UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE

MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN

VALORES, EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL

SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMON

CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE

CHICLAYO 2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES :

Bach. CACERES FAYA, GIANY ANGELA

Bach. DIAZ GONZALES, YANET DEL PILAR

Bach. LA ROSA REQUEJO, OSCAR ESGARDO

ASESOR :

Mg. FERNÀNDEZ CUEVA, AMADO

CHICLAYO – PERÚ

2011

DEDICATORIA

2

DEDICATORIA

A los seres que más amo en este

mundo: mis padres, por ser la

fuente de inspiración y motivación

para superarme cada día más.

Oscar Esgardo

A mis padres, los seres más

sublimes que me ha dado Dios,

que con su sencillez y humildad

supieron ser los verdaderos

forjadores de mi superación y los

que alimentaron mi vocación al

servicio de los demás.

Giany Ángela

A mi madre Belvira, a mi hijo

Diego y a mi esposo Aldo,

fortalezas de mi desarrollo

personal y profesional.

3

Yanet del Pilar

AGRADECIMIENTO

4

iii

AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas a las

que nos gustaría agradecer por su

amistad, apoyo, ánimo y compañía

en las diferentes etapas de nuestra

vida. Algunos están con nosotros;

otros, en nuestros recuerdos y en

el corazón.

Sin importar donde estén o si alguna

vez llegan a leer estas líneas,

queremos darles las infinitas gracias

por formar parte de nosotros, por

todo lo que nos han brindado y por

todas sus bendiciones: padres,

madres, hermanos, amigos y

docentes.

Los autores

5

RESUMEN

6

v

RESUMEN

La producción de textos en el Área de Comunicación es una competencia

que debe desarrollarse en los estudiantes para que puedan mostrar sus

cualidades, habilidades y potencialidades.

En los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de la I.E. Ramón

Castilla del distrito de Pucalá, se ha detectado un bajo nivel de producción textual,

por ello formulamos el problema: ¿Cómo influye la estrategia basada en el

análisis de las canciones de moda en la producción de textos, en verso y en

valores, en el área de Comunicación en los alumnos del Quinto Grado del nivel

secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá –Chiclayo 2009?, y

se planteó como objetivo general comprobar que la influencia de la estrategia

basada en el análisis de la música de moda contribuye en la producción de textos

en verso y en valores en los estudiantes.

La investigación es de tipo cuasi experimental, con la siguiente hipótesis:

La estrategia basada en el análisis de las canciones de moda, contribuye a

mejorar la producción de textos en verso y en valores, en el área de

Comunicación. El trabajo tiene un diseño de grupo único con pre test y post test,

con una población escolar de 98 alumnos y la muestra de 25 alumnos.

Según los resultados del post test, se evidencia un cambio significativo en

la producción textual en los alumnos del grupo experimental. Lo que nos permitió

concluir que la estrategia resultó efectiva, porque se logró que los estudiantes

produzcan textos acordes con los criterios establecidos, resultando una

herramienta didáctica para el aprendizaje.

7vii

ABSTRACT

8

ABSTRACT

The production of texts in the Area of Communication is a competition that

must develop in the students in order that they could show his qualities, skills and

potentials.

In the students of the Fifth Degree of Secondary of the I.E. Ramon Castilla

of Pucalá's district, there has been detected a low level of textual production, for it

we formulate the problem: how it influences the strategy based on the analysis of

the fashionable songs in the production of texts, in verse and in values, in the area

of Communication in the pupils of the Fifth Degree of the secondary level of the

I.E. "Ramon Castilla" of the district of Pucalá-Chiclayo 2009?, and it considered as

general aim to verify that the influence of the strategy based on the analysis of the

fashionable music contributes in the production of texts in verse and in values in

the students.

The investigation is of type cuasi experimentally, with the following

hypothesis: The strategy based on the analysis of the fashionable songs, it helps

to improve the production of texts in verse and in values, in the area of

Communication. The work has a design of the only group with pre test and post

test, with a school population of 98 pupils and the sample of 25 pupils.

According to the results of the post test, a significant change is

demonstrated in the textual production in the pupils of the experimental group.

What allowed us to conclude that the strategy turned out to be effective, because it

achieved that the students produce texts according to the established criteria,

turning out to be a didactic tool for the learning.

9

ix

ÍNDICE

10

ÍNDICE

DEDICATORIAS……………………………………………………………………. 3

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….. 5

RESUMEN…………………………………………………………………………… 7

ABSTRACT…………………………………………………………………………. 9

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………… 11

ÍNDICE………………………………………………………………………………. 14

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Problema de investigación……………………………………………………. 18

1.2. Planteamiento del problema………………………………………………… 22

1.3. Formulación del problema……………………….………………………….. 23

1.4. Justificación……………………………………………………………………. 24

1.5. Limitaciones…………………………………………………………………… 25

1.6. Objetivos……………………………………………………………………….. 25

1.61. General…………………………………………………………………. 25

1.62. Específicos…………………………………………………………….. 26

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación……………………………………………… 28

2.2. Estrategia basada en el análisis de las canciones de moda para la

producción de textos en verso y en valores……………………………….. 32

2.2.1. Definición de Estrategia basada en el análisis de las canciones de

moda …………………………………………………………………… 32

2.2.2. Características de la estrategia basada en el análisis de las

canciones de moda …………………………………………………… 32

2.2.3. Fases de la estrategia basada en el análisis de las canciones de

moda para la producción de textos en verso y en valores………… 34

2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el

11

análisis de las canciones de moda para la producción de textos

en verso y en valores ………………………………………………… 35

2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el análisis de las canciones

de moda para la producción de textos en verso y en valores…… 36

2.2.6. Aportes Teóricos que sustentan la Propuesta ……………………. 37

2.2.6.1. Teoría sociocultural de Levit Semionovich Vygotsky …… 37

2.2.6.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel… 38

2.2.6.3. Personalidad creadora: Paúl Torrance…………………… 39

2.2.7. Síntesis gráfica de la Propuesta …………………………………… 42

2.3. Marco Conceptual……………………………………………………………. 43

2.3.1. Definiciones de Estrategia………………………………………….. 43

2.3.2. Definiciones de Análisis de textos………………………………….. 44

2.3.3. Definiciones de Producción de textos……………………………… 46

2.3.4. Definiciones de Producción de textos en valores………………… 51

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis……………………………………………………………………… 53

3.2. Variables……………………………………………………………………… 53

3.2.1. Definición conceptual……………………………………………….. 53

3.2.2. Definición operacional………………………………………………. 54

3.2.3. Operacionalización de las variables………………………………. 55

3.3. Metodología………………………………………………………………….. 57

3. 3.1. Tipo de estudio……………………………………………………… 57

3. 3. 2. Diseño de estudio………………………………………………….. 57

3. 4. Población y muestra………………………………………………………... 58

3.4.1. Población……………………………………………………………… 58

3.4.2. Muestra……………………………………………………………….. 59

3.5. Método de investigación……………………………………………………. 59

3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………. 60

3.6.1. Encuesta………………………………………………………………. 60

3.6.1.1. Instrumento Pre test y Post Test………………………… 60

3.6.2. Observación………………………………………………………….. 60

3.7. Métodos de análisis de datos………………………………………………. 61

12

xi

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1. Descripción de los datos…………………………………………………….. 64

4.2. Discusión de los resultados………………………………………………… 72

4.2.1. Objetivo general………………………………………………………. 72

4.2.2. Objetivos específicos…………………………………………………. 72

4.3. Contrastación de la hipótesis…………………………………………….. 76

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones…………………………………………………………………. 80

5.2. Sugerencias………………………………………………………………….. 81

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

6.1. Referencias Bibliográficas....................................................................... 83

ANEXOS

13

xii

xiii

INTRODUCCIÓN

14

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación que ponemos a consideración de la

Unidad de Maestría de la Universidad César Vallejo de la ciudad de Chiclayo tiene

el propósito de presentar a la comunidad educativa la propuesta de una estrategia

que favorezca la producción textual en verso y en valores en los educandos de

una manera lúdica, y teniendo como medio a la música de moda que es el recurso

preferido de los jóvenes.

Es por eso que se ha elaborado el presente trabajo de investigación

titulado: ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE

MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN VERSO Y EN VALORES, EN

LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAMON CASTILLA, DEL DISTRITO DE PUCALA,

PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.

El trabajo se estructura del siguiente modo:

CAPÍTULO I: Corresponde al Problema de Investigación que contiene la

situación problemática, justificación, limitaciones y los objetivos tanto general

como específicos que nos permiten tener una visión clara sobre lo que ha tratado

la investigación.

CAPÍTULO II: Refiere los antecedentes de tesis que desarrollan temas

similares al investigado; alude al marco teórico, cuya elaboración consiste en la

revisión exhausta de la bibliografía existente con relación a las variables de la

investigación; la propuesta de la estrategia y los aportes teóricos que sustentan

nuestro programa.

CAPÍTULO III: Versa sobre el marco metodológico, encontrándose la

hipótesis, las variables con su respectiva definición conceptual y operacional, tipo

de investigación, el diseño de estudio, la población y muestra, el método de

investigación, técnicas e instrumento y análisis de datos.

15

CAPÍTULO IV: Comprende los resultados, se presenta los cuadros con sus

análisis.

CAPÍTULO V: Abarca las conclusiones y sugerencias de acuerdo a los

objetivos.

CAPÍTULO VI: Aborda las referencias bibliográficas, y finalmente se

presentan los documentos que forman parte de los Anexos.

16

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

17

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las

actividades escolares, laborales y profesionales, y nuestra relación con los

demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La escuela tiene

la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean

más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los textos de

elaboración más compleja.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto

de escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o el análisis

aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad. Ha llegado

el momento de que cojamos un lapicero y empecemos a escribir. Sin

embargo, para aprender a escribir no basta con sólo escribir, pues

estaríamos pecando de mero activismo. Es por eso que se hace necesario

que los estudiantes y docentes tomen conciencia de los procesos cognitivos

implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos

básicos indispensables para escribir un texto.

Cuando se habla de producción de textos implica que el alumno debe

procesar cierta información para poder plasmar por escrito sus ideas y que

ésta tenga “alma”, y voz propia, de manera que genere una fuerte impresión

en el receptor; de acuerdo a su intencionalidad, porque hasta para escribir se

tiene que ir pensando, analizando e hilvanando cada una de las palabras y

así zurcir nuestro mensaje pensando siempre en el receptor; además se

requiere del conocimiento de un plan de redacción y de las técnicas

adecuadas, para que nosotros, docentes, desarrollemos en nuestros

estudiantes el pensamiento creativo y la inteligencia lingüística a lo que hace

alusión Gardner.

18

Muchas veces la mayoría de docentes o por qué no decirlo todos los

que estamos involucrados en este quehacer educativo, admitimos que el

adolescente ya sabe leer y escribir y por ende redactar; cuando en realidad

es un trabajo arduo de realizar. Al tener este esquema equivocado,

insistimos constantemente que por sí solos son capaces de realizar un

escrito no entendiendo que ellos necesitan de las pautas y el

acompañamiento de los docentes, de nuestra orientación, para que vayan

aprendiendo en el proceso, como se sugieren en las teorías de Vigotsky y

de Freire: “tenemos que desarrollar en los alumnos la predisposición para

actuar de manera creativa”.

El Perú no es ajeno a esta realidad, pues una de las grandes

dificultades que afronta el proceso de enseñanza – aprendizaje en el Área de

Comunicación es la enseñanza de la comprensión y la producción de textos,

más aún en la llamada sociedad del conocimiento o era de la información,

que demanda necesidades nuevas de la persona y la sociedad, de cómo

enfrentar de manera crítica y reflexiva toda esta información; así como de

comprenderla y procesarla.

Durante el 2003, la difusión de los resultados de evaluación de

rendimiento en las Pruebas Pisa (Programa para la Evaluación Internacional

de los Alumnos) realizadas en noviembre de 2001 considerando muestras

representativas de jóvenes de 15 años, el Perú quedó en el último lugar de

43 países participantes, donde más de la mitad de sus estudiantes, cerca del

54 %, se ubicó en el nivel más bajo de la escala establecida por la OCDE

(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), tanto en

matemática, ciencia y lectura. Conviene indicar que los punteros de esta

evaluación fueron Finlandia con 546 puntos en lectura, Hong Kong con 560

puntos en matemáticas y Corea del Sur con 552 puntos en ciencias.

A partir de este resultado se corroboró el bajo rendimiento estudiantil,

y mostró que los jóvenes peruanos tienen serias dificultades en cuanto a

competencias de comunicación, no pueden comprender lo que leen, no

19

reconocen el tema central del texto y no están en posibilidades de relacionar

lo que leen con su contexto de vida y trabajo.

Entre los latinoamericanos en el 2001, por ejemplo en lectura Perú fue

superado por Chile, México, Brasil y Argentina. Esta situación no cambiará si

las políticas en materia de educación siguen siendo las mismas, provocando

que el país tenga el status de un analfabeto mundial. Por ese motivo el

gobierno dispuso declarar en emergencia la educación peruana para el

periodo 2003 -2004, proponiendo un Programa Nacional de Emergencia

Educativa que priorizó los aprendizajes de lectura y comunicación a nivel de

educación básica.

Los resultados de la Evaluación Nacional 2004, organizada por el

Ministerio de Educación en la región Lambayeque con respecto a la

producción de textos, señala que los niños y niñas del segundo grado

muestran dificultades para desarrollar esta capacidad. El 90% de niños se

encuentran en el nivel silábico. Además no tienen claridad para dominar la

intención comunicativa de un texto, a quién escribe (destinatario), para qué

escribe (propósito), qué es lo que quiere decir (mensaje) y quién escribe

(emisor).

Sólo el 11% de los niños y niñas casi siempre mencionan en sus

relatos una secuencia temporal antes, durante y después. Ordena los hechos

de acuerdo a la secuencia lógica: presentación, desarrollo y final. El 10% de

los niños y niñas casi siempre eligen el formato de acuerdo a la situación

comunicativa (cuaderno, ficha, cartulina); elabora una primera versión; revisa

según las características del texto y lo corrige. Finalmente, produce una

segunda versión de su texto.

En el distrito de Pucalá, hemos podido observar directamente algunas

deficiencias que presentan los alumnos de la Institución Educativa “Ramón

Castilla” en la adquisición del proceso para producir textos, y que resumimos

de la siguiente manera:

20

Denotan dificultades para expresar por medio del lenguaje escrito, y en

el nivel más complejo, sus sentimientos, emociones y puntos de vista:

intención comunicativa.

Desconocimiento de los principios constitutivos del texto (cohesión y

coherencia), lo que les impide organizar las ideas y plasmar su intención

comunicativa a los receptores.

No han desarrollado plenamente la competencia comunicativa, es decir

no han empleado realmente la lengua en las diversas situaciones (habla),

lo que le facilitaría la habilidad de comprender y producir textos.

Dificultad para producir un texto con un estilo propio y más aun si es en

verso.

Los docentes no se han preocupado por descubrir la capacidad creadora

en los educandos porque desconocen las diferentes estrategias que

ayudarían a desterrar la educación tradicional y memorística.

A lo descrito anteriormente, se suma la actitud del docente cuando va

a crear un texto en verso, porque no encuentra una ruta definida de cómo

terminar el trabajo, haciéndosele dificultoso orientar a cada uno de los

jóvenes, más aún si recordamos que siempre utilizamos este recurso cuando

hay fechas muy importantes, como el “día de la madre”. El docente sólo

indica y deja pasar los escritos, porque él mismo manifiesta “no he sido

literato” o incluso “creo que mis alumnos son como yo, no muy dotado para

la poesía.” Esto conlleva a crear un enorme vacío porque no cuentan con

las pautas y el acompañamiento que necesitan para escribir.

Frente a este contexto pretendemos enmarcarnos en la producción de

textos en verso, recurriendo a un recurso muy utilizado por los jóvenes: la

música, y hacer de ello una actividad lúdica de disfrute y a través de este

género musical, provocar interiormente el interés por redactar, plasmando

sus emociones y despertando en ellos el cultivo de valores. No se trata,

pues, de fabricar escritores de la noche a la mañana, sino de seguir como

sostiene Chirinos (1994,p115) “un proceso didáctico que estimule la

redacción, preparando al estudiante para que desarrolle habilidades

21

comunicativas y posibilidades para escribir”, aprovechar algo tan

desinteresado, placentero y a la vez tan serio y humanizador como el juego,

para revolucionar estilos pedagógicos anquilosados y lograr una enseñanza

más enriquecedora en los ámbitos cognoscitivo y humanístico.

