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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSUNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, Decana de América)(Universidad del Perú, Decana de América)

FACULTAD DE EDUCACIÓNFACULTAD DE EDUCACIÓNUNIDAD DE POSTGRADOUNIDAD DE POSTGRADO

“Aplicación de la guías de laboratorio en la calidad de formación profesional en

el área de biología en estudiantes del instituto superior pedagógico “Sergio

Bernales” de Huaral”

TESIS

Para optar el Grado Académico de:

MA!STE" E# E$%&A&I'#

Con mención en:

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

A%T'"

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H%A"A( , -E".

/010

1

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SUMARIO

Resumen

Introducción

CAPITULO I PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Planteamiento del Problema…………………………………………………………….081.1. Descripción del Problema…………………………………………………………08

1.2. Definición del Problema de Investigación………………………………………...09

1.2.1. Problema eneral…………………………………………………………..09

1.2.2. Problemas !spec"ficos……………………………………………………...101.#. $b%etivos de la Investigación……………………………………………………...10

1.#.1. $b%etivo eneral……………………………………………………………10

1.#.2. $b%etivos !spec"ficos………………………………………………………081.&. 'ustificación……………………………………………………………………….10

1.(. )imitaciones de la Investigación………………………………………………….11

1.*. +ipótesis de la Investigación……………………………………………………...121.*.1. +ipótesis eneral…………………………………………………………..12

1.*.2. +ipótesis !spec"ficos………………………………………………………12

1.,. Identificación - lasificación de /ariables……………………………………….121.8. /ariable Independiente……………………………………………………………12

1.9. /ariable Dependiente……………………………………………………………...12

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1. ntecedentes de la Investigación …………………………………………1#2.2. arco eórico ……………………………………………………………..1&

2.2.1. alidad …………………………………………………………………….1&

2.2.2. 3todo ient"fico …………………………………………………………1*2.2.#. ateriales !ducativos ……………………………………………………..1,

2.2.&. Importancia de materiales educativos ……………………………………..18

2.2.(. 4so del material de laboratorio …………………………………………..18

2.2.(.1. Recursos - la gu"a de laboratorio ………………………………..202.#. 5ormación Profesional ……………………………………………………20

2.#.1. onocimiento 6iológico …………………………………………………..21

2.#.2. onocimiento Did7ctico del contenido biológico …………………………21

2.#.#. Practicas de laboratorio ensean:a de la biolog"a ………………………...222.&. 3todos para el uso de las gu"as de laboratorio en la formación profesional 22

2.&.1. u"a para la preparación de informes ……………………………………..2#2.&.2. Proceso de Interacción

Previa............................................................................

2.&.#. Desarrollo !;perimental…………………………………………………….2.&.&. <istemati:ación interactiva despu3s de la e;perimentación…………………

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2.&.(. plicación de conocimientos obtenidos mediante la e;trapolación

interactiva……………………………………………………………………

2.&.*. $tras actividades…………………………………………………………….2.(. Definición de t3rminos………………………………………………………

CAPITULO III: DISEÑO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIÓN

#.1 ipo - Diseo de la investigación………………………………………………….

#.2 Diseo !stad"stico para la Prueba de +ipótesis…………………………………….#.# $peracionali:ación de variables…………………………………………………….

#.& Población - muestra de la investigación……………………………………………

#.&.1 Descripción de la población…………………………………………………#.&.2 Descripción de la uestra…………………………………………………..

#.( aterial !;perimental………………………………………………………………

#.* 3cnicas e Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………

#., onfiabilidad - valide: de Instrumento…………………………………………….#.8 Procedimiento de !;perimento………………………………………………………

#.9 Plan de ratamiento de Datos………………………………………………………

CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

&. Resultados de la Investigación………………………………………………………….

&.1. 5ormulación de +ipótesis !stad"stica……………………………………….

&.2. =ivel de <ignificancia……………………………………………………….&.#. Regla de Decisión……………………………………………………………

&.&. onclusión…………………………………………………………………..

