................................................................................................................................31

CONCLUSIONES ............................................................................................................................33

SUGERENCIAS ...............................................................................................................................33

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................34


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RESUMEN

La presente investigación tiene como título “EFECTOS DEL REFUERZO SOBRE LA CONDUCTA

COMPLEJA DEL PICOTEO DE CONMUTADOR EN UNA PALOMA CASTILLA DE 4 MESES DE VIDA”

cuyo objetivo general fue determinar los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de

picoteo de conmutador. Esta investigación es de tipo experimental, diseño Univariable

Bicondicional, cuyo esquema es A-B. Se utilizó un sujeto experimental. Los resultados se

obtuvieron a través de la estadística descriptiva la cual nos permite recolectar, ordenar,

analizar y representar un conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las

características de la información recolectada a través de tablas. Los resultados revelaron que

Existe un aumento en la frecuencia de las emisiones de la conducta compleja de picoteo

operante de la fase A a la Fase B; obteniendo un total de 129 secuencias de picoteo de

operante. Así como también en la fase de moldeamiento y encadenamiento se logró que lapaloma castilla subiera la escalera y pasara por el aro, obteniendo un total de 13 conductas de

operante. Es así que si se aplica el refuerzo en una paloma Castilla, se logra instaurar la

conducta compleja de picoteo de operante, entre otras conductas. Por lo cual se acepta la

hipótesis de estudio.

Palabra clave: Conducta operante, moldeamiento y encadenamiento.


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ABSTRACT

This research is entitled "STRENGTHENING EFFECTS OF CONDUCT ON THE COMPLEX PICOTEO

SWITCH IN A PIGEON CASTILLA 4 MONTHS OF LIFE" whose overall objective was to

determine the effects of the reinforcement of the complex switch pecking behavior. This

research is experimental, design Univariable Biconditional, whose scheme is AB. We used an

experimental subject. The results were obtained through descriptive statistics which allow us to

collect, collate, analyze and represent a set of data in order to properly describe the

characteristics of the information collected through tables. The results revealed that there is an

increase in the frequency of emission of operative complex behavior pecking phase A to phase

B; obtaining a total of 129 operating pecking sequences. As well as the phase of shaping and

chaining got the pigeon castilla climb the stairs and go through the hoop, gaining a total of 13

operant behavior. Thus, if the reinforcement is applied in a pigeon Castilla, the complex is

accomplished establish pecking operant behavior, among other behaviors. Therefore the study

hypothesis is accepted.

Keyword: operant behavior, shaping and chaining.


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I.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se ha desarrollado para comprobar el proceso de aprendizaje por

medio del reforzamiento a través de las aproximaciones sucesivas, “el moldeamiento y el

encadenamiento” hasta conseguir la conducta compleja que es lo que se espera lograr.

Tiene como finalidad explicar cómo el refuerzo (comida) cumple un rol fundamental en la

evolución e instauración de una conducta compleja, y así lograr aprendizajes significativos que

puedan crear modos de conducta variable y modificable, de tal manera que un estímulo

produzca una respuesta inmediata por el sujeto al realizar los patrones de conducta

planificados. Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en

relación a un estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.

Nuestro trabajo es asemejado al aprendizaje humano ya que las personas están expuestas a

constantes estímulos que de manera consciente e inconsciente adquieren modelos o patrones

de conducta que rigen su estilo de vida. Esto conlleva en muchas ocasiones al auto

condicionamiento personal. Por otro lado lo que se busca en el presente trabajo es corroborar,

verificar, detallar y describir la conducta compleja en un sujeto experimental y su ejecución a la

psicológica aplicada.

Cuando hablamos de conductismo, en su sentido más general, abarca las teorías del

condicionamiento estímulo-respuesta. Una característica identificatoria del conductismo es

considerar que las acciones de los individuos son el resultado de estímulos externos; es decir, el

individuo es sometido a un contexto al que irremediablemente responde, no porque él decida

hacerlo, sino que estimulado por factores externos a él, se ve obligado a hacerlo. Skinner es el

autor de lo que se conoce como el Condicionamiento Operante. La cual es una teoría que toma

mucha fuerza a partir de la década de los cuarentas hasta los sesentas del siglo pasado, tanto

dentro del propio conductismo, como en la psicología en general (Skinner citado por

Hernández, 2008).

El condicionamiento operante es un aspecto de la postura skinneriana que ha logrado tener un

gran impacto en el ámbito educativo. A partir de él es que podemos entender la forma en

cómo se ha entendido el proceso de aprendizaje-enseñanza en dicho ámbito. En palabras de

Skinner, el aprendizaje es definido como “un cambio en la probabilidad de la respuesta”

(Skinner citado por Hernández, 2008); considera que se puede incidir en el comportamiento del


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individuo y hacer que llegue a una respuesta que se pretende o desea como la más probable.

