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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSGRADO
TESIS
DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA DE LA UCV-LIMA NORTE 2012
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y
GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR
Br. Cuba Rivera Mario Miguel
ASESORA
Dra. IRMA MILAGROS CARHUANCHO MENDOZA
LIMA - PERÚ
2012
i
Dedicatoria
A mi familia por su apoyo constante para
lograr mis objetivos, especialmente a mi
señora esposa por sus noches de desvelo
y a todos los que hicieron posible la
realización del presente trabajo de
investigación.
ii
Agradecimiento
Agradezco el apoyo de los directivos de la
Universidad César Vallejo y a los
docentes por su apoyo incondicional en la
realización de la presente tesis.
iii
Presentación
Señores miembros del Jurado:
El presente estudio de investigación titulado “Desempeño Docente y Rendimiento
Académico de los Estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012” se realizó durante el año académico 2012 en la
Universidad César Vallejo del distrito de Los Olivos en Lima, teniendo como sujeto
de la investigación a los alumnos que estén cursando Proyecto de Tesis o Diseño
y Elaboración de Tesis, de la especialidad Docencia y Gestión Educativa; tiene la
finalidad de establecer la relación entre el Desempeño Docente y el Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Maestría que han cursado los tres cursos de
Docencia (Innovaciones Pedagógicas, Calidad Educativa y Diseño Curricular) y
los tres cursos de Gestión Educativa (Planeamiento Estratégico, Gestión de
Recursos Humanos y Gestión de Recursos Financieros y Materiales), en
cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad “César
Vallejo” para obtener el Grado de Maestro en Educación.
Esta investigación surge en el calor las cátedras, en la discusión de los temas
tratados y la observación de problemas relacionados con el Desempeño Docente
y el Rendimiento Académico.
La investigación está dividida en cuatro capítulos estructuralmente
interrelacionados en forma secuencial, como lo establece la Universidad César
Vallejo en su reglamento: el capítulo I, trata sobre el Problema de investigación,
el Planteamiento del Problema, Formulación del Problema, Justificación,
Limitaciones, Antecedentes y Objetivos; el capítulo II, corresponde al Marco
teórico, donde se han recopilado conceptos sobre las variables en estudio así
como las dimensiones e indicadores; el capítulo III, trata sobre el Marco
metodológico, desarrollando las hipótesis, la variables y su definición conceptual
y operacional, la metodología, la población, los métodos de investigación, técnicas
e instrumentos de recolección de datos y el método que se utilizó para analizar los
datos; el capítulo IV, se refiere a los resultados de la investigación así como la
iv
demostración de las hipótesis; luego se presentará las conclusiones y
sugerencias, finalmente en anexos se presentan los instrumentos, la base de
datos utilizada, la matriz de consistencia y la Operacionalización de las variables.
Es mi deseo que la presente investigación permita seguir profundizando en las
relaciones complejas entre las dos variables tratadas, para el bien de nuestra
Alma Mater. Finalmente agradeceré los aportes y apreciaciones para mejorar la
tesis.
El autor
v
ÍNDICE Pág.
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Presentación iv
Índice……………………………………………………………………………………. vi
Índice de figuras………………………………………………………………………… x
Resumen………………………………………………………………………………… xi
Introducción…………………………………………………………………………… xiii
CAPÍTULO I: …………………………………………………………………………… 15
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………15
1.1 Planteamiento del problema…………………………………………………… 16
1.2 Formulación del problema……………………………………………………… 18
1.3 Justificación……………………………………………………………………… 19
1.4 Limitaciones……………………………………………………………………… 23
1.5 Antecedentes…………………………………………………………………… 23
1.5.1 Investigaciones internacionales……………………………………….. 23
1.5.2 Investigaciones nacionales……………………………………………. 26
1.6 Objetivos………………………………………………………………………… 27
1.6.1 General…………………………………………………………………. 27
1.6.2 Específicos……………………………………………………………… 27
CAPÍTULO II: ……………………………………………………………………………28
MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………….. 28
2.1 Desempeño Docente…………………………………………………………… 29
2.1.1 Aspectos conceptuales…………………………………………………29
2.1.2 El Rol del Docente Universitario……………………………………….32
2.1.3 Dimensiones e indicadores de la variable…………………………… 34
2.2 Rendimiento Académico…………………………….…………………………. 43
2.2.1 Aspectos conceptuales…………………….………………………….. 43
2.1.1 Dimensiones e indicadores de la variable………………………….. 49
2.2 Universidad Particular César Vallejo…………………………………………. 58
2.3.1. El distrito de Los Olivos …………………………………………….. 58
vi
2.3.2. La Universidad César Vallejo. ……………………………………… 59
CAPÍTULO III…………………………..…………………………..…………………… 63
MARCO METODOLÓGICO…………………………..………………………………. 63
3.1 Hipótesis…………………………..…………………………..………………… 64
3.1.1 Hipótesis general………..…………………………..………………… 64
3.1.2 Hipótesis específicas………..…………………………..…………… 64
3.2 Variables………..…………………………..…………………………..……… 64
3.2.1 Definición conceptual………..…………………………..…………… 64
3.2.2 Definición operacional………..…………………………..…………… 66
3.3 Metodología………..…………………………..……………………………….. 72
3.3.1 Tipo de estudio………..…………………………..…………………… 72
3.3.2 Diseño………..…………………………..……………………………... 72
3.4 Población y muestra………..…………………………..……………………… 73
3.5 Método de investigación………..…………………………..………………….. 74
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………..………………… 75
3.6.1 Técnica ………..…………………………..…………………………… 75
3.6.2 Instrumento………..…………………………..……………………….. 75
3.7 Métodos de Análisis de datos………..…………………………..…………… 79
CAPÍTULO IV: ………..…………………………..…………………………………… 82
RESULTADOS………..…………………………..…………………………………… 82
4.1 Descripción………..…………………………..……………………………….. 83
4.2 Discusión………..…………………………..………………………………… 93
CONCLUSIONES………..…………………………..……………………………… 96
SUGERENCIAS………..…………………………..………………………………… 98
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………..…………………………..…………. 99
Anexo 1: Cuestionario de Desempeño Docente……………………..…………..
Anexo 2: Base de datos de la Variable Desempeño Docente……..……………
Anexo 3: Base de datos de la Variable Rendimiento Académico……..………..
Anexo 4: Validez de instrumentos por expertos……..…………………………….
Anexo 6 : Matriz de consistencia……..………….……..………….……..…………
Operacionalización de las variables……..………….……..………………….…….
vii
Índice de tablas
Pág.
Tabla N° 1 : Dimensiones e Indicadores del Desempeño Docente..........42
Tabla N° 2: Dimensiones e Indicadores del Rendimiento Académico...........58
Tabla N° 3 : Malla Curricular de la Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la Universidad César Vallejo.........................................62
Tabla N° 4: Estadístico de fiabilidad del desempeño docente en el curso de
innovaciones pedagógicas..................................................................76
Tabla N° 5: Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el curso
Calidad Educativa...............................................................................76
Tabla N° 6: Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el curso
Diseño Curricular ..............................................................................77
Tabla N° 7: Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el curso
Planteamiento Estratégico..................................................................77
Tabla N° 8: Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el curso
Gestión de Recursos Humanos..........................................................77
Tabla N° 9: Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el curso
de Gestión de Recursos Financieros y Materiales.............................78
Tabla N° 10: Estadístico de fiabilidad del cuestionario del Desempeño
Docente..............................................................................................78
Tabla N° 11: Validez del Instrumento sobre el Desempeño Docente...........79
Tabla N° 12: Validez del Instrumento sobre Rendimiento Académico..............79
Tabla N° 13: Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012.....................................................................83
Tabla N° 14: Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012.....................................................................85
viii
Tabla N° 15: Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de
Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012...........................................87
Tabla N° 16: Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con
el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la
UCV-Lima Norte 2012.........................................................................89
Tabla N° 17: Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con
el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión.........................91
ix
Índice de figuras
Pág.
Figura 1: Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los
estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012 84.
Figura 2: Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en los
cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia
y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012 86.
Figura 3: Valores transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la
UCV-Lima Norte 2012 88.
Figura 4: Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012 90.
Figura 5: Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los
estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la
UCV-Lima Norte 2012 ……………………………………………….. 92.
x
Resumen
La investigación titulada: “Desempeño Docente y Rendimiento Académico de los
Estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima
Norte 2012”, tuvo como objetivo general: Determinar la relación entre el
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los Estudiantes de la
Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
La investigación se realizó bajo el diseño no experimental, descriptivo
correlacional, porque se determinó la relación entre las variables de estudio,
apoyándose en el método inductivo y analítico, asimismo la población de estudio
estuvo conformada por 342 estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
Para la recopilación de datos se utilizó dos cuestionarios, el primero fue para
investigar la variable Desempeño Docente y el segundo fue para la variable
Rendimiento Académico.
Por lo tanto, se demostró que el Desempeño Docente se relaciona
significativamente con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la
Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012; es
necesario evaluar y capacitar constantemente a los catedráticos, promover una
cultura de ética profesional y reforzar los valores institucionales en el Desempeño
Docente para que contribuyan a un buen rendimiento académico de los
estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima
Norte 2012.
Palabras Claves: Desempeño Docente, Rendimiento Académico, Conocimiento,
Valores institucionales, ética profesional, docencia, gestión educativa
xi
Abstract
The research titled: "Teacher Performance and Academic Performance of
Students in the Master of Teaching and Educational Management of North Lima
UCV-2012", aimed at general: To determine the relationship between teacher
performance and academic performance of students Masters in Teaching and
Educational Management of North Lima UCV-2012.
The research was conducted under non-experimental design, descriptive,
correlational, because we investigated the relationship between the study
variables, based on the inductive method and analytical also study population
consisted of 342 students of the Masters in Teaching and Educational
Management of North Lima UCV-2012.
For data collection we used two questionnaires, the first was to investigate the
variable teacher performance and the second was for the variable Achievement.
Therefore, it was shown that teacher performance is significantly related to
academic performance of students in the Masters in Teaching and Educational
Management of North Lima UCV-2012, it is necessary to constantly evaluate and
train professors, promote a culture of strengthen professional ethics and
institutional values in teacher performance to contribute to good academic
performance of students in the Masters in Teaching and Educational Management
of North Lima UCV-2012;
Keywords: Teaching Performance, Achievement, Knowledge, institutional values,
ethics, teaching, educational management
xii
Introducción
La siguiente investigación titulada “Desempeño Docente y Rendimiento
Académico de los Estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012”, busca encontrar la respuesta a las inquietudes que se
plantean los alumnos de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la
Universidad César Vallejo, durante los debates, los trabajos de grupo, las
exposiciones y discusión de los temas tratados: como se relacionan las variables
o categorías, Desempeño Docente y Rendimiento Académico.
La investigación es de tipo aplicada, con un enfoque cuantitativo, de diseño no
experimental, transversal, descriptivo, correlacional, que nos permite conocer la
asociación de una variable con otra, con el objeto de demostrar la relación
entre el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes de
la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la Universidad César Vallejo en
la sede de Los Olivos de Lima Norte en el 2012. Se ha utilizado el método
cuantitativo para contrastar las hipótesis y obtener los resultados de la
investigación propuesta.
La investigación consta de IV capítulos, que están estructuralmente
interrelacionados en forma secuencial, determinados por la Universidad César
Vallejo en su reglamento, como son: el capítulo I trata sobre el Problema de
investigación, de las dos variables, Desempeño Docente y Rendimiento
Académico, también el Planteamiento del Problema, su formulación y justificación,
limitaciones, antecedentes y objetivos; el capítulo II corresponde al Marco teórico,
donde se describen conceptos y características de las variables en estudio, así
como de sus dimensiones e indicadores; el capítulo III trata sobre el Marco
metodológico, donde se plantean las hipótesis, definición conceptual y
operacional de las variables, la metodología, la población y muestra, los métodos
de investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos y el método que
se utilizó para analizar los datos; en el capítulo IV, están los resultados de la
investigación, así como la demostración de las hipótesis, luego se presenta las
xiii
conclusiones y sugerencias, finalmente en anexos se presentan los instrumentos,
la base de datos utilizada, la matriz de consistencia y la Operacionalización de las
variables.
Se espera una crítica constructiva y ampliatoria al presente trabajo investigativo
de parte de los profesores de la Universidad César Vallejo y de las instituciones
educativas en general.
xiv
CAPÍTULO I:
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
15
1.1 Planteamiento del problema
“A escala mundial el número de estudiantes matriculados se multiplicó a más
de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones)… la educación superior
se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades… una mejor
capacitación de personal, la mejora de la calidad de la enseñanza…la
educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de
los siglos en la sociedad que cada vez tiende más a fundarse en el
conocimiento; por otro lado, la crisis de valores que viven las sociedades
lleva a emprender la transformación y renovación más radicales que jamás
haya tenido la educación superior” (UNESCO, Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, Oct. 1998).
El conocimiento de un país, se refleja en su producción científica, en sus
investigaciones, en el caso de Iberoamérica en el periodo 2005-2009, Brasil
ha publicado 163.000 configurándose como la punta de lanza de la
investigación universitaria en la región (Ranking Iberoamericano SIR, 2011).
En el caso de Perú solo tenemos dos universidades como son la Universidad
Peruana Cayetano Heredia y la Pontificia Universidad Católica del Perú, que
tienen calidad científica promedio, de las 53 Instituciones de Educación
Superior que publican documentos de investigación.
Reconociendo la importancia que tiene el nivel universitario en la formación
docente, se requiere mejorar la producción de investigaciones de los
académicos formadores y la investigación-acción de los estudiantes de
educación (Salgado, 2008).
En 1996, se promulga el Decreto Legislativo N° 882 con la que se crea la
Universidad con fines de lucro. Las universidades autorizadas por el
CONAFU (Consejo Nacional para la autorización de funcionamiento de
universidades), funcionan con autonomía por lo cual no están obligadas a
ninguna evaluación externa sobre su calidad pueden establecer programas
(presenciales, semi-presenciales, a distancia o virtuales) sin control de su
pertinencia y calidad.
16
Actualmente no se cuenta con lineamientos generales que orienten la labor
de investigación en las universidades, no se han definido prioridades y no
hay un nexo entre el Estado, Empresa y Universidad.
Esta carencia se observa en la situación laboral de los docentes de las
universidades privadas, quienes trabajan por horas y se dedican a la
enseñanza en diferentes universidades, perdiendo tiempo en trasladarse de
una a otra, perjudicando su desempeño.
En el Perú la educación superior está siendo muy cuestionada debido a la
poca eficacia de sus egresados y la falta de competitividad que reflejan en el
desarrollo de sus actividades profesionales y personales; por lo que se
plantean diversos factores que generan el problema, entre ellos el
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico.
En nuestro país falta una política coherente principalmente en el diseño de
buenas estrategias de formación docente como proceso educativo para
potenciar el desarrollo profesional del profesorado en una práctica educativa
centrada en la reflexión crítica y el compromiso del docente con la calidad de
su desempeño. El Desempeño Docente es fundamental para guiar a
individuos y grupos a través del ejemplo (valores) y enseñanza
(investigación).
En la Universidad César Vallejo se ha observado que en la mayoría de los
cursos dejan un trabajo final para que los alumnos en grupos los expongan;
generalmente estos trabajos se realizan utilizando la información de Internet,
copiando los temas ya elaborados sin realizar ningún aporte. El docente no
utiliza la metodología de investigación científica en el curso, tampoco lo exige
en el trabajo final.
Se ha observado que falta desarrollar trabajo de investigación en los cursos
de la malla curricular, que apunten a la tesis de maestría. Las estadísticas
reflejan esta limitación de la universidad, al graduarse en promedio un
alumno por sección.
17
Algo que se debe tener bien en claro, es que la Universidad existe para
realizar investigación, es su razón de ser, como se menciona en el primer
artículo de la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO,
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción, Oct. 1998), teniendo en cuenta que el conocimiento (científico) es
una dimensión importante del desempeño docente, así como los valores
transmitidos en las cátedras; se ha considerado medir la relación entre el
desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes; en
concordancia con el Inc. c del Art. 2 de la Ley Universitaria N° 23733: “Uno
de los objetivos de las Universidades es formar humanistas, científicos y
profesionales de alta calidad académica, de acuerdo con las necesidades del
país, desarrollar en sus miembros los valores éticos y cívicos, las actitudes
de responsabilidad y solidaridad social y el conocimiento de la realidad
nacional, así como la necesidad de la integración nacional, latinoamericano y
universal”.
1.2 Formulación del problema
Problema general
¿Cómo el Desempeño Docente se relaciona con el Rendimiento Académico
de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV
Lima - Norte 2012?
Problemas específicos
¿Cómo los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con
el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de
Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
¿Cómo los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con
el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión Educativa de los
estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima
Norte 2012?
¿Cómo los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los
18
estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima
Norte 2012?
¿Cómo los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión
Educativa de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa
de la UCV-Lima Norte 2012?
1.3 Justificación
1.3.1 Justificación Práctica
La investigación realizada, se llevó a cabo con la intención de optar el
grado académico de Magister en Docencia y Gestión Educativa, dando
cumplimiento al reglamento de la universidad, siendo una necesidad de
satisfacción personal y contribuir al análisis sobre “Desempeño Docente
y Rendimiento Académico de los estudiantes de la Maestría en Docencia
y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012”.
1.3.2 Justificación legal.
De acuerdo a la Ley Universitaria N° 23733 Cáp. I Art. 1. Las
universidades están integradas por profesores, estudiantes y graduados,
se dedican al estudio, la investigación, la educación y la difusión del
saber y la cultura, y a su extensión y proyección social. Tienen
autonomía académica, económica normativa y administrativa, dentro de
la ley.
En el capítulo V de los Profesores:
Artículo 43.- Es inherente a la docencia universitaria la investigación, la
enseñanza, la capacitación permanente y la producción intelectual.
Artículo 51. Son deberes de los profesores universitarios.
a) El ejercicio de la cátedra con libertad de pensamiento y con respecto
a la discrepancia.
b) Cumplir con el estatuto de la Universidad y sus reglamentos y realizar
cabalmente y bajo su responsabilidad las actividades a su cargo.
19
c) Perfeccionar permanentemente sus conocimientos y su capacidad
docente y realizar labor intelectual creativa.
d) Observar conducta digna.
e) Presentar periódicamente informes sobre el desarrollo de su labor en
su cado de recibir, remuneración especial por Investigación y.
f) Ejercer sus funciones en la universidad con independencia de toda
actividad política partidaria.
El estatuto de cada universidad establecer un sistema de estricta
evaluación del profesor, que influye la calificación de su producción
intelectual universitaria o extra-universitaria.
La Ley General de Educación
En cuanto al desempeño docente menciona la ley general de
Educación N° 28044 Art. 56 “El maestro es agente fundamental del
proceso educativo y tiene como misión contribuir eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo
humano”.
Ley N° 28740 del SINEACE
El 19 de mayo del 2006 mediante Ley N° 28740 se crea el Sistema
Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa (SINEACE) y el 09 de julio del año 2007 se apertura su
Reglamento, D.S. N° 018-2007. Establecida la normatividad
correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el Directorio
del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
de la Educación Superior Universitaria (CONEAU).
El CONEAU ha elaborado como propuesta los estándares para la
Acreditación de Programas de Maestrías Profesionales, a partir del
Modelo de Calidad para la Acreditación de Programas de Posgrado, y
un estudio comparativo de distintos estándares nacionales e
internacionales, se espera que la evaluación de la calidad tenga en
los procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación, gestión
20
administrativa, financiera y de recursos, formación profesional del
individuo.