(. Resultados de las gu"as de laboratorio……………………………….………………….

*. onclusiones…………………………………………………………………………….,. Recomendaciones……………………………………………………………………….

6ibliograf"a……………………………………………………………………………..

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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripció !e" Pr#$"e%&.

)a actualidad educativa re>uiere de un docente no ob%eto de investigación si no su%eto

de la misma.

4na educación en ciencia critica debe fomentar la refle;ión - el dialogo con relación a

las ideas - paradigmas sub-acentes de nuestra sociedad.

)a necesidad de reali:ar un estudio >ue permita en primer lugar diagnosticar las

concepciones >ue tienen los profesores con respecto a las pr7cticas de laboratorio

ciencia e investigación por>ue de ellas dependen los criterios de actuación. )as

concepciones de los alumnos igualmente sebe ser diagnosticas para conocer de cerca los

intereses >ue los %óvenes - las %óvenes tienen dentro de los programas de formación profesional por lo referente a practicas de laboratorio investigación - ciencia >ue

igualmente repercuten en su >ue ?acer como su%eto >ue aprende.

 partiendo de los intereses de los estudiantes en formación se implementara una

estrat3gica >ue genera un cambio actitudinal metodológico - conceptual en los %óvenes.

)os autores como @+odson 1990 Insauti 199, /idal 1999A opinan >ue la Bnica

 %ustificación para los traba%os pr7cticos es el moderado 3;ito >ue se produce en la

ensean:a de t3cnicas de medida - en la me%ora de destre:a manual de los alumnos los

cuales no proporcionan algBn valor educativo.

)a función principal del profesor no es Bnicamente ensear sino tambi3n propiciar >ue

los alumnos aprendan desarrollando la capacidad de pensar - ra:onar resolviendo

 problemas conceptuales @- no e%erciciosA entonces la apro;imación a la metodolog"a

de aula debe cambiar @P+!)P< 199*A

Rob 1(01 @199,A seala >ue el papel del ?ombre docente en clase se contrapone a la de

un su%eto pasivo >ue aplica mec7nicamente el curr"culo establecido deber"a planificar

disear - evaluar su actividad educativa siendo en definitiva un investigación en el

aula.

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4na formación para ad>uirir destre:as contribu-endo efica:mente en la generación de

 profesionales de e;celencia con mentalidad dirigida a la investigación desarrollo un

 pensamiento autónomo cr"tico - creativo.

)a necesidad de generar esp"ritu cient"fico - mostrar la relación teórico pr7ctico

motivando la forma de autoCconocimiento del alumno - educar para la vida.

urueta @200,A seala cuatro prioridades educativas 1A prenderE !nsear a escribir 

2A prender a ensear a mantener relaciones emocionales estables >ue deber"a estar 

 presentes en las actividades del laboratorio.

1.' DE(INICION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.'.1 PROBLEMA GENERAL

!l presente traba%o de investigación definimos a trav3s de las siguientes interrogantes

FGu3 influencia produce las gu"as de laboratorios en la calidad de formación profesional

del alumno en el 7rea de biolog"a del Instituto <uperior <ergio 6ernales del ao 2010.

1.'.' PROBLEMAS ESPECI(ICOS.

Fomo verificar los resultados empleando a trav3s de la estrategia did7ctica en la

aplicación de los gu"as de laboratorioH

Fomo evaluar el proceso e;perimental reali:ado por los estudiantes mediante las gu"as de

laboratorio en la calidad de formación profesional de 6iolog"a del Instituto <uperior

Pedagógico <ergio 6ernales del ao 2010H

1.) OB*ETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.).1. OB*ETIVO GENERAL

plicar las gu"as de laboratorio en la calidad de formación profesional 7rea de

 biolog"a en estudiantes del Instituto <uperior Pedagógico <ergio 6ernales

+uaral.

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1.).'. OB*ETIVOS ESPEC+(ICOS

• !valuar la calidad de formación profesional en estudiantes de 6iolog"a a

trav3s de la aplicación de las gu"as de laboratorio del Instituto <uperior 

ecnológico <ergio 6ernales +uaral del ao 2010.