La estrategia resultó una herramienta de gran utilidad porque fomentó

en ellos el placer por escribir de forma recreativa. Cuando realizamos las

actividades motivadoras utilizando la música para producir, los educandos

tuvieron la oportunidad de presentar y cantar sus creaciones a sus

compañeros con espontánea alegría y satisfacción.

Este planteamiento fue el adecuado en la medida que se seleccionó la

estrategia que motivó la creación de textos en verso y en valores. Nuestra

propuesta de creatividad será abierta y sugerente, y ofrecerá muchas

posibilidades a otros docentes que deseen aplicarla como opción para

desarrollar la capacidad de producción textual.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Institución Educativa “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá se

creó en el año de 1977 a iniciativa de un grupo de trabajadores de la

excooperativa Azucarera Pucalá. En su primer año funcionó como anexo del

colegio “José Domingo Atoche” del actual distrito de Pátapo, cambiando

después a Centro Educativo Fiscalizado a través de la R.D N° 043 del 18 de

Enero de 1979. A partir del 1ro de agosto de 1998 los profesores fiscalizados

quedaron transferidos al sector estatal, al amparo del D.U N° 36-98 y el D.S

N° 018-98-ED.

La infraestructura que ocupa la I.E es propia, cuenta con un área total

de más de 5 hectáreas, que fue donado por la administración de la

Cooperativa Agraria de Producción Pucalá Ltda. N° 36 de las cuales tres

hectáreas y media son terrenos de cultivo; pero no se cultiva en la actualidad

porque el único canal de riego próximo es de aguas servidas.

22

La I.E “Ramón Castilla”, está ubicada en el distrito de Pucalá,

provincia de Chiclayo y departamento de Lambayeque; el mismo que se

encuentra al Este de Chiclayo a 30 Km de distancia, sus límites son:

Norte : Con la provincia de Ferreñafe.

Sur : Con Sipán y Saltur

Este : Con Chongoyape y Pampagrande

Oeste : Tumán y Chiclayo

Bajo esta situación se puede apreciar que nuestro Distrito no es ajeno

a los medios de comunicación, y por lo tanto está inmerso con la tecnología,

lo que hace que cada vez estén más alienados los estudiantes con la cultura

de otros países como: moda, belleza, música, posturas, etc. De esta manera,

los estudiantes se involucran inconscientemente en estas corrientes

musicales y en sus diversos géneros, calando en ellos el perreo, reggaetón

trans, hip hop, tecnocumbia, etc.; que en su mayoría solo transmiten

mensajes subliminales o cargados de tonos que hieren el léxico gramatical

distorsionando la personalidad de los jóvenes, encaminándolos muchas

veces por la sendas equivocadas.

Es así que con nuestra propuesta pretendimos de manera sutil,

extraer el contenido de sus letras musicales preferidas para posteriormente

analizarlas, y así llevar a los educandos a la reflexión para que se den

cuenta de toda la carga agresiva con la que están escritas, y posteriormente

asuman una postura frente a lo que han estado cantando o tarareando. Es

por esa razón que se les pidió transformar estas letras de las canciones en

mensajes con carga en valores. Así ellos se convertirán en los artífices de

sus propias producciones con mensajes alentadores, y que en cualquier

contexto y circunstancia puedan aplicar lo aprendido.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿CÓMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE

LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN

VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

“RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE PUCALA –CHICLAYO 2009?.

23

1.4. JUSTIFICACIÓN

La organización y el desarrollo del proceso de producción de textos es

uno de los pasos más importantes en la vida del ser humano porque le

permite apropiarse de diversa información referente a varios aspectos de la

sociedad.

La producción de textos involucra dos aspectos: uno funcional y otro

estructural. El primero se organiza en base a un tema determinado, tomando

decisiones reflexivamente en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué decir?,

¿Cómo decirlo?, ¿Para qué decirlo?, ¿Por qué decirlo? El segundo aspecto

está referido a la planificación, la textualización y la corrección, y finalmente

la revisión Además se tendrá que plantear la necesidad de considerar el

contexto comunicativo social.

Teniendo en cuenta los aspectos que son necesarios para redactar un

texto y alcanzar logros sustanciales, es fundamental buscar nuevas formas

de extraer los pensamientos y sentimientos de nuestros educandos, de una

manera más lúdica, y en la que el alumno pueda resolver sus problemas

utilizando la imaginación, probar sus ideas y pensar en una diversidad de

posibilidades en la que direccionamos hacia la creatividad la que puede

verse como una forma de inteligencia (Gardner). Es así, que estamos

recurriendo a la música como único recurso alienante en los jóvenes en la

actualidad y por lo que nos detendremos brevemente a hacer referencia.

La música siempre ha desempeñado un papel importante en el

aprendizaje y la cultura, pudiendo llegar a influir en valores, costumbres y

emociones. En muchas ocasiones la música forma parte de la tradición de un

país o de una región (reggae, tango, folklore, rap, polka, salsa, samba, etc.).

En numerosas circunstancias se convierte la música en verdadera

protagonista pudiendo serlo también los propios intérpretes o sus mismos

autores.

Es necesario coger este recurso discográfico como parte de un trabajo

en el que nos involucremos y no nos escandalicemos de la música de moda,

24

donde las letras de las composiciones son repetitivas o traen consigo un

polvorín de frases obscenas que solo denigran a la persona. Nuestra

finalidad es hacerles descubrir toda esta carga subliminal, que ellos puedan

analizar y luego cambiar las letras de las canciones por otras frases mucho

más educativas, cargadas en valores, que hagan de ellos unos jóvenes

analíticos, que sin darse cuenta vean que pueden construir sus propias

ideas y pensamientos, utilizando el recurso que más les gusta : la música.

Por tanto, la importancia del presente trabajo de investigación radica en

que nosotros como docentes procuraremos revertir esta situación, haciendo

que los educandos analicen e interpreten los temas musicales, y encuentren

la gran carga subliminal de sus mensajes. Esta es la verdadera razón por la

que hemos creído conveniente emplear este recurso musical para que

nuestros estudiantes produzcan textos en valores.

Con el presente trabajo de investigación buscamos mejorar la calidad

educativa de la Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá, asumiendo

el compromiso y la responsabilidad con los agentes de la educación con la

finalidad de formar educandos científicos, humanistas y técnicos que

vivencien valores, respondiendo siempre a sus necesidades y que sean

capaces de integrarse y contribuir al bienestar de la sociedad.

1.5. LIMITACIONES

Las limitaciones que se encontraron en este trabajo de investigación es

que hubo pocos antecedentes que proporcionaron la información que se

necesitó. Se superó consultando páginas web que ofrecían datos de interés

a la investigación, y así como se buscó el apoyo de docentes del área de

Comunicación que son conocedores en materia de producción de textos.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1. General

Comprobar que una estrategia basada en el análisis de las

canciones de moda contribuye en la producción de textos en verso y en

25

valores en los estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la

Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá.

1.6.2. Específicos:

1.6.2.1. Diagnosticar el nivel de producción de textos en verso y en

valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E

“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un pre-test.

1.6.2.2. Diseñar una estrategia orientada a la producción de textos en

verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.

1.6.2.3. Aplicar la estrategia basada en el análisis de las canciones

de moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de

comunicación del quinto grado de secundaria.

1.6.2.4. Evaluar el nivel de producción de textos en verso y en

valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la I.E

“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un post-test, después de la

estimulación.

1.6.2.5. Evaluar la eficacia de la propuesta a través de una prueba de

hipótesis.

26

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

27

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

II. MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

Cañas V., L. (2008), en su trabajo de investigación titulado: “La

canción vallenata como estrategia pedagógica para la producción textual en

el grado undécimo de la Institución Educativa “José Celestino Mutis” de

Guacoche Cesar - Colombia, para optar al título de especialista en

investigación aplicada a la educación, llegó a la siguiente conclusión:

“La estrategia de la Canción Vallenata aplicada durante seis meses a

estudiantes de grado undécimo de Educación Media, en la asignatura de

Lengua Castellana, sí mostró halagüeños avances, pero resulta imposible

resolver, en tan breve lapso, las enormes falencias de lectura y escritura que

presentaron los estudiantes; sobre todo, porque la producción de textos

escritos requiere de estructuras mentales más complejas que las del habla y

la lectura, para lograr la coherencia deseada en la comunicación con el

lector”.

Los alcances de este trabajo de investigación nos demuestran que a

través de la música podemos inducir al alumno a la construcción de sus

propios pensamientos y hacerlos artífices de su imaginación creadora;

teniendo en cuenta a la vez que en el corto tiempo tendremos que batallar

con los problemas ortográficos, la coherencia y la cohesión de sus ideas.

Castro M., C. y otros (1998), en su trabajo de investigación titulado:

“La música en el desarrollo de la inteligencia lingüística de los alumnos del 3º

grado de educación primaria Nº 10030 Naylamp”, concluyeron:

“Se experimentó un programa de estrategias, siendo acompañadas de

un fondo musical. Estas permitieron el desarrollo de las habilidades de

lectura, vocabulario, contador de historias, debate verbal de los niños.”

28

Este trabajo de investigación hace un alcance que la música,

debidamente seleccionada, despierta el alma y ese espíritu de creación en

los alumnos; por lo que corrobora la propuesta ya que ésta estuvo

encaminada a la música en boga que en su mayoría tiene una carga

subliminal en sus letras y en el que predomina la idea que mujer es solo un

objeto sexual; los adolescentes de manera inconsciente ejecutan los

movimientos y cantan a su vez sin lograr interpretar cada una de las letras

musicales que es lo que pretendemos en esta oportunidad, además de

cambiar la letra por otra que contenga un mensaje en valores.

Carguajulca, N. y otros (1998), en su trabajo de investigación titulado:

“Relación entre la educación musical y el desarrollo lingüístico del niño de la

primera infancia”, concluyeron:

“El rol fundamental de la música en el proceso educativo, es lograr el

desarrollo integral en base a la madurez en todos los aspectos de la

personalidad. La influencia educativa que la música ejerce tiene un

importante papel en el desarrollo de la capacidad lingüística del niño. La

educación musical paralenguaje, no busca hacer niños poetas. Busca del

poema, su esencia metafórica, su ritmo hecho canción infantil, su fantasía,

su sensibilidad natural como expresión creadora de su momento, para

combinar con el desarrollo biopsíquico y cimentar su personalidad”.

Es importante destacar la conclusión a la que han arribado los autores

de este trabajo al manifestar que la música influye en el desarrollo de la

capacidad lingüística, siempre y cuando sea encaminado correctamente. Sin

embargo, la música actual está influyendo en los jóvenes de manera

negativa, ya que su contenido temático en su mayoría es muy vulgar,

llevándolos a aprender expresiones hirientes a nuestros oídos, y a

inculcarles de manera inconsciente los antivalores que nuestra sociedad

está tomando y aceptando como algo normal, destruyendo en ellos la

capacidad de poder comunicarse y posteriormente aprehender un lenguaje

culto.

29

Leyva A., N.(2005) en su tesis: “Influencia del programa pedagógico

Unidos por el canto en las habilidades básicas de interacción social en los

niños de cinco años de la I.E Inicial N° 206 del distrito de San José -

Provincia de Lambayeque 2005 “.

“Según la Prueba de hipótesis, me indica que la aplicación del

programa “Unidos por el canto” permitió mejorar significativamente las

habilidades básicas de interacción social del grupo experimental.

Se aplicó el programa Pedagógico “Unidos por el canto” el cual

influyó muy positivamente en los niños y niñas que conformaron el grupo

experimental, logrando mejorar el manejo de sus habilidades básicas de

interacción social. Este programa se diseñó, organizó y ejecutó, llegándose a

realizar con efectividad y éxito”.

Esta tesis muestra que es posible mediante la estrategia del canto que

los educandos respondan abiertamente al cambio que se espera lograr en

ellos; en este caso que se sientan desinhibidos frente a los demás. Esta

investigación incentiva la aplicación de la música como recurso didáctico

para que nuestros educandos creen textos en versos y en valores, después

de un proceso de análisis y lo manifiesten, si lo desean, cantando delante

de sus compañeros sus propias composiciones.

Guerrero S., F. (1998), en su trabajo de investigación titulado:

“Importancia de la educación musical en el desarrollo integral de la persona”,

concluyó:

“La música siempre ha estado ligada a la vida y al progreso de la

humanidad, adoptando a través de las edades formas múltiples y

significados diversos. La educación musical ha sido erróneamente

comprendida por muchos, esta no persigue la formación de músicos

concertistas sino contribuir a la formación y desarrollo integral del educando”.

El grupo investigador concuerda con la conclusión planteada por el

autor en la parte donde sustenta que la música adopta diversas formas en el

30

tiempo, por lo que ahora ha llegado un género musical que está

distorsionando la forma de pensar de nuestros jóvenes, tomando posturas

muy rebeldes por los mensajes subliminales que en ellas descargan. Es así

que la propuesta trata de encaminar al análisis de las letras y éstas se

puedan aplicar en cualquier contexto, época o circunstancia del hombre y

también cambiarlas por otras que tengan un mensaje mucho más educativo.

2.2. ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE

MODA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES

2.2.1. Definición de estrategia basada en el análisis de las canciones

de moda.

Díaz, F. y otros (1998, 214), definieron a la estrategia como "un

procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y

emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender

significativamente y solucionar problemas y demandas académicas".

También postulan que "las estrategias son apoyos y ayudas que permiten al

aprendiz mantener un estado mental propicio para el aprendizaje".

Díaz F. y otros (1998, 214), citan a Mayer (1984), quien propone que

"las estrategias de apoyo e instruccionales son los procedimientos o

recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes

significativos".

Para el equipo investigador, con la presente investigación definimos a

la estrategia basada en el análisis de las canciones de moda como un

conjunto de herramientas intelectuales, actividades y procedimientos que les

permite a los alumnos, luego de un proceso de enjuiciamiento de las letras

de las canciones con carga subliminal, producir textos en verso como

resultado de un trabajo cognitivo, reflexivo y activo, demostrando no solo su

capacidad de crear un texto de calidad, sino también asumir el compromiso

de promover valores.

31

2.2.2. Características de la estrategia basada en el análisis de las

canciones de moda para la producción de textos en verso y en

valores

La estrategia como conjunto de acciones pertinentes que realiza el

docente siempre conscientes e intencionales, que se planifican de acuerdo

con las necesidades e intereses de los estudiantes, utilizando actividades

pedagógicas, orientadas a la producción de textos en verso; haciendo que

se adecuen a la naturaleza de nuestros educandos, contribuya a su

formación integral, desarrollando libremente su personalidad y busquen en sí

mismos la capacidad de analizar, crear e inventar, con la finalidad de hacer

más eficaz el proceso de aprendizaje. Considerando las siguientes:

A) Es lúdica.- Porque como mecanismo del desarrollo humano, surge

en la cuna y no desaparece a lo largo de toda la vida. Si en la infancia el juego

contribuye a la formación física e intelectual, durante la adolescencia, la

juventud y la adultez, tiene como misión esencial reafirmar aspectos que

definen la personalidad y la posibilidad de enfrentar y resolver los retos que

plantea la vida. Esto es: el desarrollo de aptitudes para aplicar estrategias de

pensamiento lógico, táctico y creativo con las que salir adelante frente a

cualquier situación, el fortalecimiento de la voluntad y el ejercicio de la toma de

decisiones, la cooperación y la reafirmación de la autoestima, entre otros

valores humanos.

El programa posee esta característica porque permite a los

estudiantes a través de las canciones de moda y la lectura atenta de las

letras de las canciones, una identificación con su contenido pues tienen

experiencias concretas que le proporcionaron la materia prima necesaria

para su futuro trabajo de redacción de un texto en verso y en valores. El

papel del docente fue de animar y alimentar la capacidad creadora del

estudiante.

B) Es creativa.- Todo estudiante es potencialmente creativo, capaz

de expresar sus ideas, sus emociones, sus aspiraciones y sus experiencias

en una forma que es nueva y original para él. ”La creatividad se define como

32

proceso y como producto”, el autor piensa que en el estudiante lo que más

interesa es la creatividad como proceso. Es el acto de crear, más que el

producto lo que hace que el esfuerzo creativo sea bueno y satisfactorio para

el estudiante. El maestro debe dejar al estudiante que actúe libre y

espontáneamente, sin influir su actividad ni mucho menos dirigirla.

Las actividades a realizar en esta experiencia es cuando los

estudiantes leen las letras de las canciones con carga subliminal tratando de

analizar e interpretar los sentimientos y emociones que se transmiten en

este tipo de texto y a la vez transformarla en un recurso que esté lleno de un

mensaje en valores.