Las universidades deben buscar la calidad tanto en el cumplimiento
de los procesos en sus programas de innovación tecnológica como en
los proyectos educativos que ofrezcan. El 31 de marzo del 2008 se
publicaron el D.L. N° 998 y la R.M. N° 0173-2008-ED; y el 3 de julio el
correspondiente Reglamento. Tales documentos impulsan la mejora
de la calidad de la formación docente, las prioridades y los plazos
para que el CONEAU publique los estándares y criterios de
evaluación y acreditación de las Carreras de Educación (Diario El
Peruano, Separata especial, 2008)
El trabajo de investigación que se presenta se inicia con la revisión y
análisis del Rendimiento Académico de los estudiantes de la Maestría
en Docencia y Gestión con el objetivo de contribuir en el Desempeño
Docente de la Escuela.
La presente investigación pretende mejorar la cátedra universitaria, a
partir de un análisis de los factores principales que influyen en la
docencia universitaria. También veremos cuáles son los principales
factores que determinan el Rendimiento Académico de los maestritas.
El trabajo nos dará las luces y sombras sobre las dos variables de
estudio, lo que nos permitirá iniciar los planteamientos para la
solución de los problemas observados.
La presente investigación podrá dar los alcances para poder
profundizar en el tema mediante la intervención de otras disciplinas y
de esta manera contribuir particularmente con la Universidad Cesar
Vallejo y la Escuela de Postgrado.
21
1.3.3 Justificación Metodológica.
La investigación se justifica para determinar la relación que existe entre
el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes
de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV Lima - Norte
2012, para determinar la relación se midió el Desempeño Docente
utilizando la escala de Likert en las encuestas compuestas por 35
preguntas valorizadas del 1 al 5:
Muy Bueno [140, 175]
Bueno [105, 140[
Regular [70, 105[
Bajo [35, 70[
Para medir el Rendimiento Académico, se evaluó a través de un
cuestionario por cada curso (Diseño Curricular, Innovaciones
Pedagógicas, Calidad Educativa , Gestión de Recursos Financieros
y Materiales, Gestión de Recursos Humanos y Planeamiento
Estratégico) utilizando la escala vigesimal para finalmente agruparlos en
cinco categorías:
Excelente [18, 20]
Muy bueno [15, 18[
Bueno [12, 15[
Regular [10.5, 12[
Desaprobado [0, 10.5[
Con los valores obtenidos se realiza la prueba de hipótesis para su
demostración, utilizando la correlación de Spearman,
En tal sentido la tesis contribuye a determinar la relación que existe entre
el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico.
Esta investigación es no experimental de tipo aplicada.
1.3.4 Justificación Pedagógica.
La pedagogía no sólo está comprometida a transmitir conocimientos, va
mucho más allá, las corrientes sistémicas y holísticas nos comprometen a
ser cada vez más humanos, más justos, más éticos, más inteligentes,
buscando siempre mejorar la calidad en la educación y comprender la
22
complejidad para buscar soluciones integrales a los problemas de la
sociedad. Los aportes de la presente investigación podrán ser utilizados
en otros trabajos de investigación en donde se busque determinar la
relación causal de las variables de estudio.
La búsqueda constante de la calidad educativa basada en los cuatro
pilares de la educación nos permite desarrollar la presente investigación.
Según Thierry Gaudin, a partir del año 2000, lo fundamental será la
revolución de conocimientos, la flexibilidad, el saber hacer y el saber
producir, la capacidad para cambiar de métodos oportunamente. El
bienestar de los individuos dependerá de su competitividad; los individuos
deben ser capaces de agregar valor a los productos mediante sus
habilidades y conocimientos (CEPAL, UNESCO, 1996).
1.4 Limitaciones
El presente trabajo de investigación ha tenido algunas limitaciones en su
desarrollo, entre las más relevantes se puede mencionar las siguientes:
1.4.1 Factor tiempo por el trabajo diario de 14 horas es una de las
limitaciones, de igual manera los horarios de las bibliotecas.
1.4.2 Algunas dificultades en el desarrollo de las encuestas por ser muy
extensas.
1.4.3 La nota de los estudiantes que mide el Rendimiento Académico se
obtuvo a través de una evaluación anónima.
1.4.4 Dificultad en obtener asesoramiento estadístico.
1.5 Antecedentes
1.5.1 Investigaciones internacionales
Acuña (2009), presentó la investigación titulada “Competencia Docente
y Rendimiento Académico del Estudiante de la Universidad Privada del
Perú”, presentado en la Universidad Complutense de Madrid, España,
para optar el Grado de Doctor en Educación. La investigación tiene
como propósito evaluar la competencia de los profesores universitarios
como un factor que influye en el rendimiento académico de los
estudiantes. Para tal fin, se valida un modelo teórico estructural de
23
evaluación docente para la enseñanza que explica la competencia
docente y su relación causal del rendimiento académico.
La muestra estuvo conformada por 802 estudiantes de la Universidad
César Vallejo, cuyo promedio de edad fue de 22 años. El instrumento
utilizado fue el cuestionario construido para los fines de estudio, cuya
validez y confiabilidad fue demostrada y mide las variables latentes
exógenas: orientación pedagógica, orientación metodológica,
motivación e interacción, y la variable latente endógena de competencia
docente. Se consideró además el rendimiento académico actual y el
previo. Tras emplear los modelos de análisis multinivel y el modelo de
análisis estructural, los hallazgos permiten corroborar que la
competencia docente es explicada a partir de factores definitorios que
configuran un modelo teórico susceptible de validación empírica
académico de los estudiantes. Las variables latentes y de medida son
factores esenciales en el modelo teórico de eficacia docente.
Igualmente, la competencia docente tiene un alto potencial para
explicar la varianza del rendimiento académico.
Drovandi (2010), presentó la investigación titulada “Causas del bajo
rendimiento académico de los alumnos de ingeniería en informática en
la Universidad de Mendoza (Argentina) en los últimos años de la
carrera”, en la Universidad Granada de Argentina, para optar el grado
de Doctor; La presente investigación está basada en la detección del
bajo rendimiento académico detectado en los dos últimos años de la
carrera en los alumnos de Ingeniería en Informática de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad de Mendoza. Esta tesis de doctorado
apunta a analizar la problemática antes expresada, focalizando el
estudio en aquellas materias pertenecientes al área de las Tecnologías
Aplicadas, y desde allí, estudiar su relación con aquellas materias
incluidas en el área de las Tecnologías Básicas analizando tres
hipótesis de estudio. a)- El bajo rendimiento académico de los alumnos
en los últimos dos años de la carrera se deben a un inadecuado
desempeño docente en el dictado de las materias pertenecientes al
área de las Tecnologías Aplicadas. b)- La deficiencia académica de los
24
alumnos se debe a la insuficiente formación con que arriban a los dos
últimos años de la carrera, motivado por la formación recibida en las
materias pertenecientes al área de las Tecnologías Básicas. El
problema del bajo rendimiento académico se basa fundamentalmente a
que este tipo de estudiantes tiene una altísima demanda laboral, motivo
por el cual, en los últimos años de la carrera ingresan en el mercado
laboral y ello lleva a una lógica disminución en la dedicación que ponen
en sus estudios universitarios.
Torres (2005), presentó la investigación titulada “Hacia un Modelo de
Evaluación del Desempeño Profesional del Docente en Honduras”
Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazan”, Honduras, para
optar el grado de Magíster en Gestión de la Educación; La Evaluación
Docente está presente en la agenda educativa de varios de los países
de la región latinoamericana. Estas experiencias tienen en común la
intención evaluadora y difieren significativamente tanto en su alcance
como en las estrategias empleadas. Las razones para que la
evaluación docente este presente en la agenda educativa, son
variadas, estas van desde una racionalidad eminentemente económica
hasta aquellas experiencias que ponen su énfasis en la necesidad de
recuperar la dimensión pedagógica del proceso educativo.
La diversidad de enfoques evaluativos del desempeño docente,
dependen de la finalidad que dicha evaluación persiga: se puede
evaluar al profesor con fines administrativos, de promoción, retribución,
ascenso o fines didácticos, cuando lo que verdaderamente se busca es
mejorar la calidad de su carrera pedagógica. En consecuencia, en casi
todos los países de Latinoamérica, los programas de evaluación de la
calidad no recibieron la aceptación inmediata de los docentes y menos
aún de los docentes organizados en las organizaciones sindicales; por
el contrario, en casi toda la América Latina las evaluaciones fueron
objeto de fuerte resistencia por grupos significativos de docentes.
25
1.5.2 Investigaciones nacionales
Tonconi (2009), presentó la investigación titulada “Factores que
influyen en el rendimiento académico y la deserción de los estudiantes
de la facultad de ingeniería económica de la UNA-Puno” Puno- Perú.
Universidad UNA-Puno. Para optar el grado de Magíster; La
investigación se basa en el análisis de los factores del rendimiento
académico y la deserción de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Económica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno;
para la estimación del modelo sobre el rendimiento académico, se
utilizó información primaria mediante una evaluación escrita, y para los
factores determinantes se complementó con la encuesta realizada a los
estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos académicos,
económicos y sociales, comprendido al I Semestre del Año Académico
2009.
Munive (2010), presentó la investigación titulada “Clima Organizacional
y Desempeño Laboral desde la perspectiva de los docentes”. Pontificia
Universidad Católica del Perú. Para optar grado de Magíster en
Educación; La investigación ha tenido como objetivo conocer las
percepciones de los docentes sobre la relación existente entre el clima
organizacional y desempeño laboral.
El diseño metodológico responde a una investigación cualitativa de tipo
no experimental y de estudio de caso.
Esta investigación se realizó en una universidad pública en Lima. Para
la recolección de la información se utilizó la entrevista
semiestructurada. Los docentes fueron seleccionados de acuerdo al
criterio de Institucional, adecuación y disponibilidad. La información fue
codificada y categorizada para luego realizar el análisis de contenido.
El trabajo de investigación describe la relación entre el clima
organizacional y desempeño laboral, donde los factores de
comunicación, relaciones interpersonales, compromiso y satisfacción
laboral están estrechamente relacionados.
26
Los docentes perciben que el clima organizacional repercute en el
desempeño laboral.
Esta investigación pretende demostrar la importancia de brindar un
buen ambiente laboral que permiten el buen funcionamiento del
desempeño laboral y brindar así una educación de calidad. Los
hallazgos obtenidos a través de esta investigación, será una excelente
referencia para los directivos para la mejora de la gestión.
1.6 Objetivos
1.6.1 General
Determinar la relación del Desempeño Docente y el Rendimiento
Académico de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la UCV Lima-Norte 2012.
1.6.2 Específicos
Establecer la relación de los Valores transmitidos en el Desempeño
Docente y Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los
estudiantes de la Maestría y Gestión de la UCV Lima-Norte 2012.
Establecer la relación los Valores transmitidos en el Desempeño
Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión
Educativa de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
Establecer la relación de los Conocimientos transmitidos en el
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de
Docencia de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Establecer la relación de los Conocimientos transmitidos en el
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de
Gestión Educativa de los estudiantes de la Maestría en Docencia y
Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
27
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
28
2.1Desempeño Docente
2.1.1 Aspectos conceptuales
Desempeño, significa cumplimiento del deber, de funciones, y los
docentes de la Educación Básica Venezolana, tienen en la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (2000), Ley Orgánica de
Educación (1980), Modelo Normativo de la Educación Básica (1987) y
el Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991), un extenso
articulado que establece las funciones que deben desempeñar para dar
cumplimiento a su importante labor de ductores de las generaciones
emergentes en la Venezuela de finales de siglo.
Para efectos de la investigación es importante destacar que el
Desempeño Docente, se ha subdividido en funciones técnico –
docentes y técnico –administrativas. Esto implica decir, las labores que
cotidianamente tiene que cumplir el docente en un aula de clases con
sus alumnos para el logro del desarrollo integral de éstos; asimismo,
implica todo el trabajo previo que el docente debe desarrollar para evitar
el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisación durante su gestión
dentro del aula.
Según Marcelo C. (1995) cita a Vonk, en los diversos roles que cada
profesor deberá adoptar en función de las necesidades de los procesos
de enseñanza-aprendizaje. Estos roles que tienen distintas formas de
realización, en el ejercicio de la profesión de maestro se pueden
integrar las exigencias de la enseñanza eficaz con las del aprendizaje
eficaz, que es su objetivo principal. (p. 43)
Entre los diversos roles de la compleja tarea de enseñar se tiene:
1. Promotor de aprendizaje social y académico: es la principal función,
en cuyo ejercicio necesita conjugar otros diversos roles.
2. El rol de modelo: Como persona y como profesional debe ser
modelo de inteligencia emocional, y de comportamiento personal
para las jóvenes generaciones; sin embargo, parece que este rol lo
29
ejercen de manera más efectiva los profesores que tienen algunas
característica similares a los alumnos: raza, género, cultura o tienen
un estilo de enseñanza valorado por los alumnos.
3. Guía cognitiva: estimula a sus alumnos a reflexionar sobre su propio
proceso de pensamiento, promueve autocontrol, ofrece feedback
sobre formas de autocontrol y aprendizaje, estimula la adquisición
de estrategias de automotivación.
4. Control del proceso de aprendizaje de los alumnos: Controla las
actividades de aprendizaje.
5. Facilitador, educador o tutor: Es una persona con un rol de ayuda a
los participantes en un grupo "experiencial" para aprender.
6. Fuente de información y proveedor: Proporciona la información que
demandan los estudiantes, o que ve necesario ofrecer, y suministra
conocimientos.
7. Entrenador: Establece unos objetivos precisos, él programa
ejercicios adecuados, y controla su ejecución y logro. Sin duda el rol
del profesor que hoy se considera más importante es el de mediador
en la construcción del aprendizaje por los alumnos, que son los
agentes de su proceso y de sus resultados.
Partiendo del reconocimiento del rol central que tiene el docente en la
acción educativa, el desempeño de los maestros y la medición de su
desempeño es un tema que siempre ha despertado el interés de los
estudiosos y la preocupación de quienes tienen la responsabilidad de la
política educativa. Acerca de él se ha desarrollado numerosos
planteamientos filosóficos, teóricos, metodológico, dando lugar a toda
una línea de trabajo que se ha denominado efectividad docente. Toda
acción educativa está orientada al logro de determinados fines
educacionales considerados valiosos por una sociedad.
Y que la acción docente se oriente al logro de tales fines, expresados
en forma de objetivos y aprendizaje, competencias o capacidades, así
la efectividad del docente vendría hacer la habilidad que este posee
para lograr dichos aprendizaje de parte de los alumnos.
30
Dunkin (1997) afirma que la efectividad docente es una cuestión
referida a la capacidad del mismo para lograr los efectos deseados
sobre los estudiantes. Además, define la competencia docente como el
conocimiento y las habilidades necesarias, y del desempeño docente
como la forma en que este se conduce durante el proceso de enseñar.
Factores que influyen en el desarrollo de la profesionalidad de los
Docentes.
Teniendo presente que el desarrollo profesional de los docentes se
basa en el aprendizaje, que a su vez tiene una serie de condiciones
personales y ambientales, siendo el objetivo más claro potenciar la
profesionalidad, Marcelo (2001), cita a Mingorance D.P., quien dice que
en el caso de la formación de los profesores existen tres factores que
inciden en este fenómeno:
a) La tradición: abunda en rasgos negativos y carenciales desde los
cuales el maestro y la actividad que realiza, la enseñanza, se
dotaban, por una parte de contenidos socialmente valiosos y
estimulantes para atraer a los mejores; y por otra es entendida como
último recurso de quienes no tenían otras opciones. Por ello se ve
envuelta en ideologías contradictorias.
b) Las políticas educativas: derivadas de la transición democrática y de
la emergencia de la sociedad civil en el desarrollo de la
democratización de la enseñanza y la expansión de la
escolarización. El contenido de la formación se ha mantenido hasta
los años 90 con una profunda insatisfacción de todos los afectados.
A penas ha cambiado nada, excepto algunos planes de estudio. Esto
conlleva un bajo nivel de apreciación social con respecto a otras
profesiones con mayor estatus universitario.
c) La sociedad: Los medios de comunicación, la mayoría de las veces
informan de sucesos negativos y por eso la situación de la profesión
adolece de muchos de los estereotipos del pasado. Otro rasgo
característico se refiere a los hijos de maestros, en los que se
observa que hay una escasa tendencia a la auto-reproducción
profesional; las razones son diversas, pero entre ellas se puede
31
considerar el deseo de mejora para sus hijos de unos profesionales
que perciben que su propia movilidad social ha sido escasa.
En la actualidad se percibe un cierto sentido de desorientación, aunque
se presentan cambios con una necesaria adaptabilidad social. En el
momento actual ha llegado a tener gran importancia el aprendizaje de
las organizaciones como entes capaces de memoria institucional,
búsqueda de objetivos colaborativos, y memoria continua, ser el
aprendizaje de la sociedad una generalización del aprendizaje de la
organización.
2.1.2 El Rol del Docente Universitario
En los últimos años, el cambio de un paradigma educativo centrado en
la enseñanza a un paradigma centrado en el que aprende, los nuevos
conocimientos; no se reduce a transmitir información, ahora se le ve
como facilitador del aprendizaje, como mediador, como guía, como
coach, como estratega, etc.
Para el constructivismo el profesor, como facilitador, debe alentar la
iniciativa estudiantil, orientar a los alumnos sobre recursos de
aprendizaje, estimar sus necesidades de aprendizaje, hacerlos
participar en el proceso; promover en ellos el uso correcto de sus
capacidades cognitivas (el razonamiento lógico, la toma de conciencia
respecto de sus propios procesos de pensamiento creador y el uso de
estrategias de solución de problemas), promover también actitudes de
autoconfianza y autoestima.
“Ayuda al estudiante a observar y seleccionar los contenidos
importantes, representar la información y seleccionar y planificar
estrategias adecuadas, comparar contenidos, controlar la comprensión,
etc.” (Beltrán, 1998). Esto implica seleccionar los contenidos o
aprender y estructurarlos en función de una meta específica, así como
ofrecer andamiajes que permitan al alumno avanzar de su nivel actual
de conocimientos al nivel deseado.
32
De acuerdo a Feuerstein, el profesor debe hacer que el estudiante
encuentre el qué, el por qué y para qué de la tarea y lograr que se
involucre emocionalmente, estimulándolo a pensar qué hacer, cómo
hacer, cuándo y por qué; enseñarle las ventajas de la reflexión y de la
conducta planificada; invitarlo a compartir ideas, soluciones; ayudarlo a
que se exprese, animar el pensamiento original y fomentar la
curiosidad intelectual; motivar al estudiante a que se conozca a sí
mismo, a tener un autoconcepto positivo, estimular el pensamiento
abstracto, etc. (Feuerstein, 1983)
En el campo de la enseñanza, el nuevo rol, del profesor va más allá, no
sólo diseña el plan de juego, sino que crea nuevos y mejores ‘juegos’
que generan más y mejores aprendizajes (Barr y Tag, 1995)
“Todos los maestros efectivos incorporan alguna forma de
planeamiento en sus clases, pero la forma como un maestro planifica
parece ser muy personal” (Freiberg y Driscoll, 1996:22).
McKeachie, el gran investigador de los métodos de enseñanza,
recomienda por eso no obsesionarse con la formulación de objetivos
precisos al punto de descuidar los otros elementos o actividades. El
nos recuerda que la razón de ser de formular objetivos es facilitar el
planeamiento, no inhibido.
Además, de la selección de contenidos, es muy importante la
organización y dosificación de los mismos; es bueno estructurarlos por
unidades para facilitar su comprensión y asimilación (Arnaz, 1990).