• !valuar el proceso e;perimental reali:ado por los estudiantes a trav3s de las

gu"as de laboratorio en la calidad de formación profesional de 6iolog"a del

Instituto <uperior Pedagógico <ergio 6ernalesC +uaral del ao 2010.

1.,. *USTI(ICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

!l presente informe referente a la aplicación de las gu"as de laboratorio en la calidad de

formación profesional en los estudiantes del Instituto <uperior <ergio 6ernales la

ra:ón >ue lidera la necesidad de reali:ar un estudio >ue permita indagar acerca de las

concepciones >ue tienen los estudiantes acerca de las gu"as de laboratorio.

!ste estudio contribu-e al conocimiento principal -a >ue se aporta información

sistemati:ada ob%etiva - ver"dica sobre la aplicación de las gu"as de laboratorio en la

calidad de formación profesional en estudiantes del Instituto <uperior apo-7ndose del

m3todo cient"fico.

!n la actualidad educativa re>uiere de un docente no ob%eto de investigación sino

su%eto de la misma.

)os estudiantes est7n cansados de teor"as ellos est7n ansiosos de e;perimentar reali:ar 

sus gu"as de laboratorio >ue muc?as veces no lo reali:an por el desconocimiento de

algunos docentes en elaborar dic?as gu"as.

)a aplicación de las gu"as de laboratorio en la calidad de formación profesional como

medio efica: para comprobar la teor"a surgen como necesidad cognitiva en la

resolución de situaciones problemitas por estas ra:ones el presente traba%o >ueda

 %ustificado el cual pretende reali:ar en base a la realidad ob%etiva - concreta.

1.-. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

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oda actividad ?umana tiene sus limitaciones siendo la investigación una actividad de

tipo intelectual tambi3n tiene lo propio - de los >ue reali:an. )as limitaciones del

 presente informe de investigación son

1. )as limitaciones de amplitud -a >ue se circunscriben Bnicamente en el Instituto

<uperior Pedagógico de +uaral con los estudiantes del Primer ciclo.

2. )as limitaciones del orden metodológico esta referido Bnicamente al estudio de

6iolog"a de los te%idos animal.#. )imitaciones del orden temporal se estudia Bnicamente los resultados del

aprendi:a%e durante un ciclo.

1.. /IPOTESIS DE LA INVESTIGACION

1..1. /IPOTESIS GENERAL

!l efecto de las gu"as de laboratorio en la calidad de formación profesional enestudiantes de 6iolog"a del Instituto <uperior Pedagógico <ergio 6ernales del ao

2010.

1..'. /IPÓTESIS ESPEC+(ICOS

• !;iste diferencias en la formación profesional en estudiantes de 6ilog"a

empleando como estrategia did7ctica la aplicación de las gu"as de laboratorio

del Instituto <ergio 6ernalesC +uaral del ao 2010.

• !valuar el procesos e;perimental a trav3s de las gu"as de laboratorio en la

formación profesional de 6iolog"a del Instituto <uperior Pedagógico <ergio

6ernales +uaral del ao 2010.

1.0. IDENTI(ICACIÓN Y CLASI(ICACIÓN DE VARIABLES:

1.0.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

plicación de las u"as de laboratorio en 6iolog"a.

1.0.'. VARIABLE DEPENDIENTE

alidad de formación profesional.

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CAPITULO II

MARCO TEORICO

'.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Referente a los antecedentes de los estudios reali:ados de la investigación no se

encontró traba%o referidos propiamente relacionados con la aplicación de las gu"as de

laboratorio en la calidad de formación profesional sin embargo e;isten traba%os

relacionados al tema

!n la tesis las pr7cticas de campo en la construcción del conocimiento profesional

de futuros profesores de 6iolog"a dic?o traba%o presentado por mórtegui !l"as

uti3rre: lice arcela edell"n 5rancisco llegando a la siguientes conclusión

general J los futuros profesores se acer>uen al diseo de practicas de campo >ue le

 permita favorecer sus procesos de aprendi:a%e en t3rminos de la ensean:a de la

6iolog"a en el marco del conocimiento Profesional del Profesor de 6iolog"a J

actividades como los talleres gu"as - el planteamiento de preguntas en las gu"as de

campo favorecen la refle;ión sobre dic?o conocimiento >ue pueden confluir 

 positivamente en el diseo de una practica de campo.

