Molina M.C. (2011) En su tesis Factores Sociales Negativos Que Inciden En

El Bajo Rendimiento Escolar En Las Instituciones Educativas En La Básica

Primaria Del Distrito De Buenaventura. Colombia. Cuyo objetivo fue Identificar los

Factores Sociales que inciden negativamente en el Bajo Rendimiento Escolar en las

I.E. San Vicente de Paúl (continental) y San Agustín “Raíces de Amor” (isla),

metodología descriptivo y relacional, los instrumentos: encuesta, guía de observación

para el aspecto Psicobiologico apoyada por otro instrumento-guía para el profesor.

La población 700 estudiantes, muestra de 150, los resultados revelan que el 44.7% de

los educados (continental) y el 42.3% (isla) viven con ambos padres; el 2.6%

(continental) y 1.4% (isla) viven solo con el papá; el 73.7% del área urbana y el

70.9% del área rural son tratados con cariño, un 2.4% (continental) y 2.8% (isla), en

sus casas los dejan hacer lo que quieren, el 31.6% (continental) y el 42.6% (isla)

manifiestan que las personas responsables de ellos trabajan como empleados, el

80.0% (continental) y el 81.6% (isla) manifiestan que no son tratados

adecuadamente en sus hogares. En el aspecto psicomotriz o forma de adaptación del

escolar al mundo del exterior por medio del movimiento, resultaron excelentes 78%

(continental) y 38% (isla), concluyendo que los factores sociales influyen mucho en

el rendimiento académico de los alumnos.

Isaza V. y Henao L. (2011), en su tesis Relaciones entre el clima social

familiar y el desempeño en Habilidades sociales en niños y niñas entre dos y tres

años de edad, Medellín-Colombia, Tuvo como objetivo estudiar el clima social de un

grupo de familias y su relación con el desempeño en habilidades sociales de 108

niños y niñas entre dos y tres años de edad. Se evaluó el clima social desde tres

dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad, y el desarrollo social mediante seis

repertorios conductuales. Empleando como metodología de la investigación del tipo

descriptivo correlacional. Para evaluar el clima social familiar se utilizó la Escala de

clima social, y para evaluar las habilidades sociales, el Cuestionario de habilidades

sociales. Encontrando entre los resultados que las familias cohesionadas, es decir,

aquéllas que presentan una tendencia democrática caracterizada por espacios de

comunicación, expresiones de afecto y un manejo de normas claras, son generadoras

de un repertorio amplio de habilidades sociales; mientras que las familias con una

estructura disciplinada, caracterizada por acciones autoritarias de los padres, se

asocian con un nivel más bajo de desempeño social en los niños y niñas. Una

situación similar se pudo evidenciar en las familias con una estructura sin

orientación, caracterizada por el poco manejo de normas claras y una gran

manifestación de afecto y satisfacción de los deseos de sus hijos e hijas.

I.1.1. A Nivel Nacional

Arévalo N. et al. (2015) Factores Internos Que Influyen En El Bajo

Rendimiento Académico En Estudiantes De 1° De Secundaria Del Colegio Santa

María Facultad De Humanidades Escuela Académico Profesional De Psicología

Universidad Cesar Vallejo. Trujillo Objetivo: Conocer el nivel de rendimiento

académicos que presentan los estudiantes. La metodología empleada fue el

descriptivo, el instrumento fue la encuesta y la libreta escolar, en una muestra de 65

estudiantes. Entre los resultados se encontró que El FACTOR SOCIECONÓMICO:

Por falta de recursos, muchos deben trabajar para solventar sus estudios, El

FACTOR PSICOLÓGICO: Baja autoestima, y conductas negativas, como apatía,

cólera, inseguridad reacciones negativas. FACTOR SOCIAL: La poca comunicación

que se establece tanto con padres y maestros, la desintegración familiar, migración,

la solución de sus problemas o rebeldías. Concluyendo que para mejorar la actitud

negativa del Bajo Rendimiento Académico, se requiere un proceso de cambio, donde

entren en rescate, docente, padre de familia, y estudiantes. Los docentes ocupan un

papel importante para el desarrollo de habilidades y destrezas, no dejando atrás a la

familia ya que ella debe ser el apoyo principal del estudiante, para lograr sus metas.