El fundamento de la pedagogía de Montessori consistía en dar a los
niños un ambiente adecuado de vida y aprendizaje, desarrollo interno
como al externo. Pereira quien había afirmado la importancia de los
sentidos en el desarrollo de la personalidad.
En sus escritos, Montessori destaca la importancia del desarrollo de las
actitudes, y no simplemente de las competencias (María Montessori,
Revista de educación y cultura, 2010).
33
2.1.3 Dimensiones e indicadores de la variable
2.1.3.1 Valores
Como plantea Fernando González Rey en su artículo Los
valores y su significación en desarrollo de la persona: “A
diferencia de otras formas de información aprendidas, los
valores no se fijan por un proceso de comprensión; por lo tanto;
no son la expresión directa de un discurso que resulta
asimilado, sino el resultado de una experiencia individual, a
partir de las situaciones y contradicciones que la persona
presenta en el proceso de socialización del que se derivan
necesidades que se convierten en valores, a través de las
formas individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro
del propio proceso” . Partiendo de esto la educación en valores
debe estar en el contenido del programa de cada disciplina.
El docente debe ser ejemplo de moral y de persona, ya que en
sus manos reposa la responsabilidad de guiar y orientar a una
serie de sujetos que han depositado su confianza en él, a los
cuales no debe defraudar. Si la persona actúa de manera ética,
su desempeño es moral, ya que esta última es la parte práctica
de la ética y el que actúa de este modo, lo hace en base a las
normas establecidas por el entorno en que converge y las
reglas y principios éticos universales. Es función del docente
trabajar fundamentado en los valores y la moral. Además, la
educación ética y moral tiene que verse reflejada en todo el
accionar de la persona, no solo en el ámbito laboral, sino
también familiar, económico ,comunitario, social, religioso,
político, ente otros en los que se desenvuelve . Es igualmente
importante tener presente la ética ecológica al momento de
realizar investigaciones y elaborar proyectos relacionados con
situaciones ambientales, ya que se puede afectar la ecología y
esto puede revertirse en consecuencias negativas para la
humanidad. Del mismo modo ajustarse a los códigos de ética
profesionales y generales.
34
Importancia de los Valores en la Educación
El valor se ha definido de muchas maneras. Para Ortega y
Gaset (1973, 13), el valor moral es esencialmente una
creencia o convicciones profundas que guían la existencia
humana. Lo expresa con estas palabras: “Antes que hacer
algo, tiene cada hombre que decidir, por su cuenta y riesgo, lo
que va a hacer. Pero esta decisión es imposible si el hombre
no posee algunas convicciones sobre lo que son las cosas en
su derredor, los otros hombres, él mismo. Sólo en vista de
ellas puede preferir una acción a otra, puede en suma, vivir”.
La Educación en su factibilidad, está inevitablemente
incrustada en una polis, y más concretamente en una cultura,
una política y una economía. El cambio profundo que se ha
producido en la realidad social, en los hábitos y estilos de vida
del hombre de hoy es, básicamente, lo que ha producido la
urgencia de retorno, o mejor dicho, de la introducción de los
valores en el currículo escolar. “La técnica moderna ha
propiciado unas acciones de una magnitud impensable hasta
este momento, ha introducido objetos nuevos y ha dado lugar
a consecuencias inéditas, de tal manera que bien pudiera
decirse que ha sido el panorama del mundo por completo el
que se ha transformado” (Area, M y Ortiz, M. (1998)).
a) Ética Profesional
El docente universitario debe ser un profesional con un alto
nivel de ética, para desempeñar una función efectiva y que
no riña con las normas sociales e institucionales. En tal
sentido Fernández y Hortal (1994) expresan que “Es preciso
conjugar la libertad de cátedra con el carácter propio del
centro universitario, ya que no todas las formas de ejercer la
profesión, son compatibles con una visión moral confesional.
Es de desear un dialogo interdisciplinar entre los profesores
para que en la medida de lo posible y deseable, los alumnos
35
no reciban en las asignaturas propias de sus carreras,
criterios opuestos a los que se les transmiten en las
asignaturas de formación”. (p.160). Esto indica la gran
responsabilidad que descansa sobre los docentes del nivel
superior, y si la universidad no da seguimiento y monitorea el
trabajo de los docentes, puede darse el caso de que los
profesores universitarios ejerzan una práctica totalmente
fuera de lo establecido ética y profesionalmente.
Para que un docente actúe de manera ética debe estar
formado en valores, para que de este modo actúe apegado
fielmente a lo establecido por los códigos de ética
institucionales. Al entender de Madé (2002) la importancia
de que los docentes universitarios estén formados en
valores es primordial, ya que según él, estos deben poseer
unas actitudes personales inherentes a su función
educadora, para alcanzar el éxito profesional; tener una
actitud que les permita asumir un auto concepto ajustado y
positivo, una disposición para enfrentarse a situaciones que
impliquen conflictos de valores, auspiciar y asumir el trabajo
en equipo y habilidades para crear el clima escolar en el que
los estudiantes se aborden interactivamente como seres
iguales. (p.231). Al decir de González (2005), ¨El profesor
universitario ha de ser para sus estudiantes un modelo de
actuación personal y profesional, un ejemplo que estimule a
sus alumnos en el proceso de su construcción como
persona, en el ejercicio de la profesión. Esto implica
necesariamente el desarrollo del profesor como persona
moral. Para ser modelo hay que ser coherente, tiene que
mostrar correspondencia entre lo que dice y hace¨. Si se
toma en consideración esta opinión, es de entender que la
función del docente conlleva un alto grado de cumplimiento
de la ética.
36
b) Puntualidad
Indudablemente, la puntualidad es un valor muy positivo en
las relaciones humanas y en el intercambio de servicios que
se dan y reciben en la convivencia ordinaria.
Pero lo cierto es que es un valor que no parece tener la
categoría de tal, ya que hay una cierta complicidad implícita
por la que, no solo no se hace casi ningún esfuerzo por
observarla, sino que, además, se justifica con absoluta
facilidad el no practicarla. Diríamos que la impuntualidad se
tiene ya asumida como algo natural. (http://www.mater
christi.es/REFLEXIONES/ Reflexion %2008.htm)
El valor de la puntualidad es necesario para dotar a nuestra
personalidad de carácter, orden y eficacia, pues al vivir este
valor en plenitud estamos en condiciones de realizar más
actividades, desempeñar mejor nuestro trabajo, ser
merecedores de confianza.
Definitivamente hoy en día el sentido de puntualidad es una
cualidad que distingue a la persona respetuosa.
c) Responsabilidad
Pablo Arcas Díaz (2007) cita a Jonas, nos dice…
“El hombre es el único ser conocido que tiene
responsabilidad. Sólo los humanos pueden escoger
consciente y deliberadamente entre alternativas de acción y
esa elección tiene consecuencias. La responsabilidad
emana de la libertad. O, en sus propias palabras: la
responsabilidad es la carga de la libertad. La responsabilidad
es un deber, una exigencia moral que recorre todo el
pensamiento occidental” (p. 85).
37
Es decir, que si exigimos a los alumnos la realización de una
serie de tareas, que preparen las clases y repasen las
"orientaciones" que el docente realiza para desarrollar las
unidades, nosotros como docentes también debemos hacer
lo propio. Por tanto, se debe ser responsable y preparar de
una forma adecuada y por adelantado todo el material para
que el desarrollo de las clases sea claro y dinámico.
d) Respeto
Si el docente es un verdadero Maestro, a la vez que enseña,
educa y lo hace por el mejor camino, que es el del ejemplo.
No delinquiendo él, no formará delincuentes. En la
enseñanza, las palabras mueven pero los ejemplos
arrastran. No cabe duda de que ese apotegma es muy sabio
y didáctico. Por cierto que es más difícil, porque tenemos
que dominar las pasiones. De manera, que así es como se
construye el respeto y la autoridad. El docente debe inspirar
respeto, por el respeto que él guarde a los demás. Decir una
cosa y hacer lo contrario es la mayor falta de respeto. Por
eso, el respeto está en la coherencia entre lo que se enseña
y lo que se hace. De este valor, del valor del testimonio
personal y profesional, surge el respeto al otro, que es la
mejor forma de ser respetado (Magni, 2011. p 28).
e) Justicia
En el comienzo de su tratado sobre la Justicia
Pieper (1997) plantea lo siguiente:
Digamos mejor, empero, por amor a la exactitud, que lo que
nos proponemos considerar es el hábito de la voluntad que
inclina al hombre a dar a cada uno lo suyo. De lo que aquí
se va a tratar es de la virtud de la justicia. (p.87).
En el ámbito educativo, la justicia necesariamente depende
de la conciencia y de la acción autoformadora del mismo
docente, pues de otra manera es difícil dar lo que
38
corresponde al otro (el que aprende de él) lo que le
corresponde por ello.
Reflexionar sobre la justicia, entendida como hábito, exige
considerar la acción del hombre en función “del otro”. Y la
afirmación de Aristóteles en su Ética: “Todos nosotros
estamos de acuerdo en llamar justicia a la disposición que
nos hace capaces de realizar actos justos, que nos lo hace
realizar en efecto y que nos hace desear realizarlos” (Ética a
Nicómaco, V, 1128b), nos proporciona un buen norte en esta
tarea.
En todos los sentidos, la justicia requiere una cierta
homogeneidad en las partes que conforman la acción justa y
esto abarca planos como el cultural —entendido como la
suma de todas las manifestaciones intelectuales, volitivas y
afectivas del hombre— y el educativo, —entendido como el
método de transmisión de esa ‘cultura’—. El hecho de hablar
de ‘cultura’ requiere, a mi entender, un cierto punto de
partida en una comunidad, en la cual existe una educación y
unas tradiciones, una forma de enfrentar los problemas y
una idiosincrasia, un mismo lenguaje el cual, por encima de
lo simplemente coloquial, permite pensar y hablar, con el
interlocutor, unos mismos significados. Sobre esto comenta
Robert Dahl (1991) : “…el principio de igualdad política
presupone la idea de que todos los miembros están igual de
bien cualificados para participar en las decisiones siempre
que tengan adecuadas oportunidades de instruirse sobre las
cuestiones relativas a la asociación mediante la indagación,
discusión y deliberación”.
2.1.3.2 Conocimiento
El conocimiento es un conjunto de información almacenada
mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a
39
través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del
término, se trata de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por sí solos, poseen un
menor valor cualitativo (Diccionario Usual Larousse, 2009).
Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello
necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y
la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman
parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.
El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial,
después llega al entendimiento y concluye finalmente en la
razón. Se dice que el conocimiento es una relación entre un
sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro
elementos: sujeto, objeto, operación y representación interna (el
proceso cognoscitivo).
La primera e ineludible tarea de la educación es enseñar un
conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento. Debemos
enseñar a evitar la doble enajenación: la de nuestra mente por
sus ideas y la de las propias ideas por nuestra mente. "Los
dioses se nutren de nuestras ideas sobre Dios, pero
inmediatamente se tornan despiadadamente exigentes". La
búsqueda de la verdad exige reflexibilidad, crítica y corrección
de errores. Pero, además, necesitamos una cierta
convivencialidad con nuestras ideas y con nuestros mitos. El
primer objetivo de la educación del futuro será dotar a los
alumnos de la capacidad para detectar y subsanar los errores e
ilusiones del conocimiento y, al mismo tiempo, enseñarles a
convivir con sus ideas, sin ser destruidos por ellas (Edgar Morín,
2001).
a) Planificación Curricular
Según Mestre (1995) – que la planificación es pensar en el
futuro y planificar, pensar hacia delante (p. 25).
40
No obstante, la improvisación sigue siendo un modo de
actuar muy generalizado en nuestro medio educativo y
deportivo, prefiriendo, quienes así proceden, el ir
solucionando los problemas conforme se vayan
presentando, acciones que conducen a resultados negativos
y desastrosos en muchos casos.
Para Kaufman R. A. (1973). "…la planificación curricular se
ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de
que posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas
para su implantación. La planificación es un proceso para
determinar "adonde ir" y establecer los requisitos para llegar
a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible" (p.
75)
Según Ande Egg. (1989). "Planificar es la acción consistente
en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los
cuales se introduce una mayor racionalidad y organización
en unas acciones y actividades previstas de antemano con
las que se pretende alcanzar determinados objetivos,
habida cuenta de la limitación de los medios". (p. 42)
b) Metodología
El método. Una definición del método la encontramos en
Mendieta Alatorre (1973).
"Método es el camino o medio para llegar a un fin, el modo
de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de
proceder para alcanzar un objetivo determinado". (p. 31)
Método y metodología son dos conceptos diferentes. El
método es el procedimiento para lograr los objetivos.
Metodología es el estudio del método.
La metodología es el estudio analítico y critico de los
métodos de investigación.
41
La metodología es el enlace entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. Sin ella es prácticamente imposible logra el
camino que conduce al conocimiento científico
El método es el camino que conduce al conocimiento es un
procedimiento o conjunto de procedimientos que sirven de
instrumentos para lograr los objetivos de la investigación.
c) Innovaciones
Moreno, M. (1995) nos dice…
"la innovación es la selección, organización y utilización
creativas de recursos humanos y materiales de maneras
nuevas y propias que den como resultado la conquista de un
nivel más alto con respecto a las metas y objetivos
previamente marcados"
Para que la Escuela de Postgrado sea exitosa, no solo basta
la calidad como profesionales sino la calidad de personas
que los involucran con sus actitudes.
Donde sea una Escuela autónoma, que se organice como un
solo equipo de trabajo. Que compartan la misma visión de
trabajo y de lo que esperan sus alumnos. La innovación no
solo de las escuelas sino de las universidades, y las
escuelas de Postgrado de Investigación.
Tabla N° 1
Dimensiones e Indicadores del Desempeño Docente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Desempeño Docente
Valores
Ética Profesional Puntualidad Responsabilidad Respeto Justicia
Conocimiento Planificación Curricular
Metodología
Innovaciones
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
42
2.2 Rendimiento Académico
2.2.1 Aspectos conceptuales
El rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde
una perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento
académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija
los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de
conocimientos o aptitudes. Según Herán y Villarroel (1987).
El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita
afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el
número de veces que el estudiante a repetido uno o más cursos.
En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el
resultado obtenido por el individuo en determinada actividad
académica. (p. 46).
El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el
resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales,
además de la ejercitación.
Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión
de capacidades y de características psicológicas del estudiante
desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-
aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y
logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se
sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos)
evaluador del nivel alcanzado. (p. 39)
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo
43
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de
medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto,
como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la
actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. El rendimiento
académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento está
referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de
cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como
el que aprende.
2.2.1.1 Características del rendimiento académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que
hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que encierran
al sujeto de la educación como ser social. En general, el
rendimiento académico es caracterizado del siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso
de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y
esfuerzo del alumno;
b) en su aspecto estático comprende al producto del
aprendizaje generado por el estudiante y expresa una
conducta de aprovechamiento;
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios
de valoración;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter
ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace
necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social
vigente.
44
2.2.1.2 El rendimiento académico en las Universidades
En consonancia con esa caracterización y en directa relación
con los propósitos de la investigación, es necesario conceptuar
el rendimiento académico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos básicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluación de dicho aprendizaje. El proceso
de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la
evaluación académica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la
consecución de un valor numérico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensión en términos de utilizar
también la evaluación como parte del aprendizaje. En el
presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa
en los calificativos universitarios. Las calificaciones son las
notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se
valora o mide el nivel del rendimiento académico en los
estudiantes. Las calificaciones son el resultado de los
exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos
los estudiantes. Medir o evaluar los rendimientos es una tarea
compleja que exige del docente obrar con la máxima
objetividad y precisión.
En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las
universidades, la mayor parte de las calificaciones se basan en
el sistema decimal, es decir de 0 a 10. Sistema en el cual el
puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro del
aprendizaje.
El rendimiento académico entendido como al relación entre el
proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores
predeterminados, es un tema determinante en el ámbito de la
educación superior por sus indicadores en el cumplimiento de
la función formativa de las instituciones educativas y el
proyecto educativo de los estudiantes. Una reflexión sobre esta
45
temática contribuye a la labor exitosa en formación profesional
en la institución y a nivel individual.
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos;
el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a
cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad
cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboración
mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de
las autopercepciones de habilidad y esfuerzo. Dichas
autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan
el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el modelo,
percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran
más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras
un estudiante universitario espera ser reconocido por su
capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el
salón de clases se reconoce su esfuerzo.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes
según Covington (1984):
“Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito
escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación
de logro y muestran confianza en sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que
presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un
sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han
aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente
difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes
universitarios que carecen de un firme sentido de aptitud y
autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para
“proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el salón de
46
clases, retraso e la realización de una tarea, trampas en los
exámenes, etc. “
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo
se torna riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito,
decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez,
esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo
no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto
no amenaza la estima o valor como estudiante universitario, y
en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son
grandes.
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni
dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo,
cuando la situación es de fracaso, las cosas cambian. Decir
que se invirtió gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo
que genera un sentimiento de humillación. Así el esfuerzo
empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una
amenaza para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse
para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado,
porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillación e inhabilidad.
Dado que una situación de fracaso pone en duda su
capacidad, es decir, su autovaloración, algunos estudiantes
universitarios evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulación del esfuerzo, con el
propósito de desviar la implicación de inhabilidad (Covington y
Omelich, 1979 p. 121).
Como se menciona, algunas de las estrategias pueden ser:
tener una participación mínima en el salón de clases (no se
fracasa pero tampoco se sobresale), demorar la realización de
47
una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen:
en caso de fracaso, este se atribuye a la falta de tiempo y no
de capacidad), no hacer ni el intento de realizar la tarea (el
fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de
incapacidad), el sobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la
preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa, no estuvo
bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal manera que
aseguren el éxito). En otras palabras, se fracasa con ` honor ´
por la ley del mínimo esfuerzo.
El empleo desmedido de estas estrategias trae como
consecuencia un deterioro en el aprendizaje, se está propenso
a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano
(Covington, 1984), lo que en forma análoga nos recuerda el
`efecto pigmalión´ en el proceso educativo, es decir, una
profecía de fracaso escolar que es autocumplida.
Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico
no podría agotarse a través del estudio de las percepciones de
los alumnos sobre las variables habilidad y esfuerzo, así como
tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre
actitud y aptitud del estudiante. La demanda de análisis y
evaluación de otros factores permiten infiltrarnos más en el
rendimiento académico como fenómeno de estudio, es por ello
que en los siguientes apartados se abordarán variables, que
van desde su conceptualización, predicción y evaluación hasta
la investigación desarrollada en diferentes niveles educativos,
refiriéndose también, aunque sólo en forma descriptiva,
algunos programas compensatorios implementados en
Iberoamérica y que el autor presenta con la intención de
brindar un punto de partida para aquellos alumnos, docentes e
investigadores que su interés sea incursionar en el estudio del
desarrollo académico.
48
2.1.1 Dimensiones e indicadores de la variable
2.1.1.1 Docencia
La docencia se inscribe dentro del campo educativo como
actividad que promueve conocimientos, que sitúa al docente
como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos
mismos, como con respecto a las condiciones específicas en
que éstos son producidos.