En este sentido, se entiende al condicionamiento operante como una teoría conductista que

plantea la posibilidad de condicionar la generación de un determinado comportamiento en el

individuo.

Se entiende por operante a la serie de acciones que realiza el individuo y que generan

consecuencias o respuestas de las mismas, las cuales pueden cambiarse o modificarse a través

de lo se conoce como reforzadores. Los reforzadores, como su nombre lo indica, refuerzan la

respuesta a la que se espera llegue el individuo” (Skinner citado por Hernández, 2008).

EI refuerzo es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa

su tasa 0 hace que sea más probable que ocurran. EI reforzador (o estimulo reforzante) es el

estímulo 0 acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única característica

definitoria del estímulo reforzador es que refuerza" (Skinner, 1970). En términos técnicos, los

reforzadores no se determinan de antemano, sino que dependen de sus efectos. Uno de ellos

es el refuerzo positivo que aumenta la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un

estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. El

refuerzo negativo aumenta la probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión

de un estímulo. En cambio el castigo Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un

reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la

probabilidad de repetición de dicha conducta. (Skinner, citado por Hernández, 2008).

Es por ello que la mayor contribución de los conductistas fue el uso del método científico para

estudiar el comportamiento. Este método se apoyaba en los comportamientos y hechos

observables, en contraste con las medidas introspectivas anteriores. En el ámbito educativo

como mencionamos al principio, las teorías del aprendizaje tienen influencia sobre la práctica

docente de quien funge como profesor, pues éste concibe su práctica desde una perspectiva

particular, ya sea consciente o inconscientemente, y se rige u orienta a partir de ciertas ideas

que tiene sobre conceptos elementales del proceso educativo, tales como enseñanza,

aprendizaje y evaluación. De acuerdo con varios autores, el conductismo en general y el

conductismo de Skinner en particular son dos visiones que han logrado posesionarse

fuertemente en el ámbito educativo y, por supuesto, han sido objeto de análisis de la psicología

educativa y de la pedagogía. Veamos cómo son concebidos los conceptos fundamentales del


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proceso educativo desde la perspectiva del conductismo skinneriano. (Skinner citado,por

(Hernández, 2008),

A decir del conductismo skinneriano establece que “la enseñanza consiste en proporcionar

contenidos o información, es decir, en depositar información […] en el alumno para que laadquiera” (p.92). Asimismo, agrega el autor, “la enseñanza debe de estar basada en

consecuencias positivas (reforzamientos positivos), y no en procedimientos de control

aversivos (como el castigo)” (p. 93). Lo que hace el profesor es planear los aprendizajes

(respuestas) que desea evidencien sus estudiantes, y para lograrlo condiciona sus

comportamientos a través de estímulos (Hernández, 2008),

El aprendizaje, según (Hernández, 2008), es definido por los conductistas como “un cambio

estable en la conducta” (p.95), ya que consideran que la conducta de los sujetos es aprendida y

es consecuencia de las circunstancias ambientales. De tal manera “que si es de nuestro interés

lograr que un alumno adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual, es necesario

utilizar los principios y/o procedimientos, entre los cuales el más importante es el

reforzamiento” (p. 95). En el caso de la evaluación, (Skinner, citado por Hernández, 2008)

señala que el conductismo skinneriano enfatiza la atención “en los productos de aprendizaje y

no en los procesos, es decir, lo que interesa saber es qué ha conseguido el alumno al final de un

ejercicio, una secuencia o un programa determinado, sin intentar ir más allá en búsqueda de

los procesos (cognitivos, afectivos, etc.) que intervinieron durante el aprendizaje” (p. 97). Lo

que interesa es verificar que se hayan logrado obtener los comportamientos (aprendizaje) que

el profesor previamente determinó como los adecuados a través de los estímulos

seleccionados.

El condicionamiento operante de Skinner resulta ser una teoría muy eficaz en el ámbito

educativo ya que tiene claramente identificados los principios que pueden hacer posible el

comportamiento (aprendizaje) que se espera adquiera el individuo. En la escuela se estimula

fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece su uso a través de

premios, reconocimientos o exoneraciones de deberes o acciones que los estudiantes perciben

como desagradables (realizar exámenes, por ejemplo). Pese al uso y éxito extendido por parte

de los docentes, ya sea consciente o inconscientemente, de la teoría formulada por Skinner, no

debemos de dejar de ver que el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy complejo y que


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reducir el aprendizaje a aspectos conductuales empobrece las posibilidades del desarrollo

cognitivo del individuo. (Holland, 1970).

Skinner también nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de las diversas maneras

como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay muchísimos programas dereforzamiento, pero aquí nos limitaremos a los 4 más simples: Refuerzo de razón fija: se

refuerza un comportamiento después de Un cierto número de respuestas. Por ejemplo: el

dueño de la fábrica premia al obrero cada vez que le presenta 10 pares de zapatos terminados.