Como también el estudiante debe esforzarse y conocer su responsabilidad y su

obligación como educando.

Tonconi J. (2010) Factores Que Influyen En El Rendimiento Académico Y

La Deserción De Los Estudiantes De La Facultad De Ingeniería Económica De La

Una-Puno, Periodo 2009. La investigación se basa en el análisis de los factores del

rendimiento académico y la deserción de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería

Económica de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno; para la estimación del

modelo sobre el rendimiento académico, se utilizó información primaria mediante

una evaluación escrita, y para los factores determinantes se complementó con la

encuesta realizada a los estudiantes activos de la Facultad sobre los aspectos

académicos, económicos y sociales, comprendido al I Semestre del Año Académico

2009. Los resultados se estimaron, a través del modelo econométrico lineal mediante

mínimos cuadrados ordinarios, el cual indica que el rendimiento académico del

estudiante es explicado significativamente en términos marginales por las variables

como el número de créditos matriculados (-0.26), número de horas dedicas al estudio

por día (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), número de cursos

que desaprobó (-1.33), ingreso económico mensual del estudiante (0.012), tamaño

familiar (-0.15), nivel de educación secundario del jefe de hogar (0.97) y nivel de

educación superior del jefe de hogar (1.29). Asimismo, a través del modelo

econométrico próbit de máxima verosimilitud se estimó que la variable deserción

estudiantil de la Facultad de Ingeniería Económica de la UNA-Puno, cuál es

explicado significativamente por el índice del desempeño académico (-0.12), número

de créditos matriculados (-0.03), nivel de asistencia a clases del estudiante (-0.01),

ingreso económico mensual del estudiante (-0.15), sexo del jefe de hogar (-0.006) y

la variable si trabaja el alumno aparte de estudiar (0.20).

Ramón P. (2010) Factores Relacionados Con El Rendimiento Académico En

Matemática En Los Estudiantes De La Universidad Enrique Guzmán y Valle.

Chosica. Su objetivo primordial fue Establecer la relación entre el antecedente del

proceso de admisión, la actitud para la matemática, la habilidad del razonamiento

matemático, el desempeño global y el rendimiento en matemática. La población

constituido por los alumnos matriculados en la asignatura de Matemática I y II se

seleccionó una muestra de 73 alumnos. Se utilizó el método correlacional, los

instrumentos fueron la encuesta, pruebas de conocimiento, una escala de actitudes y

la técnica de análisis documental. Entre los resultados encontramos que los

estudiantes investigados tienen un promedio de 12,096 en habilidad, en razonamiento

matemático tienen un promedio de 14,12 en actitud frente a la matemática 13,2, el 62

% de los estudiantes pocas veces utiliza el tiempo libre para el estudio; y solamente

14 % siempre utiliza el tiempo libre para el estudio, El 14 % atribuyen que, salen

desaprobados en matemática, debido a que el profesor hace difícil el curso; el 18 % a

que el profesor hace poca práctica; el 39 % atribuye a que el curso es difícil, el 22 %

que no disponen de tiempo para el estudio; y solamente el 9 % de los estudiantes

atribuyen su desaprobación a que el curso es muy teórico. La conclusión del trabajo

revela que existe poca relación y muy baja asociación entre las variables estudiadas.

Jara D. et al. (2008) en su investigación acerca de: Factores Influyentes En El

Rendimiento Académico De Estudiantes Del Primer Año De Medicina . Lima, Perú. Objetivos:

Identificar los factores que afectarían el rendimiento académico en los estudiantes de

medicina. Diseño: Estudio observacional longitudinal con una muestra de 40 estudiantes a

quienes se les aplico cuestionario, examen físico, psicológico y análisis de laboratorio.