!n la tesis de la formación cient"fica a trav3s de las pr7cticas de laboratorio

 presentado por ristina amboa ora llegando a la siguiente conclusión

)a concepción de e;perimentos se asocia a practica de laboratorio nada relacionado

con producción de conocimiento sino a comprobación de una teor"a.

)a manera como los docentes conciben la ensean:a aprendi:a%e regulan los

m3todos - recursos de sus pr7cticas.

 =o e;iste un paradigma ensean:a aprendi:a%e preponderante dentro de los

diferentes programas de formación profesional.

res funciones esenciales caracteri:an la misión de la universidad Docencia

investigación - pro-ección socialJ desafortunadamente la primera no ?a tenido la

atención >ue merece es imprescindible me%orar la calidad de los procesos ensean:a

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  aprendi:a%e en el 7mbito universitario a trav3s de la investigación de la propia

 practica docente.

)os profesores a%ustan el curr"culo de acuerdo a sus convicciones.

!;iste una generali:ada visión reduccionista de la ciencia.

Para familiari:ar al estudiantes con la formación cient"fica deben crease espacios mu-similares a los vivenciados por investigador - con las actividades propias de estos

individuos.

'.'. MARCO TEÓRICO

'.'.1. CALIDAD

)a calidad educativa se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formación >ue llevan a cabo las personas en

su cultura. <e considera generalmente cinco dimensiones de la calidad

• filosof"a @relevanciaA

•  pedagog"a @eficaciaA

• cultura @pertinenciaA

• sociedad @e>uidadA

• econom"a @eficaciaA

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uo: @200#A e;plica K>ue la educación es de calidad cuando est7 dirigida a

satisfacer las aspiraciones del con%unto de los sectores integrantes de la

sociedad a la >ue est7 dirigidaJ si al ?acerlo se alcan:an efectivamente las

metas >ue en cada caso se persiguenJ si es generada mediante procesos

culturalmente pertinentes aprovec?ando óptimamente los recursos necesarios

 para impartirla - asegurando >ue las oportunidades de recibirla - los

 beneficios sociales - económicos derivados de la misma se distribu-an en

forma e>uitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la >ue

est7 dirigida.K

@raells 2002A K)a calidad en la educación asegura a todos los %óvenes la

ad>uisición de los conocimientos capacidades destre:as - actitudes necesarias

 para e>uipararles para la vida adulta.K

dem7s seala >ue un sistema educativo de calidad se caracteri:a por

∗ <er accesible a todos los ciudadanos.

∗ 5acilitar los recursos personales organi:ativos - materiales a%ustados a las

necesidades de cada alumno para >ue todos puedan tener las oportunidades

>ue promover7n lo m7s posible su progreso acad3mico - personal.

∗ Promover cambio e innovación en la institución escolar - en las aulas @lo >ue

se conseguir7 entre otros medios posibilitando la refle;ión compartida

sobre la propia pr7ctica docente - el traba%o colaborativo del profesoradoA.

∗ Promover la participación activa del alumnado tanto en el aprendi:a%e como

en la vida de la institución en un marco de valores donde todos se sientan

respetados - valorados como personas.

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∗ )ograr la participación de las familias e insertarse en la comunidad.

∗ !stimular - facilitar el desarrollo - el bienestar del profesorado - de los

dem7s profesionales del centro.

'.'.'. MTODO CIENT+(ICO

!ntendemos por m3todo todo plan previamente fi%ado - con unas reglas

determinadas con el ob%etivo de alcan:ar el fin propuesto.