Sánchez Puentes (1990): La docencia ha sido y es fin y función
sustantiva de cualquier universidad. De ahí que impartir
educación superior sea un quehacer constitutivo del concepto y
de cualquier modalidad histórica de universidad. Las
sociedades que abrevan en la cultura europea han dado a la
universidad la consigna de preparar profesionales, científicos y
técnicos útiles, así como de formar a su propio personal
académico: profesores, investigadores y técnicos. Todos ellos
preparados para la generación, transmisión y difusión de
conocimientos provechosos para dicha sociedad. Además que
sean individuos críticos y creativos, capaces de innovar su
ejercicio profesional. (p. 27)
Se subraya con frecuencia que la relación pedagógica se
establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes
a adquirir tal como se presentan, como parte de un currículum y
no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el
conocimiento aparece siempre en su carácter de relativo e
inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido,
mejorado y completado.
La docencia es, pues, parte importante de ese proceso de
construcción y acumulación de saberes, proceso siempre
inconcluso, durante el cual los actores no son siempre
totalmente conscientes de por qué y de cómo lo hacen, del
49
proceso mismo por el que conocen e intentan descifrar la
realidad.
En este sentido se puede afirmar que la transmisión
convencional de conocimientos, basada en una lógica formal
explicativa, impide que en la enseñanza se postule y desarrolle
una epistemología que permita la aprehensión de la realidad, la
cual implica, en su caso, una reestructuración-construcción del
objeto de conocimiento a través de una lógica de
descubrimiento, que articule campos disciplinarios y analice los
fenómenos que se expresan en diferentes niveles y
dimensiones de dicha realidad.
De ahí la importancia de establecer un puente intercomunicante
entre teoría del conocimiento y enseñanza. La teoría del
conocimiento tiene una función muy importante en la
enseñanza, en la medida en que ponga sobre la mesa de
discusión los problemas inherentes a la construcción del
conocimiento que se transmite (Porfirio Morán Oviedo, Centro
de Estudios sobre la Universidad, UNAM.)
a) Innovaciones pedagógicas
El término de innovación es ampliamente utilizado en el
ámbito educativo pero no siempre que se habla de innovación
se está haciendo referencia a lo mismo. En relación con el
término mismo se encuentran diferentes denominaciones;
algunos autores utilizan simplemente el de innovación,
mientras que otros emplean términos como innovaciones
educacionales, innovaciones en educación, innovaciones
educativas o innovaciones con efecto educativo, siendo el
más utilizado el de innovación educativa (Blanco y Messina,
2000 p. 52).
50
- Competencias
a) Analiza las innovaciones pedagógicas de los últimos años,
a fin de identificar sus alcances y limitaciones en función de
nuestra realidad y de los sustentos psicopedagógicos,
trabajando un equipo con flexibilidad y creatividad.
b) Elabora proyectos pedagógicos innovadores sustentados
en bases psicopedagógicas y que guarden coherencia con
nuestra realidad intercultural, demostrando creatividad y
trabajo en equipo.
- Capacidades
a) Explica los paradigmas educativos, vigentes a nivel
nacional y mundial.
b) Identifica y comprende los sustentos psicopedagógicos
que orientan las innovaciones pedagógicas desarrolladas
en nuestro medio.
c) Planifica, implementa y evalúa proyectos pedagógicos
innovadores, considerando las bases psicopedagógicas,
los intereses y necesidades de los alumnos y los
materiales propios de la región.
b) Calidad Educativa
Calidad de educación es el modo de ser de la educación que
reúne las características de integridad, coherencia y eficacia.
La integridad se resuelve en el hecho de que en la
educación se incluyan todos los factores necesarios para el
desenvolvimiento del hombre; la coherencia es concebida
como la necesidad de que cada uno de los elementos de la
educación tenga la importancia correspondiente a su papel
en la vida humana; la eficacia viene condicionada por el
hecho de que todos los elementos cumplan adecuadamente
su función para que cada hombre desarrolle sus
posibilidades y supere, en la medida de lo posible, todo tipo
de límites» (García, 1981 p. 37)
51
La calidad educativa es un concepto multidimensional, que
puede ser operativizado en función de variables muy
diversas. A continuación se relacionan algunas de las
opciones frecuentemente utilizadas según Garvin (1984) y
Harvey y Green (1993).
- Objetivos
a) Analizar los fundamentos e importancia de la calidad en
general y la calidad educativa en particular en el
contexto del desarrollo de la sociedad y de la gestión en
las organizaciones.
b) Identificar los entendimientos acerca de los principales
conceptos en el ámbito de la calidad.
c) Identificar y caracterizar los enfoques actuales de la
calidad educativa en el contexto de la sociedad actual y
futura.
d) Analizar y establecer la importancia de los nuevos
enfoques de gestión como herramienta para el
mejoramiento de la calidad educativa.
e) Identificar y analizar los principales factores que inciden
en la calidad educativa en el contexto de nuestra
sociedad
f) Analizar los fundamentos y componentes de un modelo
de calidad pedagógica en la perspectiva del
mejoramiento continuo de la calidad educativa
g) Analizar un modelo de gestión moderno en el contexto
de la sociedad del conocimiento.
h) Identificar y analizar algunas de las principales
propuestas de dimensiones e indicadores para medir la
calidad educativa.
i) Analizar el entendimiento de autoevaluación y los
criterios que orientan su proceso en el contexto de las
instituciones de educación superior.
52
j) Reflexionar y analizar acerca de los principales aspectos
a evaluar en las instituciones públicas en la perspectiva
del mejoramiento de la calidad educativa.
k) Identificar y analizar un modelo de autoevaluación de las
universidades en el contexto de la calidad educativa.
l) Reconocer las principales experiencias nacionales e
internacionales acerca de la medición de la calidad
educativa y analizar de manera general los principales
resultados.
c) Diseño Curricular
El diseño hace del currículo una posibilidad cultural
autónoma e interdisciplinar. En este sentido, el MEN (1996)
en un documento preparado por el Equipo de Tecnología
define el diseño “como una actividad cognitiva y física en la
cual el individuo establece relaciones entre informaciones de
orden teórico y práctico, tendientes a resolver una situación
problemática surgida de las necesidades humanas”.
En el mismo documento, se retoma la idea de Gastón
Bachelar (1997) quien define el diseño como “una región
epistemológica en donde lo teórico se transforma en
materialidad. Este hace las veces de un operador que
transmuta la abstracción en concreción”. (p. 46)
El diseño curricular abarca todos los elementos que
constituyen el conjunto complejo educativo de una institución
cuya meta es propiciar las condiciones y el ambiente para el
aprendizaje. El diseño curricular implica también la
organización de metas y contenido para relevar el progreso
potencial en determinado nivel del sistema escolar. Viene a
ser un documento escrito que representa la estructura
básica que presenta el modelo a seguir, los objetivos, metas,
contenidos, temas, fusión e integración de las materias,
53
además estrategias de planeación de la enseñanza,
evaluación, así como su nivel de dificultad, de organización y
niveles de enseñanza.
Hernández, y Villalba (2004) define el diseño curricular
como: Un proceso de toma de decisiones para la
elaboración del currículo, previo a su desarrollo, que
configure flexiblemente el espacio instructivo donde se
pondrá en práctica, mediante un proceso de enseñanza
aprendizaje del que el proyecto curricular es su visión
anticipada. (p. 28)
Según García, (1995) el currículo es “el conjunto de
fundamentos teóricos, decisiones y actuaciones
relacionados con la planificación, el desarrollo y la
evaluación de un proyecto educativo” (p. 72)
2.1.1.2 Gestión Educativa
La Gestión Educativa se compone de tres dimensiones: La
pedagógica y didáctica, la administrativa, y la socio -
humanística o comunitaria, cuyo principio base es la
participación de manera colectiva, para lograr involucrar,
concientizar y por lo tanto consensuar, y así alcanzar los
resultados planeados y deseados. (Dr. Elme Carballo, oct
2005).
La Gestión Educativa, debe tender al logro de los objetivos y
metas educacionales, atendiendo las necesidades básicas de
los alumnos, de los padres, de los docentes y de la comunidad
toda, en pos de un modelo de país solidario, ético y
participativo. (Dr. Luis Alberto García Leiva, Argentina)
A) Planeamiento estratégico
Es el proceso administrativo de desarrollar y mantener una
relación viable entre los objetivos recursos de la organización
54
y las cambiantes oportunidades del mercado. El objetivo de
la planeación estratégica es modelar y remodelar los
negocios y productos de la empresa, de manera que se
combinen para producir un desarrollo y utilidades
satisfactorios. (George A. 1998).
- Competencias
a) Analiza las bases teóricas de planeamiento estratégico
institucional, valorando su aplicación a las instituciones
educativas en función a su realidad, trabajando en equipo
con flexibilidad y creatividad.
b) Elabora el proyecto educativo institucional en función a
los sustentos de planificación estratégica, institucional y a
la realidad del centro educativo, demostrando flexibilidad
y creatividad en el trabajo de equipo.
c) Elabora el Plan Anual de Trabajo (PAT) en función al
Proyecto educativo institucional (PEI) y a la realidad del
Centro Educativo trabajando en equipo con flexibilidad y
creatividad.
d) Realiza oportunamente el proceso de monitoreo y
seguimiento del planeamiento estratégico, mediante el
uso de indicadores de gestión, efectuando con el equipo
los cambios necesarios en función del entorno,
demostrando creatividad y flexibilidad.
e) Elabora el Proyecto Educativa Institucional y Plan Anual
de Trabajo de su centro educativo en función a los
sustentos de planificación estratégica institucional y a la
realidad del centro educativo, demostrando flexibilidad y
creatividad en el trabajo.
- Capacidades
a) Comprende y explica las bases teóricas de la
planificación estratégica institucional. Formula y explica
55
los componentes de la misión, visión y marco axiológico
de su centro educativo.
b) Explica el proceso, las técnicas básicas del diagnóstico
institucional y aplica en forma adecuada en el diagnóstico
de su centro educativo.
c) Rediseña la misión y visión, define los objetivos y metas
institucionales en base al análisis interno y externo que
ofrece el diagnóstico.
d) Identifica, analiza y establece las estrategias mediante
las cuales las organizaciones buscan lograr sus objetivos
y conseguir una ventaja competitiva sostenible para
poder competir con superioridad en el sector
e) Explica el proceso de elaboración del PEI como
instrumento técnico que orienta y conduce el desarrollo
de una institución educativa.
f) Explica el proceso de elaboración del Plan Operativo
Institucional (POI), como instrumento de ejecución anual
del PEI.
g) Identifica y desarrolla indicadores de gestión e
indicadores de éxito.
h) Evalúa las estrategias en función al tiempo asignado y a
los resultados esperados.
i) Sustenta y defiende su plan estratégico y plan operativo
institucional, demostrando dominio del proceso de
planificación estratégica.
B) Gestión de Recursos Humanos
La gestión de recursos humanos se ha definido como “la
ciencia y la práctica que se ocupan de la naturaleza de las
relaciones de empleo y del conjunto de decisiones, acciones
y cuestiones vinculadas a dichas relaciones” (Ferris, Rosen y
Barnum, 1995, p. 48). Aborda las políticas y las prácticas
empresariales que consideran la utilización y la gestión de
los trabajadores como un recurso de la actividad en el
56
contexto de la estrategia general de la empresa encaminada
a mejorar la productividad y la competitividad. Se trata de un
término que suele describir el enfoque empresarial de la
administración de personal basado en la prioridad concedida
a la participación de los trabajadores, normalmente, aunque
no siempre, en centros de trabajo sin presencia sindical, con
el fin de motivarles para que aumenten su productividad.
C) Gestión de Recursos Financieros y Materiales
En la gestión de Recursos Materiales resultan
fundamentales para el éxito o fracaso de una gestión
administrativa, lo básico en su administración es lograr el
equilibrio en su utilización. Tan negativo es para la empresa
en su escasez como su abundancia. Cualquiera de las dos
situaciones resulta antieconómica; de ahí que la
administración de recursos materiales haya cobrado tanta
importancia actualmente (Chiavenato, Idalberto, 1998, p.
121).
La administración de recursos materiales consiste en:
Obtener oportunamente, en el lugar preciso, en las mejores
condiciones de costo, y en la cantidad y calidad requerida,
los bienes y servicios para cada unidad orgánica de la
empresa de que se trate, con el propósito de que se
ejecuten las tareas y de elevar la eficiencia en las
operaciones.
La Gestión de recursos financieros supone un control
presupuestal y significa llevar a cabo toda la función de
tesorería (ingresos y egresos). Es decir, todas las salidas o
entradas de efectivo deben estar previamente controladas
por el presupuesto (Robbins, Stephen y De Cenzo, David,
2001, p. 58).
57
Para estar en condiciones de evitar fallas y de aplicar
correcciones oportunamente, corresponde al área financiera
realizar los registros contables necesarios. Estos registros
contables deben corresponder al presupuesto efectuándose
por unidad organizacional.
- Capacidades
a) Analiza y valora las bases de la gestión administrativa.
b) Analiza y valora las bases de la administración financiera
y proceso presupuestario.
c) Analiza y valora la importancia de la información
financiera.
d) Analiza y valora la importancia delos recursos materiales
y tecnológicos
e) Analiza y valora la importancia del control interno.
Tabla N°2
Dimensiones e Indicadores del Rendimiento Académico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Rendimiento Académico
Docencia Innovaciones pedagógicas Calidad Educativa Diseño Curricular
Gestión Educativa
Planeamiento estratégico Gestión de Recursos Humanos Gestión de Recursos
Financieros y materiales
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
2.2 Universidad Particular César Vallejo
2.3.1.El distrito de Los Olivos:
i. Ubicación geográfica:
El distrito peruano de Los Olivos es uno de los 43 distritos que
conforman la Provincia de Lima, ubicada en el Departamento de
58
Lima. Se encuentra localizado en Lima Norte (Zona Norte de Lima
Metropolitana). Al Norte con el distrito de Puente Piedra.
- Al Este con el distrito de Comas y el distrito de Independencia.
- Al Sur y oeste con el distrito de San Martín de Porres.
El distrito tiene una extensión territorial de 17.25 Km2 con una
población de 318,140 habitantes.
2.3.2. La Universidad César Vallejo
a). Ubicación geográfica:
La Universidad César Vallejo se encuentra ubicada en el
distrito de los Olivos en Av. Alfredo Mendiola # 6263,
Panamericana Norte.
b). Reseña Histórica:
En 1991, el Ingeniero César Acuña Peralta tuvo la vocación y la
visión de mejorar la educación que hasta ese momento se ofrecía
en todo el Perú. Fue así que, en noviembre de ese año, decidió
fundar la Universidad César Vallejo en la ciudad de Trujillo.
Apenas contaba con 58 alumnos, pero sus ganas de salir
adelante nos impulsaron a seguir con este sueño y hacer que
valga la pena.
Han pasado 18 años desde aquel día y, aunque ahora contamos
con 7 sedes distribuidas en Lima, Trujillo, Tarapoto, Chiclayo,
Piura y Chimbote, y más de cien mil estudiantes a nivel nacional,
hemos mantenido el mismo espíritu emprendedor que nos hizo
enfrentar los problemas del pasado y superarlos con éxito.
Gracias al esfuerzo de cada uno de nuestros trabajadores y a los
jóvenes talentosos que confiaron en nosotros, nos hemos
consolidado hoy como una de las mejores universidades a nivel
nacional, ya que, además de nuestras metodologías innovadoras
y la calidad de nuestros egresados, formamos parte del Consorcio
59
Universitario más grande del Perú, junto con las universidades
Señor de Sipán y Autónoma del Perú, importante respaldo que
nos diferencia del resto de instituciones de educación superior.
c). Visión Institucional:
La UCV será reconocida como una de las mejores universidades
a nivel nacional debido a la calidad de sus graduados, su
producción académica y su contribución al desarrollo de la
sociedad.
Que los alumnos sean actores de su propia realización de
distintos saberes con docentes de calidad, innovadores en el
campo de la productividad, directivos que practiquen una gerencia
democrática y con padres de familia comprometidos con la
Institución.
d). Misión Institucional:
Formar profesionales idóneos con sentido humanista y científico,
productivos, competitivos, creativos y comprometidos con el
desarrollo socioeconómico del país, constituyéndose en un
referente innovador y de conservación del medio ambiente.
e). Escuela de Postgrado
Hoy el mercado peruano es altamente competitivo y requiere de
mayores exigencias en un mundo globalizado e
internacionalizado, donde nuestros profesionales tienen que
competir con profesionales de todas partes del mundo.
Bajo este contexto, no solo es importante contar con experiencia
profesional; sino también, con certificaciones y estudios que
solventen sus capacidades. Es el caso de las maestrías y
doctorados que forman parte de una preparación rigurosa de los
profesionales en la actualidad y que amplían su visión del mundo
en brindarles modernas metodologías y/o herramientas
necesarias para afrontar los grandes retos y desarrollar sus
60
competencias en su especialidad, como en gestión, elaboración
de proyectos, toma de decisiones; permitiéndoles ingresar en
todo tipo de mercados laborales.
En este sentido, la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo representa una valiosa oportunidad, pues ofrece
programas de maestría y doctorado acordes a las necesidades
de nuestra realidad y a las exigencias del mercado laboral. La
calidad de estos programas está garantizada por la pertinencia
de sus contenidos, moderna infraestructura y tecnología
educativa; y sobre todo, la comprobada experiencia en la calidad
de sus docentes.
En la sede de los Olivos la Maestría en Educación tiene las
siguientes menciones:
- Maestría en Aprendizaje y Desarrollo Humano
- Maestría en Docencia Universitaria
- Maestría en Docencia y Gestión Educativa
- Maestría en Medición, Evaluación y Acreditación
- Maestría en Orientación Educativa y Tutoría
- Maestría en Problemas de Aprendizaje
- Maestría en Psicopedagogía
- Maestría en Tecnología Educativa
i. Maestría en Educación con Mención en Docencia y
Gestión Educativa
La Maestría en Educación con mención en Docencia y
Gestión Educativa tiene el propósito de formar académicos de
alto nivel en las distintas especialidades profesionales de
educación, para ello los participantes adquirirán las
competencias necesarias en Investigación, Docencia y
Gestión que los habiliten para detectar y plantear soluciones a
problemas educativos, así como desempeñar cargos
directivos en las áreas académica y administrativa de los
61
centros y programas educativos estatales y privados de los
diversos niveles y modalidades.
Las asignaturas que conforman el Plan de Estudio de la
Maestría en Educación con mención en Docencia y Gestión
Educativa, se han definido tomando en cuenta las
experiencias en universidades extranjeras y nacionales de
prestigio, las necesidades de la educación peruana, las
características de los profesionales de la educación y sobre
todo lograr el propósito de ofrecer una educación de calidad.
ii. Malla Curricular
Tabla N° 3
Malla Curricular de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la Universidad César Vallejo
CicloCódigo
del curso
CursosCrédito
porcurso
Total Créditos
I B115
B125
B135
Innovaciones pedagógicas
Planeamiento estratégico
Calidad educativa
5
5
5
15
II B215
B225
B235
Gestión de recursos humanos
Gestión de recursos financieros
Diseño curricular
5
5
5
15
III B3115 Diseño del trabajo de
investigación
15 15
IV B4115 Desarrollo del trabajo de
investigación
15 15
Fuente: www.ucvlima.edu.pe/postgrado/
62
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
63
3.1 Hipótesis
3.1.1 Hipótesis general
El Desempeño Docente se relaciona significativamente con el
Rendimiento Académico de los estudiantes de Maestría en Docencia y
Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
3.1.2 Hipótesis específicas
3.1.2.1 Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
3.1.2.2 Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
3.1.2.3 Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
3.1.2.4 Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
3.2 Variables
3.2.1 Definición conceptual
Variable X: Desempeño Docente
Desempeño, significa cumplimiento del deber, de funciones, y los
docentes de la Educación Básica Venezolana, tienen en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).