Resultados: En cuanto a hábitos de estudio, 27 (67%) leen las materias de la profesión, una

vez al día, 13 (33%) semanal. El número de horas de estudio al día consistió en 1 a 2 horas al

día en 10 (25%), 3 a 4 horas en 18 (45%), 5 a 6 horas en 10 (25%) y 2 de ellos (5%) solo en

exámenes; La autoestima fue considerada alta 15 (37,5%), moderada 21 (52,5%) y baja en 4

(10%) de los estudiantes. El aspecto socioeconómico que en 17 (42,5%) el ingreso familiar

era igual o menor de S/.1500 mensuales, la vivienda fue propia en 23 (57,5%) y alquilada en

17 (42,5%). El lugar de la vivienda fue mayoritariamente en zonas urbano marginales 25

(62,5%), seguido de zona residencial 10 (25%), y en asentamientos humanos 5 (12,5%).

Conclusiones: La mayoría de los estudiantes procedía de colegios estatales, carecía de

hábitos y estrategias de estudio, tenía autoestima moderada a baja, su nivel

socioeconómico fue bajo, residía en zonas urbanomarginales, sin vivienda propia, y algunos

tenían afecciones físicas que mermaban su salud; todo lo anterior podría influir en el

rendimiento académico bajo que presentaron.

I.2. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es educativa por tal motivo los resultados favorecerán un

mejor abordaje de la problemática de los alumnos en el área del rendimiento

Académico, a través de una atención integral del estudiante que favorezca su

bienestar, desarrollo y madurez.

Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento académico no podría agotarse a

través del estudio de las percepciones de los alumnos sobre las variables habilidad y

esfuerzo, así como tampoco podría ser reducida a la simple comprensión entre

actitud y aptitud del estudiante. La demanda de análisis y evaluación de otros

factores permiten infiltrarnos más en el rendimiento académico como fenómeno de

estudio, es por ello la importancia de este estudio, que van desde su

conceptualización, predicción y evaluación hasta la investigación desarrollada en

diferentes niveles educativos, refiriéndose también, aunque sólo en forma

descriptiva.

De ahí que la importancia de comprender los factores que a juicio de los padres de

familia, estudiantes y docentes influyen en el rendimiento académico de los

estudiantes. Reconociendo así en donde convergen las diferentes miradas y la

importancia de cada uno asuma sus responsabilidades.

En concreto este trabajo enfatiza en la relación de los factores sociales con el fracaso

escolar, lo que tras sacar unas conclusiones, podrá dar paso a una serie de ideas para

mejorar la labor docente y adaptarla en la manera de lo posible a las necesidades

particulares de cada alumno.

I.3. PROBLEMA

I.3.1. Formulación del problema

¿Cuál es la relación entre los Factores Sociales y el Rendimiento Académico de los

Cadetes del Tercer Año de la Escuela de Oficiales de la Policía Nacional del Perú?

I.4. MARCO REFERENCIAL

I.4.1. Rendimiento Académico

Se comprende el rendimiento escolar como la acción que se desencadena a través de

un proceso de enseñanza-aprendizaje realizado dentro del aula con asesoría directa

de un docente. Ariel J. (2012) Donde los docentes trasmiten a los alumnos sus

conocimientos para enriquecerles y prepararles para la vida. Siendo entonces el

rendimiento escolar una de las herramientas más importantes para que el niño se

enfrente a las diversas situaciones que se presenten día a día.