!n la biolog"a el m3todo es el con%unto de procedimientos destinados a

encaminar en busca del conocimiento de la verdad.

!l m3todo es el camino mas adecuado a seguir para logar un conocimiento

efectivo - verdadero al tiempo >ue riguroso - ra:onable sobre un ob%eto

determinado.

!l %23#!# !e!4c3i5# el %23#!# i!4c3i5# - el %23#!# 6ip#323ic#7!e!4c3i5#son los tres m3todos cient"ficos a >ue se refiere la denominación gen3rica de

%23#!# cie389ic#.

)os tres pasos >ue configuran la primera etapa de la metodolog"a de la ciencia

 planteamiento argumentación - conclusión son comunes a los tres m3todos

 propuestos - la diferencia esencial de estos se sitBa en el tipo de argumentación

empleada.

)a metodolog"a cient"fica pretende >ue los estudiantes aprendan a plantearse -

a precisar problemas imaginar soluciones a los mismo en forma de ?ipótesis

disear e;perimentos de contrastación etc. superando la metodolog"a del

sentido comBn - consecuentemente construir conocimientos cient"ficos

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?aciendo su-as las teor"as cient"ficas bien constituidas cumpliendo con la

co?erencia conceptual criterio esencial de esta metodolog"a.

'.'.). MATERIALES EDUCATIVOS

+idalgo atos. Define a los materiales educativos como todos los medios

destinados a fines educativos >ue facilitan - sirven de soporte t3cnico - de

a-uda al proceso ensean:a aprendi:a%e >ue lo ?ace mu- provec?oso. <on

medio >ue se utili:an de manera productiva.

)os materiales educativos son componentes de calidad son elementos

concretos f"sicos >ue portan mensa%es educativos. !l docente debe usarlos en el

aprendi:a%e de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas

enri>uecer la e;periencia sensorial facilitar el desarrollo ad>uisición - fi%ación

del aprendi:a%eJ apro;imando a los alumnos a la realidad de lo >ue se >uiere

encontrar motivar el aprendi:a%e significativo estimular la imaginación - la

capacidad de abstracción de los alumnos economi:ar el tiempo en

e;plicaciones como en la percepción - elaboración de conceptos - estimular las

actividades de los educandos.

De igual modo la utili:ación de los materiales educativos por parte del docente

 permite a los alumnos establecer relaciones interactivas cultivar el poder deobservación cultivar el poder de e;posición creadora cultivar el poder de

comunicación enri>uecer sus e;periencias favorecer su comprensión - an7lisis

del contenido - desarrollar su esp"ritu cr"tico - creativo.

De acuerdo al constructivismo pedagógico los materiales educativos deben ser 

construidos - elaborados por el docente >uien actBa seleccionando reuniendo -

elaborandoJ tambi3n los alumnos asumiendo responsabilidades elaborando

cuid7ndolos orden7ndolos - sobre todo us7ndolos en actividades libresactividades de inicio actividades de ad>uisición - construcción de aprendi:a%es

actividades de afian:amiento - de evaluación

'.'.,. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

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4sados para apo-ar el desarrollo de %óvenes en aspectos relacionados con el

 pensamiento el lengua%e oral - escrito la imaginación la sociali:ación el

me%or conocimiento de s" mismo - de los dem7s los materiales did7cticos ?an

ido cobrando una creciente importancia en la educación contempor7nea. )as

memori:aciones for:adas - las amena:as f"sicas de%aron de ser m3todos viables

?ace muc?o tiempo dando paso a la estimulación de los sentidos - la

imaginación.

<u ob%etivo es fi%ar la intencionalidad pedagógica es decir >ue las personas >ue

enseen tengan claro >u3 es lo >ue tienen >ue ensear 

'.'.-. USO DEL MATERIAL DE LABORATORIO

!l material de laboratorio permite nombrar a una amplia variedad de

instrumentos o ?erramientas >ue se utili:an.

Pueden clasificar segBn el material >ue los constitu-e.

• aterial ental

• aterial /idrio

• aterial adera

• aterial oma etc.