Refuerzo de razón variable: se refuerza un comportamiento al azar, pero en tomo a un cierto

promedio. Así, por ejemplo, el dueño de la fábrica premia al obrero a veces cuando le presenta

15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta 25 a veces cuando le presenta 18,

a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20. Refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un

comportamiento después de un determinado tiempo, no después de un determinado número

de respuestas. Ejemplo: al final de cada mes se le paga al obrero. (Skinner, citado por Bower,

1988).

(Skinner, citado por Hernández, 2008) nos habla de programas de reforzamiento, es decir, de

las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados obtenidos. Hay

muchísimos programas de reforzamiento. Pero aquí nos limitaremos a los 4 más simples: el

refuerzo de razón fija: se refuerza un comportamiento después de Un cierto número de

respuestas. Por ejemplo: el dueño de la fábrica premia al obrero cada vez que le presenta 10

pares de zapatos terminados. Los refuerzo de razón variable: se refuerza un comportamiento al

azar, pero en tomo a un cierto promedio. Así, por ejemplo, el dueño de la fábrica premia al

obrero a veces cuando le presenta 15 pares de zapatos terminados a veces cuando le presenta

25 a veces cuando le presenta 18, a veces cuando le presenta 22... El promedio seria 20.

Asimismo el refuerzo de intervalo fijo: se refuerza un comportamiento después de un

determinado tiempo, no después de un determinado número de respuestas. Ejemplo: al final

de cada mes se le paga al obrero. El refuerzo de intervalo variable: se refuerza un

comportamiento en tiempos variables, pero en torno a un cierto promedio. Ejemplo: después

de dos meses de trabajo se da un premio extra al obrero, otras veces después de cuatro meses,

otras veces después de 3 meses... el promedio seria 3 meses. (Skinner, citado por Hernández,

2008)


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Skinner ha sido un psicólogo de experimentos, laboratorio que ha inventado y perfeccionado

sus propios instrumentos. Son aparatos refinados, eléctricos electrónicos, que recogen datos,

los analizan y aun facilitan el proceso de aprendizaje, describimos algunos: La caja de Skinner:

consiste en una celda completamente aislada a prueba de sonidos y con luz uniforme en la cual

se coloca el animal debe de presión con el fin de conseguir el alimento (refuerzo). La caja está

programada automáticamente y también la recolección de datos según el programa de

reforzamiento que haya elegido de antemano. El registro acumulativo: consiste en una pluma

que va dibujando una línea en un rollo de papel que se va movimiento a una velocidad

constante. Cuando el animal emite una respuesta la pluma se mueve una pequeña distancia fija

en el rollo. Si el animal no responde, la línea traza una línea vertical. De esta manera, y si hay

respuestas, la línea va subiendo hasta llegar al borde del papel y en ese instante torna de nuevo

al borde inferior para comenzar otra vez el proceso. (Hernández, 2008).

Después de ello se comenzó a utilizar una maquina experimental similar llamada conmutador

que cumple funciones similares y la cual como medidas tiene 50 por 50 es de madrera tiene

tres conmutadores (luces) de color verde, rojo y amarillo así como también una rejilla que abre

y cierra para recibir el refuerzo que es la comida, en la cual el sujeto experimental ingresa y se

comienza a reforzar las conductas que se desea instaurar. Para implantar una conducta primero

se hará moldeamiento que es una técnica mediante la cual se adquieren conductas ausentes o

presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto. Consiste en reforzar

consistentemente conductas semejantes a la conducta que pretendemos que el sujeto

adquiera y eliminar mediante extinción aquellas que se alejan de la conducta deseada. Para

realizarlo correctamente, deben seguirse una serie de pasos: Definir de forma precisa la

conducta final que pretendemos obtener.

Después elegir una conducta más amplia que incluya la que pretendemos que el sujeto

adquiera o que tenga semejanza con ésta. Reforzar dicha conducta (2), hasta que se presente

de forma frecuente. Reducir la amplitud de la conducta para que se parezca cada vez más a la

conducta meta utilizando para ello el refuerzo diferencial.

Una vez que ya tenemos instaurada la conducta deseada se aplicara encadenamiento la cual

consiste en la formación de una conducta compuesta, a partir de otras más sencillas que

figuran en el repertorio del individuo, mediante el reforzamiento de sus combinaciones. En


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términos técnicos, cada conducta del complejo resultante, tiene una doble función como

estímulo. Estímulo discriminativo para la siguiente, estímulo reforzante de la anterior. (Holland,

citado por Hilgard, 1989).

Así tenemos que Méndez, (2008). En el experimento denominado “Respuesta producida por elreforzador a la conducta compleja de picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses

de edad” se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de

picoteo de conmutador en una paloma castilla de 4 meses de edad sin experiencia previa de

reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir un puente de 2 cm.

de altura y atravesarlo por una distancia de 15 cm. Probándose que realmente la paloma puede

subir y atravesar el puente ante el estímulo presentado.