C) Es participativa.- Porque los estudiantes se convierten en

experimentados y evaluadores de este proceso. Participan activamente en la

producción de textos en verso y en valores durante la ejecución del

programa y en la evaluación de los resultados para asegurarse que la

investigación se centra en sus necesidades y que todos tengan la visión más

clara de cómo ellos mismos pueden ser los autores de sus propias

creaciones.

D) Es significativa.- Porque este proceso facilita que el estudiante

elabore e internalice no solo conocimientos, sino también a habilidades,

destrezas, etc.; en base a experiencias anteriores relacionadas con sus

propios intereses y necesidades. Lo que vuelve al estudiante crítico ante los

contenidos de las canciones de cualquier género musical y además puede

aplicar lo aprendido en cualquier contexto, circunstancia o época en que se

encuentre. Lo que han creado le permite descubrir dentro de sí a una

persona capaz de producir textos y que plasme en ellos su sentido del valor

para crecer como persona.

2.2.3. Fases de la estrategia basada en el análisis de las canciones de

moda para la producción de textos en verso y en valores

El análisis de textos contribuye a que el alumno enriquezca sus

habilidades y sus destrezas, de forma que logre superar los no pocos

33

obstáculos que interfieren el proceso durante el análisis de las canciones de

moda con el fin de que los estudiantes desarrollen y perfeccionen su

producción de textos en verso. Por lo cual hemos establecido las siguientes

fases para un desarrollo efectivo.

Los investigadores, valiéndose de diversos instrumentos como

encuesta a los estudiantes; así como de la observación y resultados de las

pruebas de pre test llegamos a la conclusión que los estudiantes de Quinto

grado A del nivel secundario tienen dificultad para producir un texto en verso;

asimismo se les dificulta plasmar sus ideas y sentimientos con una

determinada intención comunicativa.

2.2.4. Procedimiento de la propuesta de la estrategia basada en el

análisis de las canciones de moda para la producción de textos

en verso y en valores

A. Motivación

Establecer un clima estimulador de relaciones dinámicas y

creativas en los estudiantes motivando e incentivando su creación al

observar videos sobre los valores y al escuchar música de moda de su

preferencia permitiendo de esta manera que el estudiante piense, organice

sus ideas expresando de esta manera sus sentimientos, experiencias,

puntos de vista y opiniones.

B. Análisis

34

DIAGNOSTICO

PROGRAMACION

EJECUCION

EVALUACION

El desarrollo de estrategias de análisis tiene como objetivo

arribar finalmente a una interpretación que se ajuste a lo que nos propone el

texto. Hablaremos de dos estrategias claramente diferenciadas, que pueden

tener elementos en común, pero que sobre todo tienen que operar como

actividades diferentes.

El proceso requiere por otra parte, dos momentos que pueden

ser mentalmente simultáneos pero que se transcriben simultáneamente. El

análisis e interpretación se integran armónicamente: el primero facilita y

garantiza la segunda. Primero vamos analizar y/ o conocer las letras de las

canciones de moda para luego interpretar, identificando su mensaje, y

reconociendo la carga subliminal en los textos presentados para lograr una

explicación del contenido de los mismos.

C. Producimos nuestra creatividad

Producir textos creativos como canciones caracterizadas por su

semántica, su coherencia, su intención comunicativa, motiva en los

estudiantes el placer de inventar, construyendo textos en los que se

emplearon correctamente el código, plasmando sus emociones,

sentimientos, necesidades, etc. Los textos deben ser imaginativos,

funcionales y significativos para los lectores.

El escritor debe expresarse según su estado de ánimo, su

concepción, la organización de sus ideas, su estilo propio y su léxico.

D. Puesta en común

Socializan sus textos, los comparten con sus compañeros,

entonando sus composiciones de manera voluntaria, mostrando sus

producciones con la técnica del museo.

E. Valoración.

Valoran la producción de sus textos como una práctica que los

enriquece afectiva y cognitivamente.

35

2.2.5. Actividades de la estrategia basada en el análisis de las

canciones de moda para la producción de textos en verso y en

valores

Este programa de 06 sesiones de Análisis y Producción de Textos en

verso y en valores, se desarrolló en dos meses: agosto a octubre del 2009,

cuyo objetivo general fue comprobar que una estrategia basada en el análisis

de la música de moda contribuye en la producción de textos en verso y en

valores.

Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente

estructuradas para alcanzar el éxito y promover en ellos el interés por la

producción de un texto escrito en verso.

Los temas a tratar son los siguientes; los que tendrán una duración de

1 sesión por actividad de acuerdo al requerimiento:

1. Los valores son hechos (1 sesión)

2. Presentación de canciones de moda (1 sesión)

3. Análisis de las canciones (1 sesión)

4. Producción de un texto en verso (1 sesión)

5. Canción de moda y producción (1 sesión)

6. Muestra final (1 sesión)

Para alcanzar el éxito deseado se debe emplear una metodología

activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora y

que pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en

otros contextos y se vuelvan analíticos y juiciosos con los temas a posteriori,

y poder desarrollar una habilidad de escribir textos en verso y poderlas

compartir con sus demás congéneres.

2.2.6. Aportes teóricos que sustentan la propuesta: estrategia basada

en el análisis de las canciones de moda para la producción de

textos en verso y en valores

2.2.6.1. Teoría sociocultural de Levit Semionovich Vigotsky

36

Vygotsky sostenía tres tesis centrales en su teoría: a) las

destrezas cognitivas necesitan ser interpretadas en función del desarrollo, b)

las habilidades mentales son mediadas por el lenguaje, y c) las destrezas

cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y en la cultura. Con

estas tres tesis, Vygotsky articuló algunas ideas únicas e influyentes

acerca del aprendizaje y el desarrollo .Estas ideas reflejan en especial su

punto de vista de que el funcionamiento cognitivo tiene orígenes sociales.

Una de las ideas únicas es su concepto de la zona de desarrollo próximo

(Santrock, 2005, p.66).

Para comprender mejor cómo el individuo ha desarrollado los

procesos cognitivos, examinamos, concretamente, la categoría de la “zona

de desarrollo próximo”, donde el individuo relaciona lo que sabe, es decir, los

conocimientos previos, determinados por la capacidad de resolver

independientemente un problema, y el nivel de desarrollo próximo, lo que

puede llegar a saber, determinado a través de la relación de unos problemas

bajo la guía y mediación de un adulto o en colaboración de otros niños más

capaces“ es decir, que en un sentido más clásico se entiende como la

distancia que se produce entre el nivel del desarrollo actual del niño y lo que

el niño debe hacer con la ayuda del adulto o de otros niños mas diestros”

(Arias, 2000, p.61).

Erróneamente se ha creído que los escritores nacen, no que

se hacen, motivo por el cual se enfilaron todas las investigaciones hacia el

campo de la comprensión lectora, olvidando que ambos procesos, lectura y

escritura, son similares, que se dan con la interacción social y si la escritura

se enseña, al igual que la lectura, necesita de la guía o asesoría de un adulto

para que en un futuro ese niño, joven, lo pueda hacer solo.

2.2.6.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la

estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe

entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un

37

individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital

importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de

saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y

proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los

principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el

diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización

de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor

orientación de la labor educativa.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la

siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un

solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el

aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente".

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor") pre

existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,

conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la

medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén

adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y

que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Por tanto, la característica más importante del aprendizaje

significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más

relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones(no es una

simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son

integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,

favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores

pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

38

2.2.6.3. Personalidad creadora: Paúl Torrance

Paúl Torrance, uno de los más prestigiados psicólogos y

estudioso de la creatividad, realizó una encuesta a docentes de ciencias

sociales en el estado norteamericano de Minnesota en 1960. En ésta se les

pidió elegir entre los objetivos que aparecían en las «operaciones de la

estructura del conocimiento de Guilford» donde jerarquizaron su interés en

las evaluaciones y en el trabajo escolar. Los resultados fueron: “el factor

cognoscitivo aparecía el primero con el 70%, el pensamiento convergente

con el 19%, la memoria con el 5%, el pensamiento crítico o evolutivo con el

4% y el pensamiento divergente, el creador, aparecía con un 2%, realmente

muy poco.

El mismo Torrance en 1962, observó en esa misma ciudad

que la creatividad aumenta durante los tres primeros cursos escolares

(preescolar o kinder), pero después, tanto en niñas como niños la creatividad

decrece. Esta situación prevalece en la actualidad y es razón por la que

sistemas educativos como el de María Montesori o el sistema Waldorf (entre

otros), han tenido tanto éxito entre los padres de familia que tienen

posibilidades económicas para que sus hijos reciban una educación que

amplíe habilidades y capacidades en los alumnos y sobretodo que no las

estanque o las disminuya, como sucede en algunas escuelas del sistema de

educación pública y en otras tantas de educación particular. 

Para Paul Torrance, quien fue de los primeros en preguntarse

si la creatividad podía ser enseñada, la interrogante lo llevó a estudiar por

muchos años el tema y comprobó que la creatividad sí es enseñable a través

de varios métodos, como el de «Problem solving» entre muchos otros. La

clave de Torrance según el autor Saturnino de la Torre es que ambienta sus

pruebas como si fueran juegos y al hacerlo de esta manera invariablemente

la gente los recibe con placer, ya que no habrá nadie que enjuicie ni diga si

estuvo bien o mal y esto permite la actividad imaginativa, los tres tipos de

juegos fundamentales son:

a)  Los juegos de movimiento.- se dan en los primeros años de vida y

consisten en el descubrimiento de las propias partes del cuerpo.

39

b)  Los juegos de ilusión.- El niño tiene la posibilidad de dar vida a los

objetos que le rodean.

c)  Los juegos de roles.- Llevan carga emocional, social, observaciones y

experiencias se traducen en situaciones de juego que ejercitan la

creatividad social, expresiva y de comunicación.

Además propuso un programa educativo integrado a las

actividades escolares, basado en las  destrezas del maestro que son 

necesarias para estimular tal comportamiento en los alumnos:

a- Detectar y reconocer las potencialidades creativas de los alumnos.  El

maestro puede planificar experiencias que exijan un comportamiento

creativo y que motiven la participación del alumno, así como observar las

potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje

y solución de problemas.

b- Respetar las preguntas y las ideas.  Los niños tienen la capacidad de

desear saber, de ver brechas en el conocimiento, de sorprenderse, lo cual

los impulsa a formular preguntas y buscar respuestas.  Esa faceta de la

conducta creativa debe ser atendida por el docente de manera respetuosa

e interesada,  y no  con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificación.

c- Hacer preguntas estimulantes.  Más que formular preguntas que apunten

a la repetición de la  información presentada por el maestro o el libro de

texto, el docente debería esforzarse por mejorar su habilidad de hacer

preguntas que exijan ir más allá de la información, para determinar

implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar

análisis, síntesis y evaluaciones.

d- Reconocer y valorar la originalidad.  Hay una fuerte tendencia a ignorar o

a desacreditar las ideas poco familiares, por considerarlas inseguras,

incómodas o ineficaces, pero el maestro debe hacer un esfuerzo

deliberado para reconocer y valorar las ideas y soluciones originales.

40

e- Desarrollar la habilidad de elaboración. Las ideas o soluciones originales

no tienen suficiente significación a menos que se elaboren y lleven a cabo

los planes necesarios para su ejecución.

f- Desarrollar actividades sin evaluación.  El docente debe tratar de destinar

algo de tiempo para cierto tipo de experiencias prácticas y de

experimentación sin evaluación, de manera de comunicar al alumno que

en ese espacio tiene libertad de experimentar.

g- Fomentar la lectura creativa.  La información leída pasivamente es más

difícil de recordar y utilizar que la leída de manera creativa.  El lector

creativo busca nuevas relaciones, transforma la información conocida

para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido.  Una

persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras:  a)

elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica la creación de

tensión y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo,

reproduciendo con imaginación lo que se ha leído, elaborando,

transformando y yendo más allá de lo leído.

En nuestros días podemos recurrir a distintas estrategias para

desarrollar los rasgos del pensamiento creativo, mismas que son de probada

eficacia y susceptibles de ser implementadas en clase, algunas son: lluvia de

ideas, asociación de ideas, inventar signos y aplicarlos a conceptos, escribir

y leer imaginativamente, relaciones forzadas, scamper, hacer cambios y

combinaciones a un dibujo, los seis sombreros del pensamiento creativo,

mapas mentales, mapas conceptuales, contar cuentos al revés, entre otros.

En la actualidad, Paul Torrance en la Universidad de Georgia

cuenta con el Centro Torrance de la creatividad. El desarrolló las propuestas

de pensamiento divergente y puso en marcha un conjunto de instrumentos y

test para medir la creatividad verbal y no verbal, siendo muy difundidos su

famoso TTC.

41

2.2.7. SÍNTESIS GRÁFICA DE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIÓN

DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES.

VIGOTSKYVIGOTSKY

ESTRATEGIA BASADA EN EL ANALISIS DE LAS CANCIONES DE MODA

CARACTERISTICAS:

LUDICA

CREATIVA

PARTICIPATIVA

SIGNIFICATIVA

FASES

DIAGNOSTICA

PROGRAMACION

EJECUCION

PROCEDIMIENTOS:MOTIVACIONANALISISPRODUCCIONPUESTA EN COMUNVALORACION

APORTES PEDAGOGICOS:LEV VIGOSTSKY

DAVID AUSUBEL

PAUL TORRANCE

PRODUCCION DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES

EVALUACION

42

2.3. MARCO CONCEPTUAL

2.3.1. Estrategia

2.3.1.1. Definición de estrategia

Existen muchas y variadas definiciones sobre lo que significa

“Estrategias”:

Chirinos (2003, p.41) afirma sobre la estrategia que son los

procedimientos o recursos que permiten tomar decisiones en cualquier

momento o situación.

Díaz, E. (2005) refiriéndose a la estrategia: “es el arte de

proyectar y dirigir las actividades y planes de los mismos mediante un

sistema o habilidad para desarrollar las acciones hasta lograr los objetivos y

fines propuestos.

MINISTERIO DE EDUCACION, Universidad de Piura,

DINFOCAD, UCAD (2002) haciendo referencia a Mayor (1995) afirma que en

la literatura pedagógica el término estrategia se relaciona con términos como

procedimiento, proceso, táctica, destreza, estilo, orientación técnica o

método. Pero defiende que el término estrategia es el más amplio y en el

hallan cabida todos los demás.

Así también hace referencia a Jones, B. (1997) que presenta

una distinción entre habilidad y estrategia. La habilidad es una actividad

mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje. Predecir,

resumir y hacer mapas conceptuales son ejemplos de habilidades. Mientras

que las estrategias son procedimientos específicos o formas de ejecutar una

habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto específico de reglas

para resumir o un procedimiento de predicción peculiar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN, DIRECCION DE

EDUCACION SECUNDARIA (2007), alude a Bernardo (1995) que sostiene

43

que las estrategias son procedimientos, procesos y operaciones que formula

y desarrolla toda persona para abordar una situación de problema que

permita la solución más adecuada.

Santrock, J. (2005) afirma: “las estrategias son procesos

ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.

Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.”

2.3.2. Análisis de textos

2.3.2.1. Definición de análisis de textos

Consiste en indagar si la forma que se le da al texto al

producirlo es congruente con la intención comunicativa del autor. Al analizar

es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad

de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por

ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están

relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido al

discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.

(MENDEZ y F , 2000, p. 65)

El análisis de textos implica también la participación implícita

del proceso llamado interpretación, que para Blecua (1981, p.98) significa

“un acto de comunicación peculiar, los textos se manipulan mucho; son

obligadas las suplantaciones; el artificio es aceptado y necesario:

Emisor = Escritor -» FONACIÓN = ESCRITURA.

Receptor = Lector <- AUDICIÓN = LECTURA.

El Lector = Comentarista suplanta como [E] al Autor =

Escritor. Al final del proceso onomasiológico, que ha durado desde que el A-

E transcribió el texto inicial hasta el momento mismo en que se reinicia el

acto de comunicación, están distantes y alejadas entre sí en el espacio-

tiempo, la ESCRITURA y la LECTURA”.

44

El proceso requiere, por otra parte, dos momentos, que

pueden ser mentalmente simultáneos, pero que, inexorable secuencialidad

de la emisión de la cadena hablada, se transcriben sucesivamente: a) el

ANÁLISIS y b) la INTERPRETACIÓN; se integran armónicamente: el primero

facilita y garantiza la segunda.