Montessori, M. (2011) en su escrito El método Montessori destaca que el niño

necesita estímulos y libertad para aprender. El profesor tiene que dejar que fuese el

alumno quien expresase sus gustos y preferencias. Montessori. (2011) enfatiza en

que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera

un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje; había que dejar que el

alumno se equivocara y volviera a intentar. Permitir al niño encontrar la solución a

sus problemas, siendo él mismo quien construya nuevos conocimientos en base a sus

experiencias concretas; no dejar que se arriesgue a fracasar hasta que tenga una

oportunidad razonable de triunfar; cada niño marca su propio paso o velocidad para

aprender y esos tiempos hay que respetarlos, ya que a través de ello se evalúa y mide

el rendimiento de cada uno. Es por esto que tomamos al niño como un ser integral

donde no solo debe crecer su capacidad intelectual sino también su capacidad para

enfrentar problemas personales, ya que la mayoría de problemas escolares se deben a

las fallas que existe en el hogar, entonces decimos que si mejoramos la calidad de

vida de los niños entonces mejoraremos su capacidad de aprendizaje.

El Rendimiento Académico, según Vega G. (1998) “es el nivel de logro que puede

alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un programa en

particular”. Se mide con evaluaciones pedagógicas, entendidas como el conjunto de

procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso educativo, con el fin

de obtener la información necesaria para valorar el logro, por parte de los alumnos.

a) Características del rendimiento académicoAlvarega. (2005) afirma “ que el fracaso escolar es uno de los temas más relevantes

en el marco del proceso de toma de decisiones de política educativa” por lo que

existe una homogeneidad en la toma de decisiones a través del tiempo ,se mira

acentuado la presencia de este fenómeno, evidenciando la problemática social en

donde existe un fenómeno de desigualdad entre las grandes potencias y las

poblaciones tercermundistas por lo que muchos investigadores a través de la historia

se dedicado a estudiar las múltiples causas del bajo rendimiento académico.

Múltiples estudios en diferentes planos educativos han profundizado el bajo

rendimiento académico desde diferentes perspectivas, identificando factores

predominantes que afectan el desempeño académico de los estudiantes. Hemos

identificado la universalidad de contenidos y hemos llegado a determinar dentro de

nuestro punto de vista que es un problema que afecta a todas las instituciones

educativas, tanto privadas como públicas.

b) Factores y Características del Rendimiento EscolarGarcía, O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas

definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general,

el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:

- El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como

tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

- En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.

- El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.

- El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.

- El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye

expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función

al modelo social vigente.

Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que influyen

en el rendimiento escolar son: El académico, familiar, individual y social.

c) El Rendimiento Escolar en el Perú.

(Fernández, H.1993; citado por Aliaga, J.1998); sostiene que las calificaciones

escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven

sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los Rendimientos Escolares es una tarea

compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión.

El sistema de evaluación de los estudiantes de la educación básica regular

correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva Nº 062-

DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED

reglamento de Educación Secundaria. Para lo cual adecuamos la siguiente tabla

valorativa. Escala valorativa

ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR15 – 20 Alto11 - 14 Bajo0 - 10 Deficiente

Fuente: MINEDU 2014

I.4.2. Factores que Intervienen en el Rendimiento Académico.

En la contemporaneidad se han abandonado los enfoques reduccionistas que intentan

analizar el rendimiento académico desde una variable única. Existe un generalizado

consenso, enmarcado en el paradigma de la complejidad, acerca de que el

rendimiento académico de los alumnos en todos los niveles educativos está

sobredeterminada por múltiples factores interrelacionados. A nivel mundial algunos

autores se han enfocado en la búsqueda y análisis de los factores preponderantes. En

este recorrido se destaca el estudio de Garbanzo G.M. (2007) que sostiene la

existencia de diferentes aspectos asociados al rendimiento académico, tanto internos

como externos al individuo y los agrupa en factores de orden social, cognitivo y

emocional, y los clasifica en tres determinantes: sociales, personales e

institucionales.

Los factores que influyen en el rendimiento académico de los alumnos, también

llamados determinantes del rendimiento académico, son difíciles de identificar, pues

dichos factores o variables conforman muchas veces una tupida maraña, una red tan

fuertemente entretejida, que resulta ardua la tarea de acotarlas o delimitarlas para

atribuir efectos claramente discernibles a cada uno de ellos (Álvaro y otros, 1990).