Así mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigación denominado “Efectos del

reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador”, en una paloma castilla

de 5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de

picoteo de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir a la barita

al encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la

caja de Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al

encenderse la luz amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto

experimental es capaz de cambiar la conducta.

A la vez Contreras, G y Pérez, (2008). En el trabajo denominado “efectos del reforzamiento

sobre la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se

pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el

conmutador rojo, Probándose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas

conductas.

También uno de los experimentos más famosos de Skinner (1959) fue cuando examinó la

formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma.

Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que

suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la

paloma hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del

suministro

de comida, sería la actividad que la paloma continuaría haciendo.


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Pérez, A. (2002) El objetivo básico de su investigación es aumentar la evidencia de la

transferencia de la auto discriminación condicional (una versión conductista de la

autoconciencia) en animales. Mediante una serie de tres experimentos con palomas como

sujetos se puso a prueba tanto la adquisición como la transferencia de la autodiscriminación

condicional. Las palomas entrenadas en discriminación condicional de la emisión de la propia

conducta no sólo adquirieron tal autodiscriminación (uniéndose así a los resultados

presentados por Kramer, 1982, y Eisler, 1984a) sino que transfirieron esa capacidad a otras

conductas diferentes.

(García, 1998)Se llevó a cabo un experimento con palomas con un procedimiento de

discriminación condicional de la propia conducta, concretamente su dimensión espacial. Los

resultados se discuten en relación con la posible importancia que tienen el número de

respuestas emitidas como muestra en los procedimientos de discriminación de la propia

conducta, así como el papel competitivo que juegan las claves exteroceptivas con respecto a las

claves procedentes del comportamiento del sujeto. Las palomas fueron capaces de discriminar

su propia conducta en un procedimiento de igualación simbólica a la muestra.

Dada la situación que se vive hoy en día nuestro País con respecto a la metodología de

enseñanza se decidió realizar este estudio sobre la ejecución y aplicación de técnicas

conductuales/modificación de conductas. Debido a que existen muchas posturas que no abalan

la aplicación de dichas técnicas y las califican como procesos metódicos y simplificados, que

dejan de lado el ámbito funcional del aparato psíquico. A

Es por ello que a través de la conducta de los animales mediante las técnicas de moldeamiento

y encadenamiento se pretenderá modificar conductas que contribuyan a la aplicación en la

población en general y así su pueda valorar que las técnicas de moldeamiento y

encadenamiento pueden ser necesarias para modificar la conducta de un individuo. Así como

también porque permite establecer relaciones de similitud para la resolución de problemáticas

de tipo conductual de personas, permite desarrollar investigaciones de tipo experimental y

proveer conocimientos a futuras asignaturas en las que se puede aplicar, permite comprobar

la aplicación de las técnicas aprendidas a la sociedad, permite comprobar una teoría existente,

permite contribuir al campo científico de la psicología experimental, permite la aplicación a las

diversas realidades problemáticas, para replicar que aquellas leyes y principios descritos


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por Skinner son aplicables a nuestra realidad y también para comprobar si las teorías de

Skinner son válidas a nuestra campo de estudios.

1.1 ProblemaLa situación que se vive hoy en día sobre la ejecución y aplicación de técnicas conductuales

modificación de conducta son variables. Existen muchas posturas que no abalan la aplicación

de dichas técnicas y las califican como procesos metódicos y simplificados, que dejan de lado el

ámbito funcional del aparato psíquico.

Actualmente en nuestra sociedad se está tomando demasiada flexibilidad ante la demanda

conductual de las instituciones educativas. En las escuelas se puede encontrar numerosos casos

de indisciplina, conductas disruptivas e inrrumpimiento de las normas en niños y adolescentes.(

Sánchez, 1994). Esta situación ha causado interés por parte de la psicología experimental en el

planteamiento de técnicas y medidas de modificación conductual.

Así mismo se han realizado numerosas investigaciones y tesis sobre el impacto de la conducta

disruptiva en el ámbito educativo, recalcando la importancia del contexto socio-familiar en la

cual se ve expuesto el individuo durante sus primeros años de vida.(Hernández, 2005). Por otro

lado, la gran necesidad de instrumentos o técnicas de enseñanza- aprendizaje ha conllevado a

que autores como Skinner planteen medidas que favorezcan al reforzamiento y fortalecimiento

del aprendizaje dentro de las instituciones educativas. En una de sus investigaciones en los

años 50, Skinner revivió las máquinas de Pressey y las modifico para incorporarlas dentro del

proceso enseñanza-aprendizaje. (Skinner, citado por Hilgard, 1989).