Análisis es «distinción y separación de las partes de un todo

hasta llegar a conocer sus principios o elementos» (DRAE) o «procedimiento

utilizado para conocer o razonar, que consiste en descomponer el total del

objeto del conocimiento en partes, o bien en aplicar a un caso particular un

conocimiento o ley general que lo comprende» (M. Moliner); interpretar es

«atribuir cierto significado a una expresión o a otra cosa. Encontrar y explicar

para otros el significado de ciertas expresiones o de otra cosa» (M. Moliner);

«explicar o declarar el sentido de una cosa, y principalmente el de textos

faltos de claridad» Estas definiciones no precisan exégesis: hablan por sí

solas.

Las tareas o actividades posibles son muy variadas:

estructura general, interna y externa, léxico, sintaxis, aspectos formales...

Todo conduce a la delimitación, con la mayor fidelidad posible, del o de los

sentidos del texto (INTERPRETACIÓN).

El proceso general de interpretación consta de tres fases: la

de observación, la de análisis y la de síntesis. Es necesario advertir que

mientras la fa-se de observación puede realizarse de forma completa al

principio, las de análisis y síntesis no están separadas totalmente;

frecuentemente en el proceso interpretativo se efectúan, de forma sucesiva,

análisis y síntesis parciales que constituyen el llamado proceso analítico; se

estima como síntesis la globalización de las consecuencias o tesis a las que

se ha llegado.

La síntesis final no será una mera enunciación de todas las

síntesis parciales sino un cuerpo estructurado que dará cuenta de la

cohesión del texto analizado. El proceso de búsqueda de tesis para

45

demostrar, la formulación de hipótesis de partida y la demostración misma

pueden conceptuarse como fa-se de análisis, mientras que las tesis

alcanzadas, reformuladas y englobadas, es lo que consideraremos síntesis.

2.3.3. Producción de textos

2.3.3.1. Definición de producción de textos

Ministerio de Educación, Dirección de Educación Secundaria

(2007), considera “La capacidad de producir textos hace énfasis en la

capacidad de componer un mensaje con la intención de comunicar algo;

debe ser entendida como una capacidad de comunicación social que

proporciona además, la oportunidad de desarrollar la capacidad creadora

(crear, componer) y creativa (imaginación, fantasía).”

Ministerio de Educación (2009) Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular, manifiesta: “Consiste en elaborar textos de

diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos

comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de

textualización, de corrección, revisión y edición del texto. También incluye

estrategias para reflexionar sobre lo producido, con la finalidad de mejorar el

proceso”.

Para Van D. (1997, p.20), “la producción de una secuencia de

oraciones coherentes es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que

únicamente una serie de estrategias, reglas, estructuras y categorías

jerárquicas puede controlar adecuadamente esta información…”, pues no se

puede hablar de lenguaje sin pensamiento y de pensamiento sin lenguaje

porque una de las principales herramientas que el sujeto utiliza para

relacionarse con los demás y para lograr el aprendizaje es el signo, el

lenguaje, donde la educación juega un papel importante, para que el

estudiante interiorice los modelos sociales y educativos, les dé significado y

construya el pensamiento.

46

2.3.3.2. Etapas para la producción de textos

Según Cassany, D (1989, p. 104) la producción de un texto

comprende actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas

previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general,

podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:

A. La planificación

Etapa que corresponde a la generación y selección de

ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la

organización del discurso, el análisis de las características de los posibles

lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias

para la planificación del texto.

Durante esta etapa habrá que dar respuestas a los

siguientes interrogantes:

Sobre las características de la situación comunicativa:

¿A quién estará dirigido el texto?

¿Cuál es la relación del autor con el destinatario?

¿En calidad de qué escribe el autor?: ¿a título personal?, ¿en

representación de alguien? ¿representando a un grupo?

¿Con qué propósito escribe?

Sobre las decisiones previas a la producción del texto:

¿Qué tipo de texto se escogerá de todos los posibles?

¿Cuál será su aspecto general, la silueta del texto?

¿Qué material se empleará? (textura, tamaño de la hoja)

¿Qué instrumento se usará para escribir? (lapicero, plumón, máquina de

escribir, computadora)

¿El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato

seleccionados?

47

B. La textualización

Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha

previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información

lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía,

la sintaxis y la estructura del discurso.

Durante la textualización se consideran algunos aspectos

como:

Tipo de texto: estructura.

Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciación

(signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia

semántica, progresión temática, sustituciones, etc.)

Lingüística oracional (orden de las palabras o grupos de palabras,

relaciones sintácticas, manejo de oraciones complejas, etc.)

C. La revisión

La revisión o edición es aquella en que los alumnos y

maestros examinan su labor teniendo en cuenta el contenido del texto

(palabras utilizadas y los mecanismos de producción específicos.

Está orientada a mejorar el contenido, organización y

estilo de lo que se ha escrito. A través de la revisión se verifican que las

ideas estén expresadas de forma clara y coherente.

Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de

lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que

necesiten mejoramiento.

Los errores de repeticiones innecesarias deberán

solucionarse inmediatamente, repasar la estructura del texto para constatar

si hay relación entre una idea con respecto a la idea central del escrito.

Se da respuesta a interrogantes, como:

48

¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto?

¿Queda claro lo que pretendo expresar?

¿Las palabras empleadas están escritas correctamente?

¿El registro empleado es el más adecuado?

¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas?

¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad?

¿Hay unidad en la presentación de las ideas?

¿Se cumple con el propósito comunicativo?

¿El texto atrae el interés del lector?

¿El texto transmite lo que el titulo promete?

La etapa de revisión incluye también la reflexión sobre el

proceso de producción textual antes de pasar a la redacción final del texto.

En realidad, la metacognición abarca las diversas etapas, pues en todo

momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las

cosas o no.

Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar

preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de

organización textual y problemas de tipo temático.

La planificación, la textualización y la revisión son

importantes, pero también lo son el propio autor, el lector y las variables

sociales que condicionan el proceso de producción. Cobra relevancia, pues,

la afirmación de que un texto es la creación compartida entre el autor y el

lector. Esto refuerza la decisión de que los productos de los alumnos sean

compartidos con los demás (compañeros, profesores, alumnos de otros

grados) para ir afirmando la responsabilidad de escribir lo que queremos,

pero pensando en los efectos que producirá en los demás. Esto es,

autonomía para tomar decisiones y solucionar problemas. Definitivamente, la

escritura es un hecho social y, como tal, contribuye, además, al desarrollo

del pensamiento crítico.

2.3.4. Definición de producción de textos en valores

49

La producción de textos es un proceso que requiere del conocimiento

del plan de redacción y de las técnicas adecuadas, para que nuestros

estudiantes puedan desarrollar a su vez el pensamiento creativo y la

inteligencia lingüística (VAN D.1997, p.19). La producción de textos en

valores, sería ese proceso con la temática de algún valor. Un valor es algo

que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que lo enriquece. El hombre

lo busca porque para él representa algo que lo va a hacer mejor o le va a dar

más. Cada hombre tiene su propio orden de valores dependiendo de lo que

quiera hacer en su vida. Todo lo que lo acerque a esta meta va a ser valioso

para él, y rechazará todo lo que lo aleje de su fin (Vilar, 1991, p.33)

50

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

51

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1. HIPOTESIS

La estrategia basada en el análisis de las canciones de moda,

contribuye a mejorar la producción de textos en verso y en valores, en el

área de comunicación en los alumnos del quinto grado “a” del nivel

secundario de la institución educativa “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá

– Chiclayo.

3.2. VARIABLES

3.2.1. Definición conceptual

3.2.1.1. Variable independiente

Estrategia basada en el análisis de las canciones

de moda.

Consiste en hacer una distinción y separación de las

partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios. Es decir, al analizar

es necesario tomar en cuenta que el texto (del tipo que sea), es una unidad

de significado para la comunicación, en la que forma (estructura, por

ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) están

relacionados, son congruentes y se corresponden entre sí para dar sentido

al discurso. Así el análisis debe realizarse considerando ambos aspectos.

(MENDEZ y FACHINI, 2000, p. 65)

3.2.1.2. Variable dependiente

Producción de textos en verso y en valores.

La producción de textos en verso es un proceso que

requiere del conocimiento del plan de redacción y de las técnicas

adecuadas, para que nuestros estudiantes puedan desarrollar a su vez el

pensamiento creativo y la inteligencia lingüística. (VAN D., 1997, p.19). La

producción de textos en valores, sería ese proceso con la temática de algún

52

valor. Un valor es algo que perfecciona al que lo posee, es algo valioso que

lo enriquece. El hombre lo busca porque para él representa algo que lo va a

hacer mejor o le va a dar más. Cada hombre tiene su propio orden de

valores dependiendo de lo que quiera hacer en su vida. Todo lo que lo

acerque a esta meta va a ser valioso para él, y rechazará todo lo que lo aleje

de su fin. (Vilar, 1991, p.33). Consecuentemente teniendo claro la estructura

temática de lo que se va a escribir y los valores con los que él más practica,

el estudiante, puede transmitir por escrito sus emociones e intereses

personales cambiando las letras de sus canciones por otras más originales y

con mensajes más saludables a su desarrollo personal.

3.2.2. Definición operacional

3.2.2.1. Variable independiente.

Estrategia basada en el análisis de la canción es

de moda.

Consiste en descomponer el total del texto escrito

(canción) con la finalidad de identificar las ideas principales, el tema y el

mensaje subliminal transmitido, así como explicar el significado de ciertas

expresiones que nos lleve al entendimiento total del mensaje de la letra de

la canción y descubrir en ello la verdadera intención que tiene nuestro

emisor (cantante). Así mismo, el estudiante pueda tomar una postura frente

a lo leído y ser más juicioso en adelante, al escuchar un tema de su

preferencia.

3.2.2.2. Variable dependiente.

Producción de textos en verso y en valores

Es el proceso de escribir no como acto mecánico

sino en el que el estudiante descubre que sus ideas llevan una coherencia,

cohesión y adecuación para plasmar por escrito sus necesidades e intereses

de acuerdo a su interlocutor, por lo que su creatividad juega un papel muy

importante, considerando además, que la estructura solicitada es en verso y

que su mensaje está dirigido a uno de los valores con los cuales se está

53

trabajando, sin dejar de lado la normativa gramatical, siendo cada uno de

sus escritos tan originales como provechosos.

3.2.3. Operacionalización de las variables

Variable

IndependienteDimensiones Indicadores

ESTRATEGIA

BASADA

EN EL

ANALISIS

DE LAS

CANCIONES

DE MODA

ANALISIS

Parafraseo de la letra de la

canción.

Reconoce de las ideas

principales y el tema de la

canción.

Identifica de la carga

subliminal u otra intención

comunicativa.

Existe un equilibrio entre sus

ideas y el uso de información

tomada del texto base (letra de

la canción)

Reconoce del propósito o

intención en el texto

(convencer, denunciar,

explicar, divulgar, etc.)

Critica el contenido de la

canción.

54

V.D

DIM

EN

SIO

NE

S

SU

BD

IME

NS

ION

ES

INDICADORES

PR

OD

UC

CIO

N D

E T

EX

TO

S E

N V

ER

SO

Y E

N V

AL

OR

ES

PR

OD

UC

CIO

N D

E T

EX

TO

S E

N V

ER

SO

LIN

GÜ

ÍST

ICA

(GR

AM

AT

ICA

-

SE

MA

NT

ICA

)1. Elige el tema a desarrollar.

2. Genera ideas previas referidas a los valores: respeto y

honestidad.

3. Conecta y cohesiona las ideas, manifestando claramente

el valor asignado.

4. Dice con claridad y precisión su propósito comunicativo.

5. Demuestra riqueza léxica y sus expresiones son

originales.

6. Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica

7. Evita los errores ortográficos en la redacción del texto.

VE

RS

O

8- Relaciona las estrofas con el título del texto

9- Define el plan temático de composición de cada

estrofa.

10- Relaciona las estrofas en torno a la temática

planteada

11- Define el titulo del texto.

12- Presenta su texto a través de estrofas

13- Demuestra originalidad en su creación

14- Escribe el texto con estilo musical.

15- Presenta el texto con un mensaje en valores

16- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas.

17- Existe nociones de de coherencia y cohesión

textual en el uso de los versos.

PR

OD

UC

CIO

N D

E

RE

SP

ET

O

18- Redacta un texto que evidencie un mensaje

convincente

19- Desarrolla un tema específico que aluda al

respeto: a la vida, a la naturaleza, a la familia, a los

animales, personas, etc.

20- Presenta ideas claras y coherentes referidas al

respeto

55

TE

XT

OS

EN

VA

LO

RE

S

HO

NE

ST

IDA

D 18- Redacta un texto que evidencie mensaje convincente

19- Desarrolla un tema específico que aluda a la honestidad:

consigo mismo, con el prójimo, etc.

20- Presenta ideas claras y coherentes referidas a la honestidad.

56

3.3. METODOLOGÍA

3.3.1. Tipo de estudio

El tipo de investigación desarrollado en nuestro trabajo fue de

naturaleza Cuasi experimental porque trabajamos con un solo grupo el cual

nos sirve para aplicar nuestro pre y post test; además porque rara vez

acontecen en el marco de un laboratorio, sino que se suelen desarrollar en

contextos naturales, considerando que las variables extrañas no se controlan

de manera rigurosa.

3.3.2. Diseño de estudio

Es un diseño de grupo único con pre test y post test o diseño

en sucesión o en Línea. Su diagrama es:

Donde:

GE : Grupo experimental

O1 : Pre test al grupo experimental

O2 : Post test al grupo experimental

X : Estímulo: Estrategia basada en el análisis de las canciones de

moda.

La ejecución de este diseño implica tres pasos a ser realizado

por parte del investigador:

1. Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test).

2. Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental X

a los sujetos del grupo Y.

3. Una nueva medición de la variable dependiente en el sujeto (post test).

GE: O 1 X O 2

57

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. Población

La población de estudio estuvo conformada por 98 alumnos

del quinto grado de Educación Secundaria, distribuidos en cuatro aulas, de

la Institución Educativa “Ramón Castilla” del Distrito de Pucalá.

La edades en que oscilan los alumnos es de 16 a 17 años,

edad promedio para egresar, además es un aula mixta. Los educandos son

en su mayoría del mismo distrito mientras que los restantes son de Pátapo,

los cuales provienen de familias en que sus padres son trabajadores de la

Empresa Agroindustrial Pucalá; por lo que económicamente dependen de

ella y por lo general el movimiento económico en el distrito lo genera la

Empresa. Son pocos los alumnos que sus padres no tienen ninguna relación

laboral con esta compañía por lo que son independientes; pero todos

muestran un interés por ser mejores.

La población se encuentra distribuida como se especifica en

el cuadro siguiente:

CUADRO Nº 01

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL QUINTO

GRADO “A” DE LA I.E. RAMÓN CASTILLA – PUCALÁ

Grado/ Sección Nº Estudiantes Turno

5º “A” 25 M

5º “B” 26 M

5º “C” 24 M

5º “D” 23 M

TOTAL 98

Fuente : Nómina de Matrícula

Fecha : Abril de 2009

58

3.4.2. Muestra

La muestra ha sido seleccionada utilizando el muestreo no

probabilístico de tipo intencional, resultando como grupo experimental único

la sección “A”, conformada por 25 alumnos,

CUADRO Nº 02

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DE ALUMNOS DEL QUINTO

GRADO SECCIÓN “A” DE LA I.E. RAMÓN CASTILLA – PUCALÁ.

SEXO Nº DE ESTUDIANTES

VARONES 13

MUJERES 12

TOTAL 25

Fuente : Nómina de Matrícula

Fecha : Abril del 2009

3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

Los métodos de investigación a utilizar en nuestro presente trabajo de

investigación son los siguientes:

3.5.1. Método de la observación

Nos permitió conocer la situación problemática de los

estudiantes del quinto grado en la producción de textos en verso y en

valores, y a su vez direccionar nuestro trabajo a un objetivo; y a partir de ello

diseñar una propuesta de estrategia basada en el análisis de las canciones

de moda para mejorar su producción textual, lo que estará sujeto a

comprobaciones y a controles de validez y confiabilidad de nuestro trabajo

de investigación.

3.5.2. Método hipotético deductivo

Porque en base al estudio de hechos empíricos se formula la

hipótesis a comprobar de manera deductiva. Tiene como parte de sus

procedimientos esenciales: a la observación del fenómeno a estudiar, la

59

creación de hipótesis para explicar dicho fenómeno, hacer deducciones de

las consecuencias o proposiciones más elementales que la hipótesis; y

verificación o comprobación de la verdad de los enunciados deducidos

comparándolos con la experiencia.