M&3eri&" !e

%&!er&

M&3eri&" !e p"s3ic# #

;#%&M&3eri&" !e 5i!ri# M&3eri&" !e %e3&"

radilla radillalambi>ue mpolla de

decantaciónnillo de ?ierro

ortero

@utensilioAPipeta @>u"micaA

6alón de destilación

6uretaDoble nue:

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Pi:eta

ristali:ador 

uentagotas parato de

Lipp

!sp7tula

Probeta @>u"micaA!mbudo de decantación

atra: de !rlenme-er radilla

Propipeta Litasato atra: aforado Pie universal

Pera de succiónPlaca de Petri Pipeta

@>u"micaAgitador magn3tico

apónProbeta @>u"micaA

Retorta /iscos"metrosa bacteriológica

ubo de microcentr"fuga<erpent"n !;tractor

<o;?letutoclave de laboratorio

ubo de ensa-o ubo

refrigerante @>u"micaA6ao ar"a

/arilla de vidrio

@>u"micaA /aso de

 precipitados

entr"fuga

/idrio de relo% @>u"micaA

Picnómetro

ec?ero 6unsen

ermociclador 

M&3eri&" !e

p#rce"&&Is3r4%e3#s !e %e!ició M&3eri&" 5#"4%23ric# Is3r4%e3#s 32r%ic#s

risol alor"metro 6uretaalor"metro 7mara

infrarro%a

ortero

@utensilioAolor"metro atra: aforado

+ipsómetro ermómetro de

m7;imas - m"nimas

!mbudo

6Mc?ner 

!spectrofotómetro de

transformada de 5ourier icropipeta

ermómetro de 6reguet 

ermómetro de alco?ol

!spectrómetro Probeta @>u"micaAermómetro de bulbo

Pirómetro

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P+Cmetro Pipeta @>u"micaAermómetro de bulbo

?Bmedo Psicrómetro

RI5ermómetro de mercurio

ermómetro de resistencia

Dens"metroermómetro ermistor 

ermostato

ermómetro de gas 

ermoscopio

 

2.2.*. LOS RECURSOS Y LAS PR<CTICAS DE LABORATORIO respecto a

los recursos >ue se le solicitan a los estudiantes en general son materiales

 bibliogr7ficos - did7cticos en menor proporción organismos vivos.

Referente a las pr7cticas de laboratorio.

'.) (ORMACIÓN PRO(ESIONAL

'.).1. C##ci%ie3# Bi#"ó;ic# =CB>:

!s claro >ue se debe re>uerir un 6 para ensear adem7s se debe conocer los

contenidos a ensear lo >ue permite definir ob%etivos contenidos - actividades de

ensean:aJ tambi3n le permite al docente establecer relaciones entre los conceptos

>ue ensea identificar los principios fundamentales de la disciplina identificar las

aplicaciones >ue pueden tener los contenidos disearCimplementar -Eo adoptar 

 pr7cticas de laboratorio transformar los contenidos de la ensean:a detectar ideas

erróneas de los alumnos - evaluar te;tos escolares.

!ste onocimiento 6iológico debe contar con un onocimiento +istórico -

!pistemológico @/albuena 200,A. !n cuanto a la producción del onocimiento

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6iológico brams - Nandersee proponen una secuencia del cambio en las ideas de

la forma como se produce el onocimiento 6iológico inicialmente con la

observación directa del mundo viviente luego a trav3s de cómo el su%eto percibe e

interactBa con el mundo viviente luego la interacción del su%eto con el mundo

viviente influenciado por las cultura el aprendi:a%e - la sociedad como fuentes de

información @/albuena 200,A. De esta manera se puede evidenciar >ue las pr7cticas

de laboratorio con de acuerdo a sus fines - ob%etivos pueden propender por la

 producción del 6.