Según Marcelo C. (2001) cita a Vonk (1997), en los diversos roles que
cada profesor deberá adoptar en función de las necesidades de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos roles que tienen distintas
64
formas de realización, en el ejercicio de la profesión de maestro se
pueden integrar las exigencias de la enseñanza eficaz con las del
aprendizaje eficaz, que es su objetivo principal.
Variable Y: Rendimiento Académico
Según Herán y Villarroel (1987) El rendimiento académico es
entendido como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona
ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del
estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder
satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser
interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.
Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación
con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento académico se define en forma operativa y tácita
afirmando que se puede comprender el rendimiento previo como el
número de veces que el estudiante a repetido uno o más cursos.
65
3.2.2 Definición operacional
66
67
X: DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
INTRUMENTOS ITEM Rangos
Valores
Ética Profesional1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en
el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto
preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un
proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.
4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
Puntualidad5. Consideras que el docente llega puntual al aula6. El docente inicia la clase a la hora establecida7. El docente termina la clase a la hora establecida8. El docente es puntual con la entrega del syllabo al
inicio del curso.Responsabilidad9. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de
su módulo y material de trabajo.10.Manifiesta una conducta de interacción responsable
con los alumnos.11.Cumple con las normas que le asigna en la
universidad.12.Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
Respeto13.Muestra respeto a la diversidad de opiniones y
sentimientos14.El docente muestra tolerancia dentro del aula.15.Se identifica con los problemas de los alumnos16. Interactúa de manera didáctica y amable.Justicia17.Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo18.El docente promueve a que los alumnos se
identifiquen con nuestra patria.19.El docente actúa con flexibilidad para aceptar la
diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
20.Tiene capacidad para crear un ambiente favorable
LikertSiempreCasi siempreA vecesMuy raras vecesNunca
Cuestionario para alumnos
1234
5678
9
10
1112
13141516
1718
19
20
Muy
Bueno
[140, 175]
Bueno
[105, 140[
Regular
[70, 105[
Bajo
[35, 70[
68
Y: RENDIMIENTO ACADÉMICO
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN
INSTRUMENTO ITEM Rangos
Docencia • Innovaciones pedagógicas1.¿Qué es innovación pedagógica?2.Qué es Paradigma Educativo3.Autores que aportaron a Fuentes Psicológicas.4.Cuáles son los 4 pilares de la educación5.¿Cuántos son los objetivos de la Educación?6.¿Qué es un aprendizaje significativo?7.¿Qué son las Inteligencias Múltiples?8.¿Cuál es el modelo de Proyecto de Trabajo?
• Calidad educativa1. En el ámbito de la gestión de las organizaciones,
existe actualmente una corriente mundial en donde el eje es la:
2. Se considera como un proceso de aprendizaje compartido, para crecer continua y conjuntamente, posibilita la oportunidad de aprovechar las experiencias de otros.
3. “Hasta ahora ningún país tiene el sistema educativo que la Sociedad del conocimiento necesita” según:
4. Los mediadores por excelencia del proceso de enseñanza y aprendizaje son los profesores y:
5. El conjunto de Actitudes y conductas de los miembros de la institución que reflejan su disposición para participar en procesos de evaluación, se denominan:
6. Uno de los fines de los procesos de autoevaluación es mejorar la organización y:
Escala
Vigesimal
Escala
Vigesimal
Cuestionario
para alumnos12345678
1
2
3
4
5
6
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobado
[0, 10.5[
69
7. La certificación otorgada por una entidad especializada, de que la universidad solicitante cumple con los estándares de calidad en la formación de sus profesionales, se denomina:
• Diseño curricular1. ¿Cuál es el concepto de currículo?2. El curriculum no es:3. Diseño Curricular es:4. ¿Cuáles son sus características?5. El DCN es un documento normativo para todo el país:6. El Diseño curricular puede entenderse como
dimensión del curriculum que revela:7. ¿Cuáles son las tareas del Diseño Curricular
7
1234567
Gestión
Educativa
• Planeamiento estratégico1. Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el PEI
del colegio donde labora hace 10 años ¿Qué haría?2. ¿Quiénes deben participar en la elaboración del PEI?3. ¿Cuáles son los componentes del PEI?4. ¿Qué es el Plan Anual de Trabajo (PAT)?5. ¿Cuáles son los pasos para auditar un PEI?6. ¿Cuáles son los instrumentos de Gestión?7. ¿Qué es el PAT?8. ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional?9. ¿Cuál es la propuesta de gestión?10.¿Por qué es importante el PEI para la Institución
Educativa?
• Gestión de RR.HH
Escala
Vigesimal
Cuestionario
para profesores 123456789
10
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobado
[0, 10.5[
70
1. ¿Qué son las organizaciones?2. Corresponde a las empresas mecanicistas:3. Pertenece al área de RR.HH.4. ¿Qué entiendes por evaluación de 360°?5. ¿Qué son los Recursos Humanos?6. ¿Cómo se gestiona la gestión del talento humano?7. La Pirámide de Maslow corresponde a:8. La jerarquía de las necesidades humanas, según
Maslow:9. La motivación para producir está en función de:10.¿Cuáles son los componentes de los Stándares de
control?
• Gestión de Recursos Financieros y Materiales1. Es una dimensión de la gestión en una Institución
Educativa.2. El Proceso Administrativo está compuesto por:3. Gestión Financiera es:4. Tipos de presupuestos5. Por el tiempo de ejecución, los presupuestos se
clasifican en:6. Características del Presupuesto Público7. Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el
presupuesto de su Institución, qué haría8. Cuáles son los estados financieros:9. La Gestión de Materiales Comprende:
Escala
Vigesimal
Escala
Vigesimal
12345678
910
1
2345
67
89
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobado
[0, 10.5[
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
3.3
71
3.4 Metodología
3.4.1 Tipo de estudio
La presente investigación utiliza los conocimientos existentes para
solucionar un problema detectado por lo que usaremos la Investigación
Básica. Según Zorrilla (1993, p. 43) este tipo de investigaciones,
guarda íntima relación con la básica, pues depende de los
descubrimientos y avances de la investigación básica y se enriquece
con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación, utilización
y consecuencias prácticas de los conocimientos. La investigación
aplicada busca el conocer para hacer, para actuar, para construir, para
modificar.
3.4.2 Diseño
Para determinar la relación que existe entre el Desempeño Docente y
el Rendimiento Académico se aplicó el diseño de estudio no
experimental, es decir, se realizó la investigación, sin manipular
deliberadamente las variables (Hernández, Fernández y Baptista 2010,
p.149). Es una investigación con diseño transaccional o transversal,
porque se recolectaron datos en un momento, en un tiempo único
(Hernández, op, cit, p.151). La investigación es descriptivo
correlacional porque permitió describir la relación de dos variables
(Hernández, op. cit, p.155), “Desempeño Docente y Rendimiento
Académico”.
El esquema a seguir fue:
72
r
r
Ox
RG
Oy
Donde:
Ox= Desempeño Docente.
Oy= Rendimiento Académico.
RG= Grado de relación entre
ambas variables
3.5 Población y muestra
La población estuvo conformada por los 342 estudiantes de la Maestría en
Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012; los estudiantes
fueron alumnos de los cursos Proyecto de Tesis, distribuidos en ocho aulas
(203, 204, 311, 501, 712, 806, 809 y 810), que hayan llevado los tres cursos
de Docencia: Innovaciones Pedagógicas, Calidad Educativa y Diseño
Curricular; y los tres cursos de Gestión Educativa: Planeamiento Estratégico,
Gestión de Recursos Humanos y Gestión de Recursos Financieros y
Materiales.
La muestra fue elegida mediante el muestreo aleatorio simple, porque la
población es homogénea (todos están en el mismo nivel de estudios) y todos
tienen la misma probabilidad de ser seleccionado para desarrollar los
cuestionarios.
Para el cálculo de la muestra se recurre a procedimientos matemático –
estadísticos (Ñaupas, H; Mejía, E; Novoa, E y Villagómez A. 2011 p. 185),
cuya fórmula es:
3.5.1n=
(Z )2 ( p ) (q ) (N )(e )2 (N−1 ) + Z2 ( p ) (q )
=
Donde:
n = muestra
Z = nivel de confianza
p = probabilidad de éxito
q = probabilidad de fracaso
E = nivel de error
73
N = población.
Datos:
Z = 1.96 (el nivel de confianza es el porcentaje de confiabilidad, se
trabajó con un 95%, que dividido en dos, porque la curva normal es
simétrica, obtenemos 0.4750 en tanto por uno; en la tabla de áreas
bajo la curva normal, tipificada de 0 a Z, hallamos su valor que es 1.96)
p = 0.50 (la probabilidad de éxito que se usó fue del 50%, se denota en
tanto por uno)
q = 0.50 (la probabilidad de fracaso = 1 – p = 100% - 50% = 50%, se
denota en tanto por uno)
E = 0.05 (nivel de error = 100% - %confiabilidad = 100% - 95% = 5%)
N = 342 estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión de la
Universidad César Vallejo.
Reemplazando los datos en la fórmula, se obtuvo la muestra:
74
n=(1 . 96 )2 ( 0. 5 ) (0 .5) (342)
(0. 05 )2 (342−1 ) + (1 . 96 )2 (0 .5 ) (0 .5 )=181
La muestra está compuesta por 181 estudiantes de la Maestría en
Docencia y Gestión Educativa de la UCV Lima-Norte 2012.
3.6 Método de investigación
Inductivo – Analítico, se utilizó el método inductivo, que va de lo particular a
lo general, consistió en obtener los datos a partir de la muestra
representativa de la población y a inducir a toda la población, esta
generalización se realiza con una confiabilidad del 95%.
El enfoque es cuantitativo, es decir, se fundamenta en la medición de las
variables contenidas en las hipótesis.
También se aplicó el método analítico, porque se procedió a analizar a
través de métodos estadísticos cada una de las hipótesis para entender el
comportamiento de las variables.
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.7.1 Técnica
La técnica utilizada fue encuesta aplicada a los estudiantes de la
Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV Lima-Norte 2012.
Según Kerlinger (1988):
En las encuestas escritas tipo cuestionario, los sujetos se pueden sentir
más libres para responder, no obstante requieren de que las preguntas
sean cuidadosamente diseñadas para que todos las interpreten de
igual manera. Para asegurar la espontaneidad se sugiere que sean
anónimas. Pueden aplicarse a varios sujetos simultáneamente (en
grupo) (p. 541).
75
3.7.2 Instrumento
Un instrumento confiable significa que si lo aplicamos por más de una
vez a un mismo elemento entonces obtendríamos iguales resultados.
Para validar el instrumento de la investigación se realizó con el
coeficiente Alfa de Cronbach, la escala para interpretar el coeficiente
de confiabilidad (Ñaupas, H; op, cit. 2011 p. 163) es:
-1 a 0 No es confiable.
0.01 a 0.49 baja confiabilidad
0.50 a 0.75 Moderada confiabilidad.
0.76 a 0.89 Fuerte confiabilidad.
0.90 a 1.00 Alta confiabilidad
Alfa de Cronbach
alpha=( kk−1 )[1−
∑i=1
k
S i2
ST2 ]×100%
Donde:
k=numero de itemsSi
2=Desviacionestandar del i−esimoitemST
2 =Desviacionestandar del puntaje globaldel instrumento
El instrumento de la investigación estuvo constituido por 35 preguntas
para el Desempeño Docente aplicado a cada uno de los 6 cursos de
Docencia y Gestión Educativa (Anexo N° 1), el cuál fue evaluado por
181 estudiantes de la maestría en Docencia y Gestión Educativa de la
UCV Lima-Norte 2012.
Tabla N° 4 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso Innovaciones Pedagógicas
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,956 35
76
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Innovaciones
Pedagógicas, presenta una alta fiabilidad de 99.6 %.
Tabla N° 5 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso Calidad Educativa
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,982 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Calidad
Educativa, presenta una alta fiabilidad de 98.2%.
Tabla N° 6 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso Diseño Curricular
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,987 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Diseño
Curricular, presenta una alta fiabilidad de 98.7%.
Tabla N° 7 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso Planteamiento Estratégico
77
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,990 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Planteamiento
Estratégico, presenta una alta fiabilidad de 99.0 %.
Tabla N° 8 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso Gestión de Recursos Humanos
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,992 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Gestión de
Recursos Humanos, presenta una alta fiabilidad de 99.2%.
Tabla N° 9 Estadístico de Fiabilidad del Desempeño Docente en el
curso de Gestión de Recursos Financieros y Materiales
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N° de elementos
,996 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El cuestionario de Desempeño Docente en el curso de Gestión de
Recursos Financieros y Materiales, presenta una alta fiabilidad de
99.6 %.
78
Tabla N° 10: Estadístico de fiabilidad del cuestionario del Desempeño
Docente.
Variable CursosAlfa de
CronbachN° de elementos
Desempeño
Docente
Innovaciones
pedagógicas0,956 35
Calidad Educativa 0,982 35
Diseño Curricular 0,987 35
Planeamiento
Estratégico0,990 35
Gestión de
Recursos Humanos0,992 35
Gestión de
Recursos
Financieros y
Materiales
0,996 35
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
El resultado indica una alta confiabilidad de los instrumentos de la
variable Desempeño Docente en los seis cursos.
La validez del instrumento lo realizaron tres Catedráticos, obteniéndose
el siguiente puntaje (Ver Anexo Nº 04):
Tabla N° 11: Validez del Instrumento sobre el Desempeño Docente.
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
79
EXPERTO % VALIDEZ
Dr. Miguel del Priego Carbajal. 90Dr. José Pastor Chávez Mego. 90Mg. Jorge Rafael Díaz Dumont. 90
Tabla N° 12: Validez del Instrumento sobre Rendimiento Académico
Fuente: Elaboración propia Mario Miguel Cuba Rivera (2012)
3.8 Métodos de Análisis de datos
El análisis de los datos se realizó con el software estadístico SPSS versión
19, asimismo se elaboró tablas de frecuencias y la estadística descriptiva
para la variable “Desempeño Docente” y “Rendimiento Académico”.
Para la demostración de hipótesis se realizó con la prueba estadística de Rho
Spearman para determinar la relación entre las dos variables a un nivel de
confianza del 95% y significancia del 5%.
Para Lind (2005)…
En estadística, el coeficiente de correlación de Spearman, ρ (ro) es una
medida de la correlación (la asociación o interdependencia) entre dos
variables aleatorias continuas. Para calcular ρ, los datos son ordenados y
reemplazados por su respectivo orden.
El estadístico ρ viene dado por la expresión:
donde D es la diferencia entre los correspondientes estadísticos de orden de
x - y. N es el número de parejas.
Se tiene que considerar la existencia de datos idénticos a la hora de
ordenarlos, aunque si éstos son pocos, se puede ignorar tal circunstancia
80
EXPERTO PORCENTAJEDr. Miguel del Priego Carbajal. 90Dr. José Pastor Chávez Mego. 90Mg. Jorge Rafael Díaz Dumont. 90
El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1]: Si r = 1, existe
una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total entre
las dos variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta,
la otra también lo hace en proporción constante. Si 0 < r < 1, existe una
correlación positiva. Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no
necesariamente implica que las variables son independientes. Si 0<r<0,25,
Escasa o nula. Si 0,26<r<0,50, Débil. Si 0,51<r<0,75, Entre moderada y
fuerte. Si 0,76<r<1,00: Entre fuerte y perfecta.
Para la demostración de hipótesis se realizó con la prueba estadística de Chi
cuadrado para determinar la relación entre las dos variables categóricas a
un nivel de confianza del 95% y significancia del 5%. La prueba de Chi
cuadrado no considera relaciones causales, se calcula por medio de una
tabulación cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, y cada dimensión
contiene una variable, a su vez cada variable se divide en sub categorías, en
la tabla de contingencia se anotan las frecuencias observadas de la muestra,
posteriormente se calcula las frecuencias esperadas y finalmente se compara
ambas frecuencias. La chi cuadrada parte del supuesto sobre la “no relación
entre las variables”,
Según Siegel, Sidney (1986) la fórmula es la siguiente:
x2=∑ (O−E)2
E
Donde:
X2 = Valor estadístico de ji cuadrada.
O = Frecuencia observada
E = Frecuencia esperada.
Para Jay L. Devore (2008)…
“La distribución Ji cuadrada es una de las distribuciones de probabilidad
más ampliamente utilizada en la estadística inferencial.
81
La Distribución del Chi cuadrado reside en que, bajo algunos supuestos
razonables y poco exigentes, existen variables que al calcularse pueden dar
lugar a una distribución aproximada a la Ji cuadrada”. (p. 45)
En la Correlación de Spearman relacionaremos las variables categóricas del
desempeño docente con la variable categórica del Rendimiento Académico
(las notas de los estudiantes se categorizarán con la escala de Likert).
82
CAPÍTULO IV:
RESULTADOS
4.1 Descripción
Como se muestra en la tabla 13, el Desempeño Docente se relaciona
significativamente con el Rendimiento Académico de los estudiantes de
Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012, de
acuerdo a la correlación de Spearman de 0.3010, representando ésta una
asociación de las variables positiva. Según la prueba de la independencia
(Chi-cuadrado: ***p = .020) altamente significativo, se acepta la relación entre
el Rendimiento Académico con el Desempeño Docente y de los estudiantes
de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
De los 181 estudiantes encuestados, 109 consideran el desempeño docente
como bueno que equivale al 60.2%; 38 consideran el desempeño docente
como muy Bueno que equivale al 21.0% y 34 consideran el desempeño
docente como Regular que equivale al 18.8%.
83
En cuanto a Rendimiento Académico se observa que el 85.6% fueron
desaprobados, el 11.0% fue regular y el 3.3% fue bueno.
Tabla N° 13
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes de
Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
Desempeño Docente
Rendimiento Académico
TotalDesaprobado Regular Bueno
n % n % n % n %Regular
Bueno
Muy Bueno
34 18.8% 0 0.0% 0 0.0% 34 18.8%
86 47.5% 17 9% 6 3.3% 109 60.2%
35 19% 3 2% 0 0.0% 38 21.0%
Total 155 85.6% 20 11.0% 6 3.3% 181 100.0%
Chi-cuadrado de Pearson = 11.64 g.l. = 4 ***p = .020Correlación de Spearman = .0.3010***
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se observa en la figura 1; los estudiantes indistintamente del
rendimiento que presentan, consideran el desempeño docente como
bueno, Así mismo, los estudiantes desaprobados consideran el desempeño
docente como Regular 18.8%, Bueno 47.5 % y muy Bueno 19 %. Los
estudiantes Regular consideran el desempeño docente como Bueno 9% y
Muy Bueno 2% y los estudiantes que tuvieron un rendimiento académico
Bueno consideran el desempeño docente como Bueno 3.3%.
Figura N° 1: Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-
Lima Norte 2012
84
Regular Bueno Muy BuenoDesempeño Docente
Rend
imie
nto
Prom
edio
Desa
prob
ado
Re
gula
r
Buen
o
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se muestra en la tabla 14, los valores transmitidos en el Desempeño
Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y
Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012, según la correlación de
Spearman de 0.203, representando ésta una asociación de las variables y
siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p = .001) altamente significativo, se acepta
que los valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia
de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-
Lima Norte 2012.
85
De los 181 estudiantes encuestados, 111 consideran el desempeño docente
como Regular que equivale al 61.3%; 41 consideran el desempeño docente
como Bajo que equivale al 22.7% y 29 consideran el desempeño docente
como Bueno que equivale al 16.0%.
En cuanto a Rendimiento Académico se observa que el 76.2% fueron
desaprobados, el 20.4% fue regular y el 3.3% fue bueno.