3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Para recoger información se ha tenido en consideración lo siguiente:

3.6.1. Encuesta

La encuesta nos permitió obtener información específica de

una muestra de la población del quinto grado de la I.E Ramón Castilla

mediante el uso de un cuestionario estructurado que se utilizó para obtener

datos precisos de los estudiantes encuestados.

3.6.1.1. Instrumento pre y post test.

Para registrar los datos que necesitamos para probar

la eficacia de la propuesta, hemos recurrido a la aplicación del pre test la

primera semana de agosto. En él planteamos la creación de canciones

basados en los valores de respeto y honestidad, valores que la I.E ha

seleccionado para desarrollarlos en todas las Áreas del Currículo, y que nos

han servido para corroborar si los educandos tienen o no dificultades para

crear textos.

El pos test que se aplicó al término de este tiempo,

nos permitió ver en qué medida la estrategia ha contribuido que los

estudiantes produzcan canciones en verso y en valores teniendo en cuenta

los procesos que aprendieron.

3.6.2. Observación

3.6.2.1. Guía de observación

Permitió recoger la información durante el proceso,

observando los avances de los estudiantes, registrando sus conclusiones

frente a los videos observados y sus criticas, los análisis de las letras de las

60

canciones de moda, la presentación de sus creaciones y también la puesta

en escena de sus canciones creadas.

3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

Luego de la aplicación de nuestra estrategia e instrumentos para la

recolección de datos, se procedió al procesamiento de los mismos. Los

resultados obtenidos en el pre test y pos test fueron organizados en cuadros

y gráficos, para luego ser interpretados, haciendo uso de la estadística

descriptiva e inferencial, y discutidos en base al problema de investigación,

los objetivos y la hipótesis planteados.

Para analizar los datos se hizo uso de la estadística. Los estadígrafos

usados fueron los siguientes:

Frecuencia Porcentual

En donde:

hi =Frecuencia porcentual

f =frecuencia

n =muestra

100 =Constante

Media Aritmética ( ): Esta medida se empleará para obtener el

puntaje promedio de los alumnos después de la aplicación del Pre y

Post – Test.

Está dada por la expresión:

Donde:

= Media Aritmética

= Sumatoria de los productos de las frecuencias absolutas por

el valor de las variables.

61

fi = Frecuencias absolutas.

Xi = Valor de la variable.

n = Tamaño de la muestra.

Desviación Estándar (S): Es la raíz cuadrada de la varianza, está

dado por la siguiente expresión.

Donde:

S = Desviación estándar.

= Sumatoria de los productos de las frecuencias por la

desviación al cuadrado.

fi = Frecuencias absolutas.

di2 = Desviaciones con respecto a la medida aritmética.

n = Tamaño de la muestra.

Coeficiente de Variabilidad (CV): Esta medida sirve para

determinar la homogeneidad del grupo en estudio, está dada por la

expresión:

Donde:

CV = Coeficiente de variabilidad.

= Valor de la media aritmética.

S = Valor de la desviación estándar.

100% = Valor constante.

Para la contrastación de la hipótesis se hizo uso de la estadística

inferencial, mediante la prueba paramétrica del Test T para muestras

relacionadas, haciendo uso del programa informático SPSS Versión 15.0

para Windows.

62

CAPÍTULO IV

RESULTADOS

63

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

IV. RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS DATOS

A continuación se presentan y describen los datos del test, antes y

después de la aplicación del estímulo al grupo experimental, con sus

respectivos análisis estadísticos.

CUADRO N° 03

RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO

EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE

PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.

X f %NIVEL DE

LOGROESTADÍGRAFOS

0 2 8.00

INICIO

(0-10)

68.00%

n = 25

2 1 4.00 Mo = 10

3 1 4.00 = 8.12

5 3 12.00 S = 3.90

6 1 4.00 CV = 81.20%

7 1 4.00

8 1 4.00

9 3 12.00

10 4 16.00

11 3 12.00 PROCESO

(11-13)

32.00%

12 3 12.00

13 2 8.00

TOTAL 25 100.00

FUENTE : Pre-test aplicado al grupo experimental

FECHA : Agosto de 2009.

64

GRÁFICO N° 01

RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO

EXPERIMENTAL

FUENTE: Cuadro N°03.

Análisis:

Evaluados con un pre-test en sus producciones de textos en verso y en

valores, los estudiantes del grupo experimental presentaron los siguientes

resultados que se observan en el Cuadro N° 03 y Gráfico N° 01:

Los puntajes van de 0 a 13 puntos, es decir, entre los niveles de logro en

inicio y en proceso, estando la mayoría del 68% en el primer nivel y el 32%

restante en el segundo, respectivamente.

El promedio obtenido por el grupo experimental es de 8.12 puntos que es

bajo y está en inicio, siendo la moda el puntaje 10, sobre la base de 20 puntos.

La desviación estándar del grupo experimental es alta con un valor de 3.90

puntos que lo convierte en muy heterogéneo, es decir, hay mucha dispersión de

sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a 81.20%.

65

El gráfico muestra cómo los puntajes se distribuyen en los niveles inferiores

y apenas llegan a 13 puntos.

CUADRO N° 04

RESULTADOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES

SUB-DIMENSIONES PROMEDIO DESVIACIÓN

ESTANDAR

COEFICIENTE

DE

VARIABILIDAD

LINGÜÍSTICA (0-7) 3.32 1.77 53.31%

VERSO (0-10) 3.36 2.08 61.90%

RESPETO (0-3) 1.13 0.89 78.76

HONESTIDAD (0-3) 1.78 0.83 46.63

FUENTE: Pre-test aplicado al grupo experimental.

66

GRÁFICO N° 02

PROMEDIOS DEL PRE-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO

Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Lingüística Verso Respeto Honestidad

Prom

edios

FUENTE: Cuadro N° 04

Análisis:

En el Cuadro N° 04 y el Gráfico N° 02, se observan los resultados por sub-

dimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. Así se tiene que en

lingüística, el promedio obtenido es de 3.32 puntos, sobre un rango de 0 a 7

puntos, estando por debajo de la mitad, o sea en inicio. Su desviación es alta de

1.77 puntos, siendo a su vez heterogéneo en su distribución con el 53.31% de

variabilidad.

En verso el promedio obtenido es de 3.36 puntos, sobre la base de 0 a 10

puntos, estando muy por debajo y en inicio, con una desviación grande de 2.08

puntos y una heterogeneidad del 61.90%.

En el valor respeto el promedio obtenido es de 1.13 puntos, sobre la base

de 0 a 3 puntos, estando por debajo y en inicio, con una desviación grande de

0.89 puntos y una heterogeneidad del 78.76%.

En el valor honestidad el promedio obtenido es de 1.78 puntos, sobre la

base de 0 a 3 puntos, estando un poco más de la mitad y en proceso, con una

desviación grande de 0.83 puntos y una heterogeneidad del 46.63%.

67

CUADRO N° 05

RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO

EXPERIMENTAL, QUINTO GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO, DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE

PUCALA, PROVINCIA DE CHICLAYO 2009.

X f %NIVEL DE

LOGROESTADÍGRAFOS

14 11 44.00 LOGRO PREVISTO

(14-17)76%

n=25

15 2 8.00 Mo=14

16 4 16.00 X=15.72

17 2 8.00 S=1.88

18 3 12.00 LOGRO DESTACADO

(18-20)24%

CV=11.96%

19 3 12.00

TOTAL 25 100.00

FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental

FECHA : Diciembre de 2009.

68

GRÁFICO N° 03

RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO

EXPERIMENTAL

FUENTE: Cuadro N°03

Análisis:

Vueltos a evaluar con un post-test en sus producciones de textos en verso y

en valores, los estudiantes del grupo experimental, después de ser estimulados,

presentaron los siguientes resultados que se observan en el Cuadro N° 05 y

Gráfico N° 03:

Los puntajes aumentaron en comparación con el pre-test y van de 14 a 19

puntos, es decir, entre los niveles de logro previsto que es una mayoría de 76% y

en el nivel de logro destacado con un porcentaje considerable del 24%.

El promedio obtenido por el grupo experimental es de 15.72 puntos que se

considera como logro previsto, siendo la moda el puntaje 14, sobre la base de 20

puntos.

La desviación estándar del grupo experimental es muy baja con un valor de

1.88 puntos que lo convierte en muy homogéneo, es decir, hay mucha

69

concentración de sus puntajes, pues el coeficiente de variabilidad es igual a

11.96%.

El gráfico muestra cómo los puntajes se distribuyen en los niveles

superiores y llegan hasta los 19 puntos.

CUADRO N° 06

RESULTADOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN

VERSO Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES

SUB-DIMENSIONES PROMEDIO DESVIACIÓN

ESTANDAR

COEFICIENTE

DE

VARIABILIDAD

LINGÜÍSTICA (0-7)4.92 1.08 21.95%

VERSO (0-10)8.04 1.31 16.29%

RESPETO (0-3)2.89 0.32 11.07%

HONESTIDAD (0-3)2.43 0.53 21.81%

FUENTE: Post-test aplicado al grupo experimental.

70

GRÁFICO N° 04

PROMEDIOS DEL POST-TEST SOBRE PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO

Y EN VALORES, SEGÚN SUB-DIMENSIONES

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Lingüística Verso Respeto Honestidad

Prom

edios

FUENTE: Cuadro N° 04

Análisis:

En el Cuadro N° 06 y el Gráfico N° 04, se observan los resultados por

sub-dimensiones, que tienen cada una sus respectivos puntajes. Así se tiene

que en lingüística, el promedio obtenido es de 4.92 puntos, sobre un rango

de 0 a 7 puntos, estando por encima de la mitad, o sea en logro previsto. Su

desviación es pequeña de 1.08 puntos, siendo a su vez homogéneo en su

distribución con el 21.95% de variabilidad.

En verso el promedio obtenido es de 8.04 puntos, sobre la base de 0 a

10 puntos, estando muy por encima y en logro previsto, con una desviación

pequeña de 1.31 puntos y una homogeneidad del 16.29%

En el valor respeto el promedio obtenido es de 2.89 puntos, sobre la

base de 0 a 3 puntos, estando cerca al valor máximo y con logro destacado,

con una desviación grande de 0.32 puntos y una homogeneidad del 11.07%.

71

En el valor honestidad el promedio obtenido es de 2.43 puntos, sobre la

base de 0 a 3 puntos, estando un poco más de la mitad y en logro previsto,

con una desviación pequeña de 0.53 puntos y una homogeneidad del

21.81%.

Estos resultados positivos, que se observan muy nítidamente en los

gráficos, donde los puntajes tienden hacia los valores altos, llegando al

puntaje 19, se deben a que el grupo experimental fue estimulado.

4.2. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Se toman de referencia para la discusión de los resultados anteriores,

los objetivos formulados en la presente investigación, siendo el objetivo

general el siguiente:

4.2.1. Objetivo general

Comprobar que una estrategia basada en el análisis de las

canciones de moda contribuye en la Producción de Textos en versos y en

valores en los estudiantes del Quinto Grado del Nivel Secundario de la

Institución Educativa “Ramón Castilla” – Pucalá.

El objetivo general es logrado a su vez por los objetivos

específicos, que son los que se discuten

4.2.2. Objetivo específicos

A. Diagnosticar el nivel de producción de textos en verso

y en valores en los alumnos del quinto grado del nivel secundario de la

I.E “Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un pre-test.

72

CUADRO N° 07

RESUMEN ESTADÍSTICO DEL PRE-TEST APLICADO AL

GRUPO EXPERIMENTAL

ESTADÍGRAFOS

PRE-TEST

VALORES

X 8.12

S 3.90

CV 81.20%

FUENTE: Cuadro Nº 03.

Análisis:

Antes de iniciar la

estimulación al grupo experimental, se le aplicó un pre-test para conocer su

estado inicial en cuanto a su producción de textos en verso y en valores,

resultando con calificativos bajos, siendo su promedio igual a 8.12 puntos,

que en una escala vigesimal se ubica en la categoría de inicio de su nivel de

logro.

La desviación estándar es muy alta, con un valor de 3.90 puntos, por

eso es que resulta muy heterogéneo en su producción, siendo el coeficiente

de variabilidad igual a 81.20%.

B. Diseñar una estrategia orientada a la producción de textos

en verso y en valores en los alumnos del quinto grado de secundaria.

La estrategia estuvo diseñada en 06 sesiones de Análisis y

Producción de Textos en verso y en valores, se desarrolló en dos meses:

agosto a octubre del 2009, cuyo objetivo general fue comprobar que una

73

estrategia basada en el análisis de la música de moda contribuye en la

producción de textos en verso y en valores.

Para ello se emplearon una serie de actividades debidamente

estructuradas para alcanzar la meta planteada, y promover en ellos el

interés por la producción de un texto escrito en verso.

Para alcanzar el éxito deseado se debe emplear una metodología

activa que centre al educando en el desarrollo de su habilidad creadora, que

pueda aplicar sus conocimientos y experiencias en otras canciones en otros

contextos; se vuelvan analíticos y juiciosos con los temas a posteriori, y

lograr desarrollar la habilidad de escribir textos en verso y poderlas compartir

con sus demás congéneres.

C. Aplicar la estrategia basada en el análisis de las canciones de

moda durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de

Comunicación del quinto grado de secundaria.

Para aplicar la estrategia basada en el análisis de la música de moda,

se tuvo que emplear una metodología activa, donde los alumnos

reconocieran los valores con los cuales se tienen que trabajar, dando sus

aportes de manera espontánea para luego escuchar las canciones de su

preferencia con toda esa carga subliminal, a la vez, con las indicaciones

dadas escriben sus canciones de su preferencia en papelotes para

analizarlos y exponerlos asumiendo cada uno de ellos una actitud crítica.

Posteriormente al reconocer esa carga abigarrada de censura, los

alumnos se manifiestan y son conscientes que estos géneros musicales de

moda en su mayoría sólo degradan a la mujer y al género humano sin ningún

contenido cultural, por lo que se les solicita, apoyados con la música de su

preferencia cambien la letra por otra que esté llena en valores (honestidad y

respeto) llevando un ritmo, un orden, secuencia lógica y sea entendible a

cualquier tipo de receptor para plasmarlo posteriormente por escrito,

74

concluyendo así en una producción de texto en verso original y con una

carga en valores.

D. Evaluar el nivel de producción de textos en verso y en

valores en los alumnos del Quinto grado del nivel secundario de la I.E

“Ramón Castilla” de Pucalá, mediante un post test, después de la

estimulación.

CUADRO N° 08

RESUMEN ESTADÍSTICO DEL POST-TEST APLICADO AL GRUPO

EXPERIMENTAL

ESTADÍGRAFOS

POST-TEST

VALORES

15.72

S 1.88

CV 11.96%

FUENTE: Cuadro Nº 03.

Análisis:

Después de la estimulación al grupo experimental, se le aplicó un

post-test para conocer su estado final en cuanto a su producción de textos

en verso y en valores, resultando con calificativos altos, siendo su promedio

igual a 15.72 puntos, que en una escala vigesimal se ubica en la categoría

de logro previsto.

75

La desviación estándar es pequeña, con un valor de 1.88 puntos, por

eso es que resulta muy homogéneo en su producción, siendo el coeficiente

de variabilidad igual a 11.96%.

E. Evaluar la eficacia de la propuesta a través de una prueba de

hipótesis.

Véase el siguiente punto sobre contrastación de hipótesis, donde se

comprobará la eficacia del estímulo experimentado con los estudiantes, para

que mejoren sus producciones de textos en verso y en valores, mediante la

estrategia de análisis de la música de moda.

4.3. CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Para contrastar la hipótesis y probar la eficacia del estímulo,

comparamos los puntajes del grupo experimental obtenidos en el pre-test y

en el post-test, y los sometemos al análisis estadístico con la prueba

paramétrica Test T de diferencia de medias para una muestra, arrojando los

siguientes resultados:

CUADRO N° 09

ESTADÍSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS

Media NDesviación

típ.

Error típ. de la

media

Par 1 PRE TEST 8.1200 25 3.89786 .77957

POST

TEST15.7200 25 1.88237 .37647

FUENTE: Cuadros N° 03 y N° 05.

76

CUADRO N° 10

PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS

Diferencias relacionadas

MediaDesviació

n típ.

Error típ.

de la

media

95% Intervalo de

confianza para la

diferencia

Inferior Superior Inferior Superior Inferior

Par

1

PRETEST

POSTEST

-

7.600003.43996 .68799

-

9.01995

-

6.18005

FUENTE: SPSS 15.0 PARA WINDOWS.