'.).'. C##ci%ie3# Di!c3ic# !e" C#3ei!# Bi#"ó;ic# =CDCB>:

+aciendo referencia al otro componente del PP6 es decir el onocimiento

Did7ctico del ontenido agnusson Lra%ciO - 6orOo @1999A citado en /albuena

@200,A plantean >ue el profesor demanda de un onocimiento >ue le permite

transformar e integrar los diferentes tipos de onocimientos incluido el disciplinar

de esta manera identifican cinco dominios principales del D las orientaciones de

la ensean:a de la iencia el onocimiento del curr"culo de iencia el

onocimiento del aprendi:a%e de la iencia por parte de los alumnos el

onocimiento de la evaluación de los aprendi:a%es - el onocimiento de estrategias

did7cticas de ensean:a -a sea de un tópico general de la iencia o de un tópico

espec"fico. !s en este Bltimo en donde las pr7cticas de laboratorio se pueden

enmarcar adem7s de esto el profesor debe contar con un onocimiento particular 

acerca de la metodolog"a las estrategias - actividades de ensean:a lo cual implica

conocer modelos e%emplos analog"as ilustraciones problemas demostraciones

simulaciones entre otros no desde la perspectiva instrumental sino desde la

 perspectiva del alcance conceptual de cada actividad.

+aciendo referencia al D espec"ficamente en 6iolog"a 3ste se produce a partir 

del proceso de transformación procesamiento interrelación e integración de

diversos componentes los contenidos biológicos a ensear las finalidades de la

6iolog"a - de su ensean:a las estrategias didacticas para la ensean:a de la

6iolog"a. !n las estrategias metodológicas para la ensean:a de la 6iolog"a en

donde se enmarcan las pr7cticas de laboratorio

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'.).). PRACTICAS DE LABORATORIO? ENSEÑAN@A DE LA

BIOLOG+A.

Relacionando las pr7cticas de campo con el PP6 es posible integrarlos desde dos

 puntos de vistaJ el primero desde el onocimiento 6iológico como fuente de

construcción del mismo - el segundo como estrategia metodológica en la ensean:a

de la 6iolog"a como componente del D6.

on respecto a las practicas de laboratorio del armen @2000A. Plantea >ue son

actividades de ensean:a de las ciencias en las >ue los alumnos ?an de utili:ar 

determinados procedimientos cient"ficos motivan al estudiante a-udan a la

comprensión de los planteamientos teóricos - promueven actitudes relacionadas con

el onocimiento ient"fico.

)as pr7cticas de laboratorio son una estrategia did7ctica de las ciencias >ue

 propician el desarrollo de ?abilidades - competencia en los estudiantes.

<e destina a proporcionar al alumnado la oportunidad de descubrir desprovistos de

contenidos as" el ob%etivo es la comprensión de los procesos cient"ficos.

'., MTODO PARA EL USO DE LAS GU+AS DE LABORATORIO EN LA

(ORMACIÓN PRO(ESIONAL.

!l ob%etivo es la compresión de los procesos cient"ficos en donde el docente asume

el papel de organi:ador de las situaciones de aprendi:a%e aprende siguiendo el

3todo ient"fico - e;perimental en donde ellos son el centro del aprendi:a%e - su

evaluación se centra en los procesos cient"ficos.

!l estudiante e;plica lo >ue -a sabe gu"as de laboratorio crea un conflicto cognitivo

- finalmente un cambio conceptual. Deber7 desencadenar la vivencia de la

verdadera racionalidad >ue opera entre la instancia lógica - la instancia emp"rica

 partiendo de la vida cotidiana.

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'.,.1. GU+A PARA LA PREPARACIÓN DE IN(ORMES

• Redactar Bnicamente en 1 o # persona pero >ue sea co?erente durante todo el

reporte. =o me:clar.

• Redactar el ob%etivo @o ?ipótesis - prediccionesA m3todos - resultados en pasado

no en presente ni en futuro.

•  =o ?acer p7rrafos de una sola oración. !scribir p7rrafos con varias ideas -

desarrollarlas adecuadamente. dem7s evitar el uso de vietas o enumeraciones.

)os subt"tulos son aceptados si son parte de un p7rrafo.