Tabla N° 14
Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento
Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
Rendimiento Académico en los cursos de DocenciaValores
transmitidos en el Desempeño
Docente
Desaprobado Regular Bueno Total
n % n % n % n %Bajo
RegularBueno
35 19.3% 6 3.3% 0 0.0% 41 22.7%
88 48.6% 17 9.4% 6 3.3% 111 61.3%
15 8.3% 14 7.7% 0 0.0% 29 16.0%
Total 138 76.2% 37 20.4% 6 3.3% 181 100.0%
Chi-cuadrado de Pearson = 19,747 g.l. = 4 ***p = .001Correlación de Spearman = .0.203***
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se observa en la figura 2; los estudiantes indistintamente del
rendimiento que presentan, consideran que los valores trasmitidos en el
Desempeño Docente en los cursos de Docencia como Regular, Así mismo,
los estudiantes desaprobados consideran los valores transmitidos en el
Desempeño Docente como Bajo 19.3%, Regular un 48.6%, Bueno 8.3 % .
Los estudiantes con un Rendimiento Académico Regular consideran a los
valores transmitidos en el Desempeño Docente como Bajo 3.3%, Regular
9% y Bueno 7.7%, mientras para los estudiantes con un Rendimiento
Académico Bueno considera a los valores transmitidos en el Desempeño
Docente como Regular 3.3%
86
Figura N° 2: Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y
gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
Bajo Regular BuenoDesempeño Docente (Valores transmitidos)
Rend
imie
nto
en lo
s cur
sos d
e do
cenc
isDe
sapr
obad
o
Regu
lar
Bu
eno
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se muestra en la tabla 15, Los Valores transmitidos en el
Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento
Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012 según la
correlación de Spearman de 0.410 , representando ésta una asociación de
las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000 altamente significativo, se
acepta que Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se
relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos
de Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa
de la UCV-Lima Norte 2012
De los 181 estudiantes encuestados, 101 consideran el desempeño
docente como Bueno que equivale al 55.8%; 44 consideran el desempeño
87
docente como muy Bueno que equivale al 24.3% y 36 consideran el
desempeño docente como Regular que equivale al 19.9%.
En cuanto a Rendimiento Académico se observa que el 56.9% fueron
desaprobados, el 20.4% fue regular y el 22.7% fue bueno.
Tabla N° 15
Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes
de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
Rendimiento Académico en los cursos de GestiónValores
transmitidos en el
Desempeño Docente
Desaprobado Regular Bueno Total
n % n % n % n % RegularBuenoMuy Bueno
33 18.2% 0 0.0% 3 1.7% 36 19.9%
44 24.3% 34 18.8% 23 12.7% 101 55.8%
26 14.4% 3 1.7% 15 8.3% 44 24.3%Total 103 56.9% 37 20.4% 41 22.7% 181 100.0%
Chi-cuadrado de Pearson = 36,63 g.l. = 4 ***p = .000Correlación de Spearman = .0.410***
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)Como se observa en la figura 3; los estudiantes indistintamente del
Rendimiento Académico que presentan, consideran que los valores
transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de Gestión como
Bueno. Así mismo, los estudiantes desaprobados consideran los valores
transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de Gestión como
Regular 18.2%, Bueno 24.3 % y muy Bueno 14.4%. Los estudiantes con un
Rendimiento Académico Regular consideran a los valores transmitidos en
el Desempeño Docente en los cursos de Gestión como Bueno 19% y muy
Bueno 1.7%. Y finalmente los estudiantes con un Rendimiento Académico
Regular 2%, Bueno 12.7% y muy Bueno 8.3%.
Figura N° 3: Valores transmitidos en el Desempeño Docente y el
Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes de
Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
88
Regular Bueno Muy BuenoDesempeño Docente (Valores transmitidos)
Rend
imie
nto
en lo
s cur
sos d
e ge
stion
Desa
prob
ado
Re
gula
r
Buen
o
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se muestra en la tabla 16, Los conocimientos transmitidos en el
Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento
Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en
Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012, según la
correlación de Spearman de 0.118, representando ésta una asociación de
las variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000) altamente significativo, se acepta
que Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia
de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-
Lima Norte 2012.
De los 181 estudiantes encuestados, 83 consideran el desempeño docente
como Bueno que equivale al 45.9%; 52 consideran el desempeño docente
como muy Bueno que equivale al 28.7% y 46 consideran el desempeño
docente como Bajo que equivale al 25.4%.
89
En cuanto a Rendimiento Académico se observa que el 76.2% fueron
desaprobados, el 20.4% fue regular y el 3.3% fue bueno.
Tabla N° 16
Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes
de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte
2012
Rendimiento Académico en los cursos de Docencia
conocimientos Desempeño
DocenteDesaprobado Regular Bueno Total
n % n % n % n %Bajo
BuenoMuy Bueno
40 22.1% 6 3.3% 0 0.0% 46 25.4%
66 36.5% 11 6.1% 6 3.3% 83 45.9%
32 17.7% 20 11.0% 0 0.0% 52 28.7%Total 138 76.2% 37 20.4% 6 3.3% 181 100.0%
Chi-cuadrado de Pearson = 20.95 g.l. = 4 ***p = .000Correlación de Spearman = .0.118***
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)Como se observa en la figura 4; los estudiantes indistintamente del
Rendimiento Académico que presentan, consideran que a los
conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de
Docencia como Bueno. Así mismo, los estudiantes desaprobados
consideran los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en
los cursos de Gestión como Bajo 22.1%, Bueno 36.5%, muy Bueno 17. 7%.
Los estudiantes con un Rendimiento Académico Regular consideran los
conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de
Gestión como Bajo 3.3%, Bueno 6% y muy Bueno 11 %. Y los estudiantes
con un Rendimiento Académico Bueno consideran los conocimientos
transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de Gestión como
Bueno 3.3%.
Figura N° 4: Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
90
Bajo Bueno Muy BuenoDesempeño Docente (Conocimiento)
Rend
imie
nto
en lo
s cur
sos d
e do
cenc
iaDe
sapr
obad
o
Regu
lar
Bu
eno
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se muestra en la tabla 17, Los conocimientos transmitidos en el
Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en los cursos de
Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de
la UCV-Lima Norte 2012, según la correlación de Spearman de 0.343,
representando ésta una asociación de las variables y siendo altamente
significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p = .001) altamente significativo, se acepta que Los conocimientos
transmitidos en el Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
De los 181 estudiantes encuestados, 97 consideran el desempeño docente
como Bueno que equivale al 53.6%; 44 consideran el desempeño docente
como muy Bueno que equivale al 24.3% y 40 consideran el desempeño
docente como Regular que equivale al 22.1%.
En cuanto a Rendimiento Académico se observa que el 56.9% fueron
desaprobados, el 20.4% fue regular y el 22.7% fue bueno.
91
Tabla N° 17
Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión.
Rendimiento Académico en los cursos de Gestión conocimientos
Desempeño Docente
Desaprobado Regular Bueno Total
n % n % n % n %
RegularBueno
Muy Bueno
31 17.1% 6 3.3% 3 1.7% 40 22.1%
43 23.8% 28 15.5% 26 14.4% 97 53.6%
29 16.0% 3 1.7% 12 6.6% 44 24.3%
Total 103 56.9% 37 20.4% 41 22.7% 181 100.0%
Chi-cuadrado de Pearson = 19,45g.l. = 4 ***p = .001Correlación de Spearman = .0.343***
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
Como se observa en la figura 5; los estudiantes indistintamente del
rendimiento que presentan, consideran el desempeño docente como Como
Se observa en la figura 5; los estudiantes indistintamente del Rendimiento
Académico que presentan, consideran que a los conocimientos
transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de Gestión como
Bueno. Así mismo, los estudiantes desaprobados consideran los
conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de
Gestión como Bajo 17.1%, Bueno 23.8% y muy Bueno 16.0%. Los
estudiantes con un Rendimiento Académico Regular consideran los
conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de
Gestión como Bajo 3.3%, Bueno 16% y muy Bueno 1.7 %. Y los
estudiantes con un Rendimiento Académico Bueno consideran los
conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente en los cursos de
Gestión como, Bajo 2%, Bueno 14.4% y muy Bueno 6.6%.
Figura N° 5: Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
92
Bajo Bueno Muy BuenoDesempeño Docente (Conocimiento)
Rend
imie
nto
en lo
s cur
sos d
e ge
stion
Desa
prob
ado
Re
gula
r
Buen
o
Fuente: Base de datos preparada por Mario M. Cuba Rivera (2012)
4.2 Discusión
La investigación titulada “Desempeño Docente y Rendimiento Académico de
los estudiantes de la maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-
Lima Norte 2012”, fue planteada por observar que a nivel mundial el número
de estudiantes matriculados se multiplicó a más de seis,… la educación
superior se enfrenta en todas partes a desafíos y dificultades… una mejor
capacitación de personal, la mejora de la calidad de la enseñanza…; por otro
lado, la crisis de valores que viven las sociedades lleva a emprender la
transformación y renovación más radicales que jamás haya tenido la
educación superior” (UNESCO, Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción, Oct. 1998).
Reconociendo la importancia que tiene el nivel universitario en la formación
docente, se requiere mejorar la producción de investigaciones de los
académicos formadores y la investigación-acción de los estudiantes de
educación (Salgado, 2008).
93
Algo que se debe tener bien en claro, es que la Universidad existe para
realizar investigación, es su razón de ser, como se menciona en el primer
artículo de la Declaración Mundial sobre Educación Superior (UNESCO,
Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y
Acción, Oct. 1998), teniendo en cuenta que el conocimiento (científico) es
una dimensión importante del desempeño docente, así como los valores
transmitidos en las cátedras; se ha considerado medir la relación entre el
desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes; en
concordancia con el Inc. c del Art. 2 de la Ley Universitaria N° 23733: “Uno
de los objetivos de las Universidades es formar humanistas, científicos y
profesionales de alta calidad académica…”.
En base a la data recopilada, se demostró que el Rendimiento Académico
está relacionado significativamente con el Desempeño Docente de los
estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima
Norte 2012, de acuerdo a la correlación de Spearman de 0.3010,
representando ésta una asociación de las variables positiva. Según la
prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .020) altamente
significativo, se acepta la relación entre el Rendimiento Académico con el
Desempeño Docente. Igualmente los valores transmitidos en el Desempeño
Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
los cursos de Docencia, según la correlación de Spearman de 0.203,
representando ésta una asociación de las variables y siendo altamente
significativo. Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p = .001) altamente significativo, se acepta que los valores transmitidos en
el Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento
Académico en los cursos de Docencia, también se comprobó que los
Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión,
según la correlación de Spearman de 0.410 , representando ésta una
asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además, según
la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000 altamente
significativo, se acepta que Los Valores transmitidos en el Desempeño
Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en
94
los cursos de Gestión; también se comprobó que los conocimientos
transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan significativamente con
el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia, según la correlación
de Spearman de 0.118, representando ésta una asociación de las variables
y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de la
independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000) altamente significativo, se acepta
que los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia
y finalmente comprobamos que los conocimientos transmitidos en el
Desempeño Docente con el Rendimiento Académico en los cursos de
Gestión, según la correlación de Spearman de 0.343, representando ésta
una asociación de las variables y siendo altamente significativo. Además,
según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000) altamente
significativo, se acepta que los conocimientos transmitidos en el Desempeño
Docente con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión.
Coincidimos con Drovandi (2010), que al analizar el bajo rendimiento
académico de los alumnos se debe a un inadecuado desempeño docente en
el dictado de las materias, mostrando una relación directa entre las
variables.
De acuerdo a los resultados de Torres (2005), la diversidad de enfoques
evaluativos del desempeño docente, dependen de la finalidad que dicha
evaluación persiga: se puede evaluar al profesor con fines administrativos,
de promoción, retribución, ascenso o fines didácticos, cuando lo que
verdaderamente se busca es mejorar la calidad de su carrera pedagógica,
que dará como resultado un mejor rendimiento académico en los estudiantes
de nivel superior.
Concordamos con Acuña (2009), quien afirma que la competencia docente
tiene un alto potencial para explicar la varianza del rendimiento académico.
95
Para Munive (2010), la importancia de brindar un buen ambiente laboral,
permite el buen funcionamiento del desempeño docente y brindar así una
educación de calidad que nos dará como resultado un mejor rendimiento
académico. Lo cual es corroborado con los resultados obtenidos, es decir
que existe una relación entre el Desempeño Docente y el Rendimiento
Académico.
Por lo tanto, los resultados obtenidos en la investigación son muy similares a
la realidad de otras instituciones educativas y otros países.
CONCLUSIONES
Primera: El Desempeño Docente se relaciona significativamente con el
Rendimiento Académico de los estudiantes de Maestría en Docencia y
gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012 con un p valor de
coeficiente de correlación de 0.310 >0 indica la magnitud de la
correlación entre ambas variables. En cuanto al nivel sig (bilateral)
0.000 menor a 0.05 nos permite señalar que existe menos de 5% de
rechazar la hipótesis, también que los datos son reales y escogidos al
azar.
Segunda: Los valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de
96
Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012, según la correlación de
Spearman de 0.203, representando ésta una asociación de las
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .001) altamente significativo.
Tercera: Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de
Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012 según la correlación de
Spearman de 0.410, representando ésta una asociación de las
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000 altamente significativo.
Cuarta: Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan
significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de
Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión
Educativa de la UCV-Lima Norte 2012, según la correlación de
Spearman de 0.118, representando ésta una asociación de las
variables y siendo altamente significativo. Además, según la prueba de
la independencia (Chi-cuadrado: ***p = .000) altamente significativo
Quinta: Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente con el
Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes
de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte
2012, según la correlación de Spearman de 0.343, representando ésta
una asociación de las variables y siendo altamente significativo.
Además, según la prueba de la independencia (Chi-cuadrado:
***p= .000) altamente significativo.
97
SUGERENCIAS
Primera : Evaluar y capacitar constantemente a los catedráticos en su
Desempeño Docente para que permita a los alumnos elevar su
Rendimiento Académico por existir una relación directa entre las dos
variables.
Segunda : Promover una cultura de ética profesional en los docentes para que a
su vez sea transmitida mediante los cursos de Docencia a los
estudiantes de la Escuela de Postgrado que contribuya a un buen
rendimiento académico.
Tercera : Reforzar los valores institucionales en los docentes y a su vez éstos
sean transmitidos mediante los cursos de Gestión Educativa a los
98
estudiantes de la Escuela de Postgrado para que contribuyan a un
buen rendimiento académico.
Cuarta : Reforzar los conocimientos de los docentes mediante capacitaciones
constantes para que puedan brindar una mejor calidad en la enseñanza
de los Cursos de Docencia a los estudiantes de la Escuela de
Postgrado y contribuir a un buen rendimiento académico.
Quinta : Reforzar los conocimientos de los docentes mediante capacitaciones
constantes para que puedan brindar una mejor calidad en la enseñanza
de los Cursos de Gestión a los estudiantes de la Escuela de Postgrado
y contribuir a un buen rendimiento académico.
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104
ANEXOS
105
Anexo 1: Cuestionario de Desempeño Docente
CUESTIONARIONº ……………………
DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN
EDUCATIVA DE LA UCV-LIMA NORTE 2012
Estimados alumnos, el presente documento es parte de un estudio de
investigación que tiene por finalidad recolectar datos respecto a las
percepciones, opiniones correspondientes a la relación existente entre el
Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los estudiantes
de maestría docencia y gestión de la UCV, favor de responder con sinceridad a
la inquietudes que se formulan a continuación ya que su aporte es de mucha
importancia para buscar la mejora en la Universidad. El cuestionario tiene
carácter anónimo, recuerde que no hay respuestas buenas ni malas.
Instrucciones: En el siguiente cuestionario se presenta un conjunto de
características, las cuales van acompañadas de cinco alternativas de respuesta
que debes calificar. Responder encerrando en un círculo la alternativa elegida,
teniendo en cuenta los siguientes criterios:
• Marque una respuesta por pregunta del cuestionario del curso
(columna izquierda: encerrar en un círculo la letra que considera
usted que es la respuesta).
• En la matriz de la columna derecha por cada ítem (fila), marcar sólo un
casillero, teniendo en cuenta la categoría de su opinión, mostrada en la
parte superior (nunca, muy raras veces, a veces, casi siempre, siempre).
• Tener en cuenta que su opinión del Desempeño Docente,
corresponde al curso que el docente le enseño.
Muchas gracias por su colaboración.
106
Variable: Desempeño DocenteDIMENSIONES
Nu
nca
Mu
y ra
ras
vece
s
A v
ece
s
Ca
si
siem
pre
Sie
mp
re
I. VALORES
Étic
a p
rofe
sio
nal
1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
Pu
ntua
lida
d 1. Consideras que el docente llega puntual al aula
2. El docente inicia la clase a la hora establecida
3. El docente termina la clase a la hora establecida4. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.
Res
po
nsa
bili
dad
1. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y material de trabajo.2. Manifiesta una conducta de interacción responsable con los alumnos.3. Cumple con las normas que le asigna en la universidad.
4. Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
Res
pe
to
1. Muestra respeto a la diversidad de opiniones y sentimientos2. El docente muestra tolerancia dentro del aula.
3. Se identifica con los problemas de los alumnos
4. Interactúa de manera didáctica y amable.
Just
icia
1. Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo
2. El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra patria.3. El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.4. Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
II.- COGNITIVO
Con
oci
mie
nto
1. Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar adecuadamente su clase.2. El docente se preocupa por las característicasPsicológicas individuales del alumno.3. Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que imparte.4. El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales.
Pla
nifi
caci
ón
curr
icul
ar
1. El docente desarrolla los temas que figuran en el Syllabo
2. El docente trabaja con los indicadores de evaluación que figuran en el sílabo y tiene relación con los temas organizados.3. En el sílabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores deevaluación y bibliografía
Me
todo
log
ía
1. El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su aula.2. Consideras que la formación profesional que posee el docente sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.3. Crees que es necesario capacitar al docente sobre el empleo de ciertas metodologías4. La metodología didáctica empleada por el docente cumple con tus expectativas académicas.
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1. El docente muestra efectividad en su capacitación y auto preparación.2. El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase con materiales Innovadores.3. El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad. (videos, computadoras, pizarras, etc).
4. El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
INNOVACIÓN PEDAGÓGICAVariable: Curso de Innovación Pedagógica
1. ¿Qué es innovación pedagógica?a) Creatividad b) Selecciónc) Recurso Humano d) Resultadose) T.A.
2. Qué es Paradigma Educativoa) Módulob) Competencia c) Docentesd) Patrones que rigen una sociedade) N.A.
3. Autores que aportaron a Fuentes Psicológicas.a) Ausbel-Bruner-Vygotsky-Gardner b) Ausbel-Bruner-Paulov-Gardnerc) Ausbel-Paulov-Gardnerd) Ausbel-Paulov-Garner-Piaget e) N.A
4. Cuáles son los 4 pilares de la educacióna) Aprender a conocer, Aprender a rehacer Aprender a vivir juntosAprender a serb) Aprender a ser Aprender a conocer Aprender a hacerAprender a socializarnos c) Aprender a serAprender a nacerAprender a vivir juntosAprender a amard) Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a conocere) N.A.
5. ¿Cuántos son los objetivos de la Educación? a) 6 b) 5 c) 4 d) 2 e) N.A.
6. ¿Qué es un aprendizaje significativo? a) Aprendizaje de representaciones-aprendizaje conceptos- aprendizaje proposiciones.b) Aprendizajes lógico matemáticos c) Aprendizajes lingüísticosd) Aprendizajes de representaciones lógico matemático.e) Todas las anteriores
7. ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?a. Conceptos psicológicosb. Concepto psicopedagógicosc. Capacidades-habilidades del alumnod. Capacidades-habilidades del maestro.e. Capacidades y habilidades del ser humano.