Sus máquinas de enseñanza consistían en presentar el material en pequeños pasos

(cuadros), de los que cada pedía que los estudiantes den una respuesta abierta. EI material

seguía una secuencia cuidadosa y se dividía en pequeñas unidades para reducir al mínimo la

tasa de errores de los alumnos, 10 que también hace sugiriendo las respuestas correctas. Si la

contestación del alumno era la adecuada, este podrá pasar al siguiente cuadro; en caso

contrario, otro cuadro brindaría material complementario. Las máquinas de Skinner fueron

diseñadas para eliminar errores y garantizar que los estudiantes tengan muchos aciertos.

Ante lo expuesto anteriormente hemos considerado pertinente sumergirnos dentro del campo

experimental de la psicología, recalcando su valor indispensable para basarnos en la


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descripción, análisis, desarrollo y evolución del comportamiento corroborado por una teoría

objetiva y demostrable, de otra forma similar, este método no tendría significado, ni valor

científico.

Por todo lo expuesto anteriormente se planteó la siguiente interrogante:

¿Cuál es el efecto del refuerzo sobre la conducta compleja del picoteo del conmutador en una

paloma castilla de 4 meses?

1.2 Hipótesis

Hi: Si se aplica el refuerzo entonces la conducta compleja del picoteo en el conmutador se

instalará en una paloma castilla d 4 meses.

1.3 OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar los efectos del refuerzo sobre la conducta compleja de picoteo de

conmutador, en una paloma castilla de 4 meses.

Objetivos Específicos

Definir el proceso de discriminación de estímulos visuales en el aprendizaje de la conducta

compleja del picoteo en el conmutador.

Identificar la técnica del reforzamiento positivo en la aparición de la conducta compleja del

picoteo.

Aplicar el procesamiento de moldeamiento y encadenamiento en la adquisición de la

conducta compleja.


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II. MARCO METODOLÓGICO

2.1 Variables

V. Dependiente: Conducta compleja de picoteo del conmutador. V. Independiente: Refuerzo

V. Control:

• Sexo del sujeto, principalmente hembra.

• Edad del sujeto. 4 meses de edad.

• Peso del sujeto. 210 gr. de peso experimental.

• Alimentación: 25 gr de maíz.

• Estado de privación: 24 horas.

• Estado de salud: buena alimentación y adecuada atención al veterinario.

• Higiene: limpieza de la jaula vivienda a diario.

• Duración de la sesión experimental: 3 sesiones de 30 minutos por semana.

• Estímulos visuales: los experimentadores utilizaran chaqueta blanca,

• Estímulos auditivos: se evitaran ruidos fuertes y el uso de celulares.

• Estímulos olfativos: Lavarse las manos con jabón sin olor en cada sesión

experimental y evitar aromas fuertes.


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2.2 Operacionalización de variablesVARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL NIVEL DE MEDICIÓN

Variable independiente:

Refuerzo

Es la acción y la consecuencia de

reforzar, fortificar, vigorizar,

compensar o subsanar algo. Puede

tratarse de aquello que se emplea

para brindarle resistencia o solidez a

algo. (Sundel, 1997)

Es agregar algo por lo que el animal

trabajará para consolidar aumente la

frecuencia de una conducta. (Sundel,

1997)

Razón: Intervalos constante

entre valores, tiene origen

real, el cero significa

ausencia del individuo.

(Manuel, 2005) Variable dependiente:

Conducta compleja

La característica principal de la

conducta compleja en los

organismos es que influye sobre la

conducta presente, pues esta se

desarrolla para lograr ciertos

sucesos que no han ocurrido todavía

o para impedir que ocurran otros.

Esto está relacionado con la causa-

efecto del comporta-

miento.(Sundel, 1997)

El sujeto experimental ingresa a la caja de

Skinner y automáticamente se enciende

la luz roja de 40 watts.

Cuando el sujeto se acercó al conmutador

se apaga la luz roja y se le otorga la

comida, se sigue reforzando hasta que le

sujeto establezca la conducta.

Una vez que estableció la conducta, se le

encendió la luz roja de 40 watts, cuando

el sujeto miro hacia el foco rojo se apagó

la luz roja y se le otorgó reforzador. Se

continúa hasta que se logre la estabilidad

de la conducta para pasar al siguientecriterio.


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2.3 Metodología:Se utilizó el método experimental, el cual es un proceso sistemático y una

aproximación científica a la investigación en la cual el investigador manipula una o

más variables y controla y mide cualquier cambio en otras variables. (Hernández,

2005).

2.4 Tipo de Investigación:

Según su finalidad: Aplicada - son experiencias de investigación con propósitos de

resolver o mejorar una situación específica o particular, para comprobar un

método o modelo. (Hernández, 2005).

Según su enfoque: Cuantitativa - permite examinar los datos en forma numérica,

generalmente con ayuda de herramientas a través del software Excel (Manuel,

2005).

2.5 Diseño de Investigación:Se utilizara el diseño en nuestra investigación Univariable Bicondicional, cuyo esquema

es A-B.