Los trabajos de investigación tienden a utilizar modelos eclécticos de interacción, en

los cuales son tenidas en cuenta algunas de las influencias (psicológicas, sociales,

pedagógicas) que pueden determinar o afectar al rendimiento académico (González y

otros, 1998; Lozano y otros, 2001; De Miguel y otros, 2002; Martín del Buey y

Romero, 2003). Así, dependiendo de la óptica con que se aborde el trabajo, se

seleccionarán diferentes factores explicativos del rendimiento: rasgos de

personalidad e inteligencia; rasgos aptitudinales; características personales; origen

social; trayectorias académicas; estilos de aprendizaje; aspiraciones y expectativas;

métodos pedagógicos, condiciones en que se desarrolla la docencia, etc. En términos

generales, sería interesante diferenciar cinco tipos de variables:

- Variables de identificación (género, edad)

- Variables psicológicas (aptitudes intelectuales, personalidad, motivación,

estrategias de aprendizaje, etc.)

- Variables académicas (tipos de estudios cursados, curso, opción en que se estudia

una carrera, rendimiento previo, etc.)

- Variables pedagógicas (definición de competencias de aprendizaje, metodología

de enseñanza, estrategias de evaluación, etc.)

- Variables socio-familiares (estudios de los padres, profesión, nivel de ingresos)

Según Piaget (1926) en sus escritos del pensamiento y lenguaje del niño afirma que

el niño asocia el ambiente que vive en su familia con el de la escuela y es así como si

la familia falla por alguna circunstancia entonces el niño proyectará este

comportamiento particular que se fomenta a partir de las discusiones familiares en su

rendimiento tornándolo bajo. Entre los factores más importantes tenemos:

- Factores familiares

- Factores pedagógicos

- Factores económicos

- Factores sociales

I.4.2.1. Factores Familiares

a) La Familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos

(1948), es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a

la protección de la sociedad y del Estado. En varios países latinoamericanos

se toma a la familia como el núcleo de la sociedad donde nacen los valores

primordiales y donde se inculcan los objetivos que se pretenden alcanzar en

la vida, es el apoyo incondicional del individuo, su refugio y amparo.

b) Tipos de Familia, Existen varios tipos de familias, las más importantes son:

- Familia nuclear o elemental: núcleo fundamental de la sociedad que está

integrada por papá, mamá y los hijos que pueden ser biológicos y/o

adoptados. Familia extensa o consanguínea: está conformada por dos o más

familias elementales siempre y cuando vivan bajo el mismo techo y estén

unidos por lazos sanguíneos, por ejemplo abuelos, tíos, primos hijos casados.

- Familia monoparental: se conforma por uno de los padres y los hijos, ya sea

por varias causas, separación de los padres o abandono del hogar.

- Familia patriarcal: cuando la cabeza de hogar es el padre y los demás deben

acatar sus órdenes, están bajo su custodia ya sea social o económicamente

- Familia matriarcal: cuando la cabeza de hogar es la madre y los demás deben

acatar sus órdenes, están bajo su custodia ya sea social o económicamente.

I.4.2.2. Factores Pedagógicos

Según Sandoval R.A. (1999). Los métodos de enseñanza deben tener en cuenta la

edad de los alumnos, las condiciones de vida en que se desenvuelven, el medio

ambiente que rodea la institución de enseñanza, sus hábitos, los medios materiales de

que se disponen, y cuantos elementos son necesarios para asegurar una

correspondencia adecuada entre Contenidos-Métodos-Objetivos.