• 4n buen p7rrafo tiene una idea introductoria un desarrollo con ideas

complementarias - una idea final >ue conclu-e la idea general >ue est7n tratando en

el p7rrafo e inclusive liga con el p7rrafo siguiente. 4na buena oración es corta -

 presenta la información de forma precisa - concisa sin muc?o adorno.

• )!!R Q R!/I<R @en digital o impreso en borradorA !) R!P$R! 5I=)S

=!< D! !=R!R)$. Para asegurarse >ue est3 completo >ue las ideas

tengan co?erencia - se entiendan - >ue todo el reporte tenga el I<$

5$R$ para evitar repetir im7genes información o redundar ideas.

• Revisar cuidadosamente la ortograf"a - redacciónJ >ue las ideas tengan sentido - no

entregar reportes con errores de puntuación ortograf"a >ue le puedan restar 

credibilidad a su traba%o.

• Destacar el t"tulo del reporte centrado - con negrita. Igual >ue los subt"tulos del

traba%o resumen palabras clave materiales - m3todos resultados discusión -

 bibliograf"a estos subt"tulos no se centran sólo el t"tulo.

• Poner su nombre - apellidos deba%o del t"tulo

• )os nombres cient"ficos de las especies o e;tractos con los >ue traba%amos deben

venir escritos correctamente.

• !vitar t"tulos mu- largos o con información poco relevante.

• !l Resumen debe incluir una frase >ue introdu:ca al tema tratado los vac"os en la

literatura >ue intenta llenar su traba%o - la información clave >ue lo@sA llevó a

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 plantearse la ?ipótesis u ob%etivo en cuestiónJ la cual es bueno >ue apare:ca tambi3n

en el resumen. Importante es >ue los principales ?alla:gos apare:can en esta sección

- las principales conclusiones sobre sus datos.

• )a introducción debe conducir de lo general del tema @e% polini:aciónA a lo

espec"fico >ue lleva a plantear la ?ipótesis en cuestión.

• !n cuanto a sus ob%etivos compararS nunca es un ob%etivo en s" sino una forma de

 poner a prueba una ?ipótesis o su mismo ob%etivo.

• !n materiales - m3todos resumir lo me%or posible redactado en p7rrafos - es

necesario incluir solo la información necesaria >ue de%e claro Fcu7ndoH FdóndeH

F>u3H FcómoH - Fpara >u3H

• !vitar dar información obvia como se reunieron los datos en un cuadroS luego

de anali:ar la informaciónS.

• )a sección de resultados es bueno >ue comience con resultados generales donde se

mencionan el total de observaciones los resultados m7s destacados - las tendencias

observadas en los datos figuras - cuadros. !vitar repetir información entre el te;to

figuras -Eo cuadros.

• )a discusión debe referirse al por>u3 de sus resultados - las implicaciones >ue ellos

tienen sobre las especies - @m7s importante aBnA con el tema principal con >ue se

est7 traba%ando. !s bueno tambi3n ?acer cr"ticas constructivas a los m3todos usados

siempre - cuando se discuta como esos errores de muestreoS pudieron afectar la

calidad de los datos. !n discusión tambi3n pueden sugerir otras posibles

e;plicaciones @otras ?ipótesisA para los fenómenos estudiados.

• <u Bltimo p7rrafo de discusión deben ser las conclusiones donde resuman lo

importante >ue sacaron del reporte.

• oda referencia en debe ir citada en el te;to de lo contrario no sirve para nada.

Deben venir en orden alfab3tico en orden cronológico si ?a- m7s de un libro del

mismo autor.

• uando ?agan figuras gr7ficos o cuadros tienen >ue tener buenos t"tulos >ue den

información necesaria - relevante. Deben sealar partes - procurar >ue resuman de

la me%or forma la información >ue >uieren dar de la me%or manera.

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• <iempre es bueno revisar un art"culo reciente de una revista cient"fica @e%. Revista de

6iolog"a ropicalA para observar el orden formato u otros detalles.

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