Diseño AB = plan de investigación con un solo sujeto en el que la secuencia es: línea

base tratamiento. Es muy difícil probar la causalidad.

Un diseño AB es un plan de investigación en el que primero se establece la línea base -

que es sin tratamiento - y una vez está estabilizada la línea base, se produce la

intervención y la medición de la nueva serie.( Hernández, 2005).

2.6 Procedimiento:

a) Fase pre-experimental: Ha tenido una duración de aproximadamente 6 semanas, la primera

para la adaptación del sujeto, posteriormente se determinó el peso libre y una vez establecido

se procedió a conseguir el peso experimental del sujeto para poder iniciar la siguiente fase.


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b) Fase experimental

Fase A: Línea Base

Esta fase se realizó en 3 sesiones ínter diarias de 30 minutos cada una y consistió en introducir

al sujeto en la caja experimental en estado de privación y registrar si realiza la conducta

compleja de picoteo de conmutador rojo, (no se le otorgó el alimento cuando hizo la

conducta). Se continúa así hasta terminar las 3 sesiones.

Fase B: Moldeamiento y Encadenamiento de las conductas.

Esta fase tendrá una duración de 12 sesiones de 30 minutos cada una y consistirá en lo

siguiente.

Moldeamiento de la conducta de picoteo (4 sesiones)

- Se coge al sujeto experimental, se introduce al espacio experimental y se enciende la luz roja

de 40 watts.

- Cuando el sujeto se acercó al conmutador se apaga la luz roja y se le otorga la comida, se

sigue reforzando hasta que le sujeto establezca la conducta.

- Una vez que estableció la conducta, se le encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto

miro hacia el foco rojo se apagó la luz roja y se le otorgó reforzador. Se continúa hasta que se

logre la estabilidad de la conducta para pasar al siguiente criterio.

- Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo se le otorgó

el reforzador. Se continuó así hasta que se estableció la conducta y luego pasamos hacia el

segundo criterio.

- Se encendió la luz roja de 40 watts; cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos

veces se le otorgó el reforzador. Se continuó hasta dar estabilidad a esta conducta.

- Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada dos

veces se reforzó, luego al picotear cada tres veces se reforzó y por ultimo cada cuatro veces

se continuó reforzando hasta establecer esta conducta.

- Se encendió la luz roja de 40 watts, cuando el sujeto picoteo el conmutador rojo cada tres

minutos se continuó reforzando hasta establecer esta conducta.


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Moldeamiento de subir y bajar la escalera (4 sesiones)

- Se cogió al sujeto experimental, se introdujo a la caja experimental y al centro se colocó la

escalera y se procedió a tocar la campana.

- Al tocar la campana el sujeto miró a la escalera, se dejó de tocar la campana e

inmediatamente se encendió la luz roja de 40 watts y se apagó cuando el sujeto subió por la

escalera, bajo y picoteo el conmutador rojo, luego se otorgó reforzador y se continuó hasta

lograr estabilidad de la conducta.

- Al tocar la campana el sujeto se acercó a la escalera, se dejó de tocar la campana y se

encendió la luz roja de 40 watts y se apagó cuando el sujeto subió por la escalera, bajo y

picoteo el conmutador rojo, luego se otorgó reforzador, se continúa hasta que se logre la

estabilidad de la conducta.

- Al tocar la campana el sujeto subió la escalera e inmediatamente se dejó de tocar la campana

y se encendió la luz roja de 40 watts, se apagó cuando el sujeto subió la escalera, bajo y

picoteo el conmutador rojo y se otorgó el reforzador, se continúa hasta que se logre la

estabilidad de la conducta.

- Se hizo este procedimiento de realizar dos veces la conducta de subir la escalera, reforzando

normalmente con la finalidad que discrimine mejor los estímulos auditivos y visuales para

cada conducta.

Moldeamiento de la conducta pasar por el aro (4 sesiones)

- Se introduce al sujeto dentro de la caja y se prende la luz verde, si el sujeto mira el aro, se

apaga la luz verde de 10 watts, se hace sonar la campana para que suba la escalera y

finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le

otorga reforzador, se continúa hasta que se logre la estabilidad de la conducta.

- Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al aro, se apaga la luz verde de 10watts, se hace

sonar la campana para que suba la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40 watts, si

picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta que se

logre la estabilidad de la conducta.

- Se prende la luz verde, si el sujeto se acerca al oro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace

sonar la campana para que suba por la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40


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watts, si picotea el conmutador se apaga la luz y se le otorga reforzador, se continúa hasta

que se logre la estabilidad de la conducta.

- Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace

sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40



- Se prende la luz verde, si el sujeto pasa por el aro, se apaga la luz verde de 10 watts, se hace

sonar la campana para que suba y baje la escalera y finalmente se prende la luz roja de 40



2.7 Población

Se trabajó con 1 sujeto el cual es llamado “ Ita ” especie castilla, de 4 meses, es de sexo

Hembra y mantiene un peso experimental de 250 gr, de talla 18 cm aproximadamente

No presenta ninguna deficiencia en su estructura corporal.

2.8 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Para la recolección de datos se utilizará medios de recolección de datos tales como:

Técnica:

Observación, es advertir los hechos tal y como se presentan en la realidad.

Instrumentos:

Registro de bloques continuos, consiste en dividir el periodo de observación en

pequeños intervalos uniformes y anotar si la conducta de nuestro interés ocurre o

no en cada uno de estos intervalos.

Registro Anecdótico, consiste en anotar en términos de conducta observable todo lo

que ocurre en una situación específica, durante un periodo de observación.

Registros Acumulativos, son formularios donde se registra paso a paso la conducta

del sujeto experimental.


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2.9 Método de análisis de datos.

Para la presente investigación se utilizó la estadística descriptiva la cual nos permite

recolectar, ordenar, analizar y representar a un conjunto de datos, con el fin de describir

apropiadamente las características de la información recolectada.(Manuel, 2005).

2.10 Consideraciones Éticas. En la experimentación con animales los aspectos éticos deben de ir más allá de no causarle

daño físico y psicológico innecesario al animal, proporcionándole un adecuado bienestar

físico y psíquico, lo cual se logra cuando se cumplen los reglamentos establecidos en estas

instituciones y hay un mayor desarrollo profesional del personal especializado.

La ley 84 decreta:

A partir de la promulgación de la presente Ley, los animales tendrán en todo el territorio

nacional especial protección contra el sufrimiento y el dolor, causados directa o

indirectamente por el hombre.

En este experimento se ha cuidado la salud del sujeto experimental.


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III.

RESULTADOS

TABLA 1: DISTRIBUCION DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE OPERANTE EN LA FASE A O DE

LINEA BASE.

SESIONES CONDUCTA

1 0

2 0

3 0

TOTAL 0

En la tabla n° 1 se observa que el sujeto no realizó la conducta compleja de picoteo de operante.

TABLA 2: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA COMPLEJA DE PICOTEO DE

OPERANTE EN LA FASE B1 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

En la tabla n° 2 se observa que el sujeto realizó 5 sesiones de 30 minutos cada sesión, en la primera

sesión realizo 14 picoteo de operante, luego en la segunda sesión realizó 22 picoteos, en la tercera

sesión 25 picoteos, seguidamente en la 4° realizó 32 picoteos y en la 5° sesión 36 picoteos lo que

hace un total de 129.

SESIONES CONDUCTA

1 14

2 22

3 25

4 32

5 36

TOTAL 129


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TABLA 3: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE " SUBIR LA ESCALERA" EN LA

FASE B2 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

Leyenda:

P: Picoteo

S.E: Subir la escalera.

En el gráfico n° 3 se observa 4 series de conducta compleja de picoteo, así como también la misma

cantidad de series para la conducta de subir la escalera. Así mismo en la serie nuero uno se observa

que realizó 3 picoteos y t3 de subir la escalera, por otro lado en la serie n° 2 realizó 5 picoteos y 5 en

subir el aro, Así también en la serie n° 3 realizó 8 picoteos, siendo la misma conducta de subir la

escalera. En la serie número 4 se observa que realizó 10 series tanto de picoteo como el de subir laescalera, realizando 26 conductas de picoteo y 10 de realizar la escalera.

TABLA 4: DISTRIBUCION DE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA DE " SUBIR LA ESCALERA” EN LA FASE

B3 DE MOLDEAMIENTO Y ENCADENAMIENTO

SESIÓN P S.E P.A

1 2 2 2

2 4 4 4

3 6 6 6

TOTAL 12 12 12

SERIES P S.E

1 3 3

2 5 5

3 8 8

4 10 10

TOTAL 26 26


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En el gráfico n° se observa 3 series de conducta compleja de picoteo en la cual la primera sesión

realizo 2 picoteos, seguidamente subió la escalera 2 veces y pasó por el aro 2. En la segunda sesión

picoteo 4 veces subió la escalera 4 veces y pasó el aro 4 veces. En la tercera sesión picoteo 6 veces,

subió la escalera 6 veces y paso por el aro 6 veces, lo cual da una sumatoria de 12 conductas.