8. ¿Cuál es el modelo de Proyecto de Trabajo?a) Actividad inicial – Act. motivación – Act. de Desarrollo – Act. de exposición – Act. de evaluaciónb) Act. Motivación-Act. Evacuación-Exportaciones c) Exposición – Evaluación – Iniciación Tempranad) N.A. e) Todas las anteriores
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I. VALORES
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1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
Pun
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d 1. Consideras que el docente llega puntual al aula
2. El docente inicia la clase a la hora establecida
3. El docente termina la clase a la hora establecida4. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.
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d1. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y material de trabajo.2. Manifiesta una conducta de interacción responsable con los alumnos.3. Cumple con las normas que le asigna en la universidad.4. Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
Resp
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1. Muestra respeto a la diversidad de opiniones y sentimientos2. El docente muestra tolerancia dentro del aula.
3. Se identifica con los problemas de los alumnos
4. Interactúa de manera didáctica y amable.
Just
icia
1. Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo2. El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra patria.3. El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
4. Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
II.- COGNITIVO
Con
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1. Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar adecuadamente su clase.2. El docente se preocupa por las característicasPsicológicas individuales del alumno.3. Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que imparte.4. El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales.
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1. El docente desarrolla los temas que figuran en el Syllabo
2. El docente trabaja con los indicadores de evaluación que figuran en el sílabo y tiene relación con los temas organizados.3. En el sílabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores de evaluación y bibliografía
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1. El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su aula.2. Consideras que la formación profesional que posee el docente sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.3. Crees que es necesario capacitar al docente sobre el empleo de ciertas metodologías4. La metodología didáctica empleada por el docente cumple con tus expectativas académicas.
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1. El docente muestra efectividad en su capacitación y auto preparación.2. El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase con materiales Innovadores.3. El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad. (videos, computadoras, pizarras, etc).
4. El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
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CALIDAD EDUCATIVA
Variable: Curso Calidad Educativa
1. En el ámbito de la gestión de las organizaciones, existe actualmente una corriente mundial en donde el eje es la:
a) Innovaciónb) Administración c) Calidad Totald) Calidade) Secuencia Administrativa
2. Se considera como un proceso de aprendizaje compartido, para crecer continua y conjuntamente, posibilita la oportunidad de aprovechar las experiencias de otros.
a) Equipo de producción b) Círculo de calidadc) Talleres de Trabajod) Gerencia proactiva e) Gerencia liderazgo
3. “Hasta ahora ningún país tiene el sistema educativo que la Sociedad del conocimiento necesita” según:
a) Ishikawa b) Deming c) Druckerd) De Zubiria4. Los mediadores por excelencia del
proceso de enseñanza y aprendizaje son los profesores y:
a) Los directivos del centro b) Los padres de Familia
c) El Contexto Escolard) Los materiales didácticos e) N.A.
5. El conjunto de Actitudes y conductas de los miembros de la institución que reflejan su disposición para participar en procesos de evaluación, se denominan:
a) Cultura de Evaluación b) Cultura de cambioc) Excelencia educativa d) Calidad Totale) a, b
6. Uno de los fines de los procesos de autoevaluación es mejorar la organización y:
a) Los resultados b) Los Procesosc) Las Infraestructuras d) Las gestionese) Instituciones
7. La certificación otorgada por una entidad especializada, de que la universidad solicitante cumple con los estándares de calidad en la formación de sus profesionales, se denomina:
a) Calificaciónb) Institucionalización c) Validaciónd) Acreditacióne) Todas las anteriores
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1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
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1. Consideras que el docente llega puntual al aula
2. El docente inicia la clase a la hora establecida
3. El docente termina la clase a la hora establecida4. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.
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1. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y material de trabajo.2. Manifiesta una conducta de interacción responsable con los alumnos.3. Cumple con las normas que le asigna en la universidad.4. Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
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1. Muestra respeto a la diversidad de opiniones y sentimientos
2. El docente muestra tolerancia dentro del aula.
3. Se identifica con los problemas de los alumnos
4. Interactúa de manera didáctica y amable.
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1. Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo2. El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra patria.3. El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.4. Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
II.- COGNITIVO
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1. Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar adecuadamente su clase.2. El docente se preocupa por las característicasPsicológicas individuales del alumno.3. Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que imparte.4. El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales.
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r 1. El docente desarrolla los temas que figuran en el Syllabo2. El docente trabaja con los indicadores de evaluación que figuran en el sílabo y tiene relación con los temas organizados.
3. En el sílabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores de evaluación y bibliografía
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1. El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su aula.2. Consideras que la formación profesional que posee el docente sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.
3. Crees que es necesario capacitar al docente sobre el empleo de ciertas metodologías4. La metodología didáctica empleada por el docente cumple con tus expectativas académicas.
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1. El docente muestra efectividad en su capacitación y auto preparación.2. El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase con materiales Innovadores.3. El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad. (videos, computadoras, pizarras, etc).
4. El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
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DISEÑO CURRICULAR
Variable: Curso Diseño Curricular
1. ¿Cuál es el concepto de currículo?a) Producir los aprendizajes deseadosb) No produce los aprendizajes deseados c) Capacidad de producciónd) Serie estructurada para la producción e) N.A.
2. El curriculum no es: a) Un plan de estudios b) El temario de clasec) La organización de experiencias de Aprendizajes d) a, b, ce) Sesión de Aprendizajes
3. Diseño Curricular es:a) Metodología que conforma el currículo b) Forma de metodologíac) Estrategias y acción d) Sólo Ae) N.A.
4. ¿Cuáles son sus características?a) Estratégico – Metodológicob) Dinámico – continuo participativo c) Concreto-estructurado-dinámicod) N.A. e) a, b
5. El DCN es un documento normativo para todo el país:
a) De vez en cuando si.b) Se adapta de acuerdo a la realidad de la IEc) Depende del grupo de investigación d) Es ético-equidad, calidade) N.A.
6. Diseño curricular puede entenderse como dimensión del curriculum que revela:
a) Metodología, resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, organización de proyectos curriculares.
b) Satisfacer necesidades-evalúa-proceso enseñanza aprendizaje.
c) Metodología – resultado del diagnóstico – evalúa –procesos.
d) Procesos – Metodología – resultado del diagnóstico –modelaciones.
e) Todas las anteriores
7. ¿Cuáles son las tareas del Diseño Curriculara) Diagnóstico de problemas y necesidades –
modelación del curriculum – estructura curricular – organización – diseño para la evaluación curricular.
b) Diagnóstico – Metodología – Tiempos – organización
c) Características – Organización – Diseño para la evaluación curricular.
d) Sólo A. e) N.A.
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aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
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d 1. Consideras que el docente llega puntual al aula
2. El docente inicia la clase a la hora establecida
3. El docente termina la clase a la hora establecida4. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.
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ilida
d 1. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y material de trabajo.2. Manifiesta una conducta de interacción responsable con los alumnos.3. Cumple con las normas que le asigna en la universidad.4. Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
Resp
eto
1. Muestra respeto a la diversidad de opiniones y sentimientos
2. El docente muestra tolerancia dentro del aula.
3. Se identifica con los problemas de los alumnos
4. Interactúa de manera didáctica y amable.
Just
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1. Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo
2. El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra patria.3. El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.4. Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
II.- COGNITIVO
Con
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1. Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar adecuadamente su clase.2. El docente se preocupa por las característicasPsicológicas individuales del alumno.3. Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que imparte.4. El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales.
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r 1. El docente desarrolla los temas que figuran en el Syllabo
2. El docente trabaja con los indicadores de evaluación que figuran en el sílabo y tiene relación con los temas organizados.3. En el sílabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores de evaluación y bibliografía
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1. El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su aula.2. Consideras que la formación profesional que posee el docente sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.
3. Crees que es necesario capacitar al docente sobre el empleo de ciertas metodologías4. La metodología didáctica empleada por el docente cumple con tus expectativas académicas.
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1. El docente muestra efectividad en su capacitación y auto preparación.2. El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase con materiales Innovadores.3. El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad. (videos, computadoras, pizarras, etc).
4. El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
PLANEAMIENTO ESTRATÉGICOVariable: Curso Planeamiento Estratégico
1. Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el PEI del colegio donde labora hace 10 años ¿Qué haría?a) Primero convocaría a los representantes de la comunidad
educativa para realizar una auditoria al PEI vigenteb) Conformo las comisiones de trabajo de evaluación
(diagnóstico), estrategias, propuestas pedagógicas y gestión.c) Conformo la comisión de monitoreo y seguimiento del PEId) Elaboro un Plan de reuniones de trabajo e) Todas las anteriores.
2.¿Quiénes deben participar en la elaboración del PEI?a. El director y los profesores b. El personal administrativo c. Los alumnosd. Los Padre de Familia y la comunidade. Todas las anteriores.
3.¿Cuáles son los componentes del PEI?a. Identidad (visión, misión, varones)b. Diagnóstico c. Objetivosd. Propuesta pedagógico y de gestióne. Todas las anteriores.
4.¿Qué es el Plan Anual de Trabajo (PAT)?a. Es un documento de Planificación Educativa b. Es un programa de actividades de las IEc. Es la ejecución del PEI en un año d. Es una propuesta pedagógicae. Ninguna de las anteriores
5.¿Cuáles son los pasos para auditar un PEI?a. Diagnósticob. Análisis del Diagnósticos c. Propuestas estadísticasd. Propuestas de monitoreo e. Todas las anteriores
6.¿Cuáles son los instrumentos de Gestión?a. PEI, PAT, IGA, PCI b. PEI, IGA, PEIc. PEI, RI, IGA d. IGA, PEI, PAT, RI, PCC, PETe. PEI, PCC, RI, PAT, IGA
7 .¿Qué es el PAT?a. Instrumento de gestión deriva del PEIb. Instrumento de gestión anualc. Concreta objetivos, estrategias del PEId. Instrumento de gestión que concreta objetivos estratégicos del PEI e. Todas las anteriores
8.¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional?a. Instrumento de planificaciónb. Proceso para toma de decisionesc. Instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir y definir
la vida institucional.d. Instrumento de planificación estratégica-proceso que contribuye
a la toma de decisiones – instrumento que ayuda a orientar conducir y define la vida institucional.e. Todas las anteriores
9.¿Cuál es la propuesta de gestión?a. Proceso principal-Clima institucional- Estructura orgánica,
Relaciones entorno- Evaluación institucionalb. Proceso principal-clima institucional-estructura orgánica.c. Relaciones entorno- clima institucional – estructura orgánica. d. Todas las Anteriorese. Ninguna de las anteriores
10.¿Por qué es importante el PEI para la Institución Educativa? a. Instrumento a mediano plazo – visiones grandes resultados b. Participa la comunidad CONEIc. Porque articula a otros instrumentos de gestión-implica liderazgo transformacional educativo.d. Todas las anteriores e. Ninguna de las anteriores.
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1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.
4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.
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1. Consideras que el docente llega puntual al aula
2. El docente inicia la clase a la hora establecida
3. El docente termina la clase a la hora establecida4. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.
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1. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y material de trabajo.2. Manifiesta una conducta de interacción responsable con los alumnos.3. Cumple con las normas que le asigna en la universidad.4. Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.
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3. Se identifica con los problemas de los alumnos
4. Interactúa de manera didáctica y amable.
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1. Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo2. El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra patria.3. El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
4. Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
II.- COGNITIVO
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1. Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar adecuadamente su clase.2. El docente se preocupa por las característicasPsicológicas individuales del alumno.3. Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que imparte.4. El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales.
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3. En el sílabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores de evaluación y bibliografía
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1. El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su aula.2. Consideras que la formación profesional que posee el docente sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.
3. Crees que es necesario capacitar al docente sobre el empleo de ciertas metodologías4. La metodología didáctica empleada por el docente cumple con tus expectativas académicas.
Inn
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1. El docente muestra efectividad en su capacitación y auto preparación.2. El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase con materiales Innovadores.3. El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad. (videos, computadoras, pizarras, etc).
4. El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
Variable: Desempeño DocenteDIMENSIONES
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1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.
4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y
GESTION RECURSOS HUMANOSVariable: Curso Gestión de Recursos Humanos
1.¿Qué son las organizaciones?a) Conjunto de personas que tienen un mismo ideal.b) Conjunto de personas que tienen una misma visión.c) Entidades sociales compuestas por dos o más individuos con la finalidad de cumplir metas y objetivos.d) Unidades sociales o agrupaciones humanas para el logro de objetivos específicos.e) Todas las anteriores2. Corresponde a las empresas mecanicistas:a) Estructura burocrática con minuciosa división de trabajo.b) Estructura flexible, sin mucha división de trabajo o fragmentación de funciones.c) Predominio a la Interacción lateral sobre vertical. d) Ámbito de control amplio libre y flexible. e) N.A.
3. Pertenece al área de RR.HH.a) Comportamientos observables – competencias de las personas – conocimientos – c desarrollo.b) Comportamientos observables – competencias de las personas –trabajo - estudio. c) Sólo a d) N.A.e) Pirámide de Maslow
4.¿Qué entiendes por evaluación de 360°?a) Retroalimentación b) Trabajo en equipoc) Características del trabajo en equipod) Proceso estructurado para medir las competencias de los colaboradores e) Proceso de medición.
5.¿Qué son los Recursos Humanos?a) Personas b) Trabajo de personasc) Socialización de personasd) Disciplina que estudia todo lo atenuante a la actuación de las
personas en el marco de la organización e) N.A.
6.¿Cómo se gestiona la gestión del talento humano?a) Interna b) Interna y externac) En 2 dimensiones interna y externa d) Motivandoe) Todas las anteriores
7. La Pirámide de Maslow corresponde a:a) Que la persona tiene necesidadesb) Que la persona tiene necesidades secundarias y primarias c) Que todos tenemos y queremos necesidadesd) Sólo b e) N.A.
8. La jerarquía de las necesidades humanas, según Maslow:a) Autorrealización – autoestima – sociales – seguridad – necesidades fisiológicasb) Autorrealización – motivación – socialc) Motivación – personalidad – caracteres de la persona d) N.A.e) Sólo a
9. La motivación para producir está en función de:a) Objetivos individuales b) Objetivos estratégicosc) Objetivos individuales – objetivos manualesd) Objetivos individuales – relación percibida entre productividad y logro de objetivos individuales – capacidad percibida de influir en su nivel de productividad.e) N.A.
10. ¿Cuáles son los componentes de los Stándares de control?a) Destreza laboral b) Conocimientoc) Actitud d) Hábitos y características de la personalidade) Todas las anteriores
GESTIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Y MATERIALES
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1. El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2. El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3. El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.
4. El docente tiene capacidad para actuar con justicia y
Variable: Curso de Gestión de Recursos Financieros
1. Es una dimensión de la gestión en una InstituciónEducativa.a) Dimensión Pedagógica –Curricularb) Dimensión Administrativa, financiera y marketing c) Dimensión relacionald) Dimensión Convivencial e) Todas
2. El Proceso Administrativo está compuesto por:a) Planificar-organizar-dirigir-controlar b) Calidad – Contabilidad – TICc) PEId) PATe) Ninguna
3. Gestión Financiera es:a) Manejo del dinero, tanto ingresos como egresosb) Control y ejecución del presupuesto de la InstituciónEducativac) Elaborar el presupuesto anual de la Institución
Educativa d) Conseguir el financiamiento de un proyecto.e) Todas
4. Tipos de presupuestosa) Presupuesto de operación b) Presupuesto financieroc) Presupuesto de capital d) Presupuesto de Cajae) Todas las anteriores
5. Por el tiempo de ejecución, los presupuestos se clasifican en:a) Corto plazob) Mediano plazo c) Largo Plazod) a,b y ce) Ninguna
6. Características del Presupuesto Públicoa) La vigencia es de un año.b) Es aprobado por el poder legislativo c) Regula la función públicad) Rendición obligatoria de su ejecución e) Todas las anteriores
7. Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el presupuesto de su Institución, qué haríaa) En base al PAT determino los ingresos y gastos b) Valorizo el PEIc) Me preocupo por valorizar los gastosd) Me preocupo por los ingresos e) N.A.