Análisis:

En base al cuadro N° 09 que se ubican los promedios del grupo

experimental en el pre-test y el post-test, además de sus desviaciones, se

elabora el cuadro N° 10 que muestra el estadístico de prueba Test T para

muestras relacionadas y con el 95% de confianza, la prueba arroja valores

entre -9,01995 y -6.18005, resultando en la zona de rechazo de la hipótesis

nula y aceptándose la hipótesis alterna que afirma la existencia de

diferencias significativas entre los puntajes del pre-test y el post-test dentro

del grupo experimental.

Con esta prueba se confirma la verdad de nuestra hipótesis de

investigación, que estuvo formulada de la siguiente manera:

LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE LAS CANCIONES

DE MODA, CONTRIBUYE A MEJORAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

EN VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RAMÓN CASTILLA” DEL DISTRITO DE

PUCALÁ – CHICLAYO.

77

Así mismo, se soluciona el problema formulado:

¿CÓMO INFLUYE LA ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS DE

LAS CANCIONES DE MODA EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS, EN

VERSO Y EN VALORES, EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.

“RAMON CASTILLA” DEL DISTRITO DE PUCALA – CHICLAYO 2009?,

habiéndose también logrado los objetivos propuestos.

78

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

79

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. CONCLUSIONES

1.º. Evaluados con un pre-test en producción de textos en verso y en

valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto grado del

nivel secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de Pucalá, -

Chiclayo, resultaron con un nivel de logro en inicio, al obtener un

promedio igual a 8.12±3.9 puntos.

2.º. Los estudiantes del quinto grado de educación secundaria que

hicieron de grupo experimental, fueron estimulados en su producción

de textos en verso y en valores, mediante la estrategia de análisis de

las canciones de moda, resultando satisfactorio de acuerdo a lo

programado.

3.º. Nuevamente evaluados con un post-test en producción de textos en

verso y en valores, los estudiantes del grupo experimental, del quinto

grado del nivel secundario de la I.E. “Ramón Castilla” del distrito de

Pucalá, - Chiclayo, resultaron con un nivel de logro previsto, al

obtener un promedio igual a 15.72 ± 1.88 puntos.

4.º. La estrategia de análisis de canciones de moda, resultó efectiva, al

mejorar significativamente la producción de textos en verso y en

prosa, de los estudiantes del grupo experimental, con una confianza

del 95% (p<0.05).

80

5.2. SUGERENCIAS

1.º. Es de suma importancia brindar al estudiante las pautas y los

recursos indispensables para que logre desarrollar la competencia

de producción en textos.

2.º. Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos

cognitivos implicados en el proceso de producción textual y que

adquieran los conocimientos básicos e indispensables que les

permita escribir un texto de calidad.

3.º. La producción de textos en verso y en valores a partir del análisis de

las canciones de moda se convierte en un fin y en un medio para el

aprendizaje de la comunicación, permite que el estudiante analice,

interprete y cree textos en verso con intención comunicativa.

4.º. Que la aplicación de la propuesta de la estrategia tenga un norte

direccional que priorice el desarrollo de actividades y potencia la

capacidad analítica, crítica, y reflexiva de los alumnos al producir sus

textos basado en valores.

5.º. Que la propuesta no solamente sirve para analizar este tipo de

canciones que están de moda si no que se puede adecuar a otros

géneros musicales en el futuro.

81

CAPÍTULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

82

CAPÍTULO VI: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Anne, M. (1984). El Adolescente y su mundo. Barcelona: Ed. Herdor.

Arias, G. (2000). El enfoque histórico-cultural de Vigotsky. Revista

Educación y cultura,( 70), 61.

Bardales, L. (2006) Estrategias didácticas para el desarrollo de la

creatividad en la producción de textos en la UNSM-T, Facultad de

Educación y Humanidades – Rioja. Tesis de Maestría, Escuela de

Postgrado UNPRG, Lambayeque, Perú.

Belinche, D. (2006). Apuntes sobre Apreciación Musical. La Plata: Edulp.

Bernárdez, E. (1995). Teoría y epistemología del texto. Madrid: Visor

libros.

Blecua, M. (1981), Poesía original completa. Barcelona: Planeta.

Cañas, L. (2008), La canción vallenata como estrategia pedagógica para

la producción textual en el grado undécimo de la Institución Educativa

“José Celestino Mutis” de Guacoche Cesar” – Colombia.

Carguajulca, N. y otros (1998), Relación entre la educación musical y el

desarrollo lingüístico del niño de la primera infancia.

Cassany, D. (1989), Describir el escribir. Barcelona: Paidos.

Castro M., C. y Otros (1998), La música en el desarrollo de la inteligencia

lingüística de los alumnos del 3º grado de educación primaria Nº 10030

Naylamp. Tesis de Maestría, Escuela de Postgrado UNPRG,

Lambayeque, Perú.

83

Chirinos, F (2003). Lingüística Textual. Comprensión y Producción de

textos. Chiclayo.

Cueto, S. Las evaluaciones nacionales e internacionales de rendimiento

escolar en el Perú. [En línea] Consultado: [15, junio, 2009]. Disponible en

www.grade.org.pe/download/pubs/InvPolitDesarr-10.pdf .

Diaz, E. (2005) Compendio de Pedagogia. Lima: Universidad Mayor de

San Marcos.

Díaz, F. y otros (1999), Estrategias Docentes para el aprendizaje

significativo. Colombia: Serie Mc Graw-Hill.

Holmberg, Eric. ¿Es mala toda la música rock? [En línea] Consultado:

[13, setiembre, 2009]. Disponible en http://www.forerunner.com.

Josette, J (1997) Formar niños productores de textos. Santiago de Chile:

Ediciones Dolmen S.A.

Leyva , N.(2005) Influencia del programa pedagógico Unidos por el canto

en las habilidades básicas de interacción social en los niños de cinco

años de la I.E Inicial N°206 del distrito de San José - Provincia de

Lambayeque. Tesis de Maestría, Escuela de Postgrado UCV, Chiclayo,

Perú.

Manayay, M (2007).Leer y producir textos-Aspectos teóricos y aplicativos.

Lambayeque: Odar Editores EIRL.

MINISTERIO DE EDUCACION, DINFOCAD/ UCAD (2002), Programa de

Formación Contínua de Docentes en servicio. Fascículos Autoinstructivos

de Comunicación. Lima, Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION, IV Evaluación Nacional de Rendimiento

Estudiantil. Resultados 2004

84

[En línea] Consultado [14, junio, 2009]. Disponible en

http://www.oei.es/quipu/evaluacion.htm.

MINISTERIO DE EDUCACION, (2005).Informe regional de evaluación de

la emergencia educativa 2004. [En línea] Consultado [12, junio, 2009].

Disponible en http:// www.minedu.gob.pe.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007), Serie 1 Para Docentes De

Secundaria, Fascículo 5 “Producción de Textos: La Comunicación

Escrita”, Lima, Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION (2007), Guía del desarrollo de

Capacidades Comunicativas. Dirección de Educación Secundaria. Lima.

MINISTERIO DE EDUCACION (2007), Guía del desarrollo del

Pensamiento Creativo. Dirección de Educación Secundaria. Lima, Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION (2007), Guía de Educación en Valores.

Dirección de Educación Secundaria. Lima, Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION (2009) Diseño Curricular Nacional de

Educación Básica Regular. Lima, Perú.

Ortega, I. (2009, julio) Revista Temas para la Educación, La enseñanza

creativa (3), 3.

PISA (2003). Informe Pisa 2003. [En línea] Consultado [18, mayo, 2009].

Disponible en http://www.eduteka.org/Pisa2003.

Tierno, B. (1996) Valores Humanos. Madrid: Talleres de Editores S.A.

Santrock, John (2004). Psicología de la Educación. Colombia: Serie Mc

Graw-Hill.

85

Van, T. (1997) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.

Barcelona: Paidós.

Vigotsky, L. (1973). Pensamiento y lenguaje Teoría del desarrollo cultural

de las funciones psíquicas. Buenos Aires: Pléyade.

Vigotsky, L. (1995) Pensamiento y lenguaje: cognición y desarrollo

humano. Barcelona: Paidós.

Vilar, J. (1991)"Clarificación de valores". En Martínez, M. y Puig.

Vexler T, Idel. Informe sobre la Educación Peruana Situación y

perspectivas [En línea] Consultado [12, junio, 2009]. Disponible en http:

www.perueduca.edu.pe/ninas-y-dolescentes.../informe_educ_peruana.pdf

86

ANEXOS

87

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE

POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACION

CHICLAYO

ANEXO N° 01

ENCUESTA

I- INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada una de las interrogantes y responde con propiedad, coherencia y sinceridad.

1.1.- ¿Durante los cinco años de estudios, tus profesores del Área de

Comunicación te enseñaron estrategias para producir textos? Si o No

¿Por qué?

1.2.- ¿Tus profesores utilizan estrategias distintas para la enseñanza de la

producción de textos? Si o No ¿Por qué?

1.3.- ¿Te gusta redactar textos? Si o No ¿Por qué?

1.4.- ¿Tienes dificultades para redactar textos? Si o No ¿Por qué?

1.5.- Durante este período ¿has producido algún texto? ¿De qué tipo?

1.6.- Los textos que redactaste ¿los hiciste por iniciativa propia o por una nota?

1.7.- Hasta el momento ¿cuántos textos has producido?

1.8.- ¿De qué manera desearías que tus profesores te enseñen a producir

textos?

88

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE

POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACION

CHICLAYO

ANEXO N° 02

TEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTO EN VERSO Y EN VALORES A LOS

ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E

“RAMÓN CASTILLA” – PUCALÁ - 2009

APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................

GRADO:............... SECCION: .................. EDAD: .................. SEXO: ……………

INSTRUCCIÓN. Elabora un texto en verso con un mensaje en valores. Ten

en cuenta la propiedad y coherencia de tu mensaje, los signos de

puntuación, ortografía, título, etc.

Tienes 45 minutos para desarrollar tu escrito.

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

89

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

90

………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST

GRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

CHICLAYO

ANEXO N° 03

INSTRUCTIVO DE CALIFICACIÓN DEL TEST DE PRODUCCIÓN DE TEXTO

EN VERSO Y EN VALORES A LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E “RAMÓN CASTILLA” – PUCALÁ - 2009

APELLIDOS Y NOMBRES: ......................................................................................

GRADO:............... SECCIÓN: .................. EDAD: .................. SEXO: ……………

I - DATOS INFORMATIVOS:

1.1. DRE : Chiclayo

1.2. .I.E. : “Ramón Castilla

1.3- LUGAR : Pucalá

1.4. ÁREA : Comunicación

1.5. GRADO : 5to. Grado de Secundaria.

1.6. TURNO : Mañana

1.7. DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ José del Carmen

1.8. MAESTRANTES : CÁCERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar

LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

II- PRESENTACIÓN: La presente ficha de evaluación ha sido modificada de una

propuesta entregada por el Ministerio de Educación en el Programa Focalizado

de Emergencia Educativa para textos narrativos en los alumnos del Cuarto y

Quinto grado del nivel primario. De acuerdo a nuestros requerimientos para

evaluar nuestros textos en verso hemos incorporado ciertos ítems y eliminado

91

algunos, con la finalidad de incorporarla como herramienta de trabajo para

nuestra tabulación más adelante.

III- OBJETIVO: Identificar el nivel de producción de textos en verso y en valores

92

ANEXO Nº 04

TABLA DE PUNTAJES PARA LA CALIFICACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO Y EN VALORES

DESCRIPCIÓN DE LA TAREA PUNTAJE

1- Elige el tema a desarrollar 1

2- Genera ideas referidas a los valores de respeto y honestidad 1

3- Conecta y cohesiona las ideas manifestando claramente el valor asignado.. 1

5- Dice con claridad y precisión su propósito comunicativo 1

6- Demuestra riqueza léxica y sus expresiones son originales. 1

7- Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica 1

8- Evita los errores ortográficos y lexicales. 1

9- Relaciona las estrofas con el titulo 1

10- Define el plan temático de composición de cada estrofa. 1

11- Relaciona las estrofas en torno a la temática planteada 1

12- Define el titulo del texto. 1

13- Presenta su texto con tres estrofas o más 1

14- Demuestra originalidad en su creación 1

15- Escribe el texto con un estilo musical 1

16- Presenta el texto con mensaje en valores. 1

93

17- Organiza el proceso de la estructura del texto por estrofas 1

18- Existe nociones de coherencia y cohesión textual en el uso de los versos 1

19- Redacta un texto que evidencie un mensaje referido al respeto. 1

20- Desarrolla un tema específico que aluda al valor respeto a la vida, familia, medio ambiente, entre otros). 1

21- Presenta su texto con un mensaje claro, coherente y convincente 1

22- Redacta un texto con ideas claras y coherentes referido a la honestidad 1

23- Desarrolla un tema específico que aluda al valor honestidad (consigo mismo, con el prójimo, etc. 1

24- Presenta su texto con ideas claras y coherentes referidas a la honestidad 1

NIVELES DE LOGRO

PUNTAJE NIVEL DE LOGRO

20 - 18 LOGRO DESTACADO

17 - 14 LOGRO PREVISTO

13 - 11 EN PROCESO

10 - 00 EN INICIO

FUENTE: DCN 2009

94

95

96

97

98

ANEXO Nº 05TABLA N° 01

RESULTADOS DEL PRE TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

ALUMNO  

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VALORES

TOTALLINGÜÍSTICA VERSO

SU

BT

OT

AL

RESPETO HONESTIDAD

 SUB1 2 3 4 5 6 7 S

UB

TO

TA

L

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 18 19 20    

1- ACUÑA LINARES ROSMERY 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0       1 2  

2- BECERRA CORONEL FABIAN 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0         0  

3- BURGA ROJAS JUAN 1 1 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 1 0 0       1 7  

4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE 1 1 1 1 0 1 1 6 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 3 1 0 1       2 11  

5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 3       1 0 0 1 5  

6- ELIAS PRADO CINTHYA 1 1 1 1 0 0 0 4 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 5       1 0 0 1 10  

7- GASTELO LABRIN ADRIANA 1 1 1 1 0 0 0 4 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 5       1 0 0 1 10  

8- JULCA GARCIA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 5 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2       1 1 1 3 10  

9- LINARES SALDAÑA JUAN 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0       2 5  

10- MACALOPU SANDOVAL DANIEL 1 1 1 0 0 0 0 3 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3 1 1 0       2 8  

11- MARRUFO AGUILAR ESMERALDA 1 1 1 1 1 0 0 5 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1       3 9  

12- MARRUFO AGUILAR MERCEDES 1 1 1 0 1 0 1 5 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 4       1 1 0 2 11  

13- MEDINA INGA ANTHONY 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 7 0 0 0         9  

14- MENDOZA CEPEDA EMMA 1 1 1 1 0 0 0 5 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 1 0 0       1 13  

15- MERA MALCA CLAUDIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0         0  

16- NUNTON BRACAMONTE MARLA 1 1 0 0 0 1 0 3 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 5 1 0 0       1 9  

17- PUYEN HUAMAN JUAN CARLOS 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0         3  

18- ROJAS SOSA JHON 1 1 0 0 0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 1 0 0       1 10  

19- SANTA CRUZ MALCA KAREN 1 1 0 0 1 0 1 4 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 5       0 1 1 2 11  

20- SERNAQUE MESTANZA JOSE 1 1 0 1 0 1 0 4 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5       1 1 1 3 12  

21- TAPIA ACUÑA ROBERTO 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 0 1 0       1 5  

22- TELLO SAMAME JOAN 1 1 1 1 0 1 0 5 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 5       1 1 0 2 12  

23- VEGA MONTAÑO CESAR 1 1 0 0 0 0 0 2 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 1 0 0       1 6  

24- VERA CASTRO BORIS 1 1 1 1 0 1 0 5 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 5       1 1 1 3 13  

25- VICTORIANO BAYLON MIGUEL 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4 1 0 1       2 12  

ANEXO Nº 06

99

TABLA N° 02RESULTADOS DEL POST TEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL

ALUMNOS

 

PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VERSO PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN VALORES

TOTAL 

LINGÜÍSTICA

SU

BT

OT VERSO

SU

B

TO

TA

L

RESPETO HONESTIDAD  SUB

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 18 19 20    

1- ACUÑA LINARES ROSMERY 1 1 0 1 0 1 0 4 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14  

2- BECERRA CORONEL FABIAN 1 0 1 1 0 1 1 5 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 7 1 1 0 2 14  