Cuando los métodos de enseñanza son aplicados en los programas de capacitación

profesional, deben tener en cuenta que los participantes de los mismos son personas

con un determinado nivel de conocimientos, experiencias, hábitos y habilidades en el

ejercicio de su profesión

Carrión (2002), como componentes no personales que intervienen en el proceso

educativo, donde al interactuar con los componentes personales influye en el

rendimiento académico alcanzado, dentro de estos se encuentran: metodologías

docentes, horarios de las distintas materias, cantidad de alumnos por profesor,

dificultad de las distintas materias entre otros que seguidamente se abordarán en

forma individual. Los elementos que actúan en esta categoría son de orden

institucional, es decir condiciones, normas, requisitos de ingreso, requisitos entre

materias, entre otros factores que rigen en la institución educativa.

Los factores institucionales tienen gran importancia en estudios sobre factores

asociados al rendimiento académico desde el punto de vista de la toma de decisiones,

pues se relacionan con variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar

o modificar, como, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños de grupos o

criterios de ingreso en carrera. (Montero y Villalobos, 2004)

Al igual que las categorías denominadas personales y sociales, los factores de índole

institucional que inciden en el rendimiento académico del estudiante, puede presentar

interrelaciones que se producen entre sí, y entre variables personales y sociales. La

siguiente figura ilustra los factores asociados al rendimiento académico de índole

institucional, agrupados en la categoría denominada determinantes institucionales.

I.4.2.3. Factores Económicos

Se refiere a todas las causas que provoquen el bajo rendimiento académico y son

originadas por la falta de recursos materiales que obviamente se desprenden de la

economía del hogar, cabe mencionar que ciertos estudiantes de la escuela Sucre no

contaban con los materiales necesarios para el trabajo en clase siendo este un

agraviante del nivel académico. Por otra parte los factores económicos dependen del

trabajo que realicen los padres y sus capacidades para mantener a sus hijos.

a) Relación de los factores económicos con el rendimiento académico bajo.- Por

otra parte los factores económicos dependen del trabajo que realicen los padres y sus

capacidades para mantener a sus hijos. Identificando los factores que influyen en el

bajo rendimiento académico de los estudiantes de la escuela Sucre de la ciudad de

Tulcán se analiza un binomio que lo componen factores de tipo endógenos y

exógenos, factores que van desde el interior hasta el exterior de los alumnos

afectando su trayectoria en la vida académica. Nuestro estudio de investigación

adaptado a la realidad socioeconómica de la provincia del Carchi, podemos deducir

que el extracto social condicionado de los alumnos si influye directamente en el

rendimiento académico de los estudiantes puesto que algunos de los estudiantes

supieron manifestarnos que no contaban recursos básicos como agua, energía lo que

se deduce que sienten un grado de inferioridad el cual no les permite desarrollarse

académicamente y se mira reflejado en sus notas.

I.4.2.4. Factores Sociales

Son todos los que se encuentran conformando el ambiente en el que el niño se

desarrolla, aquí encontramos el ambiente escolar, ambiente grupo de amigos,

ambiente familiar, ambiente generado por el individuo mismo.

A lo largo de la historia se han ido sumando diversos ítems que hacen mención a

distintos problemas que afectan a la sociedad y que por ende a los lugares de

concentración de los niños como es la escuela.

Diversos autores señalan que la sociedad es el factor primordial para facilitar o

dificultar el proceso educativo adecuado para ciertos niños. Sociedad tulcaneña y el

bajo rendimiento académico presente en la escuela. La mayor parte de los tulcaneños

tienen motivación propia por el crecer y sobresalir en temas como agricultura y

ganadería ya que estos son las principales fuentes de ingresos económicos para la

familia, lo que hace que los niños culminen o no sus estudios escolares y secundarios

y con la mayoría o no de edad aporten económicamente a la familia. Desde otro

punto de vista existen familias cuya mayor prioridad es que sus hijos alcancen un

nivel académico alto y por ende se preparen para ser profesionales de éxito, tomando

estos dos polos podemos decir que la sociedad en la que nos desarrollamos es en su

mayoría machista así como predominan las familias patriarcales es por esto que la

tecnología muchas veces se encuentra fuera del alcance de nuestros niños,

ubicándoles así en niveles bajos de rendimiento.