8. Cuáles son los estados financieros:a) Balance Generalb) Estado de Ganancias y Pérdidas c) Estados de Flujo de Efectivod) Estados cambios en el Patrimonio Neto e) Todas
9. La Gestión de Materiales Comprende:a) Compras y almacenamientob) Control de inventarios de materialesc) Entrega oportuna de los requerimientos a los usuarios d) Promover la eficiencia de las operacionese) Todas las anteriores
Anexo 2: Base de datos de la Variable Desempeño Docente
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Entr
evis
tado
sDiseño
CurricularInnovaciones Pedagógicas
Calidad Educativa
Gestión de Recursos
Financieros
Gestion de Recursos Humanos
Planeamiento Estratégico Total
Desempeño Docente
Total Desempeño
Docente Promedio
1 139 139 173 106 173 175 905 1512 174 175 175 175 175 175 1049 1753 140 175 175 70 175 175 910 1524 175 175 175 70 105 175 875 1465 151 170 156 36 154 158 825 1386 140 119 133 140 140 140 812 1357 144 172 151 105 145 161 878 1468 118 113 106 123 101 109 670 1129 124 115 120 121 125 118 723 121
10 155 147 152 31 159 162 806 13411 161 138 161 168 171 163 962 16012 142 158 149 140 140 155 884 14713 131 100 160 147 153 169 860 14314 167 159 150 159 155 158 948 15815 164 160 167 170 166 165 992 16516 35 112 53 67 35 35 337 5617 146 146 152 154 145 148 891 14918 164 155 160 167 170 165 981 16419 110 112 109 128 119 150 728 12120 162 164 162 168 168 169 993 16621 152 153 162 159 145 171 942 15722 169 155 153 0 168 169 814 13623 142 122 161 160 147 155 887 14824 140 152 85 96 140 116 729 12225 152 151 175 127 144 152 901 15026 140 111 86 94 146 132 709 11827 142 130 136 137 132 152 829 13828 111 108 114 106 105 114 658 11029 85 166 165 146 100 92 754 12630 102 147 144 0 107 175 675 11331 138 157 175 120 140 106 836 13932 121 172 175 175 140 172 955 15933 70 135 153 140 102 134 734 12234 139 139 173 106 173 175 905 15135 140 175 175 70 175 175 910 152
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Financieros
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100 124 115 120 121 125 118 723 121101 161 138 161 168 171 163 962 160102 167 159 150 159 155 158 948 158103 146 146 152 154 145 148 891 149104 110 112 109 128 119 150 728 121105 169 155 153 0 168 169 814 136106 140 111 86 94 146 132 709 118
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Innovaciones Pedagógicas
Calidad Educativa
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Financieros
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Total Desempeño
Docente
Total Desempeño
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107 142 130 136 137 132 152 829 138108 102 147 144 0 107 175 675 113109 140 175 175 70 175 175 910 152110 151 170 156 36 154 158 825 138111 144 172 151 105 145 161 878 146112 161 138 161 168 171 163 962 160113 131 100 160 147 153 169 860 143114 35 112 53 67 35 35 337 56115 164 155 160 167 170 165 981 164116 110 112 109 128 119 150 728 121117 169 155 153 0 168 169 814 136118 152 151 175 127 144 152 901 150119 111 108 114 106 105 114 658 110120 138 157 175 120 140 106 836 139121 140 175 175 70 175 175 910 152122 140 119 133 140 140 140 812 135123 167 159 150 159 155 158 948 158124 169 155 153 0 168 169 814 136125 142 130 136 137 132 152 829 138126 102 147 144 0 107 175 675 113127 139 139 173 106 173 175 905 151128 174 175 175 175 175 175 1049 175129 140 175 175 70 175 175 910 152130 175 175 175 70 105 175 875 146131 151 170 156 36 154 158 825 138132 140 119 133 140 140 140 812 135133 144 172 151 105 145 161 878 146134 118 113 106 123 101 109 670 112135 124 115 120 121 125 118 723 121136 155 147 152 31 159 162 806 134137 161 138 161 168 171 163 962 160138 142 158 149 140 140 155 884 147139 131 100 160 147 153 169 860 143140 167 159 150 159 155 158 948 158141 164 160 167 170 166 165 992 165142 35 112 53 67 35 35 337 56143 146 146 152 154 145 148 891 149
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Entr
evis
tado
sDiseño
CurricularInnovaciones Pedagógicas
Calidad Educativa
Gestión de Recursos
Financieros
Gestion de Recursos Humanos
Planeamiento Estratégico Total
Desempeño Docente
Total Desempeño
Docente Promedio
144 164 155 160 167 170 165 981 164145 110 112 109 128 119 150 728 121146 162 164 162 168 168 169 993 166147 152 153 162 159 145 171 942 157148 169 155 153 0 168 169 814 136149 142 122 161 160 147 155 887 148150 140 152 85 96 140 116 729 122151 152 151 175 127 144 152 901 150152 140 111 86 94 146 132 709 118153 142 130 136 137 132 152 829 138154 111 108 114 106 105 114 658 110155 85 166 165 146 100 92 754 126156 102 147 144 0 107 175 675 113157 138 157 175 120 140 106 836 139158 121 172 175 175 140 172 955 159159 70 135 153 140 102 134 734 122160 139 139 173 106 173 175 905 151161 140 175 175 70 175 175 910 152162 140 119 133 140 140 140 812 135163 124 115 120 121 125 118 723 121164 161 138 161 168 171 163 962 160165 167 159 150 159 155 158 948 158166 146 146 152 154 145 148 891 149167 110 112 109 128 119 150 728 121168 169 155 153 0 168 169 814 136169 140 111 86 94 146 132 709 118170 142 130 136 137 132 152 829 138171 102 147 144 0 107 175 675 113172 140 175 175 70 175 175 910 152173 151 170 156 36 154 158 825 138174 144 172 151 105 145 161 878 146175 161 138 161 168 171 163 962 160176 131 100 160 147 153 169 860 143177 35 112 53 67 35 35 337 56178 164 155 160 167 170 165 981 164179 110 112 109 128 119 150 728 121180 169 155 153 0 168 169 814 136181 152 151 175 127 144 152 901 150
Fuente: Base de datos preparada por Mario Cuba (2012)
Anexo 3: Base de datos de la Variable Rendimiento Académico
117
entrevistados
Innovaciones pedagógicas
Calidad Educativa
Diseño Curricular
Gestion Recursos Humanos
Planteamiento estrategico
Gestion Recursos
Financieros materiales
Gestion Educativa
DocenciaVAR. "Y"
Rendimiento académico
1 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.002 7 6 14 10 16 13 13.00 9.00 11.003 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.334 10 6 11 8 8 0 5.33 9.00 7.175 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.006 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.177 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.838 11 6 8 0 0 3 1.00 8.33 4.679 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.50
10 12 9 3 10 8 16 11.33 8.00 9.6711 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.3312 10 9 12 6 10 6 7.33 10.33 8.8313 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.1714 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.1715 12 9 11 10 6 12 9.33 10.67 10.0016 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.0017 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.5018 5 6 2 8 10 4 7.33 4.33 5.8319 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.0020 5 8 2 6 6 8 6.67 5.00 5.8321 13 9 3 8 14 15 12.33 8.33 10.3322 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.6723 7 9 3 6 6 11 7.67 6.33 7.0024 8 6 8 6 12 18 12.00 7.33 9.6725 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.8326 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.0027 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.5028 3 0 5 4 2 0 2.00 2.67 2.3329 15 9 9 12 14 11 12.33 11.00 11.6730 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.0031 10 6 6 6 16 17 13.00 7.33 10.1732 15 9 5 14 8 12 11.33 9.67 10.5033 9 8 6 6 12 15 11.00 7.67 9.3334 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.0035 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.3336 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.1737 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.5038 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33
Continúa de pág.117
118
entrevistados
Innovaciones pedagógicas
Calidad Educativa
Diseño Curricular
Gestion Recursos Humanos
Planteamiento estrategico
Gestion Recursos
Financieros materiales
Gestion Educativa
DocenciaVAR. "Y"
Rendimiento academico
39 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.1740 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.5041 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.0042 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.6743 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.0044 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.5045 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.0046 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.3347 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.0048 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.8349 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.3350 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.1751 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.0052 5 6 2 8 10 4 7.33 4.33 5.8353 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.0054 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.6755 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.8356 3 0 5 4 2 0 2.00 2.67 2.3357 10 6 6 6 16 17 13.00 7.33 10.1758 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.3359 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.1760 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.1761 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.6762 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.5063 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.0064 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.0065 7 6 14 10 16 13 13.00 9.00 11.0066 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.3367 10 6 11 8 8 0 5.33 9.00 7.1768 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.0069 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.1770 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.8371 11 6 8 0 0 3 1.00 8.33 4.6772 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.5073 12 9 3 10 8 16 11.33 8.00 9.6774 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.3375 10 9 12 6 10 6 7.33 10.33 8.8376 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.1777 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.17
Continúa de pág.118
entrevistado Innovaciones Calidad Diseño Gestion Planteamient Gestion Gestion Docencia VAR. "Y"
119
s pedagógicas Educativa Curricular Recursos Humanos
o estrategicoRecursos
Financieros materiales
Educativa Rendimiento academico
78 12 9 11 10 6 12 9.33 10.67 10.0079 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.0080 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.5084 13 9 3 8 14 15 12.33 8.33 10.3385 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.6786 7 9 3 6 6 11 7.67 6.33 7.0087 8 6 8 6 12 18 12.00 7.33 9.6788 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.8389 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.0090 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.5091 3 0 5 4 2 0 2.00 2.67 2.3392 15 9 9 12 14 11 12.33 11.00 11.6793 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.0094 10 6 6 6 16 17 13.00 7.33 10.1795 15 9 5 14 8 12 11.33 9.67 10.5096 9 8 6 6 12 15 11.00 7.67 9.3397 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.0098 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.3399 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.17
100 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.50101 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33102 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.17103 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.50104 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.00105 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67106 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.00107 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.50108 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.00109 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.33110 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.00111 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.83112 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33113 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.17114 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.00115 5 6 2 8 10 4 7.33 4.33 5.83116 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.00117 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67
Continúa de pág.119
120
entrevistados
Innovaciones pedagógicas
Calidad Educativa
Diseño Curricular
Gestion Recursos Humanos
Planteamiento estrategico
Gestion Recursos
Financieros materiales
Gestion Educativa
DocenciaVAR. "Y"
Rendimiento academico
121
118 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.83119 3 0 5 4 2 0 2.00 2.67 2.33120 10 6 6 6 16 17 13.00 7.33 10.17121 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.33122 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.17123 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.17124 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67125 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.50126 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.00127 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.00128 7 6 14 10 16 13 13.00 9.00 11.00129 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.33130 10 6 11 8 8 0 5.33 9.00 7.17131 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.00132 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.17133 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.83134 11 6 8 0 0 3 1.00 8.33 4.67135 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.50136 12 9 3 10 8 16 11.33 8.00 9.67137 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33138 10 9 12 6 10 6 7.33 10.33 8.83139 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.17140 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.17141 12 9 11 10 6 12 9.33 10.67 10.00142 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.00143 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.50144 5 6 2 8 10 4 7.33 4.33 5.83145 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.00146 5 8 2 6 6 8 6.67 5.00 5.83147 13 9 3 8 14 15 12.33 8.33 10.33148 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67149 7 9 3 6 6 11 7.67 6.33 7.00150 8 6 8 6 12 18 12.00 7.33 9.67151 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.83152 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.00153 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.50154 3 0 5 4 2 0 2.00 2.67 2.33
Continúa de pág.120
entrevistados
Innovaciones pedagógicas
Calidad Educativ
a
Diseño Curricula
r
Gestion Recursos Humanos
Planteamiento estrategico
Gestion Recursos
Financieros materiales
Gestion Educativ
a
Docencia
VAR. "Y" Rendimiento academico
155 15 9 9 12 14 11 12.33 11.00 11.67
122
156 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.00157 10 6 6 6 16 17 13.00 7.33 10.17158 15 9 5 14 8 12 11.33 9.67 10.50159 9 8 6 6 12 15 11.00 7.67 9.33160 12 11 6 14 10 13 12.33 9.67 11.00161 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.33162 16 11 8 10 8 14 10.67 11.67 11.17163 16 11 6 10 6 2 6.00 11.00 8.50164 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33165 9 12 8 2 8 10 6.67 9.67 8.17166 16 11 14 12 10 18 13.33 13.67 13.50167 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.00168 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67169 7 5 6 12 6 12 10.00 6.00 8.00170 15 0 8 8 14 12 11.33 7.67 9.50171 6 6 9 10 2 15 9.00 7.00 8.00172 16 12 6 12 16 0 9.33 11.33 10.33173 14 9 11 4 10 0 4.67 11.33 8.00174 7 6 0 6 14 20 13.33 4.33 8.83175 16 3 5 10 12 16 12.67 8.00 10.33176 9 6 3 6 8 11 8.33 6.00 7.17177 14 2 3 4 4 9 5.67 6.33 6.00178 5 6 2 8 10 4 7.33 4.33 5.83179 16 6 6 4 10 18 10.67 9.33 10.00180 11 3 6 4 10 0 4.67 6.67 5.67181 11 12 6 4 14 0 6.00 9.67 7.83
Fuente: Base de datos preparada por Mario Cuba (2012)
Anexo 4: Validez de instrumentos por expertos
123
124
125
126
127
128
129
Anexo 6 : Matriz de consistenciaTitulo: “DESEMPEÑO DOCENTE Y RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA DE LA UCV-LIMA
NORTE 2012”
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL DISEÑO POBLACION/MUESTRA¿Cómo el Desempeño Docente se relaciona con el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV Lima - Norte 2012?.
Determinar la relación del Desempeño Docente y el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV Lima-Norte 2012.
El Desempeño Docente se relaciona significativamente con el Rendimiento Académico de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
TIPONo experimentalDescriptivo, correlacional
Ox r RG Oy r
Ox : Desempeño Docente.Oy: Rendimiento AcadémicoRG: grado de relación entre ambas variables.
POBLACIÓNConstituida por 342 estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
MUESTRA181 estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICAS
¿Cómo los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Determinar la relación de los Valores transmitidos en el Desempeño Docente y Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de la Maestría y Gestión de la UCV Lima-Norte 2012.
Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
¿Cómo los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión Educativa de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Determinar la relación los Valores transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión Educativa de los estudiantes de Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
Los Valores transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
TÉCNICAS- INSTRUMENTOS
Técnica:Recolección de datos a través de encuestas
Instrumento: Cuestionario
¿Cómo los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Determinar la relación de los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Docencia de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
MÉTODO
Hipotético, deductivo dentro de un enfoque cuantitativo.
¿Cómo los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión Educativa de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012?
Determinar la relación de los Conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión Educativa de los estudiantes de la Maestría en Docencia y Gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012
Los conocimientos transmitidos en el Desempeño Docente se relacionan significativamente con el Rendimiento Académico en los cursos de Gestión de los estudiantes de Maestría en Docencia y gestión Educativa de la UCV-Lima Norte 2012.
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Aplicada
130
Operacionalización de las variables
Variable X Dimensión
Indicadores Escala Nivel Instrumento
Desempeño docente valores
Ética Profesional1) El docente actúa con un adecuado clima de trabajo en el aula2) El docente tiene efectividad en su capacitación y auto preparación.3) El docente posee capacidad para desarrollar un proceso de
reflexión autocrítica permanente sobre su práctica educativa.4) El docente tiene capacidad para actuar con justicia y realismo.Puntualidad5. Consideras que el docente llega puntual al aula6. El docente inicia la clase a la hora establecida7. El docente termina la clase a la hora establecida8. El docente es puntual con la entrega del syllabo al inicio del curso.Responsabilidad9. El docente actúa con responsabilidad en la entrega de su módulo y
material de trabajo.10.Manifiesta una conducta de interacción responsable con los
alumnos.11.Cumple con las normas que le asigna en la universidad.12.Es responsable de sus actos dentro y fuera del aula.Respeto13.Muestra respeto a la diversidad de opiniones y sentimientos14.El docente muestra tolerancia dentro del aula.15.Se identifica con los problemas de los alumnos16. Interactúa de manera didáctica y amable.Justicia17.Tiene capacidad para actuar con justicia y realismo18.El docente promueve a que los alumnos se identifiquen con nuestra
patria.
LikertSiempre
Casi siempre
A veces
Muy raras veces
Nunca
Muy Bueno
[140, 175]
Bueno
[105, 140[
Regular
[70, 105[
Bajo
[35, 70[
Cu
estio
nario
so
bre
Des
em
peño
Doc
ent
e
131
Variable X Dimensión Indicadores Escala Nivel InstrumentoDesempeño
docente19.El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
20.Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
Cu
estio
nario
so
bre
Des
em
peño
Doc
ent
e
Desempeño docente
Conocimiento21.Cree Ud. que el docente tiene capacidad de planificar
adecuadamente su clase.22.El docente se preocupa por las características Psicológicas
individuales del alumno.23.Cree Ud. que el docente tiene dominio de la materia que
imparte.El docente conoce del tema y utiliza medios audiovisuales
Planificación Curricular24.El docente desarrolla los temas que figuran en el Syllabo25.El docente trabaja con los indicadores de evaluación que
figuran en el syllabo y tiene relación con los temas organizados.
26.En el syllabo se visualiza datos como contenidos, capacidades, indicadores de evaluación y bibliografía
Metodología27.El docente emplea diversas metodologías de enseñanza en su
aula.28.Consideras que la formación profesional que posee el docente
sobre las metodologías son suficiente para impartir las clases.
LikertSiempreCasi siempreA vecesMuy raras vecesNunca
Muy Bueno
[140, 175]
Bueno
[105, 140[
Regular
[70, 105[
Bajo
[35, 70[
132
Variable X Dimensión Indicadores Escala Nivel Instrumento
Desempeño docente
Conocimiento29.El docente actúa con flexibilidad para aceptar la diversidad de
opinión y sentimientos de los alumnos y respeto real por sus diferencias de género, raza y situación socioeconómica.
30.Tiene capacidad para crear un ambiente favorable para que el estudiante conozca sus derechos y responsabilidades, y aprenda a ejercerlos.
Innovaciones31.El docente muestra efectividad en su capacitación y auto
preparación.32.El docente cuenta con la capacidad para desarrollar su clase
con materiales Innovadores.33.El docente utiliza los recursos que brinda la Universidad.
(videos, computadoras, pizarras, etc).El docente muestra seguridad al compartir sus experiencias y capacitaciones en el aula.
LikertSiempreCasi siempreA vecesMuy raras vecesNunca
Muy Bueno
[140, 175]
Bueno
[105, 140[
Regular
[70, 105[
Bajo
[35, 70[
Cu
estio
nario
so
bre
Des
em
peño
Doc
ent
e
133
Variable Y Dimensión Indicadores Escala Nivel Instrumento
Rendimiento Académico Docencia
Innovaciones pedagógicas1) ¿Qué es innovación pedagógica?2) Qué es Paradigma Educativo3) Autores que aportaron a Fuentes Psicológicas.4) Cuáles son los 4 pilares de la educación5) ¿Cuántos son los objetivos de la Educación?6) ¿Qué es un aprendizaje significativo?7) ¿Qué son las Inteligencias Múltiples?8) ¿Cuál es el modelo de Proyecto de Trabajo?
• Calidad educativa1) En el ámbito de la gestión de las organizaciones, existe
actualmente una corriente mundial en donde el eje es la:2) Se considera como un proceso de aprendizaje compartido,
para crecer continua y conjuntamente, posibilita la oportunidad de aprovechar las experiencias de otros.
3) “Hasta ahora ningún país tiene el sistema educativo que la Sociedad del conocimiento necesita” según:
4) Los mediadores por excelencia del proceso de enseñanza y aprendizaje son los profesores y:
5) El conjunto de Actitudes y conductas de los miembros de la institución que reflejan su disposición para participar en procesos de evaluación, se denominan:
6) Uno de los fines de los procesos de autoevaluación es mejorar la organización y:
7) La certificación otorgada por una entidad especializada, de que la universidad solicitante cumple con los estándares de calidad en la formación de sus profesionales, se denomina:
Escala Vigesimal
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobado
[0, 10.5[
Cu
estio
nario
so
bre
Ren
dim
ien
to A
cad
émic
o
134
Variable Y Dimensión Indicadores Escala Nivel Instrumento
Rendimiento Académico
Docencia Diseño curricular1) ¿Cuál es el concepto de currículo?2) El curriculum no es:3) Diseño Curricular es:4) ¿Cuáles son sus características?5) El DCN es un documento normativo para todo el país:6) El Diseño curricular puede entenderse como
dimensión del curriculum que revela:7) ¿Cuáles son las tareas del Diseño Curricular
Escala Vigesimal
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobado
[0, 10.5[
Cu
estio
nario
so
bre
Ren
dim
ien
to A
cad
émic
o
Gestión Educativa Planeamiento estratégico
1) Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el PEI del colegio donde labora hace 10 años ¿Qué haría?
2) ¿Quiénes deben participar en la elaboración del PEI?3) ¿Cuáles son los componentes del PEI?4) ¿Qué es el Plan Anual de Trabajo (PAT)?5) ¿Cuáles son los pasos para auditar un PEI?6) ¿Cuáles son los instrumentos de Gestión?7) ¿Qué es el PAT?8) ¿Qué es el Proyecto Educativo Institucional?9) ¿Cuál es la propuesta de gestión?10)¿Por qué es importante el PEI para la Institución
Educativa?
Gestión de RR.HH1) ¿Qué son las organizaciones?2) Corresponde a las empresas mecanicistas:3) Pertenece al área de RR.HH.4) ¿Qué entiendes por evaluación de 360°?
Escala Vigesimal
135
Variable Y Dimensión Indicadores Escala Nivel Instrumento
Rendimiento Académico
Gestión Educativa
Gestión de RR.HH5) ¿Qué son los Recursos Humanos?6) ¿Cómo se gestiona la gestión del talento humano?I7) La Pirámide de Maslow corresponde a:8) La jerarquía de las necesidades humanas, según
Maslow:9) La motivación para producir está en función de:10)¿Cuáles son los componentes de los Stándares de
control?
• Gestión de Recursos Financieros y Materiales1) Es una dimensión de la gestión en una Institución
Educativa.2) El Proceso Administrativo está compuesto por:3) Gestión Financiera es:4) Tipos de presupuestos5) Por el tiempo de ejecución, los presupuestos se
clasifican en:6) Características del Presupuesto Público7) Si a Ud. le dan la responsabilidad de elaborar el
presupuesto de su Institución, qué haría8) Cuáles son los estados financieros:9) La Gestión de Materiales Comprende:
Escala Vigesimal
Excelente
[18, 20]
Muy bueno
[15, 18[
Bueno
[12, 15[
Regular
[10.5, 12[
Desaprobad
o [0, 10.5[ Cu
estio
nario
so
bre
Ren
dim
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o
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