3- BURGA ROJAS JUAN 1 1 1 0 0 1 0 4 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14  

4- BUSTAMANTE SENMACHE KATHERINE 1 1 1 1 0 1 1 6 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 2 16  

5- BUSTAMANTE VILLEGAS MARIELA 1 1 1 1 1 1 1 7 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 18  

6- ELIAS PRADO CINTHYA 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 1 1 1 3 17  

7- GASTELO LABRIN ADRIANA 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 2 19  

8- JULCA GARCIA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 18  

9- LINARES SALDAÑA JUAN 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 7 1 1 0 2 14  

10- MACALOPU SANDOVAL DANIEL 1 0 0 1 0 1 1 4 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 0 2 14  

11- MARRUFO AGUILAR ESMERALDA 1 1 1 0 0 1 0 4 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 7 1 1 1 3 14  

12- MARRUFO AGUILAR MERCEDES 1 0 0 1 0 1 1 4 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 8 1 1 0 2 14  

13- MEDINA INGA ANTHONY 1 1 1 1 0 1 1 6 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 6 1 1 1 3 15  

14- MENDOZA CEPEDA EMMA 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 19  

15- MERA MALCA CLAUDIA 1 1 1 1 0 1 0 4 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 7 1 1 1 3 14  

16- NUNTON BRACAMONTE MARLA 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 19  

17- PUYEN HUAMAN JUAN CARLOS 1 1 0 0 1 1 0 4 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 8 1 1 1 3 15  

18- ROJAS SOSA JHON 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16  

19- SANTA CRUZ MALCA KAREN 1 1 1 1 0 1 0 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 3 18  

20- SERNAQUE MESTANZA JOSE 1 1 1 0 0 1 1 5 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 3 17  

21- TAPIA ACUÑA ROBERTO 1 1 0 1 1 1 1 6 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 5 1 1 1 3 14  

22- TELLO SAMAME JOAN 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16  

23- VEGA MONTAÑO CESAR 1 0 0 1 0 1 0 3 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 14  

24- VERA CASTRO BORIS 1 1 0 0 0 1 0 3 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 14  

25- VICTORIANO BAYLON MIGUEL 1 1 1 1 0 1 0 5 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 1 1 1 3 16  

100

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE

POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACION

CHICLAYO

ANEXO N° 07

PROGRAMA DE ESTRATEGIA BASADA EN EL ANÁLISIS E

INTERPRETACIÓN DE LAS CANCIONES DE MODA PARA LA PRODUCCIÓN

DE TEXTOS, EN VERSOS Y EN VALORES EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO

GRADO “A” DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“RAMON CASTILLA”, DEL DISTRITO DE PUCALA, PROVINCIA DE

CHICLAYO 2009.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN FORMADORA: UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

1.2. FACULTAD : EDUCACIÓN

1.3. ESCUELA : ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

1.4. UNIDAD DE ANÁLISIS : I.E. “Ramón Castilla”

1.5. ÁREA : Comunicación

1.6. GRADO Y SECCIÓN : 5to. Grado de Secundaria. “A”

1.7. TURNO : Mañana

1.8. DURACIÓN :Del 06 de agosto al 15 de octubre de 2009

1.9. MAESTRANTES : CÁCERES FAYA, Giany Ángela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar

LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo.

II. FUNDAMENTACIÓN:

La producción de textos es un tema que ha causado últimamente un interés a

nivel mundial, ya que se han incorporado a su estudio entidades de gran

envergadura como la UNESCO y PISA (Programme for Indicators of Student

Achievenment; Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes), quienes

aplican estudios y evalúan a los niños y jóvenes frente a esta capacidad de

producir textos.

Para nuestro país la situación no es muy alentadora, por lo que el gobierno se

ha preocupado por los resultados obtenidos y arrojados por estas Instituciones

que gozan de credibilidad. Es por ello que el Ministerio de Educación ha

101

destinado ciertas acciones que vayan a favor de esta capacidad, y a través del

UMC (Unidad de la Medición de la Calidad), quien evalúa a nuestros

estudiantes, nos demuestra la gran necesidad de tomar acciones inmediatas

para promover y fomentar la producción de textos en cualquiera de sus

géneros y; además recomienda medidas correctivas que vayan a favor de

tomar iniciativas ya establecidas o inéditas, y que despierten el interés de

nuestros jóvenes estudiantes.

Es así que con esta estrategia propuesta, procuramos dar una iniciativa

buscando como recurso los géneros musicales muy en boga en nuestro medio

y hacer de éstos una actividad lúdica para nuestros estudiantes y que

encuentren en ello un placer al producir; además se les incentiva a ser más

juiciosos al analizar las letras de la música de su preferencia y poder asumir

posturas críticas frente a lo que escuchan, tomando conciencia que pueden

producir colocando como letras las de su propia inspiración, encontrándose

con su propio lenguaje, imaginación y simbología, convirtiéndose en recursos

que transmiten sus propias emociones y más aún que éstas están nutridas en

valores.

III. VÍNCULO INTERDISCIPLINARIO.

Si hablamos con qué otra área se puede relacionar estaríamos tomando

nuestra estrategia como medio para involucrar a casi todas las áreas por estar

complementada nuestra propuesta (producción de textos en verso) con los

valores; por lo que hace mucho más nutritivo este aporte en el nivel secundario.

IV. OBJETIVO GENERAL

Demostrar que una estrategia basada en el análisis de las canciones de moda

contribuye en la producción de textos en verso y en valores.

V. PROGRAMACIÓN

UNIDAD N° 01

“CANTO, ANALIZO Y PRODUZCO”

OBJETIVO: Producir variados textos en verso y en valores; y disfrutar de su

capacidad creadora transmitiendo su mundo interior.

102

DURACIÓN: 2 meses

103

FECHA ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICASRECURSOS

DIDÁCTICOSTIEMPO

06 - 08 - 09 Pre test -Ficha impresa 2 horas

27 – 08 - 09

LOS

VALORES

SON

HECHOS

- Observan detenidamente un video.

- Comentan acerca del contenido.

- Conflictúan sus ideas.

- Reconocen los valores predominantes.

- Ejemplifican sus opiniones.

- Leen detenidamente una ficha.

- Responden algunas inquietudes.

- Elaboran su escala de valores.

- Proyector.

- Ficha impresa.

- Pizarra

- Plumones

- Papel bond.

2 horas

03 – 09 - 09

PRESENTACION

DE

CANCIONES

DE

MODA

- Escuchan atentamente la explicación.

- Escuchan la música de moda de su preferencia.

- Observan un video musical con cierta carga

subliminal.

- Cantan el tema.

- Discuten sobre el contenido.

- Recuerdan y escriben temas musicales.

- Relacionan con otro tema musical que tenga

cierta relación del antivalor.

- Grabadora.

- CD

- DVD

- TV

- Papel bond.

- Plumones.

2 horas

10 – 09 – 09 - Leen detenidamente las letras de las canciones

(papelote). - Papelote.

104

ANÁLISIS

DE

LAS

CANCIONES

DE MODA

- Analizan e interpretan cada una de ellas.

- Expresan con propiedad y coherencia sus puntos

de vista.

- Reconocen la carga subliminal en los textos

presentados.

- Escriben sus posturas críticas y lo fundamentan

- Papel bond.

- Plumones. 2 horas

17 – 09 – 09

PRODUCCIÓN

DE

UN

TEXTO

EN

VERSO

- Se les presenta algunas palabras sueltas.

- Observan cada una de ellas y manifiestan

(sinónimo, antónimo, oración, significado)

- Predicen el contenido con relación a las palabras

presentadas.

- Reconocen el tema musical que se está tratando.

- Comentan sobre el tema musical.

- Presentan a través de un escrito el tema musical

completo.

- Escuchan el tema musical.

- Cantan el tema musical propuesto.

- Observan y leen el tema musical detenidamente.

- Asumen una postura crítica frente a lo leído

- Expresan con propiedad y coherencia sus ideas

y puntos de vista.

- Reconocen la carga subliminal.

- Cambian la letra por otra que tenga una carga en

- Fichas de cartulina.

- Papel bond

- Grabadora.

- CD

- Papelote.

- Pizarra

- Plumones

2 horas

105

valores.

- Cantan apoyados con su música.

- Muestran sus propuestas en un papelote.

24 – 09 - 09

CANCIÓN

DE

MODA

Y

PRODUCCIÓN

- Cada grupo escoge la canción con el que va a

trabajar.

- Analizan cada una de ellas.

- Reconocen su estructura.

- Participan verbalmente dando sus puntos de

vista.

- Presentan por escrito su análisis de la canción.

- Cambian la letra de la canción por otra en

valores.

- Presentan sus borradores.

- Papel bond

- Papelote.

- Grabadora.

- Plumones

2 horas

01 – 10 - 09 MUESTRA FINAL

- Traen sus escritos corregidos.

- Muestran sus producciones con la técnica del

museo.

- Entonan sus composiciones de manera

voluntaria.

- Explican el valor escogido con relación al tema.

- Papelote.

- Plumones

- Grabadora

- Papel bond

2 horas

15 – 10 - 09 POS TEST EVALUACION -Ficha impresa 2 horas

106

ANEXO Nº 08

SESION DE APRENDIZAJE N° 01

I - DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA

1.2. DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ

1.3. ÁREA : COMUNICACIÓN

1.4. GRADO : QUINTO

1.5. MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar

LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6. FECHA : 27 de agosto del 2009

1.7. DURACIÓN : 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION : LOS VALORES SON HECHOS

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.CAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTO

SINDICADORES

DE LOGRO

TEC INSTRU

M DE EVAL.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS:

1. Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal

1.1.Infiere el propósito comunicativo del video sobre valores, opinandosobre el mensaje transmitido.

Los valores Honestidad y respeto

Genera ideas previas referidas a los valores respeto y honestidad.

Guía deObservación

107

sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

1.2. Muestra empeño al realizar sus actividades y tareas

Dice con claridad y precisión el propósito comunicativo del video.

III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES

TIEM

INICIO:Observan un video sobre los valores referidos al respeto y la honestidad.

Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo después de haber observado el video ¿Qué observaron? ¿Qué valores se menciona en el video? ¿Por qué son importantes los valores?

Después que los estudiantes participaron con sus ideas, se declara el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO: El docente les presenta otro video, donde los

estudiantes observan con mucha atención para luego resolver a una serie de interrogantes. ¿Qué observaron en el video? ¿De qué nos habla el video? ¿Están de acuerdo con el contenido del video?

Si o no ¿Por qué? A partir de lo observado ¿Practican esas

actitudes? ¿Qué mensaje transmite el video?

Televisión

DVD Videos

Ficha Inform

ativa

20’

50’

108

Los estudiantes responden a las interrogantes anteriores a través de la técnica de participación grupal (panel).

El alumnado se organiza en grupos de trabajo para efectuar la lectura y análisis de una ficha informativa sobre los valores respeto y honestidad.

El docente explica las actividades que van a realizar: Lectura atenta de la ficha informativa.

Opinan sobre la importancia de cada uno de ellos y elaboran su propia escala de valores.

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto,

y menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Los alumnos mencionarán dos situaciones donde se practique los valores del respeto y honestidad.

20’

V°B°

BIBLIOGRAFIA:

Del docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la comprensión y

el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros Educativos Católicos del

Perù, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives;

109

Apellidos y nombres

CRITERIOS

Observan con

atención el video

Responde coherente-mente las

interrogantes

Genera ideas

previas referidas a

los valores

respeto y honestida

d

Dice con claridad y

precisión su propósito

comunicativo

Muestra empeño en sus tareas

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16

17

18.

19.

20

21.

22

23

24

25

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

110

GRADO :____________ FECHA: / /AREA :______________________________________CAPACIDAD:______________________________________ALUMNO :______________________________________

ITEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1.- Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.

2.- Aporté con ideas el trabajo realizado.

3.- Facilité el trabajo en grupo.

4.- Respeto las opiniones de mis compañeros.

5.- Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6.- Ayudé a elaborar las conclusiones o resúmenes del tema.

7.- Participé en la elaboración de 2 situaciones donde se practique los valores respeto y honestidad.

FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION

111

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

ALUMNOSINDICADORES PUNTA

JE1 2 3 4 51 –

2 –

3 –

4 –

5 –

INDICADORES1.- Participa con interés en el trabajo de grupo.2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

encomendadas.3.- Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro

habla.

FICHA DE COEVALUACIONFICHA DE COEVALUACION

112

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I - DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMON CASTILLA1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNANDEZ JOSE1.3.- ÁREA : COMUNICACION1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA GIANY ANGELA

DIAZ GONZALES YANET DEL PILAR

LA ROSA REQUEJO OSCAR ESGARDO1.6.- FECHA : 03 de setiembre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : ME DIVIERTO CANTANDO

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.CAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTO

SINDICADORES DE

LOGRO

TEC. E INSTRUM.D

E EVAL.COMPRENSION DE TEXTOS:

1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión

1.1.Infiere el propósito comunicativo de las letras de las canciones de moda, opinando sobre los mensajes subliminales.

1.2 Discrimina la información, estructura ycaracterísticas de las letras de las canciones de moda.

1.3. Muestra empeño al realizar sus actividades y tareas

Canciones de moda

Parafraseo de la letra de la canción.

Identificación de la carga subliminal u otra intención comunicativa

Reconocimiento del propósito o intención en el texto. (convencer, denunciar, explicar, divulgar. Etc.)

Guía de observa-cion

113

del texto.

III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES

TIEM

INICIO: Se dialoga acerca de la actividad anterior. El docente preguntará sobre las canciones de moda de

su preferencia para crear el conflicto cognitivo.- ¿Qué canciones de moda escuchan?- ¿Por qué las escuchan?- ¿Qué sienten cuando escuchan ese tipo de

canciones? Después de escuchar la participación de los

estudiantes, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO: El alumnado se organiza en grupos de trabajo para

escuchar los Cds. que ellos han traído sobre la música de moda de su preferencia.

El docente explica las actividades que van a realizar:- Escribir las letras de las canciones en un papelote.- Cantar en forma grupal las canciones que escribieron.- Aplicar la técnica del museo.

Responden interrogantes:- ¿Quién es el intérprete la canción? - Menciona las ideas más relevantes de las letras de

sus canciones.- ¿Qué busca el autor a través de las letras de estas

canciones?- ¿Cuál es el mensaje que se transmite en esta

canción?

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y

menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Los alumnos escribirán una canción de moda de su preferencia y luego escribirán en forma detallada el mensaje que le transmite la letra de la canción.

Papel

sábana

Cd

Grabadora

Plumones

10’

40’

40’

V°B°

114

IV. BIBLIOGRAFÍA

4.1. Del docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensión y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de

Centros Educativos Católicos del Perú, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives

115

Apellidos y nombres

CRITERIOSEscucha

atentamente la letra

de su canción

Responde coherenteme

nte las interrogantes

Identifica carga

subliminal de

canciones

Dice con claridad y

precisión el propósito

comunicativo

Muestra empeño en sus tareas

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18

19

20

21

22

23

24

25

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

116

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ITEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1. Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.

2. Aporté con ideas al trabajo realizado.

3. Facilité el trabajo en grupo.

4. Respeto las opiniones de mis compañeros.

5. Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6. Canté en forma grupal.

7. Organicé una información detallada sobre el mensaje que transmite las letras de las canciones de moda.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN

117

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ALUMNOSINDICADORES

PUNTAJE1 2 3 4 5

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN

118

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA 1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ1.3.- ÁREA : COMUNICACIÓN1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA GIANY ANGELA

DIAZ GONZALES Yanet Del Pilar LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6.- FECHA : 10 de setiembre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : LA LETRA ¿ME FASCINA?

II. CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.CAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTO

SINDICADORES

DE LOGRO

TECNICA E

INSTRUM DE EVAL.

COMPRENSION DE TEXTOS:

1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

-.Infiere el propósito comunicativo en las letras de las canciones de moda, opinando sobre los mensajes del texto.

-.Enjuicia el contenido y el lenguaje utilizado en los textos que lee.

Las canciones de moda

Identificación de la connotación u otra intención comunicativa en las letras de las canciones.

Critica el contenido del texto.

Elige el tema a desarrollar .

Guía de

Observa

ción

119

III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES

TIEM

INICIO:

Se dialoga acerca de las letras de las canciones de moda que han escrito en sus papelotes. - ¿Qué tipo de mensajes emiten este tipo de

canciones?, ¿Qué opinas sobre lo que dicen las letras de las canciones de moda?

Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo- ¿Crees que está bien que la juventud escuche o

baile este tipo de canciones? Sí o no ¿Por qué?- ¿Es importante que los jóvenes practiquen los

valores de respeto y honestidad?