I.V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

En la presente investigación se buscó observar los efectos del refuerzo en la conducta compleja

del Picoteo operante en una paloma castilla de cuatro meses de edad, donde el proceso de

experimentación se dividió en dos fases cruciales para poder investigar el tema anteriormente

propuesto; la fase de línea base y la fase de modificación de conductas donde Skinner, (1970)

advirtió que se las podía acostumbrar a buscar el alimento en un estímulo perceptivo

determinado. Esto se verifica con los resultados obtenidos en relación a la conducta compleja de

picoteo operante en la fase de experimentación con el aumento significativo del número de

frecuencias de ésta. Es por ello que observamos que en la fase A en el cuadro n° 1 presenta 0

conductas de picoteo de operante, seguidamente del tabla n°2 en la fase B se logró instaurar en

la paloma castilla en estado de privación la conducta del picoteo, realizando un total de 129

series de conductas de operante. Al igual que 26 series de picotear y subir y bajar las escaleras y

12 de picotear, subir la escalera y pasar el aro, por lo que se puede afirmar y confirmar que si se

utiliza un estímulo reforzador a una paloma en estado de privación se instaurara la conducta

compleja del picoteo de conmutador. Por lo cual se aceptando la hipótesis de estudio.

Hallazgos similares se encontró en la investigación efectuada por Méndez, (2008). En el

experimento denominado “Respuesta producida por el reforzador a la conducta compleja de

picoteo de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad” se pretende observar el efecto

del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador en una paloma castilla

de 4 meses de edad sin experiencia previa de reforzamiento, la cual consiste en que el sujeto

Leyenda:

P: Picoteo

S.E: Subir la escalera.

P.A: Pasar por el aro.


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experimental deberá subir un puente de 2 cm. de altura y atravesarlo por una distancia de 15 cm.

Probándose que realmente la paloma puede subir y atravesar el puente ante el estímulo

presentado.

Así mismo Almandoz, (2008). En el trabajo de investigación denominado “Efectos del

reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo de conmutador”, en una paloma castilla de

5 meses, se pretende observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picoteo

de conmutador, la cual consiste en que el sujeto experimental deberá subir a la barita al

encenderse la luz verde, picotear el lazo azul apoyado en sus dos patas sobre la base de la caja de

Skinner extendiendo su cabeza hacia el conmutador y lo golpea con el pico al encenderse la luz

amarilla. Concluyendo que cuando el reforzamiento funciona el sujeto experimental es capaz de

cambiar la conducta.

A la vez Contreras, G y Pérez, (2008). En el trabajo denominado “efectos del reforzamiento sobre

la conducta compleja de picoteo al conmutador en una paloma castilla de 5 meses, se pretende

observar el efecto del reforzamiento sobre la conducta compleja de picotear el conmutador rojo,

Probándose que el reforzamiento bien aplicado produce aprender nuevas conductas.

También uno de los experimentos más famosos de Skinner (1959) fue cuando examinó la

formación de la superstición en uno de sus animales de experimentación favoritos, la paloma.

Skinner puso a unas palomas hambrientas en una caja unidas a un mecanismo automático que

suministraba comida a la paloma, a intervalos regulares independientemente de lo que la paloma

hiciera. La actividad que la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro

de

comida, sería la actividad que la paloma continuaría haciendo. Por lo que se verifica que el propio

Skinner consiguió notables éxitos en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal

aportación se encuentra en el terreno de la educación (donde es muy importante la motivación y

del refuerzo de la conducta) y del comportamiento social (técnicas de la modificación de la

conducta). Del mismo modo, Aquino Y Cols (2008) concluyeron, después de haber realizado una

experimentación de condicionamiento operante con palomas Castilla, que los seres humanos

también pueden ser parte de la aplicación en cuanto a formas de reforzamiento para modificar

sus conductas, haciendo uso además de las técnicas de moldeamiento y encadenamiento.


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CONCLUSIONES

Cuando se aplica el refuerzo, se incrementa la conducta compleja de picoteo en el

conmutador en una paloma castilla.

El sujeto experimental logró discriminar estímulos visuales en el aprendizaje de la

conducta compleja del picoteo, por medio del refuerzo, estando en un estado de

privación de alimento durante 24 horas.

Cuando se somete al sujeto experimental en un estado de privación y aplicarle la

técnica de reforzamiento positivo, hace el sujeto aumente su tasa de respuesta.

Se logró establecer el proceso de moldeamiento y encadenamiento en la base b2, ya

que el sujeto experimental logro exitosamente realizar conductas complejas de

picoteo, subir la escalera y pasar el aro.

SUGERENCIAS

Brindar los cuidados adecuados al sujeto experimental para prevenir enfermedades

que les puedan causar la muerte.

Se debe realizar las sesiones experimentales en un lugar apropiado, sin ruidos y con

adecuada iluminación.

Se deben mantener en control las variables extrañas para que no afecto el proceso

experimental.

Se recomienda que el sujeto experimental tenga un constante control veterinario que

ayude a controlar el peso experimental y evitar la inapetencia producto del estrés.


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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conmutador”, en una paloma castilla de 5 meses. México. Editores S.A. Pearson

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de conmutador en un paloma castilla de 4 meses de edad” . Trujillo-Perú.

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ANEXOS


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Documents

Tesina Psicologia Experimental