Después de comentar sobre las letras de las canciones de moda, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO: Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo para

analizar las letras de las canciones de moda El docente explica las actividades que van a realizar:

- Lectura atenta de las letras de las canciones de moda.

- Determinar significado de palabras desconocidas.- Expresar con propiedad y coherencia sus puntos de

vista.- Elegir una canción y reconocer la carga subliminal en

los textos presentados.- Analizar el texto.

Responden interrogantes:- ¿Qué trata la letra de la canción?- Menciona las ideas más relevantes de la canción.- ¿Qué buscaba el autor a través de la letra de esta

canción?

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y

menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Pizarra

Papelotes

Plumones

20’

50’

20’

120

Los alumnos presentaran sus escritos asumiendo una postura crítica con su respectiva fundamentación.

V°B°

IV. BIBLIOGRAFÍA:

4.1. Del docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros

Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives;

121

Apellidos y nombres

CRITERIOSRecono

ce el significado de las palabras

Responde coherentemente las

interrogantes

Asume una postura crítica

frente a lo leído

Dice con claridad y

precisión su propósito

comunicativo

Muestra empeño en sus tareas

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18

19

20

21

22

23

24

25

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

122

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ITEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1.– Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.

2.– Aporté con ideas el trabajo realizado.

3.– Facilité el trabajo en grupo.

4.– Respeto las opiniones de mis compañeros.

5.– Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6.– Ayudé analizar el texto.

7.– Asumí una postura crítica al saber el significado de las letras de las canciones.

FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION

123

FICHA DE COEVALUACION

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ALUMNOSINDICADORES PUNTA

JE1 2 3 4 51 –

2 –

3 –

4 –

5 –

ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

INDICADORES1.- Participa con interés en el trabajo de grupo.2.- Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.3.- Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4.- Entrega sus trabajos con puntualidad.5.- Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

124

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA

1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSE

1.3.- ÁREA : COMUNICACION

1.4.- GRADO : QUINTO

1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar

LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6.- FECHA : 17 de setiembre del 2009

1.7.- DURACIÓN : 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION : CANTO Y ENCANTO

II.- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.CAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTOS

INDICADORES DE LOGRO

TECNICA E INSTRUM DE

EVAL.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS-Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fluida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo reflexivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad

1.1. Planifica la Producción de textos, organizando la información en función del tema que abordará

1.2. Utiliza las

Mis creaciones

Elige el tema a desarrollar.

Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.

Define el plan temático de composición de cada estrofa.

Relaciona las estrofas en torno a la temática planteada.

Define el título del texto.

Presenta su texto a través de estrofas.

Demuestra

Guía De

observación

125

reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia en los textos que produce.

1.3. Edita el texto para hacerlo atractivo y novedoso

originalidad en sus creaciones.

Escribe el texto con estilo musical.

Redacta un texto que evidencia un mensaje convincente.

Desarrolla un tema específico que aluda al respeto. a la vida, a la naturaleza, a la familia, animales, naturaleza, a las personas, etc.

Desarrolla un tema específico que aluda a la honestidad, consigo mismo, con el prójimo, etc.

Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.

Evita los errores ortográficos en la redacción del texto.

126

III.– PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS Y

MATERIALESTIEM

INICIO:

Se analiza en consenso una letra de una canción. Se les presenta algunas palabras sueltas. Observan cada una de ellas y manifiestan (sinónimo,

antónimo, oración, significado) . Predicen el contenido en relación a las palabras

presentadas. Reconocen el tema musical que se está tratando. Comentan sobre el tema musical. Escuchan el tema musical. Observan y leen el tema musical detenidamente. Asume una postura crítica frente a lo leído. Reconocen la carga subliminal y expresan sus ideas. Después de realizar el conflicto cognitivo, se declarará el

título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO:

El alumnado se organiza en grupos de trabajo para efectuar la creación de textos en verso.

El docente explica las actividades que van a realizar:- Crear un texto en estrofas - Definir el título del texto.- Debe tener originalidad, coherencia y cohesión textual en

el uso de los versos de su creación.- Desarrollar un tema con un mensaje en valores y con estilo

musical.

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y

menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Los alumnos crean textos en verso basado en valores.

- -Video-- -Papelote-- -Plumones-- -Papel bond-- -Grabadora-- -Equipo

multimedia-- -Hojas

impresas-- -CD

25’

40’

25’

V°B°

IV. BIBLIOGRAFÍA:

127

4.1. Del docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros

Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives.

128

Apellidos y nombres

CRITERIOS

Genera

ideas

previas

referidas a

los valores

respeto y

honestidad

El texto

mantiene la

coherencia y

cohesión de

las ideas.

Demuestra

riqueza léxica

y sus

expresio

nes son

originales

Dice con

claridad y

precisión su

propósito

comunicativo

Redacta el

texto

manteniendo

una

secuencia

lógica

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

22.

23.

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

129

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ITEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1 – Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.

2 – Aporté con ideas el trabajo realizado.

3 – Facilité el trabajo en grupo.

4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.

5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6 – Ayudé con el tema.

7 – Participé en la creación de textos en verso y en valores.

FICHA DE AUTOEVALUACIONFICHA DE AUTOEVALUACION

130

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ALUMNOSINDICADORES

PUNTAJE1 2 3 4 5

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

ESCALA DE EVALUACION:

A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro

habla.

FICHA DE COEVALUACIONFICHA DE COEVALUACION

131

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I - DATOS INFORMATIVOS:

1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA

1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSE

1.3.- ÁREA : COMUNICACION

1.4.- GRADO : QUINTO

1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar

LA ROSA REQUEJO, Oscar Esgardo

1.6 - FECHA : 24 de setiembre del 2009

1.7 – DURACION : 2 horas

1.8- TITULO DE LA SESION : ¡SOY CREATIVO!

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENC.CAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTO

SINDICADORES DE

LOGRO

TECNICA E INSTRUM DE EVAL.

COMPRENSION DE TEXTOS:

1.Comprende textos de distinto tipo, según su propósito de lectura; los contrasta con otros textos; opina con criterio personal sobre las ideas del autor y el lenguaje utilizado; y valora los elementos

1.1.Infiere el propósito comunicativo de las letras de las canciones.

-Identifica la connotación de las letras de las canciones de moda.

La opinión Reconocimiento del propósito o intención en el texto.

Critica el

contenido de la canción.

GuíaDeObserva-cion

132

lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la comprensión del texto.

PRODUCCION DE TEXTOS:

Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fl uida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo refl exivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad

-Crea textos literarios en verso, ubícandolos en el contenido social y cultural.

-Utiliza las reglas ortográicas y gramaticales para otorgar coherencia y cohesión en los textos que produce.

Redacta el texto manteniendo una secuencia lógica.

Define el plan temático de composición de cada estrofa.

Redacta un texto que demuestre un mensaje convincente.

Evita los errores ortográficos en la redacción del texto

133

III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS YMATERIALES

TIEM

INICIO: Escuchan atentamente una canción de su preferencia

(regueton: “Pose, pose” de Daddy Yanke)

Se inicia el diálogo con las siguientes interrogantes:.

¿Qué canción hemos escuchado?, ¿Qué opinan sobre el ritmo y el contenido de la canción?

Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo- ¿Crees que los jóvenes deben escuchar este tipo de

canciones? Sí o no ¿Por qué?- ¿Todas las canciones que escuchas transmiten una

enseñanza?

Después de destacar la importancia sobre el contenido que deben tener las letras de las canciones de moda, se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO: Conocen la información negativa que envía las letras de

las canciones de moda. Comprenden que es importante asumir una postura

crítica al escuchar o leer ese tipo de canciones. El estudiante se organiza en grupos de trabajo para

efectuar el análisis crítico sobre las letras de las canciones de moda, reconociendo la carga subliminal de las mismas.

El docente explica las actividades que van a realizar:- Cambiar la letra de la canción de su preferencia.- Crear textos en versos apuntando a un determinado

valor (honestidad o respeto)- Dar un título a su texto creado y que éste tenga

relación con su contenido.

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado en conjunto, y

menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Los alumnos cantan los textos creados apoyados en su música y muestran sus trabajos en un papelote.

Papel sábana

Texto literario

(fragmento)

de “Aves sin

nido

10’

50’

30’

134

V°B°

IV. BIBLIOGRAFÍA:

4.1. Del Docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensión y el habito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de Centros

Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives;

135

Apellidos y nombres

CRITERIOS

Reconoce el

significado de las palabras

Responde coherentemente las

interrogantes

Genera ideas

previas referidas a

los valores

respeto y honestida

d

Dice con claridad y

precisión su propósito

comunicativo

Muestra empeño en sus tareas

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17

18

19

20

21

22

23

24

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

136

25

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ÍTEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1 – Cumplí con las tareas que el grupo me asignó.

2 – Aporté con ideas el trabajo realizado.

3 – Facilité el trabajo en grupo.

4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.

5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6 – Ayudé a crear los nuevos textos en verso y en valores.

7 – Canté con mis compañeros con la nueva producción.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN

137

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ALUMNOSINDICADORES

PUNTAJE1 2 3 4 5

1 –

2 –

3 –

4 –

5 –

ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

INDICADORES1. Participa con interés en el trabajo de grupo.2. Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas

encomendadas.3. Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4. Entrega sus trabajos con puntualidad.5. Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro

habla.

FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN

138

SESION DE APRENDIZAJE N° 06

I - DATOS INFORMATIVOS:1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA : RAMÓN CASTILLA – PUCALA 1.2.- DIRECTOR : MONTALVO FERNÁNDEZ JOSÉ1.3.- ÁREA : COMUNICACIÓN1.4.- GRADO : QUINTO1.5.- MAESTRANTES : CACERES FAYA, Giany Angela

DIAZ GONZALES, Yanet Del Pilar LA ROSA REQUEJO Oscar Esgardo

1.6.- FECHA : 01 de octubre del 20091.7.- DURACIÓN : 2 horas 1.8.- TITULO DE LA SESION : MI PRODUCCIÓN: UNA CANCIÓN

II- CAPACIDADES, ACTITUDES Y FORMULACION DE INDICADORES

COMPETENCIACAPACIDAD Y

ACTITUDESCONOCIMIENTO

SINDICADORES

DE LOGRO

TECNICA E

INSTRUM DE EVAL.

PRODUCCION DE TEXTOS:

Produce textos de distinto tipo, enforma adecuada, fl uida, original ycoherente, en función de diversospropósitos y destinatarios; utilizandode modo refl exivo los elementoslingüísticos y no lingüísticospara lograr textos de mejor calidad

-Crea textos literarios en verso, ubícandolos en el contenido social y cultural.

-Utiliza las reglas ortográicas y gramaticales para otorgar coherencia y cohesión en los textos que produce.

La composición Redacta el

texto manteniendo una secuencia lógica.

Define el plan temático de composición de cada estrofa.

Redacta un texto que demuestre un mensaje convincente.

Evita los errores ortográficos en la redacción del texto

GuíaDeObserva-cion

139

III. PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD

ESTRATEGIASRECURSOS Y

MATERIALES

TIE

M

INICIO:- Escuchan atentamente las indicaciones del

docente.

Se inicia el diálogo con las siguientes interrogantes: - ¿Qué tuvieron que hacer para elaborar sus

escritos? - ¿Qué descubrieron en el contenido de sus

canciones de su preferencia?

Se plantean las preguntas para crear el conflicto cognitivo

- ¿Antes, te habías detenido en ser más juicioso al escuchar la música de tu preferencia?

Después de recibir las respuestas se declarará el título de la sesión y los propósitos que se esperan en la misma.

PROCESO: Muestran sus escritos con las correcciones

apropiadas. Leen sus composiciones. Comparten sus composiciones cantándolas de

manera voluntaria. Explican el porqué de su contenido (valor

asignado) y el cambio que hubo con relación a la verdadera letra de la canción.

Reconocen la estructura, coherencia, cohesión y adecuación que encuentran en cada una de las producciones.

SALIDA El docente resalta el trabajo realizado

individualmente, y menciona sus aciertos para concretar el trabajo en el cual han demostrado empeño.

Los alumnos realizan reflexiones sobre su proceso de aprendizaje: qué y cómo aprendieron, y si les sirve este nuevo aprendizaje.

Se aplica ficha de autoevaluación y coevaluación para conocer el logro de sus aprendizajes.

Los alumnos cantan los textos creados apoyados

Papel sábana

Plumones

Cinta maskintape

10’

40’

40’

140

en su música y muestran sus trabajos en un papelote.

V°B°

IV. BIBLIOGRAFÍA:

4.1. Del Docente:

Martínez Barrientos, Carmen y otros: Estrategias para fortalecer la

comprensión y el hábito de la lectura. Plan Lector. Consorcio de

Centros Educativos Católicos del Perù, Lima 2005, edit. Bruño

Ministerio de Educación, DCN 2009

4.2. Del alumno:

Libro Comunicación 5to, Editorial Santillana,

Libro Canal 5 de Vincens Vives

141

Apellidos y nombres

CRITERIOS

Muestran oportunamente su produc

ción

Leen su producció

n con pronuncia

ción y entonació

n adecuada

Su producción muestra un valor

de manera clara

Manifiestacon

claridad y precisión

el mensaje

de su texto

Muestra empeño en sus tareas

01.

02.

03.

04.

05.

06.

07.

08.

09.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17

18

19

20

21

22

23

24

25

GUÍA DE OBSERVACIÓNGUÍA DE OBSERVACIÓN

142

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD: ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ITEM SIEMPRECASI

SIEMPREALGUNAS

VECESRARA VEZ

NUNCA

1 – Cumplí con la tarea

2 – Aporté con ideas al trabajo realizado.

3 – Desarrollé con facilidad el trabajo asignado

4 – Respeto las opiniones de mis compañeros.

5 – Llegué a conclusiones o elaboré conclusiones.

6 – Fui creativo al elaborar mi texto.

7 – Canté con mis compañeros con la nueva producción.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓNFICHA DE AUTOEVALUACIÓN

143

GRADO : ____________ FECHA: / /AREA : ______________________________________CAPACIDAD : ______________________________________ALUMNO : ______________________________________

ALUMNOSINDICADORES PUNTA

JE1 2 3 4 51 –

2 –

3 –

4 –

5 –

ESCALA DE EVALUACION:A: SIEMPRE (4 PTS) B: A MENUDO (3 PTS) C: ALGUNAS VECES

INDICADORES1 - Participa con interés en el trabajo de grupo.2 - Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de las tareas encomendadas.3 – Comparte sus útiles y ayuda a sus compañeros.4 – Entrega sus trabajos con puntualidad.5 – Solicita la palabra para participar y guarda silencio cuando otro habla.

FICHA DE COEVALUACIÓNFICHA DE COEVALUACIÓN

144

ANEXO Nº 09

FOTOGRAFÍAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

EL ALUMNO JOSÉ SERNAQUE MESTANZA LEYENDO SU PRODUCCIÓN

(PRE TEST)

SESIÓN : Aplicación Pre Test.FECHA : 06 – 08 – 09

145

LOS ESTUDIANTES OBSERVAN EL VIDEO DE VALORES

SESIÓN : N° 01 (Anexo 08)

FECHA : 27 – 08 – 09

146

LOS ALUMNOS ATENTOS A LA EXPLICACIÓN DEL DOCENTE.

SESIÓN : N° 02 (Anexo 08)

FECHA : 03 – 09 – 09

147

LOS ALUMNOS OBSERVAN EL VIDEO MUSICAL “EL ARBOLITO”

SESIÓN : N° 03 (Anexo 08)

FECHA : 10 - 09 – 09

148

REUNIDOS EN EQUIPOS DE TRABAJO, LOS ESTUDIANTES CAMBIAN LA

LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA.

SESIÓN : N° 05 (Anexo 08)

FECHA : 24 – 09 – 09

149

LOS ALUMNOS EXHIBEN SUS PRODUCCIONES.

SESIÓN : N° 05 (Anexo 08)

FECHA : 24 – 09 – 09

150

LOS DOCENTES DANDO EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES.

SESIÓN : N° 06 (Anexo 08)

FECHA : 01 – 10 – 09

151

LOS ALUMNOS REDACTANDO LA LETRA DE SU CANCIÓN FAVORITA.

SESIÓN : N° 06 (Anexo 08)

FECHA : 01 – 10 – 09

152

LA ALUMNA KAREN SANTA CRUZ MALCA LEE SU PRODUCCIÓN FINAL

(POST TEST).

SESIÓN : Aplicación de Post Test

FECHA : 15 – 10 – 09

153